鸿门宴教学简案范文

第一篇：鸿门宴教学简案范文

教学简案

《西游记》 名著阅读指导教学设计

广宗三中 李小娜

教学目标(1)了解《西游记》的主要故事内容，培养阅读兴趣。 (2)结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象。 (3)认识《西游记》的作品现实意义。

教学重点结合故事情节理解人物特点，感受人物形象。 教学难点理解人物形象，认识作品的现实意义。 教学准备学生方面：

1.读一读阅读青少版的《西游记》

2.讲一讲每人准备一个精彩的“西游记”故事。

3.写一写读完《西游记》后，在你的读书笔记上写一写你喜欢的人物，写清喜欢的理由。

4.查一查查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景以及小说的形成及影响等。

教师方面：制作多媒体课件，刻录电视剧《西游记》片花。

学情预判

1.经了解，大部分学生已经读过青少版《西游记》，对《西游记》已经有了一定的认识，能产生初步的阅读兴趣。

2.学生对人物形象的理解过多地来自于电视剧，对故事情节的印象虽比较深刻，但对《西游记》还缺少一些较全面的了解，对人物形象的理解也有一定的片面性。 教 学 过 程

(一)情境导入：

1.(多媒体播放歌曲《敢问路在何方》)刚才有不少同学情不自禁跟着哼唱，看来大家喜欢这首歌，那应该也喜欢《西游记》吧?

2.自由发言：说说你搜集到的有关《西游记》的资料。

这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。

(二)整体感知：

1.哪位同学来把这部书的内容简要概括一下?

明确：它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。

2.是啊，他们经历了八十一难啊!最终“径回大土，五圣成真”。那同学们读后有什么感受? 能不能用一个字来概括一下?

明确：奇、妙 、好等。

总结：对，西天路上艰险和灾难的体现者，大都是动物变化的妖精，克服这些阻难的也是猴、猪的精灵。它就象是一部妙趣横生、兴味无穷的童话。从文学欣赏角度说那就是“美”。

(三)品读赏析 1.情节美

故事情节是相对完整而又相互关联的，作为小说，情节生动这是拥有读者的决定因素。

2.环境美

在小说中作者提到了海外仙山，天上灵霄宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了?(环境)

教师总结：景物的描写，一般有衬托、渲染气氛的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味，读这样的句子真的是一种享受!

3.人物美

(1)教师点拨：在这部神魔小说中，塑造了一系列生动的形象。关于神佛你能说出几个?(玉帝、如来佛、菩萨、土地神等(多媒体演示剧照)。当然也有大大小小的妖精。同学们说说看?(黄袍怪、红孩儿、蜘蛛精、蝎子精„„ )

可谓人物繁多，不能一一细数，我们就只来看师徒四人吧。(显示四人剧照。)这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁?拿出理由来证明你的看法。

(2)交流共享：

孙悟空：

预设(1)：我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强，神通广大。能上天入地，呼风唤雨，腾云驾雾，变化无穷。

教师点拨：他本来就是天地灵化之物，后来又吃了(蟠桃)，饮了(玉酒)，盗了太上老君的(仙丹)，八卦炉内炼就了他的(火眼金睛)，增强了他长生不死的本领。 (括号内文字由学生说出)

预设(2)： 他还聪明机智。能识破机关，看清真面目。比如：答应菩萨西天取经前他曾要了个条件：“叫天天应，救地地灵”，还要了三根救命毫毛，这为后来遇难留了后路。

预设(3)：

我喜欢他，还因为他很有人情味。比如：在第二十七回中，孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。

教师补充：在此时他为了拜一下师父，“即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。

预设(4)：他非常勇敢，如果没有他力战妖魔，就不会取回真经，修成正果。

预设(5)：我虽然喜欢他，但孙悟空也是有缺点的。比如，不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。 教师总结：说得很好，常言说：人无完人。孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正，在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。

猪八戒：

预设(1) 我喜欢猪八戒。因为他能吃苦。比如：在高老庄时，丈人称他“倒也勤劳，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”

预设(2) 他强硬。被捉后往往骂不绝口，不求饶

预设 (3) 勇敢、单纯。能与悟空协力合作，心直口快，有什么说什么。 预设 (4) 我反对!因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥被贬，高老庄又强抢民女。让他寻山他却睡了。

预设(5) 我也反对，不仅如此，他还爱贪小便宜，留有私房钱，不坚定，动不动就分行李打退堂鼓。

教师总结：猪八戒身上的这些缺点其实也是我们人性的一些弱点，在这四个人当中他就是一位丑角，正因为他的“丑”才增强了幽默感和作品的真实感，在艺术上才“美”起来。

唐僧 ：

预设(1)我喜欢唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣试禅心》中要嫁女儿给他时，他“便似雷惊的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。

在第五十

四、五十五回中也体现了这一点。

预设(2)我不喜欢他。因为他好坏不分，软弱。在第二十七回国误信坏话将悟空赶走，是不能原谅的。

教师点拨：所以作者也写了让他自食其果的情节。哪位同学举个例子? 预设(3)在第三十回中他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。悟空笑他：“师父啊，你是个好和尚，怎么弄出这等个恶模样来也?

教师点拨：其实，唐僧毕竟是肉眼凡胎，对妖魔鬼怪是无能为力的。 沙和尚呢?有没有喜欢的?

预设(1)不喜欢，他太老实了

预设( 2)喜欢，这就是他的特点，老实本份，任劳任怨

教师总结：这四个人物形象各具特点，有优点也有不足。以孙悟空和猪八戒性格最为鲜明，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢? 明确：要全面、公正，要学会欣赏别人，不能一偏概全。

(四)链接生活

1、我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物，大家说得非常好，那么结合我们的实践来看一下，阅读《西游记》后，在生活中给我们带来了哪些启示?

明确 作品意义：艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高的目标。

2、识妖降妖的孙悟空令人赞叹不已。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

(五)总结全课

这部作品人美、景美、情节美，是世界文学中拥有读者最广泛的杰作之一。今天我们只欣赏了四个主要的人物，它还有更广泛、深刻的内涵等待我们去发掘。随着年龄的增长，文学修养的提高，再过一年、五年，再读这部书，同学们一定会有更多、更深的感受!

(六)检测完善

再读《西游记》，写一篇读后感。

(七)板书设计

故事 阅读《西游记》 孙悟空

人物 猪八戒

唐僧

沙和尚

环境

第二篇：《背影》教学简案

一、 导入新课

师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来进一步学习朱自清先生的《背影》。

朱自清其人、其文，相信同学们不会陌生， 我们在去年学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。

二、 整体感知

师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题。 读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手

生： 这篇课文一共四次提到背影，第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影，第四次是在文章最后一段，也提到了父亲的背影“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

师：对，确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意，提到“背影”，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。

师：概括得很好，这篇文章就是围绕“背影”，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。

师：那我们就一起品读一下第二次的背影，请一位同学来把第6自然段朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。

师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍。并把描写父亲动作的词语用三角号标示出来，你从这些动词中读出了什么感觉呢?

师：文中对父亲“探”、“缩”、“倾”等这些动作的描写，我们读出了父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗?

生：能反映出父亲对儿子的爱，父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。

师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了“背影”最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过“背影”真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中在车站父亲送儿子上车时父亲的语言，仔细揣摩他的深意。

生：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。

师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗?儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢?

生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。

板书：第一次：想背影悲哀的泪第二次：看背影 (详) 感动的泪

第三次：别背影离别的泪第四次：思背影伤心的泪

三、课内练笔 生活中，父爱，母爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你被爱着却没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，青春年少的我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“夜深了，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条，50字左右。

四、拓展感悟

我念你读：世间的爱千万种 惟有父母之爱最无私 时间的长河可以带走一切 但带不走父母的爱 它已深入我们的骨髓 溶入我们的血液 这爱留在我们心中 时刻温暖我们的生命历程

第三篇：《纸马》教学简案

常州市局前街小学 许嫣娜

教学目标：

1.借绘本读懂一个找爸爸妈妈的故事。 2.借绘本想象一段与纸马同在的对话。 3.借绘本认识一群想爸爸妈妈的孩子。 教学过程：

一、猜故事。 1.读题目。 2.读封面。

二、想故事。 1.单幅想故事。 2.连贯想故事。

三、讲故事。 1.师生合作讲故事。 2.儿童独立讲故事。

四、悟故事。

1.认识与纸马在一起的孩子。 2.交流孩子心中不同的纸马。

第四篇：《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》课文特别长，逐字逐个知识点落实，实在太枯燥了;我在给学生对译了两段之后，就忍受不了这种教学方式了;我看学生也犯困得厉害;再加上最近一直在看张必锟谈文言文教学的方法，觉得深受触动;于是从第三段开始，我改变了策略;给学生发了课文加点的预习卷，让学生在课上以小组讨论的方式，完成每个加点字的解释;我再从学生的学案中找出错误或理解不了的部分;在讲解这张学案的时候，我便只讲这些重点;自我感觉很好，学生听得认真，我讲得尽兴;现将具体内容整理如下：1今者项庄拔剑舞;

前几日，因为定语后置句，我罚学生抄写过标志“者”;学生显然依然不理解定语后置是什么鬼;学生将“今过生日项庄拔剑舞”里的“者”，标注为定语后置的标志;可见罚写的路子走不通;我便想着，以后这类理论性特别强的知识，还是不讲为妙;今天我只是告诉学生这个“者”不可能是定语置的标志;划分了句子成分，发现整个句子都没有定语;

2客何为者?

为了让学生牢固树立上下文联系起来才能翻译准确的观念，我带学生来了个脑洞翻译法和联系上下文翻译法的对比;

这个句子有的学生翻译成：你要干什么;有的学生翻译成：你是做什么的;我便设了情境：按照各自的翻译内容，联系上下文，想象一下，项羽问完这句后，接下来会发生什么?要联系刘邦带人来赴宴的目的进行想象;

脑洞版：宴会正在进行，忽然闯入一个持械大汉，怒瞪项羽，项羽吃了一惊，问：你要干什么?张良冷笑道：嘿嘿，他是刘邦的保镖樊哙，你说他要干什么?项羽拔剑与樊哙战作一团;刘邦卒;

正常版：项羽吃惊问：你是什么人?张良忙解释：别误会，别误会，他是刘邦的参乘樊哙，自己人，自己人;项羽为找台阶，赞道：壮士!气度不凡!赏他一杯酒;

学生应该会明白联系上下文的重要性了吧;顺便我讲了动词的宾语前置句式;

3怀王与诸将约曰

学生在译“诸”的时候，意译成了“其他”，其实也没啥不对;不过我依然举了现实生活中的例子，“在座的诸位来宾”，让学生明白，如果给“诸”加点，最好解释成“多，各”;

4毫毛不敢有所近

学生将“毫毛”译成“一丝一毫”，他们似乎并没有理解这个词在这里的比喻义;我从语法的角度解释了一下;“细小的物品”，是什么词性的短语;“细小”是什么词性的词语;并比较下面两种翻译方式：财物，一丝一毫也不敢占有;刘邦先打败秦国，攻入咸阳，一丝一毫也不敢占有;第一句是将中心词提前了，第二句是将中心词换成了一丝一毫;学生似乎明白了;

5故遣将守关者

学生将“故”译作“特地”，其实也没有不对，但是若联系全文来看，这里的“故”应该译成“原因”;我请学生从上下文相关的角度理解;第一，考虑刘邦是个有点文化，有官位的人，说话可能会文雅一些，樊哙是个屠狗者，文化程度应该不高，说话直来直去;第二，刘邦带着一百多个骑兵来向项羽示弱，求和，事前肯定统一了口径;你看，项伯劝项羽放过刘邦时说：沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功能击之，不义也;不如因善遇之;樊哙闯帐后说：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人;此亡秦之续耳;是不是同一个意思?刘邦忽悠项伯的时候是不是也说过类似樊哙闯帐的这段“今沛公先破秦入咸阳……故遣将守关者，备他盗出入与非常也”;区别在于刘邦的话用了“所以，之”一类的书面语，而樊哙作为粗人，即便刘邦事先教了他，估计他也学不会原话;所以，我认为这里的“故”应该跟上文“所以”这个词组的意思相同，翻译成“……的原因”;

6何辞为

有学生将这里的“何……为”将“何为”词组弄混了;我便将“客何为者”跟“何辞为”的句法结构进行了对比;“何……为”中间有个动词，词组中间没有动词，所以这里的“为”是句末的语气词;不知道我总结的是不是普遍规律，还需查资料进一步证实;

7四人持剑盾步走

提醒学生翻译的时候不要忽略了句中的“步”;第三段说“沛公旦日从百余骑来见项王”，这里特意用了“步”，能看出些什么细节?学生笑称：刘邦为了逃跑，故布疑阵，假装溜达，然后逃跑;若是五人同去牵马，很明显是在告诉大家，刘邦要逃跑;

今日反思总结便是如此。

第五篇：鸿门宴教学合案

语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

《鸿门宴》教学合案 【三维目标】

1、知识与能力：掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景;归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语;学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。

2、过程与方法：反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

3、情感态度与价值观：客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用;引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。

【教学重点】：掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式;学会分析人物形象 【教学难点】：对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固

教学时数 三教时。 教学过程：

第一教时

【自主学习】

1、独立完成《优化设计》40页自主梳理

1、2题

2、阅读《优化设计》39页课文助读部分，了解背景及作者

3、自己整理司马迁以及《史记》的重点知识

4、自己朗读课文2――3遍 【合作探究】

1、小组分工合作，借助工具书，疏通文章大意(如遇到小组解决不了的问题，课堂上再进行师生研讨)

1 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

2、读讲课文

一、二两段：

(1)、解释重点字词，引导学生疏通课文：

“军霸上”： 王关中：

旦日飨士卒，为击破沛公军： 范增说于项羽曰： 沛公居山东时：

财物无所取，妇女无所幸 此其志不在小

3、翻译句子

沛公左司马曹无伤使我言于项羽曰：

旦日飨士卒，为击破沛公军。

。 今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

„„

3、提问，引导学生了解课文：

①

课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。 第二段：

2 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

1、 归纳文中重点词语

素善留侯张良 项伯乃夜驰之沛公军 沛公今有事，亡去不义 沛公大惊，曰：“为之奈何” 张良曰：谁为大王为此计者? 项伯杀人，臣活之 沛公奉巵酒为寿，约为婚姻

所以遣将守关者 旦日不可不蚤自来谢项王

2、古今异义：

所以遣将守关者，“他盗出入与非常也。” 通假字：

“具以事告”，“具”通“ ”

.“要项伯”，“要”，通“ ”

“毋内诸侯”，“内”通“ ” “不敢倍德”，“倍”通“ ” “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“ ”。 词类活用：形容

“素善留侯张良”，“善”， “臣活之”，“活”， “吾得兄事之”，“兄”， “籍吏民，封府库”， 特殊句式： “具告以事”

“与( )俱去”、“毋从( )俱死也”， 翻译句子：

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

。 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，

3 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

小结：课文

一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

1.自读课文

三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜„„

劳苦而功高如此，未有封侯之赏„„

2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

3.思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?

4 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

第二教时

【学习目标】、读讲课文

三、四两段：

【合作探究】

一、疏通大意

1、朗读课文，要求读准字音，注意节奏。

2、小组分工合作，借助工具书，疏通文章大意。(如遇到小组解决不了的问题，课堂上再进行师生研讨)

3、重点文言知识归纳 第三段： (1)重点词语、

谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南

今有小人之言，令将军与臣有郤。 项王即日因留沛公与饮 范增数目项王， 若入前为寿 因击沛公于坐 若属皆且为所虏 (2)、词类活用

沛公旦日从面余骑来见项王 范增数目项王 常以身翼蔽沛公 (3)、特殊句式

得复见将军于此 不然，籍何以至此 亚父者，范增也 (3)、翻译重点语句

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

范增数目项王，举所佩玉玦以示者三，项王默然不应。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

5 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

二、分析第三段文意

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段：

三、第四段文言知识归纳

(1)、重点词语

樊哙曰：“今日之事何如?” 交戟之卫士欲止不内 张良曰：“沛公之参乘樊哙者” 哙拜谢，起，立而饮之 臣死且不避，卮酒安足辞 杀人如不能举，刑人如恐不胜

故遣将守关者，备他盗之出入与非常也

未有封侯之赏，而听细说 窃为大王不取也 坐须臾，起如厕 (2)翻译重点句子

6 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂

樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。

夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?

为什么会有这样的区别?

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。

第三教时

7 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

【学习目标】

1、学习

五、

六、七段

2、分析人物形象

一、读讲课文

五、六两段：

1、 文言知识归纳 (1)重点词语

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

会其怒，不敢献 相去四十里

道芷阳间行。 度我至军中，公乃入。 竖子不足与谋 吾属今为之虏矣 (2)特殊句式

大王来何操 沛公安在? 我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父 (3)、重点句子翻译

樊哙曰：大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? 竖子不足与谋，夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣

2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样?

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路

走，目的也在此。)

3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：

8 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商量。樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

2、项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价?

提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

3、分作刘邦形象特点

9 语文必修一学案 课题《鸿门宴》 备课人：孟华 使用时间：

附：板书提纲

(一)鸿门宴(转折点)

无伤告密“欲王关中”(矛盾焦点)

范增说羽“急击勿失”

项伯夜访“毋从俱死”——“义”

张良献计“不敢倍德”

(二)

项工留饮“为人不忍”(?)

范增举玦“默然不应”

项庄舞剑“意在沛公”

樊哈闯帐“死且不避”(以攻为守)

沛公出逃“脱身独骑”

张良人谢“不胜格构”

项王受墨“置之坐上”

亚父破斗“增而破之”