《鸿门宴》名师教学设计（精选6篇）
篇1：《鸿门宴》名师教学设计
【教学目标】：
知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。
过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。
情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。
【教学难点】：
能对历史人物做出自己的评价。
【教学重点】：
能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板书、ppt
【教学过程】：
一、导入
同学们，上节课我们基本疏通了本文的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。
二、分阵营
既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？
（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）
谁和谁是统一战线的呢？
（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）
（项羽、范增、项庄：项羽阵营）
我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）
那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？
三、析刘邦
（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）
这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？
1、兄事之。
2、约为婚姻。
3、说了一番话
A吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）
B所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）
C日夜望将军至（说谎，全假）
刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。
如果是你，你能说出这三句话吗？为什么刘邦能说出这样的话？
（刘邦是个能屈能伸，随机应变／虚伪善变、工于心计的人）
四、析项羽
那这样讲起来，刘邦买住了项伯，项伯在某种程度上就成了内奸。项羽在鸿门宴上没有杀掉刘邦以及最后败给刘邦，都要怪项伯咯？项伯是不是应该承担所有责任？项羽自己应不应该承担部分责任？请同学们根据课文内容，左右讨论下，你从本文的哪些地方可以找到依据。如果你没有依据乱讲，那项羽要生气的，项羽的粉丝也要生气的，所以我们讲话要有理有据。
闻知刘邦拒关欲王关中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
项伯夜见沛公而不追究项伯，反听信项伯之言。（头脑简单／直率单纯）
暴露曹无伤。（幼稚／单纯）
范增数次暗示（数目项王）而不应。（妇人之仁／仁慈）
樊哙入帐，杀气颇重，却壮士呼之。赐之酒食。（敌友不分／爱惜勇士）
刘邦逃走而不追。（犹豫迟疑／仁慈大度）
我们从这些事情当中，分析发现，项羽自己在这次历史事件中错事了多次杀掉刘邦的机会，以致养虎遗患，兵败垓下。习惯决定性格，性格决定命运。我们能不能从这些事情中分析下项羽的性格？
我们这样分析项羽的性格，实际上潜意识里是站在胜利者的立场上，说项羽这么笨笨的，蠢蠢的，好无能。可是我要说，我就喜欢这样的项羽，你能认可我的观点吗。如果你认可我的观点，你觉得文中项羽的哪些言语哪些行为能让你觉得喜欢他呢？（学生自由发表看法）
我们换了一个角度看项羽，发现他变可爱了；那我们现在回头，也换一个角度看刘邦，会发现刘邦就变了，变可怕了。
五、结语
今天我们通过学习《鸿门宴》，分析项羽、刘邦的任务性格，透过任务性格，感知人物形象，也在此过程中，尝试对历史人物作出自己的评价。我们发现，站在不同的立场，用不同的角度，就会得出不一样的结论。希望同学们在以后的学习阅读过程中，也能多多做这样的思考。今天的作业是完成学案（四）。谢谢！
篇2：《鸿门宴》名师教学设计
1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】
第一课时
一、导入
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题
1、作家作品
司马迁（前145―前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。
《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。
《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。
《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。
2、楚汉之争概况简介
前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前2）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
三、讲读课文1、2两段
第1段：
1、指名朗读课文，正音：
①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”
③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”
2、解释重点字词，引导学生疏通课文。
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3、提问，引导学生了解课文。
①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第2段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
2、讨论课文内容，提问：
①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记・中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。
篇3：《鸿门宴》创新教学实录
师:同学们, 你们谁会下中国象棋?
生: (马上有几男生按捺不住) :我会!我会……
师:好, 那我就请一位同学到黑板上来帮我画一幅棋盘!
(请一名男生到黑板上画棋盘)
(语文课上说象棋, 有点新鲜, 同学们交头接耳, 课堂有些波澜。)
师:同学们, 中国象棋的创意起源于一场战争———楚汉战争 (未必可靠) , 在楚汉战争正式开战之前, 项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会, 名为宴会, 实则是一场“没有硝烟”的战斗。作者司马迁在出场人物的安排上, 双方基本对应, 并在情节展开中暗示了胜负的必然结局, 很像在下一局中国象棋, 可谓匠心独运, 颇值玩味。今天我们就来覆弈一番如何?
生:好! (众生恍悟, 立刻翻到了《鸿门宴》一课。)
二.合作探究
师:下面, 请同学们前后六人为一组, 开始布局, 并陈述布局理由, 时间6分钟。
(学生马上行动起来, 其中一人照着黑板在白纸上迅速画出一幅棋盘, 其他五人着手找出文章双方出场人物, 然后六人一起讨论如何布局。)
(学生争论异常热烈, 不时有小组邀请老师参与讨论, 课堂气氛十分活跃。)
师:时间到了, 同学们准备好了吗?
生:准备好了———还没有!
师:怎么啦, 还举棋不定? (生笑。)
三.成果展示
师:还没下完的小组不要急, 说不定其他组同学的布局对你有所启发。下面请已经准备好了的三个小组各推荐一名同学上台把本小组的讨论成果展示到黑板上, 推荐一名同学陈述本小组这样布局的理由。学生上台在黑板上展示本组成果, 并分别陈述布阵理由, 最终评选出最合理最科学的布阵图。
生:我们这样布阵的理由:刘邦、项羽是矛盾的双方的最高统帅, 理应摆在“将”“帅”的位置;张良、范增对应, 他们是双方的谋士, 理应摆在“士”的位置上;樊哙、项庄, 都是近身侍卫, 摆在“仕”位置上可以贴身护卫, 必要的时候挡一下 (有点俏皮, 生笑) ;曹无伤和项伯对应, 他们都应该守在自己的营垒里替主子分忧, 摆在“象”和“相”的位置比较合适, 没想到他们都跑到敌人的阵营里告密, 真是“吃里扒外” (生大笑, 但不住点头赞成) 。至于陈平, 夏侯婴、靳强、纪信四人虽是刘邦的重要谋臣或得力干将, 但在本节中无突出表现, 就摆到“兵”“卒”罢了。
师:同学们, 大家说这样布局好不好?
众生:好! (掌声大作)
某生:老师, 曹无伤并未跑到对方军营去, 文中说“曹无伤使人言于项羽曰”, 而不是亲自去的。
师:你看书很仔细, 说得有道理, 但我们“不以小眚掩大德”, 姑且放过吧。下面我们分组来一一PK!立足文本, 说说如果对应的每一组人物进行单挑, 谁败谁胜。
第一、二小组:刘邦VS.项羽;第三、四小组:张良VS.范增;第五、六小组:项庄VS.樊哙;第七、八、九小组:曹无伤VS.项伯。 (给10分钟学生讨论, 探究。)
师:下面PK正式开始!按照走棋的习惯, 我们让次要人物先战。
第一回合:项庄VS.樊哙。请第五小组陈述观点, 第六小组准备补充。
第五小组陈述观点, 第六小组补充, 整理如下———
生:项庄只能听 (范增) 计行事, 不料被项伯识破阴谋, 出面干扰, 他被掣肘, 空有一身好剑法, 却不能得逞。樊哙却能审时度势, 相机行事, 有勇有谋有义气, 若论粗中有细, 勇中有谋, 项庄斗不过樊哙。
师:第二回合:张良VS.范增。请第三小组陈述观点, 第四小组准备补充。
第三小组陈述观点, 第四小组补充, 整理如下———
生:张良不仅具大义, 而且有大智大勇。当项伯欲呼张良“与俱去”, 并劝他“毋从俱死也”时, 张良断然拒绝, 说“亡去不义”, 可见他是一个重义之人, 在兵荒马乱的岁月里, 把“义”置于生命之上, 令人敬佩!文中写道他请项伯调停、叫樊哙进帐、留谢项王几件事情, 无不体现了张良的大智大勇, 正如刘邦所说, “运筹帷幄之中, 决胜千里之外, 吾不如子房。”而范增虽有远见卓识, 但刚愎自用, 没有发挥其应起的作用。特别是他在宴会上挤眉弄眼, 举玦再三, 颇显小家子气。试想, 以他“亚父”的地位和身份, 在宴会上当机立断, 来个先斩后奏, 项羽又能奈何!
以大义、大智、大勇对小家子气, 胜负自判。
师:第三回合:曹无伤VS.项伯。第三小组陈述观点, 第四小组补充, 整理如下———
生:曹无伤通风报信只是加速了矛盾的公开化, 于整个局势正如他的名字“无伤”;而项伯走路风声, 特别是他在宴会上“挺身而出”, 直接打破了范增“项庄舞剑, 意在沛公”的阴谋, 使整个局面发生逆转, 如果没有他, 历史真的有可能改写。所以, 论杀伤力, 曹无伤赶不上项伯, 而项伯是向着刘邦的。
师:最后一回合, 刘邦和项羽出场。请第一小组陈述观点, 第二小组准备补充。
第一小组:项羽对刘邦, 刘邦胜, 项羽败。理由如下———
生:1、项羽易怒, 很冲动。当他听到曹无伤的使者告密后便“大怒”, 并宣称“旦日飨士卒, 为击破沛公军”, 一个易怒的人必然处事鲁莽, 缺乏一个将领应有的心理素质, 在面临新情况的时候, 必然失之草率。而刘邦在面临新情况的时候虽然也“大惊”, 但他马上镇定下来, 向身边的谋臣张良寻求对策, 并最终定下一个缓兵之计。
2.项羽不听劝谏, 刚愎自用。在宴会上, 范增多次使眼色, 举玦暗示项羽除掉刘邦, 但项羽就是“默然不应”, 像一个妇道人家, 处事不果断, 以至于错失良机, 放虎归山留后患。而刘邦不同, 他能咨诹善道, 从谏如流, 连来自敌营的项伯的建议也能甄别采纳, 最终亲自赴项羽军营谢罪, 从而获得了项羽的信任, 得到喘息的机会, 后来又听取了部下樊哙“大行不顾细谨, 大礼不辞小让”的劝诫, 果断脱身。
3.项羽心无戒备, 胸无城府。所谓“知己知彼, 百战不殆”, 了解敌情, 便于合理决策, 但他一句“此沛公左司马曹无伤言之”出卖了告密者, 此后, 大概再也没有谁敢帮他通风报信了, 这相当于割断了自己的情报线, 以后项羽只能盲打盲撞了。而刘邦老谋深算, 处事谨慎, 就是自己人张良问道“谁为大王为此计者”, 他也只说是“鲰生”, 可谓防意如城啊!刘邦的城府还体现在他善于“示弱”, 故作卑微, 不显山, 不露水, 使对方放松警惕, 特别是在听到是曹无伤告密的时候, 并无反应, 而是回去之后立即清除内奸。
综上所述, 项羽斗不过刘邦。
师:第一组的理由很充分, 陈述很有条理, 第二小组还有无补充?
生:有———我们小组一致认为, 项羽还很轻信, 刘邦三两句假话, 就把他给糊弄了, 不仅消退了怒气, 留沛公与饮, 还说出了告密者。但我们认为他性格中最致命的一点就是, 太过自负。
因为自负, 他才不能容忍他人与之争夺, 所以动则“大怒”;因为自负, 他才相信没人敢与之争, 所以轻信了刘邦的谎言, 出卖了曹无伤;因为自负, 认为自己能够左右政局, 所以才不理范增的暗示, 最后放走刘邦;因为自负, 所以平日里必定纵情傲物, 以至于众叛亲离, 连自己的季父项伯也胳膊往外拐……
师:很好, 第二小组的探讨更加深入, 挖出了项羽性格中最致命的一点———自负, 把握了问题的根本, 限于时间关系, 发言到此结束。
四.总结评价
师:同法学们在“布阵”和“对垒”两个环节的探讨中, 表现得十分精彩, 不仅对课文内容有深刻的了解, 而且对出场人物的性格特点有全面透彻的把握……
摘要：《鸿门宴》是入选中学语文教材的老篇目, 针对这篇文章的教学, 向来分歧较多。笔者根据自己多年来的教学经验, 采取创新教学, 取得了一定效果, 现实录如下。
篇4：《鸿门宴》探究式教学设计
第一、层进式。鸿门宴故事不仅暗示了楚汉争霸的必然结果，也暗中交代了导致结果的原因是刘、项二人性格上的巨大不同以及各自的集团组织架构上的优势与缺陷。因此，课堂主线问题可设置为“探究楚败汉胜的原因是什么？”
第二、咬文嚼字式。《鸿门宴》一文中的动作、语言、肖像等细节描写非常精到。对于这些细节的剖析，对探究人物形象和情节发展具有非常重要的作用。
第三、拓展延伸式。《史记》中司马迁用他的如椽巨笔，为我们呈现了一位位形象生动、个性鲜活的历史人物。课后探究题可以设置为：任选《鸿门宴》一文中的一个人物，结合《史记》中有关本文的其他文章（如“高祖本纪”等），写一段人物品评。
《鸿门宴》第二课时教学过程：
一、层进式探究
1.探究刘邦性格特点
（1）找到刘邦请罪的辩词。（2）探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术）。（3）总结刘邦的性格特征。通过三个逐层深入的问题，最终师生共同探究出刘邦的性格特征：沉稳老练、心思缜密、奸诈狡猾、能屈能伸。
2.探究项羽的性格特点：
（1）找到第三段中对项羽的描写。（2）探究文中几处正、侧面描写，反映了项羽怎样的性格？明确：①项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”②范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。”③项王曰：“赐之彘肩！”则与一生彘肩。④项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。
（3）总结项羽的性格特征。通过三个逐层深入的问题，探究项羽的性格特征：天真、幼稚（政治上）、沽名钓誉、妇人之仁、高傲自大、对英雄惺惺相惜。
3.探究刘邦团队
（1）张良性格特征。（2）樊哙性格特征：①找出樊哙慷慨陈词的内容。②探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术——A.从内容上分析。B.从修辞上分析。）③总结樊哙性格特征：有勇有谋、忠肝赤胆。（3）总结刘邦团队优势所在：刘邦集团在张良的谋划下，先有刘邦的隐忍陈情，后有樊哙勇武闯帐以理服人，在三人同心协力努力之下，成功得以逃脱。
4.探究项羽团队
（1）项伯的性格特征。（2）范增的性格特征。（3）总结项羽团队的问题所在。
明确：项羽集团的权力架构，出现了最大问题是中层领导的不团结，一面是主和的项伯，一面是主战的范增，加上项羽本身的不善于调和矛盾，那么最后让手刃强敌的最好机会从指尖划过，也为后来的失败埋下了伏笔。
二、咬文嚼字式探究
1.探究文章第三段刘邦三次在项羽面前称“臣”，“臣”字反映出那些深刻内涵？
明确：从刘邦的自我称“臣”可以看出，刘邦在项羽面前主动示弱，刘邦韬光养晦、城府之深可见一斑。
2.从范增“若属”与“吾属”中，探究范增前后心理变化。
明确：范增在制定“项庄舞剑，意在沛公”之计的时候说“不者，若属皆且为所虏！”范增自己站在指导者的位置，向项氏兄弟陈清利害，态度是颇为自信和强硬的。但是，当刘邦成功脱身的时候，范增说“吾属今为之虏矣！”言语中满是失望和痛惜之情，也对自己的未来有着深深的忧虑。这一前一后的你、我不同称呼，将范增深谋远虑的一面表现得淋漓尽致。
三、拓展延伸式探究
1.由樊哙“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”拓展探究文学作品中对“眼睛”的描写？
明确：想要最简练地展现一个人的性格特征，最好的办法就是刻画他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗口，透过眼睛走进一个人物的内心世界。从樊哙的眼神中，可以看到他是一员虎将，对主公的赤诚之心，是刘邦最好的兄弟。
2.作业布置。参考：“高祖本纪”、“项羽本纪”、“淮阴侯列传”三篇文章，从《鸿门宴》中任意选取一个人物，写一篇人物品评。
四、总结
本节《鸿门宴》教学设计，以探究教学思想为本，利用自主、合作、探究的方式，开展教学。抓住了苏教版《鸿门宴》选文中的“第三节”文本，由浅入深、层层递进，从对人物个体的探究，到对集团整体的探究；从对字词的探究，到对句段的探究；从立足文本自身的探究，到对文本之外延伸拓展的探究。探究式教学符合新形式下的教情与学情，有助于培养学生主动参与、乐与研究、合作探究的能力。
篇5：鸿门宴教学设计
《鸿门宴》教学设计
【教学目标】 知识与技能
了解司马迁及其《史记》的相关知识；掌握部分重点实词和虚词；初步掌握一些翻译的技法和规法。过程与方法
通过文本结合连环画来了解故事情节，复原人物形象；通过归纳整理来积累实词和虚词；通过训练来学习翻译的技法和规范。情感态度价值观
培养学生们阅读古文的兴趣，克服他们的惧难心理，培养学生多角度探究问题的理念。
第一课时
教学目标：了解文学常识，了解故事情节，复原人物形象，尝试跳开注释，用自己的逻辑思维能力来阅读文本。
导入：很多同学害怕甚至憎恶文言文，对于长篇的文言文更是恨得咬牙切齿，其实文言文并没有那么可恶，有些故事还一直流传至今，有很多故事搬上了荧屏，为我们所熟悉。它们或感人，或震撼，或讽刺，如果说有什么共同点的话，那就是它们都很美。比如，很多同学看过《霸王别姬》，美得有些绝望；有些同学应该看过《杜十娘》，9月底即将上映的《画皮》也来自我们的古典文学。当然还有《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，相信同学们都不会陌生。那么，怎么样可以让我们轻松阅读文言文，了解那些让人感动的故事呢？今天这节课，我们一起来试试。
一、现在请同学们回顾一下或者交流一下，你们所知道的“霸王别姬”，那是一个什么故事，都讲了什么人什么事情。回忆一下张国荣演绎虞姬时候那种神情绝望的眼神，带着我们对这个故事的回忆，一起翻开课文《鸿门宴》。请别急着去看注释，今天我们先忘记考试，我们今天要做的很简单，就是了解一个故事而已，就想我们平时读小说看漫画那样，用那样的心情来阅读。现在我给你们十五分钟的时间，大家用自己的方式来看这个故事，不需要句句明白，只求了解故事梗概和知道人物之间的关系就好。时间只有十五分钟，所以抛开下面的注解，抛开所有的一切，就看故事本身。
二、打出几幅与《鸿门宴》相关的图片，让学生们找出与之配对的内容，内容越精确越具体越好，最好能告诉我们画里对应的是哪几句话。检查学生们阅读的基本情况。对照完毕后，请学生用一个词语或者一句简单的话概括一下刚才所说内容的主要含义，板书主要的故事情节。理清故事情节： 本文中心：鸿门宴 本文线索：杀不杀刘邦 本文顺序：时间顺序
本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声 宴前（幕后活动）：无伤告密 亚父定计
夜访张良
刘邦定策
项伯说情
宴中（明争暗斗）：沛公谢罪 范增示意
项庄舞剑
樊哙闯帐
义责项羽 宴后（脱身除患）：沛公逃席 张良留谢
项王受璧
范增愤骂
诛杀无伤
黄晓霞教学设计
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。
故事发展过程：
项羽起兵会稽——北上救赵——巨鹿之战——破关入咸（刘邦在沛起义——刘邦攻秦——约法三章）——鸿门宴——项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎
三、和学生们一起来梳理人物关系。请同学们为他们画一个关系树。
四、问题探讨：
1.你了解霸王别姬这个故事吗？这个故事讲了什么？它跟课文《鸿门宴》有什么关系？
2.你看过王立群的百家讲坛吗？司马迁有哪些悲惨的经历？他为什么在受到非人的折磨后依然可以倾其毕生心血来完成这部《史记》呢？
3.《鸿门宴》中出现了好几个人物，你最欣赏谁？为什么？请你举出具体的例子。4.你怎么看项伯告密的行为？如果你是他，你会怎么做？尝试模仿司马迁的风格写一段文言文来描述项伯告密之前的心理活动。
选择一个或者一个以上的问题作答，如果有兴趣，可以尝试用文言文作答。
附参考材料： 字词
1、读音提示 鲰（zōu）
卮（zhī）
卻（xì）
戟（jǐ）
彘（zhì）眦（zì）跽（jì）芷（zhǐ）
欲王关中（wàng）
道芷阳间行（jiàn）
樊哙
刀俎
玉玦
郦山
杯杓 欲王关中（wàng）
道芷欲间行（jiàn）
毋内诸侯（同“拒“”纳”）
要项伯（通“邀”）
与臣有郤（通“隙”）
不敢倍德也（通“背”）
不蚤自来（通“早”）
2、出自于本文的成语或典故
项庄舞剑，意在沛公——？（表面在做这件事情，实际上另有目的。）彘肩斗酒 ——？(形容英雄豪壮之气)发指眦裂——？（激动愤怒到极点。）人为刀俎，我为鱼肉——？（任人宰割。）劳苦功高——？（有劳苦，有功劳。）
鸿门宴——？（今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。）
作者简介和《史记》介绍
司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封
黄晓霞教学设计
三年任太史令，后因替李陵 辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。时代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。人物性格形象分析：
垓下歌(项羽)力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
大风歌（刘邦）
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？
1、人物性格：典型性格，各有个性。
项羽和刘邦：（双方首脑）
共同点：胸怀大志 项羽“彼可取而代之！” 刘邦“大丈夫生当如此也！”
◎项羽
【分析】有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧
黄晓霞教学设计
性格特点：
唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。
沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
（答案不惟一，有理有据即可。）
◎ 刘邦
【明确】 出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。
刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！
为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）
【性格特点：】生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。
张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）
◎范增
根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。
黄晓霞教学设计
鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。
老谋深算：夺天下者必沛公也！
洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王 骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽 ◎张良
对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智：张良留谢 处事有方：大王来何操？
曹无伤和项伯：（叛徒）
◎项伯
讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐
◎曹无伤
项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛 ◎项庄
没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。◎樊哙
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。
勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真
黄晓霞教学设计
乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
有勇有谋，粗中有细，主动请战
本文主要运用什么方法塑造人物形象？
1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
2、对比烘托
也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项伯约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
对比照应
人物结构：两峰并峙，双水分流。
项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙
对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。
项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。
第二课时
教学目标：归纳整理重点字词，积累课文中重要的句子，并且把这些句子背下来。
一、讲全文，归纳知识点（见附页）（可作练习用）
（一）、通假字、4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。王也。6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽臣有郤„„ 王也。7.坐─座：置之坐上。3.要─邀：张良出，要项伯。
8、不——否
（二）、成语
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）
黄晓霞教学设计
劳苦而功高如此（劳苦功高）大行不顾细谨，大礼不辞小让
如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）
（三）、古今异义
1.山东 古：指崤山以东地区。5.寿 古：敬酒。今：指太行山东边的一个省。今：长寿。2.非常 古：意外的变故。6.细说 古：小人的谗言。今：程度副词，很不一般。今：详细地讲述。3.河北 古：黄河以北地区。婚姻 古：儿女亲家 今：黄河北部的一个省。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫4.河南 古：黄河以南地区。妻亲眷关系。今：黄河南部的一个省。
（四）、一词多义
1.谢
谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。
2.辞
推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！
告别：今者出，未辞也，为之奈何？ 3.故 故旧、交情：君安与项伯有故？
因此：故听之
特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。4.且 将：且为之奈何？
况且：臣死且不避，厄酒安足辞！5.幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。
幸亏、幸而：故幸来告良。6.之 到：项伯乃夜驰之沛公军。
代词，这：为之奈何？
取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。7.去
距离：相去四十里。
离去，离开：脱身独去。
8.于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：„„
比：长子臣。
在：复得见将军子此。9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：项王即日因留沛公与饮。趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。
黄晓霞教学设计
10.为 任，做：使子婴为相。
替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！被：不者，若属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。
是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何辞为？
（五）、词类活用 1.名词用如动词：
沛公军（驻军，动词）霸上。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽籍（登记，动词）吏民。曰：„„ 范增数目（使眼色，动词）项王。沛公欲王（为王、称王，动词）关中。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。不可不语（告诉，动词）。道（取道，动词）芷阳。2.形容词用如动词：
素善（友善、交好，动词）留侯张良。3.意动、使动：
先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意百余骑来见项王。动）。交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，内。使动）。樊哙侧（使„„斜侧着）其盾以撞 沛公旦日从（使„„跟从，意即带领，使动）4.名词作状语：
君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。事之。头发上（向上）指。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）道芷阳间行、间至（抄小路）军中。蔽沛公。
（六）、句式变换
1.数词作谓语： 举所佩玉玦以示之者三。2.宾语前置：
客何为者？（何为─ 为何）沛公安在？（安在─在安）大王来何操？（何操─ 操何）籍何以至此？（何以——以何）3．介词结构后置：
具告以事 贪于财货 4.判断句： 此天子气也。夺项王天下者，必沛公也。楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。亚父者，范增也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 5.省略句：
欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（省略“之”）俱死也。
黄晓霞教学设计
奉厄酒为（省略“之”）寿。河南。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来加彘肩（省略“于其”）上。谢项王。秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）
6、被动句：
珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏 吾属今为之虏。
（七）、偏义复词：出入：备他盗之出入与非常也。
（八）、同义复词：贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤。
（九）、固定句式：
奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何？”
孰与：与„„相比，谁„„？表示比较。如“孰与君少长？” 所以：“„„的原因”或“„„的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。” 为„„所：被„„，表被动。如“若属皆且为所虏”
无以（无„„以„„）没有会么东西拿来„„如“军中无以为乐” 何„„为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”
（十）、古代“座次”问题：
1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”
2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”
3、室内：西为宾、长、贵； 东为主、幼、贱。
4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）左为贵，右为轻。
5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东
项羽（伯）——亚父——沛公——张良
（十一）、古代的礼节：
1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟。
2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。
3、跽：长跪，把身体挺得很直。
4、顿首：跪而头碰地后再抬起。
5、稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。
6、拜：跪而用手碰地，头不碰地。
7、再拜：拜了又拜为“再拜”。归纳实词义项：
因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击 时间副词归类： 表过去的：
昔：昔某公欲增慰帅兵 已：沛公已去，间至军中 初、始：初，君之始入京也 尝：吾尝终日而思矣
黄晓霞教学设计
既：定国是之诏既下 本：臣本布衣 旋：旋乃还 素：素善留侯张良 向：失向来之烟霞 表现在的：
今：今而知皇上真无权矣 正：今卿廓开大计，正与孤同 方：余方心动欲还 当：当是时 表将来的：
将：曹操自江陵将顺流而下 急击勿失
行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并 疾：若皇上于阅兵时疾驰入仆营 且：年且九十 速：今不速往，恐为曹所先 立：沛公至军，立诛杀曹 卒：（cu）百万兵难卒合 寻：寻乃还 表时间长短或延续的： 表最后的： 顷之：顷之，烟炎张天 终：今杀相如，终不能得璧也 须臾：坐须，沛公起如厕 卒：卒廷见相如，毕礼而归之 俄：俄见小虫跃起 竟：胥竟不调 俄倾：以俄倾淫乐，不易无穷之悲，虽愚者表恰在其时的： 亦明之矣 会：会其怒，不敢献 既而：既而以吴氏之乱请于朝 适：适大病，不能行 已而：已而英霍山师大起 表急速的： 良久：感此言良久之，却坐促弦 急：既定策，则仆需急归营
第三课时
教学目标：通过训练来巩固课文的重点字词句。训练的内容可以由以上内容挑选一些重点进行训练。
【后备资料】 刘邦论成败：
“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。
杜牧、王安石、李清照
黄晓霞教学设计
题乌江亭 杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
题乌江项王庙诗 王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？
王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。
夏日绝句 李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。毛泽东
钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
——摘自毛泽东1949年4月《七律·人民解放军占领南京》
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。
性格的祭奠（节选）
田诺
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。
黄晓霞教学设计
在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
篇6：鸿门宴教学设计
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言（包括口头语言和书面语言，“语”指口头语言，“文”指书面语言）是语文科的专责。
人文性是语文课程的重要属性。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
以下在《鸿门宴》第三课时教学设计中做了尝试，恳请指正：
《鸿门宴》
第三课时 教学设计
相明军
二〇一〇年五月二十八日
学无止境，教无止境
鸿门宴 · 第三课时 · 教学设计
相明君
【主导思想】：读写结合，学以致用，从而达到工具性与人文性的统一。【教学思路】：1.从文言中读出人物性格，从拓展中掌握分析和比较的方法；
2.文言文是写作素材的聚宝盆，写作开发。
【三维目标】知识与技能
1．通过分析词汇比较项、刘人格。2.知识迁移，写作素材开发。
过程与方法
1合作探究：鸿门宴斗争中刘项成败之因。2拓展探究：比较分析人物性格。情感·态度·价值观
1.辩证地评价历史人物和历史事件。
2.培养审美情趣，提高文学素养，完善人格品质。
【导语设计】
时光不可能倒流，历史不可能再演，但文学艺术却可以使历史再现。让我们回到公元前202年的那个冬天
西楚霸王录像片段
昔日战无不胜、攻无不克的西楚霸王竟落得个兵败被围，四面楚歌，乌江自刎的下场。
原因何在？有人认为是项羽性格使然，所谓“匹夫之勇，妇人之仁”，喜欢杀戮以至丧失天下民心，吝于赏赐而不获将士拥戴。另一种观点则认为是“历史必然”，秦王朝已经实现大一统了，是历史潮流所在，项羽却逆潮而行，分封天下，必然为潮流所抛弃。
也有人说：项羽最大的失误，就是在鸿门宴上未听从谋士范增之言，以至放“虎”归山，招致最后的失败。是这样吗？让我们重回《鸿门宴》，一起找答案。（《霸王别姬》？）
《鸿门宴》中的词汇，用得极其简洁准确，又极其生动传神。【合作探究】通过词汇浅析人格
（一）从描述项刘言行的词汇看其人格
先看项羽：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”“旦日” “击破”（第二段末）项王许诺。
（第三段）“此沛公左司马曹无伤言之。”“言”，说。“之”，代词，指情报。
（第四段）樊哙闯帐内，‘客何为者？’后来又三赐：赐酒赐肉又赐“坐”。
再看刘邦：（第二段）他在危急关头，说了三次“为之奈何？”着实惊慌。见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。” “奉” “约”
（第三段）“┅┅然不自意能先入关破秦。” “不自意” “我不曾料想到。”
（第四段）沛公起如厕，因招樊哙出。|“公为我献之。”“之”，代词，指玉器；|“度我至军中，公乃入。”“度”，估计。“乃”，才能。|然后，刘邦等“道芷阳间行”抄小路逃之夭夭。
（二）从描述领导班子成员的词汇看项、刘的不同人格
不论是打天下还是坐天下，历来都要依靠枪杆子、笔杆子、领导班子。项刘不同的领导班子，反映了他俩不同的人格。
范增“竖子不足与谋!”表明---------.项伯在宴会上，“常以身翼蔽沛公。”这说明----------。
项伯和范增的出轨，说明----------。
与项营分裂松散的班子形成鲜明对照的是，刘营的班子却表现出同心协力。张良先是“具告沛公。”向刘邦通报了重要信息；继而出谋献策，引见项伯，离间项营中的班子成员。在宴会上又见机行事，至军门见樊哙，招其入帐保护沛公。最后，沛公让其留谢项王。他一声“谨诺。”有谋有勇、临危不惧，对刘邦忠心耿耿。
樊哙职位不高，但他的作用不小。当他听说情况危急时，当即说：“臣请入，与之同命。”“之”，代词，指沛公。但见情真处，最是危难时，可知樊哙与刘邦同呼吸共命运。
从张良和樊哙的表现中，也反映了刘邦确有吸引人的人格魅力。以上，是我们从《鸿门宴》语言分析出的项、刘的不同之处。不比不知道，一比见分晓。
【拓展探究】 下面，让我们运用比较的方法来探究,究竟是哪些因素造成了项羽和刘邦全然不同的命运和结局。
第一点是项羽目光短浅，刘邦深谋远虑。
项羽进入咸阳，胜利面前，可概括为“三光”政策 杀子婴，烧宫室，屠咸阳„„连妇女儿童都在屠杀之列了，这样做是不得人心的，项羽完全不动脑筋，就这么做了。做完以后，有人劝说项羽，定都咸阳。但是，项羽一门心思想回家去，回他的老家去。这叫 “衣锦还乡”。
刘邦攻进了关中，三“不”一还军：不杀子婴，不受犒赏，不犯秋毫，还军霸上。这是一个了不得的举动，这个举动的意义范增看出来了。范增对项羽说：此其志不在小。
第二点是在失败面前项羽狂暴浮躁，刘邦冷静沉着。
楚汉战争的最后一战，当时项羽已经是四面楚歌了。项羽拿起剑，骑上马，一路厮杀，杀得痛快淋漓，杀得尸横遍野，杀得汉军全部退下了。这个时候项羽跳下马来，拿着宝剑对他周围的随从说，怎么样，哥儿们看看，怎么样，这是什么？这是韩信批评他的典型的匹夫之勇。项羽总是搞不清楚自己的将帅身份，兵不在多而在精，将不在勇而在谋，这个道理他不懂，他老是逞个人英雄主义。所以在挫折面前，他表现出来的是心浮气躁，而不是镇定自若。
楚汉战争当中，刘邦的父亲、妻子全被抓了，cl喊话，刘邦，你再不投降，我就把你爸下油锅了！刘邦怎么说呢？他不紧不慢地说，呵呵，项老弟，别忘了，我们两个在怀王手下的时候有个什么约定呢？咱俩是约为兄弟，咱俩既然是兄弟的，我爸就是你爸。你要是打算把咱爸煮了，别忘了给哥哥留碗肉汤喝！当时的这个情况，刘邦嬉皮笑脸——心理上特别冷静特别沉着。
第三点是在做人方面，项羽气量狭窄，刘邦豁达大度。
项羽为人小气。韩信就说，我们有了战功，项王要封一个官爵，一颗印捏在手上，磨过来磨过去，直到方的变成圆的，他都不给人——这是项羽的小气。
楚汉战争的最后关头，刘邦的军队已经打到了楚国境内，准备和项羽在垓下会战，这时韩信按兵不动，彭越按兵不动，英布也按兵不动。刘邦约定他们一起来合围，他们就是不动身。刘邦跟他们约定了，胜利以后什么什么地方给谁，什么什么地方给谁，给了给了，都给他们，不在乎。结果这几支军队全都来了，把项羽团团围住，予以消灭——这是刘邦的大度。
第四点是项羽儿女情长，刘邦心狠手辣。
当项羽被刘邦他们团团围住的时候，就惦记着两件事情，一个是他的宝马，一个是他的美人——他的乌骓马，他的虞姬，该怎么办？有《垓下歌》为证：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”什么意思呢？说小虞呀小虞啊，我可拿你怎么办啊？翻译成电视剧版：我拿什么拯救你，5
我的爱人！项羽唱着唱着流下眼泪。西楚霸王，在战争的最后关头想到的不是天下，不是战争，不是事业，是宝马和美人，实在太儿女情长了。
刘邦这个人心是比较狠的，在逃避的过程中曾三次把自己的儿子和女儿扔下车子，只顾自己逃命。他身边的人，一旦怀疑到谁，他可能不顾一切地就要把他杀掉。刘邦晚年有一件事情，就是他病了以后，突然怀疑起樊哙来了。照说樊哙是最不可能被怀疑的，刘邦他突然就觉得，樊哙就是巴不得我死，于是他下了一道命令，交给陈平：“平至军中，立斩哙头。”这说明什么？说明刘邦这个人狠起来他是真能下手的。
“思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。”项羽失败的命运绝对是其性格决定的。与刘邦争战之时，屡战屡胜然而将士越战越少，相反刘邦屡战屡败手下能人越聚越多。项羽依靠自己战败了自己，而刘邦依靠他人奠定江山。面对虞美人，“奈若何”的自叹透出霸王的柔情似水；眼前父临汤釜，“分一瓢羹”的戏虐显示汉王的冷静无情。项刘性格的差距注定了彼此最终的命运。
【探讨评价】刘邦项羽谁是英雄? 历史是胜利者写就的，自古成者王侯败者贼。刘邦是英雄，是时势造出来的英雄，（他惜英雄，他也有感情。栾布。大风歌）他顺应了时代的潮流，完成了时代赋予他的历史使命，并通过不断地学习使得自己在这个过程中成为一个英雄。
楚汉之争项羽无疑是失败者，但是项羽并没有背上“贼寇”的骂名。反而在中国的历史中成为被广为传颂的顶天立地的英雄。李清照的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”清楚地写出后人对项羽的评价。“力拔山兮气盖世”的楚霸王，乌江别姬自刎的项羽，天下无敌的英雄，却自己杀死了自己。敢于直面于人生却无颜面见江东父老，面子比生命还重要的项羽，敢做敢当地杀死自己。一个非常完美的谢幕，一段霸王别姬成为千古之绝唱！yinyue从此群雄逐鹿，生灵涂炭的时代结束；同时让后人忘记了他弑杀子婴、坑杀降卒、涂炭百姓、焚烧阿房的凶残暴戾的行径。让我们在一曲《霸王别姬》中畅想自己心目中的英雄！
读是为了写，学是为了用。【写作开发】
文言文是写作素材的聚宝盆
《三国演义》中的一匹马，成就了2001年一篇满分作文---《赤兔之死》那么，千古名篇《鸿门宴》又给我们提供了什么呢？
天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已飞过。让我们一起追寻2001---2007年间高考满分作文考生跃过的轨迹。
高考作文课文素材
（一）《鸿门宴》（司马迁《史记•项羽本纪》）
项羽性格上的某些闪光点，如不畏强暴、不耍阴谋诡计、光明磊落应当给以肯定：
“诚信”（2001年全国高考作文题）。《题乌江亭》 “心灵的选择”（2002年全国高考作文题）。《无悔的选择》 “感情的亲疏和对事物的认知”（2003年全国高考作文题）《旷世之辩》 “水的灵动，山的沉稳”（2004年江苏高考作文题）《项王项王若奈何》 “自己的认知和他人的期望”(2004年重庆市高考作文题)《菊花飘香的时节》 “铭记与忘记”（2005高考作文题全国卷III）《烟随风逝，名随史流》
而性格上的缺点如刚愎自用、缺乏远见、软弱、优柔寡断等则应该扬弃： “相信自己与听取别人的意见”（2004年高考作文题全国卷I）。
《刚愎自用的典型
——项羽人物形象刍
议》
“遭遇挫折和放大痛苦”（2004年高考作文题全国卷II）《穿越挫折与痛苦的历史》
“快乐幸福与思维方式”（2004年高考作文题全国卷III）。《快乐幸福与我们的思维方式》
“包容”（2004北京高考作文的题目）《双赢的智慧》 “人与路”（江苏省2006高考作文题目）《人与路》
“谈意气”（2006年湖南省高考作文题）《谈意气》 “我能”（2007年辽宁高考作文题）：《我能》（项羽横剑一挥。。。）
我们来看----【赏析借鉴】结合资料展开 【精彩范文】题乌江亭
【课堂小结】读是为了写，学是为了用。所以要读写结合，活学活用。
【作业设计 任选一题】
•我心目中的项羽。
•项羽是“妇人之仁”，还是“君子之度”？
•我对“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”的理解。•从项羽的悲剧谈纳谏的重要性。•谈西楚霸王的悲剧性格。•鸿门宴的故事给我们的启示。•谈谈《鸿门宴》中的人物描写。•谈《鸿门宴》中的对比烘托手法