第一篇：鸿门宴创新教学实录
一念决生死，一宴定天下——《鸿门宴》创新教学设计课堂
实录
一.激趣导入师：同学们，你们谁会下中国象棋?生：(马上有几男生按捺不住)：我会!我会……师：好，那我就请一位同学到黑板上来帮我画一幅棋盘!(请一名男生到黑板上画棋盘)(语文课上说象棋，有点新鲜，同学们交头接耳，课堂有些波澜。)师：同学们，中国象棋的创意起源于一场战争—楚汉战争(未必可靠)，在楚汉战争正式开战之前，项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，名为宴会，实则是一场“没有硝烟”的战斗。作者司马迁在出场人物的安排上，双方基本对应，并在情节展开中暗示了胜负的必然结局，很像在下一局中国象棋，可谓匠心独运，颇值玩味。今天我们就来覆弈一番如何?生：好!(众生恍悟，立刻翻到了《鸿门宴》一课。)二.合作探究师：下面，请同学们前后六人为一组，开始布局，并陈述布局理由，时间6分钟。(学生马上行动起来，其中一人照着黑板在白纸上迅速画出一幅棋盘，其他五人着手找出文章双方出场人物，然后六人一起讨论如何布局。)(学生争论异常热烈，不时有小组邀请老师参与讨论，课堂气氛十分活跃。)师：时间到了，同学们准备好了吗?生：准备好了—还没有!师：怎么啦，还举棋不定?(生笑。)三.成果展示师：还没下完的小组不要急，说不定其他组同学的布局对你有所启发。下面请已经准备好了的三个小组各推荐一名同学上台把本小组的讨论成果展示到黑板上，推荐一名同学陈述本小组这样布局的理由。学生上台在黑板上展示本组成果，并分别陈述布阵理由，最终评选出最合理最科学的布阵图。生：我们这样布阵的理由：刘邦、项羽是矛盾的双方的最高统帅，理应摆在“将”“帅”的位置;张良、范增对应，他们是双方的谋士，理应摆在“士 ”的位置上;樊哙、项庄，都是近身侍卫，摆在“仕”位置上可以贴身护卫，必要的时候挡一下(有点俏皮，生笑);曹无伤和项伯对应，他们都应该守在自己的营垒里替主子分忧，摆在“象 ”和“相 ”的位置比较合适，没想到他们都跑到敌人的阵营里告密，真是“吃里扒外”(生大笑，但不住点头赞成)。至于陈平，夏侯婴、靳强、纪信四人虽是刘邦的重要谋臣或得力干将，但在本节中无突出表现，就摆到“兵 ”“卒”罢了。师：同学们，大家说这样布局好不好?众生：好!(掌声大作)某生：老师，曹无伤并未跑到对方军营去，文中说“曹无伤使人言于项羽曰”，而不是亲自去的。师：你看书很仔细，说得有道理，但我们“不以小眚掩大德”，姑且放过吧。下面我们分组来一一PK!立足文本，说说如果对应的每一组人物进行单挑，谁败谁胜。第
一、二小组：刘邦VS.项羽;第
三、四小组：张良VS.范增;第
五、六小组：项庄VS.樊哙;第
七、
八、九小 组 ： 曹 无 伤 VS. 项 伯 。(给10 分钟学生讨论，探究。)师：下面PK正式开始!按照走棋的习惯，我们让次要人物先战。第一回合：项庄VS.樊哙。请第五小组陈述观点，第六小组准备补充。第五小组陈述观点，第六小组补充，整理如下—生：项庄只能听(范增)计行事，不料被项伯识破阴谋，出面干扰，他被掣肘，空有一身好剑法，却不能得逞。樊哙却能审时度势，相机行事，有勇有谋有义气，若论粗中有细，勇中有谋，项庄斗不过樊哙。师：第二回合：张良VS.范增。请第三小组陈述观点，第四小组准备补充。第三小组陈述观点，第四小组补充，整理如下—生：张良不仅具大义，而且有大智大勇。当项伯欲呼张良“与俱去”，并劝他“毋从俱死也”时，张良断然拒绝，说“亡去不义”，可见他是一个重义之人，在兵荒马乱的岁月里，把“义”置于生命之上，令人敬佩!文中写道他请项伯调停、叫樊哙进帐、留谢项王几件事情，无不体现了张良的大智大勇，正如刘邦所说，“运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。”而范增虽有远见卓识，但刚愎自用，没有发挥其应起的作用。特别是他在宴会上挤眉弄眼，举玦再三，颇显小家子气。试想，以他“亚父”的地位和身份，在宴会上当机立断，来个先斩后奏，项羽又能奈何!以大义、大智、大勇对小家子气，胜负自判。师：第三回合：曹无伤VS.项伯。第三小组陈述观点，第四小组补充，整理如下—生：曹无伤通风报信只是加速了矛盾的公开化，于整个局势正如他的名字无伤 ;而项伯走露“风声”，特别是他在宴会上“挺身而出”，直接打破了范增“项庄舞剑，意在沛公”的阴谋，使整个局面发生逆转，如果没有他，历史真的有可能改写。所以，论杀伤力，曹无伤赶不上项伯，而项伯是向着刘邦的。师：最后一回合，刘邦和项羽出场。请第一小组陈述观点，第二小组准备补充。第一小组：项羽对刘邦，刘邦胜，项羽败。理由如下—生：
1、项羽易怒，很冲动。当他听到曹无伤的使者告密后便“大怒”，并宣称“旦日飨士卒，为击破沛公军”，一个易怒的人必然处事鲁莽，缺乏一个将领应有的心理素质，在面临新情况的时候，必然失之草率。而刘邦在面临新情况的时候虽然也“大惊 ”，但他马上镇定下来，向身边的谋臣张良寻求对策，并最终定下一个缓兵之计。2.项羽不听劝谏，刚愎自用。在宴会上，范增多次使眼色，举玦暗示项羽除掉刘邦，但项羽就是“默然不应”，像一个妇道人家，处事不果断，以至于错失良机，放虎归山留后患。而刘邦不同，他能咨诹善道，从谏如流，连来自敌营的项伯的建议也能甄别采纳，最终亲自赴项羽军营谢罪，从而获得了项羽的信任，得到喘息的机会，后来又听取了部下樊哙“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的劝诫，果断脱身。3.项羽心无戒备，胸无城府。所谓“知己知彼，百战不殆”，了解敌情，便于合理决策，但他一句“此沛公左司马曹无伤言之”出卖了告密者，此后，大概再也没有谁敢帮他通风报信了，这相当于割断了自己的情报线，以后项羽只能盲打盲撞了。而刘邦老谋深算，处事谨慎，就是自己人张良问道“谁为大王为此计者”，他也只说是“鲰生”，可谓防意如城啊!刘邦的城府还体现在他善于“示弱”，故作卑微，不显山，不露水，使对方放松警惕，特别是在听到是曹无伤告密的时候，并无反应，而是回去之后立即清除内奸。综上所述，项羽斗不过刘邦。师：第一组的理由很充分，陈述很有条理，第二小组还有无补充?生：有—我们小组一致认为，项羽还很轻信，刘邦三两句假话，就把他给糊弄了，不仅消退了怒气，留沛公与饮，还说出了告密者。但我们认为他性格中最致命的一点就是，太过自负。因为自负，他才不能容忍他人与之争夺，所以动则“大怒”;因为自负，他才相信没人敢与之争，所以轻信了刘邦的谎言，出卖了曹无伤;因为自负，认为自己能够左右政局，所以才不理范增的暗示，最后放走刘邦;因为自负，所以平日里必定纵情傲物，以至于众叛亲离，连自己的季父项伯也胳膊往外拐……师：很好，第二小组的探讨更加深入，挖出了项羽性格中最致命的一点—自负，把握了问题的根本，限于时间关系，发言到此结束。四.总结评价师：同法学们在“布阵”和“对垒”两个环节的探讨中，表现得十分精彩，不仅对课文内容有深刻的了解，而且对出场人物的性格特点有全面透彻的把握……王文格，湖北省宜昌市夷陵中学教师。
第二篇：鸿门宴教学构思
《鸿门宴》的几点教学构思
指导思想
1、大家要注意在第二段中，张良把项伯叫他一起离开“毋从俱死也”，一下子就变成了“亡去不义”。抓住“去”变“亡”这两词的细微变化，分析可知。张良利用项伯的哥们义气，以“义”做文章，张良对刘邦的计策就是义字当头。向刘备献计，“不敢背项王”刘备也在项伯前执行说“不敢倍德”，使项伯这个讲哥们义气的上当了。最后的项伯对项羽说的话中有“不义”，对项羽来说，这“义”字便是绊住了他的杀刘邦的捆心绳，其实全文都是以“义”贯穿始终。从项羽的所有行为可见，在文章开头曹无伤的告密中，为什么把王关中排第一，使子婴为相排第二，珍宝尽有排第三?大家想一想就可以得出：项羽是一个为名为义的人，不看重利，有点为情所困，所以情和义是他的软肋，所以他一听到就大怒。
2、 这个单元三篇文章有个共同点就是，说辞艺术;(烛之武退秦师，荆轲刺秦王，鸿门宴)说辞艺术的几步走：一是示弱，即接近对方，让对方接受认可你。二是号脉，烛之武号到了秦王的利，荆轲号到了帆于期的情(恨)，张良号到了项伯项羽的义。第三步是循序渐进地给对方洗脑，让他接受你的观念。
操作安排
1、 范增和张良的进言对比，抓住范增的“说”，张良的“两问一请”的不同方式，分析两
谋士的说辞水平和效果。
2、 从项伯叫张良“俱去”，到张良这就成立的“不义”，再到张良以义做幌子献计刘邦“不
敢背项王”，再到刘邦对项伯的“不敢倍德”项伯的说项羽的“不义”，再到第五段刘邦离席时的那段对话“今者出，未辞也，为之奈何?”，分析可得义在文中是贯穿始终的。
3、 比较刘邦向项伯洗心的那段话，和刘邦在项羽面前的谢罪辞，还有樊哙闯帐后对项羽的
那段说辞，分析同样的话，不同的说法的无穷效果，引导学生在生活中去提高说辞水平。什么话该跟项伯说，由项伯之口传到项羽耳中;什么话由自己说给项羽;什么话由樊哙说给项羽，这实际上是说辞中的反复手法和层递手法的综合运用。即使是假话，说的人多了，口径一致，也就变成了真的了。
第三篇：《鸿门宴》教学反思
美丽的“火花”背后
———
《鸿门宴》教学反思
章丘五中高一语文组 马延花
教学过程，其实是教师的知识细雨向学生无声倾注的过程。11月28日，我在高一四班进行了《鸿门宴》这一课的语文教学，课后对本节课进行了深刻反思，这节课总体还说还是比较成功的，但在这美丽的“火花”背后，也有一些不足之处，现总结如下：
一 、自我评价
1、本节课较好地完成了教学任务。《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之离骚”。在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格， 一波三折的故事情节都给读者留下了深刻的印象。而鲁教版必修二第四单元“ 人生百相”的《鸿门宴》 就选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇，我们通过学习可以管中窥豹，以一斑而知全貌，进而感受到《史记》的艺术魅力。《鸿门宴》作为文言文，是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，如果单纯的翻译课文，让学生理解内容大意，那么，再有趣的文章，学生也会学得恹恹欲睡，如同嚼蜡，毫无兴趣。因此在教学中，我尝试着打破了常规的教学模式，主要是以讨论、表演为主，从情节和人物形象入手，来激发学生的热情，拓展学生的知识面。
总体来说，本节课的实际教学效果比我预想的效果要好得多。
首先，在“趣味座次—初识人物”这一环节，关于古代“座次”的文化常识，同学们了解不多，这点在我意料之中，于是我作了详细的补充。但我设置的五个环环相扣同时又有一定的难度的问题，同学们做出了快速准确的回答，这点在我意料之外。只有对文本十分熟练，才能做出这么准确的回答，看来同学们在课下真正用了功夫、花了时间来朗读课文、熟悉课文，这一点难能可贵，同时让我看到了同学们高涨的学习热情，又发现了学生的一大闪光点。
其次，课堂成果展示即课本剧表演时，同学们的积极性、创造力、想象力、表现力，让我钦佩不已。改创编写课本剧时，他们加进了一些幽默滑稽的语句，
《鸿门宴》教学反思
这充分体现了他们的创造力。表演课本剧时，同学们的表演更是让人赞叹不已。项羽的前后态度变化，项羽的骄傲自大、目中无人，项羽的胸无城府，项羽的优柔寡断，王凯同学展现得淋漓尽致;刘邦的能屈能伸，能言善辩，深谋远虑，胆小怕事，阚其轩同学把握的准确到位，同时表演得绘声绘色，惟妙惟肖。能将人物绘声绘色地表演在观众眼前，演员肯定得充分理解把握了人物的性格特点。无论他们对人物的理解，还是他们的表演都十分值得肯定。
最后，在“我的课堂我做主——我喜欢刘邦∕项羽”这一环节，孟岩同学的发言非常有见地，能够引经据典，同时，语言非常富有文采，能看出他在上课前作了细心精致的准备，肯定查阅了不少的文献资料，而最主要的是他把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力，应该算是本节课的一大收获。焦梓乘的发言，与众不同，观点新颖，这个同学平时上课基本上比较沉默，这次能回答本来出乎意料，而且能引用孟子唯物辩证的理论，有理有据，真可谓“不鸣则已，一鸣惊人”。还有几个同学的总结回答也是非常精彩的，带动了其他同学积极踊跃的回答，起到了“一石激起千层浪”的良好效果。
整节课的上课思路基本上按照原计划进行，没有改动。应当传授给学生的知识也较好的传授给了学生，同时，从学生的上课反应来看，学生能够很好的掌握了本节课的知识。总体来说，较好的完成了本节课的教学任务。
2、教法的运用比较多样化。既采用了自主学习、自主探究的形式，也采用了小组合作探究的方式。既有美妙动听的歌声《霸王别姬》，又有妙语连珠的精彩文字。既有板书教学，又有多媒体教学。既有常规的学生发表观点，又有匠心独运的课本剧表演。在学生展示成果时，我打破了从课文找出相应句子分析性格的传统教法，采用了用动态语言将人物表演给观众看的新尝试。我认为，如果从课文中找出并能分析性格是一种能力的话，那将人物表演出来就给力了。事实证明，这种尝试还是比较成功的，因为同学们不仅生动传神的将人物展现在了观众面前，还带动了大家的学习热情和积极性，更赢得了大家的掌声、笑声和赞叹声。同学们真正做到了“动脑思，动口说，动手演”。在教学过程中，我坚持赏识原
《鸿门宴》教学反思
则，尽量多鼓励同学，培养学生的自信心，比如对焦梓乘，对王俊浩，对孟岩，在他们精彩回答和精彩表演后，都及时对他们进行了表扬和鼓励，我能从他们脸上看出被老师表扬后的喜悦;尤其在课本剧表演时，扮演项羽的王凯，表演期间用询问的眼神看着我，仿佛在问“老师，我演的还可以吗”?我对他微笑点头，我看到他高兴的眼神，同时在接下来的表演中，他更加全身心投入。其实赏识教育无论大人小孩，同样受用。
3、注重了对学生预习、自学阅读、参与课堂、归纳整理等学法的指导。提前下发预习案，上交后及时批阅，掌握学生的疑惑和收获，评出预习案优秀小组进行鼓励和表扬。小组探究时明确活动指令，让探究有方向，有方法，让学习有的放矢，在规范答题上做了严格要求。在自主学习时，看到有些同学有些无所适从，我适时指出切分情节、分头寻找的学习方法。从课堂效果上看，部分学生对老师的探究指令、规范答题能领会并学以致用，但仍是有个别同学存在审题失误，以致于不能很好地参与课堂。
二、问题反思
1、教学的成功与不足。我认为本节课比较成功的地方在于：课程流程非常流畅，能做到环环相扣;学习目标的设定清晰明确，目标达成率高;音乐导入效果较好，音乐能够较好地为学生创造情境，吊足学生的胃口，充分调动大家的积极性参与进课堂;对于探究点的设置，由易到难，层层推进，符合学生的学习习惯和思考习惯;学生的课堂表现非常好，非常积极活跃，热情非常高涨，课堂参与度比较高;学生的发言水平较有水准，无论从逻辑思维还是从语言组织都有了一个质的飞跃。学生展示效果非常好，在探究二课本剧表演时，同学们的热情犹如万丈光芒，演员的表演惟妙惟肖，绘声绘色，让人不仅为之赞口不绝;同时演员们又加入了一些幽默搞笑的语言和动作，充分体现了他们的创造力和想象力，也非常高地调动了非展示同学的积极性，让他们大饱眼福。在探究三发表观点展示成果时， 孟岩、王俊浩、李程、焦梓乘、苏雨、王凯的语言和逻辑思维得到了在场同学的认可。尤其是孟岩的语言文字犹如行云流水，娓娓道来;李程引经据典，更凸显了他的良苦用心和博学好读。其实，学生的表达能力是一个急待挖
《鸿门宴》教学反思
掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想。
教学中也有不足之处：比如：由于说话习惯、平时上课习惯，本节课我虽然有意识的刻意的调整自己的语速，但讲课的语速还是比较快;我的上课热情是比较高的，但和同学们的高涨热情相比，可能要稍微逊色一点了;课本剧的表演虽然很精彩，可以说是本节课的一大亮点，但在演出过程中，个别同学的演出娱乐性有余，但有点不符合人物的性格特点;同学们在理解王安石的诗歌时有些偏差;由于电脑的原因，同时也是本人的疏忽大意，幻灯片的清晰度不是很高，有些影响课堂效果;我还是没能大胆地将课堂放手给学生，在个别同学展示时，我认为她的声音不够洪亮，于是又将她的答案重复一遍，希望起到强调的作用，我的这一做法这可能会使课堂教学有些重复多余;
2、对课堂突发事件的处理情况。在分析探究三时，同学们都争相回答问题或记笔记，班里有个同学，成绩很好，但思绪似乎有点飘向九霄云外，我为他感到惋惜，于是我对她进行了善意的提醒，我是这样说的，“某某同学，正跃跃欲试地想回答问题呢，那咱们把机会给她”，这样既能提醒她课上要认真听课，同时又让她在同学面前不感到尴尬，为她留足了面子。其实，课堂上随时会出现突发事件，老师要顾及学生的尊严，机智地处理这些突发事件。
3、课堂反映出的问题及对策。大部分同学能比较好的掌握本节课所学知识，并能学以致用，演出精彩的课本剧，列出优美的发言提纲;但也有极个别同学，没掌握好，比如在分析王安石评价项羽的诗歌时，有些同学的理解就不是很到位。还有在演出课本剧时，因为个别同学没有把握好人物的性格，所以在演出时可能就有些娱乐性太强了。 针对这些问题，我想在以后教学中，要多给学生拓展延伸课外知识，扩大学生的阅读量，开拓学生的视野，鼓励学生多多动脑，展示自己有创意的观点。
三、教学重建
1、通过教学，我体会到以下策略值得发展：
(1)要认真提升业务水平，提升自身素养。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此，身为教师，必须从严要求自己，认真做好备
《鸿门宴》教学反思
课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，查阅了大量的资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在人物性格分析上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。但比起年长的老师，我的知识深度和广度还是有些缺乏，文化底蕴还有些相对浅薄，这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，仅靠设计几个合理的教学环节是远远不够的，还要有高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识。
(2)要以情激情，以情传情，提升自己的上课激情。教师的激情能点燃学生积极参与课堂的兴趣，要用老师的激情燃起学生的热情，要以情激情，以情传情，争取做一位有思想、有激情和有热情的老师。同时要“无限相信学生的潜能” ，在教学中， 不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。
(3)要坚持小组合作探究不放松。“团结就是力量”， “众人拾柴火焰高”，小组合作探究的力量是巨大的，要坚持小组合作探究不放松，充分发挥学生的自主性和合作性，让学生在讨论中碰撞出智慧的火花，尤其对于语文学科，开放性强，要见仁见智。
2、改进教学环节的设想和弥补不足的策略：
(1)语文教学要以高尚育人。陶行知说：“千教万教，教人学真;千学万学，学做真人。”语文教学如果没有以高尚育人，课堂形式的设计其实再完美，也不是成功的教学，所以学习《鸿门宴》时，应该引导学生发掘这段历史所渗透蕴含的人文精神和审美因素，分辨历史人物形象的崇高与卑下，引导学生憎恶扬善，培养学生的高尚品格。
(2)完善教学环节。本节课有歌曲《霸王别姬》导入，我设置了“谁才是
《鸿门宴》教学反思
真正的英雄”这个问题，充分调动了学生的积极性。如果在探究三能将问题改为“在你心目中，谁才是真正的英雄” 能到首尾相应，效果会更好。
(3)老师要大胆放手。学生回答问题时，老师要大胆放手，不要再为了强调而重复学生的答案，这样会有些多余重复，争取简洁流利。
(4)老师要适时地指导学生。学生在表演课本剧时，个别演员没能把握好人物的性格特点，老师应该在他们排练演出时，指出并加以引导。
第四篇：鸿门宴教学设计
教学目的：1.了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法;
2.认识鸿门宴这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物;
3.重点学习军、击、内、如等实词和其、而、则、乃等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：
1.了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
2.掌握军、击、如、信、谢等文言实词和因、为等词的意义和用法。
教学难点：
1.做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
2.注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：
第一课时
一、导入
从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：
①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分?
②宴前共写了哪几件事?用精炼的词语概括。哪件事是导火线，这一部分在情节发展上有什么作用?
四、学生带着问题②诵读(1─2)节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解(1─2)节的基础上诵读(3─4)节。
第二课时
六、学习(3─4)节
七、问题设计：
①宴中这部分共写了哪几件事?它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾?
②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点?通过他们的哪些言行表现出来的?
八、学生带着问题①②读(3─4)节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：
⑴背诵(3─4)节
⑵完成练习
(二)P9
1第三课时
十、先检查学生背诵(3─4)节情况。
十一、先齐读(5─5)节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读(5─7)节。
十三、问题设计：
文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方?
十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
十五、作业布置：
①背诵(3─4)节，完成练习
(三)
P91
②整理文言实词及特殊句式等。
第五篇：鸿门宴教学设计
鸿门宴教学设计 (共四课时) 教学目标：
1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识，学习创造性阅读。
2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度：
(1)学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容
应对学习生活中的各种困难和挫折。
(2)领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运。 教学重点：
(1)诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 (2)通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物 教学难点：学习创造性阅读，进行创新思维训练。 教学方法：多媒体演示法、合作探究法、诵读法 课时安排：4课时 教具使用：多媒体 教学过程：
第一课时(整体感知)
一、导入新课
老师提问：“同学们知道刘邦和项羽这两位历史人物吗?”同学们回答，如有知道的，老师就请同学起来谈谈他(她)所知道的刘邦和项羽，若大家摇头或表示疑惑，老师就展开PPT，通过一些图片来向大家展示历史上刘邦和项羽的形象，并告诉大家这就是我们将要学习的《鸿门宴》中的中心人物，要求大家在观看图片的同时用一两个词来形容刘邦和项羽给大家的初步感受。
二、背景介绍：
鸿门是位于陕西省临潼区城东约5公里的新丰镇上的一个村，由于被骊山流下来的雨水冲刷，北端出口处状如门道，形似鸿沟，故名鸿门。
“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前206年)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。
项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战争”便开始了。
(介绍背景时，配上一些鸿门宴遗址以及表现鸿门宴当时情形的图片，激发学生的兴趣。)
三、作者介绍：
司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的史学巨著《史记》，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《鸿门宴》即选自《史记•项羽本纪》。
四、诵读全文，整体感知：
1、 先推选几位同学分段朗读，一人读一部分，查看预习情况。
2、 欣赏朗读录音，并注意以下几个问题：
(1) 对文中一些容易读错的字词注音，并注意断句的地方。 (诵读结束后，PPT上放映易读错的字：玦：juã，
飨：xiǎng，鲰：zōu，说：shuì，卮：zhī，数：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眦：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，内：nà，樊哙：fán kuài)
(2) 文中主要写到了哪些人物以及讲到了哪些事件。
(明确：人物：刘邦、项羽、曹无伤、项伯、张良、范增、樊哙、项庄。
事件：学生根据初步了解，回答出项羽、刘邦两个集团因小人
之言而发生矛盾，项羽欲除掉刘邦，但是后来刘邦因为很多人的帮助成功逃脱即可。)
(3) 谈谈自己印象最深的人物。(学生可随意回答。比如：刘邦，因为感觉很多人在帮他。项羽，因为全部人都对他毕恭毕敬等)
第二课时(课文解读)
一、 解读课文第一自然段(故事的开端)：
集体诵读第一自然段，思考以下问题，并让大家展开讨论：
1、 第一自然段讲了什么事情?
明确：无伤告密、亚父定计(根据 “主要人物+事情” 的方式总结。)
2、 项羽为什么要大怒?
明确：沛公军霸上，欲王关中。
(要结合项羽的性格来说，项羽刚愎自用，又是贵族出生，当农民出身的刘邦已占据咸阳的时候，内心的愤怒怎么可能不生发出来呢?这体现了项羽唯我独尊、自大的性格特点。)
3、 故事的开始营造了一种怎样的氛围?
明确：紧张、剑拔弩张的氛围。(战争仿佛马上就要打响)。 讨论时，串讲第一自然段中的一些文言知识： (1)词类活用：
(a)名词活用作动词：
军：驻军、驻扎。
言：说。
王(wàng)：称王 (b)形容词用作名次：
小：小的方面。 (2)通假字：
采：通“彩”，彩色的意思。 (3)一次多义：
为击破沛公军：(wâi，替、给，介词)
使子婴为相，珍宝尽有之(wãi，做，担任，动词)
吾令人望其气，皆为龙虎(wãi，是，动词)
(总结“为”字的读音用法，用作动词时读二声，用作介词时读四声。) (4)古今异义：
山东：古：崤山以东 今：指山东省。
二、 解读课文第二自然段(故事的发展)：
1、由学生推荐选出一名同学起来诵读第二自然段，其余同学思考这一自然段主要讲了什么事情?
明确：项伯夜访，刘邦订策，项王许诺
2、讨论：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的时候，为何马上跑到刘邦营中报信?同学们如何看待这种行为?
明确：A、项伯报信，并不是因为刘邦，而是因为刘邦营中有曾经救过自己的好友——张良。他的这种行为是为了报恩。属于知恩图报，是不应该批判的。
B、刘邦作为项羽营中的左尹，本属于集团内部高官，加之他又是项羽的小叔叔，与公与私，他都不应该在这种危急关头向敌方报信。因为他的报信，最终致使整个集团落入了一个悲哀的结局，实属不该。
(学生亦可仁者见仁、智者见智地发表意见，言之成理即可。)
3、讨论：张良在得知项羽“欲击破沛公军”的时候并没有独自离开，而是选择了告诉沛公，并且积极出谋划策，这一做法体现了张良怎样的特点?
明确：忠、义、沉着冷静、足智多谋(在得知项羽的计划后，张良并没 有逃走，更没有慌。他先问沛公：“料大王士卒足以当项王乎?” 沛公默然，他又立即提出请马上前去告诉项伯，就说自己从来都不 敢违背项王。以此拉近了刘邦与项伯的距离，使项伯可以为自己一 方在项羽面前说好话。)
在讨论时，串讲第二自然段中的一些文言知识：
(1)词类活用：
a) 名词活用作动词：
不可不语：告诉
籍吏民：造户籍册或登记
吾得兄事之：侍奉
b) 名词作状语：
项伯乃夜驰之：在夜晚
吾得兄事之：像对待兄长那样
c)使动用法：
项伯杀人，臣活之：使„„活下来
d)形容词用作动词：
素善留侯张良：与„„交好
秋毫不敢有所近：靠近
e)形容词用作名词：
君安与项伯有故：旧交情
(2)通假字：
距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“内”通“纳”，接纳
要项伯：“要”通“邀”，邀请
愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘记。
不可不蚤自来谢项王：“蚤”通“早” (3)一字多义：
幸：妇女无所幸(封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”) 故幸来告良(幸亏，副词) (4)古今异义：
婚姻：古：儿女亲家; 今义：由结婚而形成的夫妻关系
出入：古：进来，偏义复词;
今：进出
非常：古：意外的变故;
今：副词，很、非常
第三课时(课文解读)
一、解读课文第三自然段(故事的高潮)：
(一)、集体诵读第三自然段，思考这一段出现了哪些人物?发生了哪些事情?
明确：人物有：刘邦，项羽、范增、项庄、项伯、张良
事情有：刘邦谢罪——项羽留饮，范增示意——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽
(二)、讨论：
1、设鸿门宴本欲是除掉刘邦，但从项羽的一系列做法中，我们可以看出他是真的想要除掉刘邦而后快吗?
明确：不是。
他其实也是犹豫不决，目标并不明确的。当刘邦前来谢罪，说了一些“讨好的话”之后，他便以“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”为自己找台阶而下，并且留沛公饮。在宴会中，范增举珏示意，他也是默然不应，可见，他的内心其实并没有说一定要在鸿门宴上杀死刘邦。(同时，作为一个将军，当樊哙怒闯军帐时，他完全可以因为以下犯上、以及以“刺客”的罪名将刘邦一行人拿下，可是，他还是没有那么做，相反，其称樊哙为壮士，还赐以彘肩、美酒)，可见，他内心并没有说一定要除掉刘邦而后快的。这体现了项羽优柔寡断、自大轻敌、寡谋轻信、刚愎自用同时又坦率豪放的性格。
2、 让大家看到第三自然段开头，老师请同学读刘邦向项羽谢罪时所说的那一段话， 请同学们讨论分析这一段话中刘邦的语气是怎么样的?他为什么要这么说?他说的 时候有没有什么条理呢?
明确：他的语气中带有一种谦卑、谨慎。他之所以这样谦卑，是因为当时大军压境，项羽力量强大，只有这样，才能消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也没有料想到，态度非常诚恳的，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，刘邦说今者是有“小人之言”，即将项羽愤怒的原因、以及各种责任都推到了曹无伤的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。可见，刘邦说话时条理清晰，态度诚恳，这很大程度上都是后来项羽不杀刘邦的原因。(总结：刘邦谢罪——项羽留饮。)
3、请大家回到课文，看看文中刘邦“谢罪”以后，项羽有什么反应呢?后来又发生了一连串的什么事情?主人公是谁?体现了他们怎样的特点?
明确：项羽的反应是留饮，然后基本上是“默然不应”。(对应上面讲的动摇了杀刘的决心。)后来项羽的谋臣范增示珏、召项庄，体现了范增老谋深算，能够清晰洞察时局的特点。同时，项伯翼蔽沛公，又再一次照应前文第二自然段“约为婚姻”，可见项伯还是在一心帮助沛公。(总结：范增示珏——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽)
追问：大家在学习这一部分的时候，在整个故事情节以及氛围当中有没有什么不一样的感受呢?整个情节是平坦的还是跌宕起伏的?
明确：情节跌宕起伏，从刘邦的角度来看，是经历了“两起两落”：一起一落：范增示珏——项王不应;二起二落：项庄舞剑——项伯翼蔽。这两起两落，将故事推向高潮，故事即将达到顶峰。同时，刘邦在这两起两落中逐渐由被动走向主动，项羽由主动逐渐走向被动。(引出下一段即将出现的第三起三落，故事达到顶峰。)
4、在学习第4自然段之前，请同学们注意第三自然段中关于宴会上座次的问题，为什么作者要花这么多的笔墨介绍座次呢?请同学们谈谈自己的理解。
明确，根据座次其实是可以体现人物尊卑的一种方式。(同学们在生活中有没有关于座位上的礼仪跟大家一起分享呢?请同学自由谈谈。)同学回答后，老师补充：现代有现代的座次礼仪，而古代也有古代的礼仪。同学们有没有知道古代座次礼仪的呢?按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
(项羽居尊位的原因，一是出身高贵(名门、名将之后)，二是巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之，三则是因为实力强大。(刘邦当时不是他的对手)。
同时，根据座次的安排，可以看出项羽性格的一些特点：居尊不让的心理意蕴表现出他“自衿功”、“欲以武力经营天下”善斗勇、狂妄自大的性格特点。
而刘邦居臣位(卑位)的原因，一是因为实力不济(“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”)。二则是先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。(“旦日士卒，为击破沛公军)同时，也体现了刘邦在不利的形势下善于采取积极退让的应变之策，展现了老练成熟、老谋深算、能屈能伸的性格特点。) 说明：
1、双方的军事力量悬殊。
2、项羽目中无人，自高自大。
3、刘邦能屈能伸，处境令人担忧。
二、解读课文第四自然段。(高潮，达到顶峰)
(一)、朗读：(采用分角色朗读的方式，请同学们自荐或者推荐选出三名同学代表，分别饰演项羽、樊哙、张良。学生在朗读时要注意人物角色，可配合一定的动作、表情，其余同学读旁白，并注意思考这一自然段主要有哪些人物，讲了哪些事情，最后由同学们选出表演最好的同学。)
明确：主要人物有：张良、樊哙、项羽
主要事情有：张良召哙——樊哙闯帐，义责项羽——项羽不应
(二)、讨论：
1、这一段主要讲的人物是谁?给同学们一点自由讨论的时间，结合课文，谈谈自己心目中樊哙的形象是怎么样的?文中有哪些句子体现。
明确：
忠：鸿门宴上杀气腾腾，危机四伏，刘邦命悬一线，张良趋出告急，然而未等张良开口，樊哙已从其匆匆步履中窥知鸿门宴上已是剑拔弩张，险象环生，焦急关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一份忧虑，一种机警，一颗赤胆忠心。当得知“项庄拔剑舞，其意常在沛公”时，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁，掷地有声，其势之迫，其性之急，其情之切，足见樊哙与主公生死与共、患难同当的君臣之义。平淡、简洁的两句话凸现了樊哙急人(主公)所急，忧人所忧，赴汤蹈火，万死不辞的耿耿忠心。
勇：军营帷帐之内，主帅宴饮之时，肯定是重兵把守，层层设防，卫士交戟，刀剑如林。可是，十万火急之际，生死存亡之时，只见他“带剑拥盾”，侧盾冲撞，一路闯去，所向无敌。“卫士仆地”，“欲止不内”，可见酒宴布控严密，戒备森严，犹如铜墙铁壁一般令人望而却步，又从侧面烘托出樊哙单枪匹马勇闯军帐的强悍骁勇。三句话，三个动作，或正面，或侧面，勾画出樊哙横冲直撞，粗豪威猛的勇武形象。 威：“哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这几句话运用夸张的修辞手法，漫画的笔调，描神绘态，神韵十足，气势充沛。我们完全可以想象得出樊哙当时的形象：火冒三丈，怒目圆瞪，热血沸腾，情绪亢奋，直视项王，咄咄逼人，怒发冲冠，忍无可忍。呈现在我们眼前的完全是一个眼露凶光，面带杀气，威震敌胆，怒杀万夫的彪形大汉。他的威猛，他的霸气，他的凛然无畏，他的气吞万夫，被太史公刻绘得活灵活现，栩栩如生。
壮：樊哙带剑拥盾，直闯军帐，说轻点是莽撞无礼的举动，说重点是武装挑畔的行为，项羽对此却不怒不责，反而一再称其为“壮士”，还赐酒，赐肉，赐坐，这种反常的表现一者见出项王糊里糊涂，敌我不分;二者见出项王坦荡直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，铲除异己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一个“力拔山兮气盖世”的英雄好汉，他怎么能不对眼前这位突如其来的力敌千钧，气雄万夫的壮士钦羡有加呢?项羽的钦羡、赞赏从侧面烘托出樊哙的威武豪壮、霸气逼人。有意思的是，文中还写了一个樊哙吃肉的细节。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”项羽赏赐给他的是一大块半生不熟的猪腿，樊哙当即倒扣盾牌，放下猪腿，拔出宝剑，把猪腿切成几块，几下功夫，狼吞虎咽，“消灭”得干干净净。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不让胸无城府同样直率爽快的项羽深深佩服呢? 智：樊哙不仅仅是一个忠勇可嘉、威壮可贾的勇士，更是一个机智干练、能言善辩的智士。这一点从他义责项羽的一番慷慨陈辞当中可以看得出来。樊 哙喝酒壮胆，借酒发威，吃肉壮志，志在必得。他瞅准时机，巧妙发难，一番理直气壮、滴水不漏的陈辞让项羽心服口服，无言以对。先数暴秦之罪，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”，虎狼之心，残暴至极，天人共愤，实则暗刺项羽杀人如麻、血腥发家的累累罪恶。再忆怀王之约，夸沛公之功，“怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入关。”暗指项羽背信弃义，平庸无能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。”刘邦约法三章，自律律人，雍容大度，知恩图报，映射项羽目光短浅，气量狭小。最后假以推心置腹之语，设身处地替人着想，前硬后软，引君入瓮，最终满足了项羽沽名钓誉之心，刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。
一番煌煌大论，几度欲擒故纵。寓假于真，藏虚于实，慷慨陈辞之中有隐喻，有引用，有伪饰，有托辞，思虑周密，论辨有力，足见樊哙反应之机敏，胸怀之韬略，头脑之机巧，语言之精彩。
总结：综上所析，我们不难看出司马迁用少而又少的文字描绘了“樊哙闯帐”这一精彩片断，又用精而又精的笔墨描绘了武士樊哙的言行举止，然而，透过这些简洁精炼的笔光墨影，我们分明看到了一个血肉丰满、神气活现的英雄形象，他竭尽忠智，威而有胆，勇而有谋。这样，一方面也看出了写《史记》的司马迁，写作功力深厚。
在讨论的过程中，对第
三、四自然段中的一些要用于帮助讨论的文言知识进行初步理解。(由于高潮中要讨论的内容较多，所以文言知识的详细总结会放在下一课时。该课时结束后会以总结高潮部分的文言知识为作业。)
第四课时(课文尾声解读，归纳总结，扩展延伸)
一、回忆课文的高潮，对第
三、四自然段中出现的文言知识进行归纳：
同学们，上节课我们学习的课文的高潮部分大家还有印象吗?想起来是不是还会热血沸腾、心扑扑跳呢?呵呵，现在，请大家将心放安静下来，我们一起看看这么精彩的段落之中有什么需要我们必须掌握的文言知识，好吗?好，现在请大家自愿起来将课后总结出的该部分的文言知识告诉老师。
同学答。答完以后，可问还有没有不清楚的，有的话联系课文给以解决，最后，由PPT放映出该部分全部文言知识，让学生与自己所做的进行对比，至此，该部分的文言知识总结完毕。
(1)词类活用：
a) 名词活用作动词：
范增数目项王：示意，使眼色
若入前为寿：走上前 刑人如恐不胜：惩罚
b) 名词作状语：
常以身翼蔽沛公：像鸟张开翅膀那样
头发上指：向上
c)使动用法：
沛公旦日从百余骑来见项王：使„„跟从
拔剑撞而破之：使„„破
交戟之卫士欲止不内：止：使„„停步;
内：使„„进入
樊哙侧其盾以撞：使„„侧过来
先破秦入咸阳者王之：使„„为王
d) 动词用作名词： 此亡秦之续耳：后继者
(2)通假字：
令将军与臣有郤：“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨
因击沛公于坐：“坐”通“座”座位
沛公之参乘樊哙者也：“参”通“骖”，贴身卫士
(3)一字多义：
意：今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图、意愿) 然不自意能先入关破秦(料想)
举：举所佩玉玦以示之者三(举起) 杀人如不能举(全、尽)
击：为击破沛公军(动词，攻打) 因击沛公于坐(动词，刺杀)
(4)古今异义：
将军战河北，臣战河南：古：黄河以北，黄河以南;
今：河北省，河南省
未有封侯之赏，而听细说：古：小人离间之言;
今：仔细说来
所以遣将守关者古：之所以„„是因为„„;
今：表示因果关系的连词
二、解读课文第
五、
六、七自然段(故事的尾声)：
1、全班齐读课文的最后部分，总结故事的内容。
明确：沛公脱险，刘邦锄奸
2、结尾部分，刘邦离开后派张良留谢，张良奉沛公之命献上白璧和玉斗，项王和范增反应有什么不同?体现了什么?
明确：项王问了一句：“沛公安在?”之后，就置之坐上，而范增拔剑撞而破之，并说出“夺项王天下者必沛公也。”这一方面写出了项羽的沽名钓誉，自大轻敌，有勇无谋，同时，写出了范增老谋深算以及骄横浮躁的性格。
3、最后一自然段，用一句话写了刘邦回营后对曹无伤的处置。大家可联系项羽对项伯的态度，以及刘邦对张良、樊哙，和项羽对范增的态度，大家觉得刘邦这样的做法与项羽相比，有什么不同呢?体现了什么?
明确：对待内奸的态度，以及对待谋臣的态度上有所不同。项羽用人唯亲，对项伯很好，对范增提出的有些有用意见却不以为然;而刘邦知人善任，并且对待出卖自己的奸臣，是有奸必除。体现了他们在用人方面的差异。
4、串讲结尾，总结文言知识：
(1)词类活用：
a) 名词活用作动词：道芷阳间行：取道
b) 名词作状语：道芷阳间行：从小路
(2)通假字：沛公不胜杯杓：杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力
(3)古今异义：我为鱼肉：古：鱼和肉;
今：鱼的肉
(4)一字多义：
谢：旦日不可不蚤自来谢项王(道歉，动词) 哙拜谢(感谢)
乃令张良留谢(告辞，告别)
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰(谢罪) 军：沛公军霸上(驻军，动词) 从此道至吾军(军营，名词) 为击破沛公军(军队，名词)
去：亡去不义(离开，动词) 相去四十里(距离，动词)
胜：刑人如恐不胜(尽，形容词) 沛公不胜杯杓(禁得起，动词) 辞：卮酒安足辞(动词，推辞)
今者出，未辞也，为之奈何(动词，告别，辞别) 大礼不辞小让(动词，顾及) 三.合作探究，总结全文：
1、同学们，学习了全文，大家能够分别对刘邦、项羽、樊哙、项庄、张良、范增、项伯、项庄的形象有一个总结吗?
同学们自由总结，然后推荐人起来回答。
项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人等 刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人等
范增：老谋深算：夺天下者必沛公也!洞察饭锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。
张良：多谋善断：言沛公不敢倍项王也、山召樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智;张良留谢。处事有方：大王来何操?
樊哙：忠、勇、威、壮、智。有勇有谋，粗中有细，主动请战。
项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦末成，笨拙无能。有勇无谋，被动。
项伯：讲哥们儿义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公
曹无伤：投机却不聪明，最后丢了性命。
2、纵观全文，大家觉得刘邦和项羽有什么不同呢?他们的不同主要体现在那些地方?可进行总结。
明确：项羽刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的。
(1)项羽在优势下，恃勇骄横，毫无顾虑。(一系列的“不应”，由主动到被动)
刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。(刘邦谢罪)
(2)项羽刚愎自用，又拙于应变。(不应范增，对樊哙的闯入也无以应)
刘邦采纳意见，又随机应变。(刘邦谢罪，以及最后寻借口出)
(3)项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。(范增、项庄)
刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能临危受命。(张良，樊哙)
(4)项羽养奸贻患，又自绝敌营内应。(项伯，曹无伤)
刘邦有奸必肃，能争取敌营的人自己效劳。(曹无伤，项伯)
3、学完全文，大家觉得司马迁在人物塑造上是不是很成功呢?成功的表现在哪些地方?同学们可以自由讨论，然后老师总结。
明确：(1)、把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。(刘项两个集团之间的矛盾)
(2)、通过个性化的语言、动作描写人物。(比如樊哙闯帐，项伯翼蔽，项王按剑而跻。樊哙的义责项羽，项羽对樊哙说的话等。)
(3)采用对照衬托的手法塑造人物。(比如项羽和刘邦的对照，张良和范增的对照，樊哙和项庄的对照，项伯和曹无伤的对照。他们分别是君王的对照，谋臣的对照，武士的对照，以及内应的对照，写得非常好。)
(可结合同学们的写作，让同学们用于写作。)
四、布置作业(两个作业，任意选一)：
1、本文在人物塑造上写得非常好，请大家学习此文的人物塑造方法，写一篇文章描写生活中的某人，要求写出这个人的特点，字数不限。
2、本文讲述的是历史上有名的一个故事，请有兴趣的同学可以在课外查阅其他有关项羽或者刘邦的故事，以简述的方式写出来。要求还是要突出项羽或者刘邦的性格，字数不限。
五、结语：
这一次鸿门宴之后，刘邦回到属地休养生息，最后，在长达四年的楚汉之争中击败项羽，成为建立汉朝的汉高祖。刘邦和项羽的结局似乎正好被鸿门宴上的范增所言中，不过，这也正是由于他们二人的性格差异的不同所造就的。项羽在乌江边自刎，留下霸王别姬的美好故事，同时，也留下了一首悲壮的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”他的悲剧，在几个“奈何”中体现的淋漓尽致，我们在学习的同时，更应该去反思，去领悟。下面，让我们带着的深情，一起齐读一下这首《垓下歌》。
教学反思：本课的篇幅较长，需要识记的字词也较多，可以让学生在老师上课之前做好充分的预习工作。同时，在相关工具书的帮助下，自己先梳理文意，包括自己先整理相关重要字词。在老师讲解完本课后，一定要让学生把课文反复地读熟