电工学及实验教学大纲

电工学及实验教学大纲（共9篇）

篇1：电工学及实验教学大纲

《电工学及实验》教学大纲

一、课程性质与教学目标

课程性质：电工学及实验是物理学及其相关专业学生必修的一门技术基础课，是研究电路基本规律和电磁现象在工程技术领域中应用的基础课程。

教学目标：通过学习电工理论和实验环节的训练，培养学生具有从事电气工程技术和实际操作电工仪表及解决实际问题的能力。

二、教学基本要求

通过本课程的学习，使学生掌握电路分析的基本理论和方法，加深对电磁理论的理解；了解电磁理论在实际中的应用情况及认识它在工业生产和控制过程中所占的重要地位；获得电工技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，为今后学习和从事与本专业有关的工作打下一定的基础。

三、教学内容、要求与学时分配 绪 论

2学时

教学重点：了解电工技术的发展过程，认识电工技术在生产、生活中重要性及应用。

教学难点：电工技术在生产、生活中的应用。第一章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 基本概念与基电路的本定律 电路的作用与组成部分 电路模型

电压和电流的参考方向 欧姆定律

电源有载工作、开路与短路 基尔霍夫定律

电路中电位的概念及计算

6学时 0.5学时 0.5学时 1学时 0.5学时 0.5学时 2学时 1学时

教学重点：学会利用参考方向（极性），描绘出元件的特性方程；重点应放在参考方向（极性）确定，电路方程的建立及基尔霍定律的使用。

教学难点：参考方向和关联参考方向的理解和应用基尔霍定律时的方程建立。

本章教学要求：了解电路基本原理，掌握电路定律的应用方法，达到能熟练运用电路定律对实际电路进行计算。

第二章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 电路的分析方法

电阻串并联连接的等效变换 电源的两种模型及其等效变换 支路电流法 结点电压法 叠加定理

戴维南定理与诺顿定理 受控电源电路的分析 非线性电阻电路的分析

6学时 0.5学时 0.5学时 0.5学时 0.5学时 1学时 2学时 0.5学时 0.5学时

教学重点：等效变换过程，运用等效方法；掌握两种基本分析方法的步骤，两个定理是简化分析网络的基本方法，要掌握其应用过程、分析方法、电路定理的应用，特别是当电路含受控源时，开路电压和端口电阻的求解。

教学难点：等效的概念、等效变换，含受控源电路的节点分析法，网孔分析法,最大功率传输定理的认识和理解,替代定理的认识和理解。四种受控源的理解和认识，对含受控源电路的分析。

本章教学要求：了解电路的等效过程，掌握电路的基本分析方法，达到能熟练运用电路基本分析方法解决复杂电路中的计算。

本章实验内容:（1）有源二端网络的等效参数测量。（2）戴维南定理验证。实验目的：学习使用万用表、电压、电流表测量电路中电压、电流，掌握测量有源二端网络的等效参数，验证戴维南定理。

实验仪器：稳压电源、万用表、实验用电路箱。第三章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 电路的暂态分析

电阻元件、电感元件与电容元件 储能元件和换路定则 RC电路的响应 一阶线性电路暂态分析 微分电路与积分电路 RL电路的响应

6学时 1.5学时 0.5学时 1学时 1学时 1学时 1学时

教学重点：熟悉储能元件特性，会计算电路初始值；应用三要素法的基本步骤；熟悉微分电路与积分电路的产生及应有。计算电路初始值时画出不同瞬间的等效电路；应用戴维宁定理计算电路时间常数中的R。

教学难点：电容与电感元件记忆特性、电容与电感的储能特性、微分方程的建立、二阶电路不同情况响应的认识和理解。

本章教学要求：了解动态元件及动态电路的性质，掌握在动态电路的计算方法，达到能熟练运用三要素法计算动态电路。

第四章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 正弦交流电路 正弦电压与电流 正弦量的相量表示法 单一参数的交流电路

电阻、电感与电容元件串联的交流电路 阻抗的串联与并联

复杂正弦交流电路的分析与计算 交流电路的频率特性 功率因数的提高

8学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时 1学时

教学重点：正弦量的三种表示法，相量与正弦量的关系，电阻、电感与电容元件在交流电路中的特性关系；瞬时功率、有功功率、视在功率、无功功率等功率概念；电阻、电感与电容元件在交流电路中的特性关系；计算电路和画出相量图。

教学难点：相量表示正弦量、阻抗与导纳的关系、谐振电路认识和理解、滤波特性的认识和理解、正弦稳态电路的功率特性认识、功率因数补偿问题的理解。

本章教学要求：了解动态元件在交流电路中的特性，了解正弦交流电的基本概念和正弦量的各种表示方法和电路中能量的转换及并联谐振的基本特征；掌握阻抗的串并联的计算方法；达到熟练计算交流电路中的相关问题。

本章实验内容：（1）通过测电压、电流、功率计算功率因数。（2）相同条件下直接用功率因数表测量功率因数。

实验目的：学习使用万用表、电压表、电流表、功率表、功率因数表测量电路中电压、电流、功率、功率因数等基本物理量，掌握各种电工仪表的性质和使用方法。

实验仪器：电压表、电流表、功率表、功率因数表、实验电路板。第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 三相电路 三相电压

负载星形联结的三相电路 负载三角形联结的三相电路 三相功率

4学时 1学时 1学时 1学时 1学时

教学重点：负载为星形联接与三角形联接的对称电路中相电压与线电压、相电流与线电流间的关系以及三相功率的计算。

教学难点：非对称负载为星形联接无中线负载电压、三角形联接负载电流的计算。

本章教学要求：掌握Y、△连接时电压间、电流间的关系；中性线在电路中的作用；会计算三相负载的功率；理解Y形连接中相电压所构成的位形图；Y形连接中负载不对称时电压、电流的计算。

本章实验内容：（1）完成Y接下负载对称、不对称线电压、相电压、线电流、相电流、及电路总功率的测量，并观察各相负载的变化情况。（2）完成△接下负载对称、不对称线电压、相电压、线电流、相电流、及电路总功率的测量，并观察各相负载的变化情况。

实验目的：继续学习使用电压表、电流表、功率表、测量电路在Y---△连接下，电路对称、不对称时，电压、电流、功率、功率因数等基本物理量，加深对三相电路的理解。

实验仪器：电压表、电流表、功率表、实验电路板。第六章 第一节 第二节 第三节 第四节 磁路与铁心线圈电路 磁路及其分析方法 交流铁心线圈电路 变压器 电磁铁

4学时 1学时 1学时 1学时 1学时

教学重点：交流铁心线圈的电磁关系；变压器的工作原理及其外特性。教学难点：交流铁心线圈的电磁、变压器等效电路、变压器电磁关系及工作原理。

本章教学要求：正确认识耦合电感同名端，耦合电感的去耦等效电路应用会分析变压器的电路、磁路，能够写出原副绕组的电压平衡方程和磁势平衡方程；理解变压器具有的三种功能；变压器的运行特性及使用。电压平衡方程和磁势平衡方程；变压器的连接。

本章实验内容：（1）完成变压器空载下电压、电流、及空载下功率的测量。（2）完成变压器满载下电压、电流、及满载下功率的测量。

实验目的：学习使用电压表、电流表、功率表、测量变压器在有载、开路情况下，电中的电压、电流、功率、等基本物理量，加深对变压器结构、性能的了解。

实验仪器：电压表、电流表、功率表、实验电路板。第七章 第一节 交流电动机

三相异步电动机的构造

6学时 0.5学时 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 第十节 三相异步电动机的转动原理 三相异步电动机的电路分析 三相异步电动机的转矩与机械特性 三相异步电动机的起动 三相异步电动机的调速 三相异步电动机的制动 三相异步电动机的铭牌数据 三相异步电动机的选择与使用 单相异步电动机

1学时 1学时 1学时 0.5学时 0.5学时 0.5学时 自学 自学 1学时

教学重点：转动原理；转矩与机械特性；起动，三相异步电动机的铭牌数据。教学难点：定子与转子电路、机械特性。

本章教学要求：了解旋转磁场的产生过程及转子的转动原理；电动机电压平衡方程和磁势平衡方程；运行特性及使用。

本章实验内容：（1）完成对三相异步电动机绝缘电阻的测试和绕组首未端判别。（2）完成直接启动和电压、电流、转速的测量。

实验目的：学习使用电压表、电流表、兆欧表、转速表测量三相异步电动机的有关参数，掌握三相异步电动机的启动方法，加深对三相异步电动机结构、性能的了解。

实验仪器：三相异步电动机、电压表、电流表、兆欧表、转速表。第八章 第一节 第二节 第三节 第四节 直流电动机 直流电动机的构造 直流电动机的工作原理 直流电动机的机械特性 并励电动机的起动、反转与调速

3学时 1学时 1学时 1学时 自学

教学重点：工作原理与机械特性。教学难点：机械特性。本章教学要求：了解直流电动机的结构；掌握直流电动机的工作原理，了解流电动机的机械特性，了解直流电动机的起动特特点及起动方式。

第九章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 继电接触器控制系统 常用控制系统

笼型电动机直接起动的控制路线 笼型电动机正反转的控制路线 行程控制 时间控制 应用控制

5学时 1学时 1学时 1学时 0.5学时 0.5学时 1学时

教学重点：鼠笼式电动机直接起动的控制线路、正反转控制控制电路工作原理分析。

教学难点：理解工作过程，写出工作过程，电路符号与实物的对应关系。本章教学要求：掌握常用低压电器的结构及工作原理；基本控制环节、识图方法、设计原则。

本章实验内容：完成三相异步电动机正反转继电控制电路的接线和对三相异步电动电压、电流、转速的测量。

实验目的：学会利用继电器和其他元件进行控制电路的连接，加深对正反转控制电路原理的理解，掌声继电器和其他元件的使用要求。

实验仪器：三相异步电动机、电压表、电流表、兆欧表、转速表、实验电路板。

第十章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 电工测量

电工测量仪表的分类 电工测量仪表的类型 电流的测量 电压的测量 功率的测量

4学时 1学时 1学时 0.5学时 0.5学时 1学时 教学重点：电工仪表原理，功能，特点。教学难点：电工仪表结构。

本章教学要求：了解常用电工仪表的功能，学会正确使用方法。掌握电流、电压、功率的测量方法。了解测量误差和仪表准确度等级的意义，常用电工仪表类型和量程范围的选择。

四、课程教学方法与手段

理论讲授，以及用多媒体课件辅助教学，同时结合实验教学。

五、教材与学习资源

教材：秦曾煌编.《电工学》上册 电工技术，高等教育出版社。参考书目：康巨珍等编.《电工技术基础教程》，南开大学出版社； 汪建等编.《电路理论基础》，华中科技大学出版社。

学习网站：

（1）http://eelab.djtu.edu.dn.dg/（2）http://dec.jlu.edu.cn/diangomg/（3）http://jpkc.sdkd.net.cn/dgx/

六、本课程与其它课程的关系

先修课程：电磁学。

七、课程考核方式与成绩评定

闭卷考试（70％），平时（10％），实验（20％）。

八、其它问题说明

选用教材是高等教育出版社出版的由秦曾煌编写的《电工学》上册电工技术一书，有些内容可作适当调整。

篇2：电工学及实验教学大纲

课程名称：电工学实验

课程编号：

课程类别：专业基础课/必修课

学时/学分：24 /0.75 开设学期：第三学期

开设单位：物理与机电工程学院

说明

一、课程性质

专业基础课/必修课

二、教学目标

电工学实验课是《电工学》课程的实践性教学环节。通过本实验课，培养学生能够正确使用电子仪表仪器，掌握电路的测试方法，验证电路定理，分析和综合实验结果，并对电路基本理论产生感性认识，加深对电路基本概念和基本定理的理解，理论联系实际，更好掌握、理解和应用电路定理及定律，独立完成实验，培养和训练科学态度和严谨工作作风，为后续课程的实验及工程实践打下基础。

通过本实验课，学生应掌握以下基本实验技能：

1.正确使用电流表、电压表、功率表等常用电工实验设备，初步会用示波器、信号源等电子仪器。

2.正确按图连接实验线路和合理布线，能初步分析并排除故障，培养良好的实验习惯和实事求是的科学作风。

3.认真地观察实验现象，正确地读取数据并加以检查和判断，正确地书写实验报告和分析实验结果。

4.正确地运用实验手段来验证一些定理和结论。

5.初步学会自拟实验方案，正确选择实验仪表、实验器材并绘制实验电路。

6.能初步进行探索性、设计性实验。

7.自学电路仿真软件，初步会用软件进行电路仿真实验。

三、学时分配表 序号 实验项目 实验时数 实验 类型

内容与要求 小计 实验1 常用电工仪表的使用 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验2 基尔霍夫定律的验证 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验3 叠加定理的验证 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验4 戴维宁定理的验证 5 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验5 正弦稳态交流电路的研究验证性

详见实验的基本内容和要求

实验6 三相交流电路电压、电流的测量 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验7 异步电动机和低压电器的使用 4 综合性

详见实验的基本内容和要求

总计

四、实验方法与要求建议

实验课教学分为教师讲解和学生操作两部分。上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

五、考核方式及要求

1.考核方式：考试（√）

2.成绩评定：计分制：百分制（√）；五级分制（）；两级分制（）

成绩构成：总成绩=实验预习（10％）+实验态度、卫生、安全（10％）+实验操作（25％）+实验报告（25％）+实验考试（30％）。

本文

实验一 常用电工仪表的使用

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.学会识别常用电路元件的方法；

2.熟悉实验台上各类电源及各类测量仪表的布局和使用方法；

3.掌握指针式电压表、电流表内阻的测量方法；

4.熟悉电工仪表测量误差的计算方法。

三、实验的基本内容和要求

1.根据“分流法”原理测定指针式万用表（MF-47型或其他型号）直流电流0.5mA和5mA档量限的内阻。

2.根据“分压法”原理测定指针式万用表直流电压2.5V和10V档量限的内阻。

3.用指针式万用表直流电压10V 档量程测量电路中R1上的电压 之值，并计算测量的绝对误差与相对误差。

四、实验仪器设备及材料

可调直流稳压电源；指针式万用表；可调电阻箱；电阻器。

五、实验操作要点

1.正确使用直流电工仪表和设备。

2.熟练掌握分压法和分流法原理。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验二 基尔霍夫定律的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：3组

二、实验目的

1.验证基尔霍夫定律的正确性；

2.加深对基尔霍夫定律的理解和掌握。

三、实验的基本内容和要求

1.验证基尔霍夫电流定律的正确性，并加深对基尔霍夫电流定律的认识和理解。

2.验证基尔霍夫电压定律的正确性，并加深对基尔霍夫电压定律的认识和理解。

四、实验仪器设备及材料

DGJ-03挂箱的“基尔霍夫定律”电路板；直流电流表；直流数字电压表；

直流可调稳压电源。

五、实验操作要点

1.正确使用“基尔霍夫定律”电路板。

2.熟练掌握基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验三 叠加定理的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.验证线性电路叠加原理的正确性；

2.加深对线性电路的叠加性和齐次性的认识和理解。

三、实验的基本内容和要求

1.将电源分别单独作用于电路，分别测量电路中的电压和电流。

2.将电源共同作用于电路，测量电路中的电压和电流。

四、实验仪器设备及材料

DGJ-03挂箱的“叠加原理”电路板；直流电流表；直流数字电压表；

直流可调稳压电源。

五、实验操作要点

1.正确使用“叠加原理”电路板及各电工仪表。

2.熟练掌握叠加定理。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验四 戴维宁定理的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：5学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.通过对含源二端网络外特性及戴维宁等效电路外特性的测定比较，验证戴维南定理的正确性，加深对戴维南定理的理解；

2.掌握测量有源二端网络等效参数的一般方法；

3.掌握负载获得最大传输功率的条件。

三、实验的基本内容和要求

1.用开路电压法测定戴维南等效电路的Uoc、R0，并验证戴维宁定理。

2.用短路电流法测定诺顿等效电路的ISC、R0，并验证诺顿定理。

3.掌握有源二端网络等效电阻（又称入端电阻）的直接测量法。

4.验证负载获得最大功率的条件。

四、实验仪器设备及材料

可调直流稳压电源；直流数字电压表；直流数字毫安表；可调电阻箱；电位器；戴维南定理实验电路板。

五、实验操作要点

1.正确使用“戴维南定理”实验电路板及各电工仪表。

2.熟练掌握戴维南定理和诺顿定理，掌握负载获得最大传输功率的条件。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验五 正弦稳态交流电路的研究

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系；

2.掌握日光灯线路的接线；

3.理解改善电路功率因数的意义并掌握其方法。

三、实验的基本内容和要求

1.研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系，测量 U、UR、UC值，并验证电压三角形关系。

2.日光灯线路接线与测量。

3.并联电容验证功率因素提高。

四、实验仪器设备及材料

交流电压表；交流电流表；功率表；自耦调压器；镇流器、启辉器；日光灯灯管；电容器；白炽灯及灯座。

五、实验操作要点

1.正确识别和使用各仪器仪表。

2.深刻理解正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验六 三相交流电路电压、电流的测量

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.掌握三相负载星形联接方式；

2.掌握三相负载三角形联接方式；

3.验证这两种接法下线、相电压及线、相电流之间的关系；

4.充分理解三相四线供电系统中中线的作用。

三、实验的基本内容和要求

1.三相负载星形联接及电压、电流的测量。

2.三相负载三角形联接及电压、电流的测量。

四、实验仪器设备及材料

交流电压表；交流电流表；三相自耦调压器；三相灯组负载。

五、实验操作要点

1.正确识别和使用各仪器仪表。

2.掌握三相负载星形联接和三角形联接方式及电压、电流的测量方法。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验七 异步电动机及低压电器的使用

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：综合性

计划学时：4学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.掌握异步电动机的使用

2.了解低压电器的使用方法

三、实验的基本内容和要求

1.掌握异步电动机的连接方法及其使用

2.了解低压电器的使用方法

四、实验仪器设备及材料

异步电动机、交流接触器等

五、实验操作要点

1.异步电动机的运行

2.低压电器的控制运行

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

指导书与参考资料

篇3：电工学及实验教学大纲

一、对构建新实验教学体系的认识

长期以来，实验课教学存在着未能摆脱理论课授课体系的制约，不能按照实验技术本身的系统性与科学性进行教学的严重问题，结果导致某些实验内容重复或脱节，验证性实验过多，综合性、设计性实验过少，缺乏障碍性实验;没有明确对学生能力培养的具体目标，实验内容安排过于简单，随意性较大，缺乏考核和质量监控途径;实验室设置小而全，低水平重复建设，各专业都有一些完全相同的实验室，实验仪器台套数欠缺;由于资源不能共享而造成有的实验形同虚设，只能作“示范性”实验;在教学仍然以灌输为主，没有充分让学生积极主动参加实验，现代化的实验手段比较缺乏。针对上述问题，学校在构建新的电工电子系列课程实验教学体系时树立了以下指导思想：一是加强基础。基础实验内容经过长期教学实践的锤炼已相当成熟，对学生加深理解基础知识、加强基本技能的训练有很好的帮助。因此，需加大对基础课教学实验室的经费投入力度，建立完善的、有一定规模的电路、电子技术实验室。二是突出综合性、设计性和开放性。每门实验课都应有一定比例的综合性和设计性实验，要更新和改革实验教学内容，减少重复的验证性实验，实验室要对学生开放。三是硬件建设和软件建设一齐抓。硬件建设指的是实验场所的装修和布置，实验仪器仪表的购置，专用实验设备(实验台、实验箱)的设计和外协制造，多媒体实验室的配置。软件建设指的是实验室的设置和规划，实验大纲和实验教材的编写，实验室管理规章制度的制订，实验技术人员的培养和提高。在软件建设中，实验教学内容的改革是相当重要的。

二、电工电子实验教学体系改革的方案和措施

1. 更新教育观念，实现教学定位，是电工电子实验教学体系改革的前提。

以人为本，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。

2. 实现实验教学内容的现代化，是电工电子实验教学体系改革的基本条件。

过去，电工电子实验以经典的原理实验为主，综合性实验为辅，缺乏研究设计性实验，实验项目设置也仅局限于“小电工电子”范畴。电工电子实验教学改革中提高了实验的综合水平和技术难度。在教学改革中，我们拓展思路，大胆改革，以综合性实验为主体，以基础教学、专业发展、学科融合为主线设置实验项目，合理选取“大电工电子”范畴下的教学内容，增设研究设计性实验项目，教学与教学研究相结合，教学与科学研究相结合。形成从低到高、从基本到前沿、从接受知识到培养综合能力逐级提高的实验创新课程体系。

3. 探索新的教学模式，是电工电子实验教学体系改革的有效途径。

我校在实验方法、手段、实验考核方法方面进行一系列改革，采用现场演示与当面指导相结合，实物安装与计算机仿真相结合，理论验证与电路设计相结合，必修选修与创新发明相结合的方法实施实验教学。采用实测与模拟、搭接与仿真、设计与制作的手段完善实验教学。概括起来，做到三个“结合”、两个“统一”、一个“多元化”：经典的实验教学手段与现代的实验教学手段相结合，实证实验与多媒体及计算机软件仿真相结合，课堂教学与课外科技活动相结合;统一教学计划和统一教学大纲;多元化实验成绩考评体系。

4. 安排电工电子实验，激发并提高学生学习理论课的兴趣。

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。因此，如何在电工电子实验过程中运用手段，结合学科特点，采用适当的方法激发学生的学习的兴趣，是我们积极研究和探讨的问题。比如，我们可以在日光灯管的实验中，联系生活现象，简单地介绍判断灯管好坏的方法，联系环保节能，在提高功率因素的实验过程中现场提问，加深学生对这个知识点的印象;也可以在扩音机电路的实验中，在教室的讲台上放上音箱，让完成实验的学生直接能够听到从音箱里放出来的音乐，这对学生是一个激励，也是对完成此实验学生的一个肯定，能大大提高学生实验的积极性;在抢答器或者计数器的实验中，可以安排完成实验的学生进行抢答比赛，让学生体会到实验的实用性。这样能激发学生的浓厚兴趣，更能激发他们的求知欲望，使他们对所学的理论课更有兴趣。

5. 改善电工电子教师的知识能力结构，提高教学水平。

提高学生的能力与素质，离不开具有创新精神和实践能力、全面发展的高素质实验教师，教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这就要求教师在知识背景和学科结构上跨越传统的学科专业界限，具备求真务实、勇于创新、广泛的理论知识、扎实的基本和综合技能、敏锐的观察力、较强的科研能力、严禁自律的治学态度和学术精神，成为全面发展的复合型创新人才。

经过几年的教学实践，我们在电工实验教学改革上已取得了一定的成绩，总体安排逐渐趋向合理，注重了时代性和先进性，充分利用现代教学技术进行了双向教学，增加了综合性和系统性的实验教学内容，取得了显著的教学改革效果。

参考文献

[1]缪中兴, 王如梅, 刘海增.论以素质教育为中心的大学物理实验的改革.大学物理教育专刊, 2001, 1.

[2]李伟鹏.电工电子技术实验教程[M].北京:科学出版社, 2002.

篇4：电工学及实验教学大纲

关键词:实验教学;电工学教学;作用

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)09-0159-01

实验教学是行为导向教学法的一种教学方法,其理念核心就是通过培养学生的自主学习的积极性、探究意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能,从而充分培养学生的创新意识和创造才能。对本课程而言,有基础课的理论要求,也有专业课的技能要求。课程中一些内容比较抽象难以理解,而且教师用语言又不易描述,所以有必要实施实验教学,实现教学由难化易,由繁化简,从而激发学生学习兴趣。通过实验教学,可以培养学生的思维品质。

1培养学生思维的独立性

思维的独立性是指善于独立地提出问题,主动地寻求答案。教师在电工实验教学中要注意培养学生不依赖他人的帮助,不期望得到现成的答案,而能独立地、创造性地认识事物,探索解决问题的新途径。对同一问题每个学生的思维方法并不完全一样,是独立的,教师尽量不要让自己的思维左右学生,应让学生顺着自己的思维去解决问题,让每个学生的思维充分展现出来,然后教师对学生的思考方法作出判断,不能轻易否定一种思维方法,否则会挫伤学生的思维积极性。例如:现提供以下器材:电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、小灯泡、定值电阻、开关、导线等,请将测定小灯泡功率所需的器材选择出来。就题而论,学生可设计出多种方案,可培养学生思维的灵活性、变通性。若将题目变动一下,创设新的情景,根据这些器材,能完成哪些电学实验,题境突变,学生兴趣顿增,大多数学生积极参与,大胆设计,提出了多种方案,为学生创造了良好的思维环境,培养了学生的思维独立性。

2培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指善于全面地考察问题,从事物的多种多样联系和关系中去认识事物。在电工实验教学中,教师要根据个别实验引导学生广泛思维,触类旁通,扩展学生的思维,同时应遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则,帮助和引导学生寻觅电工知识的内在联结纽带,刺激学生打破原有的认知结构和思维方式,培养学生思维的广阔性。例如:学生做了“用伏安法”测小灯泡的功率后,学生对该实验的原理、电路设计、操作步骤是比较熟悉的。教师应该趁热打铁,及时的提出问题:利用该实验电路还可完成哪些初中电学实验,这时学生思维十分活跃,他们积极思考,设计出了许多实验方案。极大地扩展了学生的思维区域,不仅巩固了所学知识,而且培养了学生思维的广阔性。

3实验教学在电工学教学中的应用

3.1改演示实验为探索性实验,重在理解概念定律的含义

电工学是基于实验基础上的一门学科,很多概念、规律、定律等都与实验有关。课堂教学中如能正确、适时地组织学生进行实验探索,不仅能极大地调动学生的学习积极性,同时也能化解难点、理清思路,从而更好地掌握概念、定律等。如在学习楞次定律时,由于该定律在本章中是一个重点,更是一个难点,学生不易理解定律的含义,特别是不易理解定律中“阻碍”这两个字的含义,因而也就不能很好地用定律去加以应用。基于这些原因,我尝试在教学中改演示实验为学生探索性实验,通过学生的自主学习、自由讨论、积极探索,逐步弄清以下一些问题:①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;②磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;④通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;⑤由磁铁改铁棒,看检流计指针的偏转情况等。

当然,实验中还应经常提醒学生注意观察,同时要求学生结合所产生的实验现象,并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。由于此法不是教师在教学中所采用的硬“灌”,而是让学生自主学习,学生有充足的时间去实验,通过观察、讨论、思考、分析,领会其过程及其实验现象,因而更易使学生理解定律的含义,特别是定律中“阻碍”这个词的理解。所以,学生对这种方式的教学兴趣浓厚。

3.2改单一例题分析为实验与解题分析并行,以提高学生的兴趣

复杂电路的分析计算有多种方法,其中支路电流法是最常用的一种求法。而对这类题目的正确处理,对学生而言又是一个难点。如何更好地让学生清楚的处理这类题的途径和方法呢?可以结合基尔霍夫定律的实验并进行分析。教学时对原电路图稍加改动,即在原电路图各支路中分别都连接安培表。实验前,可通过学生间的相互讨论,并通过具体问题来进一步启发引导学生,让学生明确:为了检测电路中某支路的电流的大小,最直接的做法是采用什么方法?流入安培表的电流方向不同,指针的偏转方向也不同,如何判断电流方向与指针偏转方向之间的关系?

当连接正确后,合上电源后进行实验时,从仪表上的读数立即就清楚地看出各支路中电流之间的关系,即流进节点的电流之和与流出节点的电流之和是相等的。最后让学生用表达式表示出各支路电流之间的关系。这样处理,学生就更容易掌握基尔霍夫第一定律的内容。

Role in Electrical Engineering Teaching and

Application of Experiment Teaching

Ren Zhigang

Abstract: Among electrical engineering teaching, adopt experiment teaching method, enable content of courses by difficult to take easy, by the abbreviation in great numbers, thus excite students’ study interest, train students’ thinking quality.

篇5：电工学及实验教学大纲

实验室是高职院校教学的重要基地,是培养高素质人才和服务经济建设的主要场所.本文从电子电工实验室管理、建设等方面,探讨了电子电工实验室建设的重要性.

作 者：梁碧勇  作者单位：广东省罗定职业技术学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(4) 分类号：G48 关键词：实验教学   实验室管理   实验教学质量   实验室建设  

篇6：电工学及实验教学大纲

高职院校电工实验均需要学生自己动手进行操作。所以，高职院校学生的安全意识会影响到学生以及实验室的安全。培养学生安全意识，是电工实验教学过程中非常重要的一个环节。首先，培养内容。安全教育教学的重点内容包含了：规定学生听教师的指令，在操作的时候和带电体之间保持一个安全距离，防止出现学生之间相互打闹的现象，禁止带电修正线路等等。给学生准确的指导，让学生规范操作，确保学生与实验设备均是安全的。其次，培养时间阶段。针对首次到实验室进行实验的学生，教师需要开展安全教育。并且对每一次实验的安全教育始终贯彻在实验课程教学的始终，使学生将安全第一的意识牢记在心。最后，培养的方式与手段。经过多媒体显示一部分事故案例的`危害性，使学生了解不按规定操作可能会带来哪些不好的结果，听到电路爆炸等事故，进而在视觉以及听觉上造成一定的冲击。教师也可以给学生进行演示，举例言之，把一根导线插入实验台三相电零线以及火线插孔。在不通电的条件下，给学生进行演示，与学生共同分析假设通电以后可能会带来哪些后果。经过这些案例与演示，提高院校学生电工实验安全意识。

2.2培养学生操作技能

篇7：电工学及实验教学大纲

各位实验员：

现将指导实验课的程序下发给你们，平时上实验课时要认真执行，如在实验室发生有与本规定相左不遵守《黑龙江八一农垦大学学生实验守则》的情况，应在第一时间通知实验室主任或相关院领导。

1.有实验课时要求提前十分钟开实验室门。

2.在门口检查学生是否按规定进入实验室，不穿鞋套者不允许进入实验室。

3.根据学生名册，按一定规则合理分配学生实验台号。

4.要求实验指导教师本人亲自填写实验记录（课程名与教学计划完全一致）。

5.要求学生认真如实填写实验设备使用记录。

6.超过上课时间10分钟后不允许学生进入实验室。

7.要求实验指导教师提供学生名册（每学期每个班级每门课程提供一份）。

电工电子实验教学示范中心

篇8：电工学及实验教学大纲

由于实验教学不同于理论教学, 它的目标是培养学生的实际动手能力, 这种实际动手能力是体现在平时的每一项实验中的, 并且是不断积累的。期末考试只是衡量学生的这种实际动手能力的方法, 而不是目的。因此在考虑平时成绩的比重时, 我们认为它应高于期末考试成绩在总成绩中所占的比重, 即平时成绩70%, 期末考试成绩为30%。平时成绩主要由以下三部分组成。

1.1实验前的预习

预习是实验课上课前学生必须要做的准备工作。 要求学生通过研读教材、查阅资料等环节, 熟悉实验设备, 知晓实验目的、原理、实验过程、实验步骤及绘制数据记录表格等, 并要求学生写出预习报告。[1]

通过多年的教学经验发现许多学生在写预习报告时都是将实验指导书中相关的实验内容照抄一遍, 并不对实验原理、注意事项等进行分析, 即使在教师讲解完实验后, 在自己做实验的过程中还表现得无所适从, 实验数据也不能确定是否合理, 这样就完全失去了预习的目的。针对这一现象, 任课教师可以在确认学生完成预习报告后, 在讲解实验的过程中针对本次实验内容, 提出一些问题, 随机选取学生回答, 也可以拿着几位学生的预习报告, 提问其预习时理论计算值是否合理等问题, 并将学生回答问题的情况计入平时成绩, 这样就可以使学生在自己动手进行实验之前做到心中有数, 达到条理清晰的目的。

1.2实验中的表现

学生在实验中的表现主要体现在实验纪律、实验操作能力以及实验数据的记录三方面上。

1.2.1实验纪律

实验纪律指的是严格遵守实验室各项规章制度, 实验中严格按照规程操作仪器设备和实验中自觉听从教师的正确指导, 服从管理人员的日常管理。[2]

除了以上要求外, 任课教师还应该严格考查学生的迟到、早退等现象, 并纳入考核中。值得一提的是, 我校的电工学实验课的考核中, 如果发现学生旷课现象, 只要有一次这门实验课的成绩就记为零分, 由于实验课无补考机会, 所以只有第二年对这门实验课进行重修, 这样做避免了以前实验课平时成绩考核较松, 个别学生偶尔不来做实验的现象。

1.2.2实验操作能力

电工学实验课的核心内容是学生到实验室通过正确操作实验设备, 完成指定的实验。实验操作能力可以反映学生的实际动手能力及分析、解决问题的能力。因此这部分的考核成绩占课上表现的20%, 这个比例是比较大的。这也就对教师提出了更好的要求。 我校规定每位任课教师指导30名学生, 一人一组。因此任课教师如果想公正、公平地考查每一位同学的实验操作技能并纠正实验中可能存在的问题, 就必须在指导过程中做到眼勤、嘴勤、手勤和脚勤。“眼勤”:仔细观察学生操作仪器的特征动作是否规范; “嘴勤”:发现问题及时指出, 对能力差的还必须提供解决问题的参考答案;“手勤”:对实验中存在的问题 (项目的合理性、设备的运行状况) 及学生在做实验过程中存在的问题 (提问次数、操作不良习惯等) 勤记录, 为学生最终的成绩评定提供合理、客观地依据;“脚勤”:巡视中还可以对学生操作习惯是否良好进行考查评定。[3]

1.2.3实验数据的记录

此项考核要求学生能正确读取实验数据。记录格式规范、完整, 并且此项成绩是在学生完成实验内容后立即给出的, 并签字, 因为实验数据是学生在后期的实验数据处理和实验报告的撰写过程中的资料来源。

1.3实验后的报告撰写

实验报告评价是学生实验课考核评价的关键, 它不仅仅可以直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力, 还体现了学生对实验基本原理的掌握程度, 同时也培养了学生的科技论文写作能力, 是学生实验综合素质的反映。[4]实验报告和预习报告不同, 实验报告中必须有对实验数据的处理或者由实验数据绘制的波形及实验总结。指导教师必须在批改报告时查看数据处理及实验总结中有无雷同, 如果发现, 该项成绩要给予相应的扣分, 并及时返回报告, 让学生改正。实际教学中发现如果教师第一次这么做了, 大多数学生在后面的实验中很少再出现这些问题。

2加强期末实验考核培养学生独立分析、解决问题的能力

我校电工学实验课期末成绩是以一份卷子的形式出现的。试卷会有很多版本, 学生在参加期末考试之前, 抽签决定。实验考试卷中包括如下两项考试内容。

2.1笔试

试卷的第一部分为笔试, 可以考查学生对常见仪器在使用时的注意事项, 数据 (误差) 处理的方法等的掌握。这项考核内容可以反映学生的基本实验能力情况。

2.2操作考试

试卷的第二部分会给出一个具体的实验题目。这些题目一般都是对平时所做实验的改进、延伸等, 并给出所有可能用到的实验仪器供学生自己选择。要求学生在指定的时间内写出简单的实验步骤, 记录好实验数据, 并进行必要的处理。监考教师在考场必须考查并记录学生的操作是否规范 (有无带电操作等) , 电路的连接是否正确等。考试后再结合试卷上记录的实验数据和操作等相关内容给出的成绩。

3评定实验总成绩

电工学实验课总成绩就是由平时成绩和期末成绩两部分构成, 每一部分再细分为若干小项, 并占一定比例 (见表1) 。

4结束语

电工学实验课成绩考核体系的建立比较全面地考虑了学生预习、实验纪律、操作、实验报告、期末考试等各方面的表现, 并且各项考核标准所占的比例都是较为合理、公正的, 它避免了以一份试卷成绩或某一次实验项目的表现决定实验成绩的片面性。这样的考核体系不仅促进了学生对实验课的重视和学习, 也对任课教师教学水平的提高起到了很大促进作用, 例如任课教师为了给出每一位学生一个公正、合理的成绩必须注意自身的实验技能的提高, 在实验过程中还要做到前面所述的“四勤”, 这也势必会对学生实验技能的提高起到了巨大的推动作用。实践证明, 这种成绩考核体系较合理、全面、公正地考查了学生的实验能力, 操作性较强, 对提高实验教学质量起到了一定的推动作用, 因此是可行的。

摘要：从课前预习、实验纪律、实验操作能力、实验数据、实验报告、笔试以及操作考试七方面提出了建立公平、合理的“电工学”实验课成绩考核体系的方法。新的考核体系较以前的考核方法更加重视了学生实验课的平时表现, 具有一定的可行性, 对提高实验教学质量具有一定的促进作用。

关键词：电工学,实验教学,考核体系

参考文献

[1]李新茂, 邱前球, 黄家敏.大学物理实验考核方式改进的研究与实践[J].中国校外教育 (旬刊) , 2010 (4) :103-104

[2]何兴华.构建实验成绩评价体系的实践与探索[J].华北科技学院学报, 2009, 16 (8) :87-89

[3]赵珂, 黄丽贞, 聂鹏程.细化实验成绩考核制度提高实验教学质量[J].中国现代教育装备, 2008 (1) :67-68.

篇9：电工学及实验教学大纲

关键词：教学改革；电工学；实验教学

一、“电工学”课程简述

“电工学”课程是为高等学校非电类专业的技术基础课，是针对目前国内人才市场需求产生的教学科目，它主要是以培养实践能力强的技术性人才为教学目的。[1]通过本课程的开设，学生获得电工学必要的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续课程及从事有关电方面的工作打下基础。

二、“电工学”教学现状及问题

“电工学”是一门理论性和实践性都很强的课程，在教学时要注意理论联系实际、注意其工程应用，更要通过实验来提高学生的实际动手能力。所以，教师不仅要在教学中给予多学科的综合知识，还要在大量的实践中体现教学的真谛。目前，各高校在教学的学时分配上普遍采用的都是以课堂理论教学为主，实验室实验教学为辅的方式，因而自然形成了以理论教学为主的教学模式。在实际的电工学教学过程中，逐渐发现了现存的许多问题。课程内容涉及面广，信息量大而学时少，学生学习压力大。从以人为本、以学生为本出发，结合学生的实际情况，对教育者提出了更高的要求，必须掌握一定的教学技巧，应做到既能减轻学生负担，更要提高教学效果。当然提高教学效果不仅是指提高学生考试成绩，更重要的是提高学生的实践能力、创新能力、思维能力等综合技能及素养。针对“电工学”课程教学中存在的问题，各高校教育者提出了各种各样的改进措施，主要包括实施现代化教学方法与手段、灵活安排教学顺序和教学内容、探究式教学、构建模块化教学内容及重视实验等。[2]教学实践表明，这些措施对课程教学质量的提高和学生能力的培养起到了一定的促进作用，但是这些措施都无法从根本上解决课程内容多与总学时少以及理论课时多、实验教学课时少的矛盾，只是采用了各种各样的方法把教学内容高效地呈现给了学生，更方便教师把握教学节奏与进程，而对于学生能力的提高作用微乎其微。为什么会出现这种现象，归根究底是因为教学目标的实现要基于教育实践、面向教育实践，并在开展教学的过程中唤醒师生内心真实的体验，以促进学生学会学习，教师获得专业发展。[3]要达到既能减轻学生负担又能提高学生的实践能力、创新能力、思维能力等综合技能及素养的教学目标，应逐步改变目前的教学模式，因为在很大的程度上模式就是导向，必然会决定结果。因此，必须建立以实验为主的电工学教学模式，有了这样的模式才能体现教学的真谛，实现教学的目标，从根本上摆脱教学中存在的各种矛盾。比如，针对内容多与学时少的矛盾，因为以实验为主，学生有更多的时间在实验室，所学课程内容有了更直观的真实呈现，比课堂上的语言文字有更强大的冲击力，学生能看到也能接触到，节省了大量空洞介绍描述的时间。比如讲电路的主要物理量电流、电压等，可以连接一个简单电路，直接测量出电流、电压等，既能掌握什么是电压、电流，更能方便理解它们的方向问题。

三、以实验为主的“电工学”教学模式探索

所有教学改革都会面临改革与已有考核体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有考核权的考核者之间的矛盾。有人会认为以实验为主的“电工学”教学模式会导致学生理论知识不扎实，无法驾驭实验进程，甚至出现轻视理论的问题。实际上以实验为主的电工学教学模式，并不是不重视理论，而是让学生先见到大量的电工学中涉及的实际器件，在实验的过程中去寻找研究它们的方法，在寻找的过程中，会发现个人方法及思维的局限性，自然会主动查找课本里的理论知识，来丰富自己的实验方法。其实，这样更符合人类认识自然界的客观规律，那就是先有实践，然后形成理论，理论再来指导实践。当然，时间有限不可能都来一一实践，但是有了这样的教学模式，自然会形成正确的学习研究模式，也就是先实践探索，尝试自我解决问题，自我认知有限，就会主动研究前人已总结出的理论方法来帮助自己解决问题。学生身处实验室这样的环境中会自动萌生出探索求知的欲望，这比只抱着一本书增加了无穷的现实感与满足感，原来科学家就是这样从事那些伟大研究的，既然选择了理工科，那自己是不是也想试试呢？这样通过实验又将理论知识推到了一个新的高度，学生深刻体会到前人总结出的那些理论的可贵，从而让那些理论在他们的心中生根发芽，为学习后续课程及从事有关电方面的工作打下扎实的基础。针对以实验为主的电工学教学模式，也有人会指出过多占用实验室资源的问题，因为电工学课程涉及电路实验室、电机实验室、电控实验室及电子实验室，这会与其他电学专业的实验安排产生冲突，所以，应该加大资金投入建立专门的电工学教学实验中心，因为它涉及理工科学校多个专业的学生，而又不同于电类专业学生需要的实验室，这就像高校的计算机中心不同于计算机专业的实验室一样。如果有了专门的电工学教学实验中心，可以提高非电类专业师生的教学积极性和效果；可以促进专门从事电工学教学的教师的专业发展；对于电类专业的师生也是一件欢欣鼓舞的事情，他们可以更加充分合理地利用属于他们的专业实验室。只要能克服硬件上的这些矛盾，以实验为主的电工学教学模式一定能改善目前的现状。

四、探索实例

以54学时“电工学”课程为例，传统的课时安排大致是40学时理论，14学时实验。目前的教学模式都是先在课堂讲解理论知识，再在实验室进行相关的验证性实验。往往因为实验室资源的冲突，理论与实验很难配套进行，经常出现实验集中进行，为了完成实验而实验的现象。而且很多高校的电工学理论教学与实验教学分别由不同的人员完成，理论与实验很难做到互为补充、相互结合，实际中几乎完全脱节。如果能克服硬件与人员安排上的困难，建立专门的电工学教学实验中心，实施以实验为主的“电工学”教学模式，课时安排应大致改为34学时实验，20学时理论。教师先带领学生走进实验室，熟悉实验室环境，安全教育放在最前，让学生认知到54学时电工学课程的教学内容和范围。针对具体章节学生课前先预习实验内容及步骤，教师在具体的实验中穿插讲解相关理论知识，在实验室将一章实验进行完毕，师生再在课后或课堂进行系统的总结与归纳。这样可以充分调动学生课前课后的学习自觉性与积极性；另外，实验室成了授课教师的主要讲堂，也从根本上解决了授课教师不方便或不愿进实验室的问题。当然在具体的实施中必然会增加教学的困难，因为在实验室这样的环境中对学生的管理和约束难度加大，对实验仪器的管理和维护困难加大，相关人员需要付出更多的时间与精力来适应这一模式带来的变化。但一切为了学生，为了学生的一切，教师应该做出相应的努力与付出。

五、结论

以高校目前的管理体系新的教学模式的彻底实现还有很远的路要走。当前理论课时多，实验课时少，要实施新的模式，必然会遇到很大的困难。实验课时受限，它的优势难以发挥，在现有的条件下管理者很难直接看到它的效果，学生能力的提高在目前的考核方式和评价体系下也难以得到体现。因此，可以尝试先在部分内容上实现，比如电气自动控制这部分内容，师生可以直接在实验室教学，通过在实际教学中的部分实施，学生感到学习明显轻松，确实也收到了很好的教学效果，想必作为专业从事电工学教学的人员一定能体会到这种模式带来的收获。教学改革的进行要求管理者势必深入掌握当前实际情况，真正了解师生内心真正的诉求，克服教学改革过程中可能出现的各种问题。

参考文献：

[1]唐介.电工学（少学时）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]罗映红，陈小强，陶彩霞.构建非电专业电工电子教学新体系的探索[J].电气电子教学学报，2006，（1）.

[3]闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2010.