38小学体育课教学评价

38小学体育课教学评价（共8篇）

篇1：38小学体育课教学评价

小学体育课教学评价

课程改革实施以来，学校积极进行研究并推进课程改革的实施，教学评价形形色色，活跃的课堂气氛，如何去评价一节体育课，如何去提高一节小学体育课的教学质量，经过不断地实验探索，我对课程改革有了新的认识，如何去评价一节体育课我认为可以从以下几点进行考虑。

一堂好的体育课首先要教师精心设计，如何进行学生活动，如何进行师生互动，如何进行学生训练，如何进行学生评定等这一系列的问题，做为教师备课时都应充分的考虑到。更重要的是小学生本来好动，学生的安全应时刻考虑，做到有备而无患。

另外，根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合小学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立＂健康第一＂的指导思想。

准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。

练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。

探究与合作要运用恰当，有些时候教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习，其实在教学中，学生能够自己完成任务的就不必要进行合作，当学生自己完不成的，就一定要进行合作，合作不是一种形式，而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识。同时教师要积极参与到学生学习当中，师生互动。这样以来，师生共同合作，教学效果会更加显著。

篇2：38小学体育课教学评价

质量评价

胡集中心小学 2012年3月

小学体育课的教学质量评价

小学体育课的教学质量评价，可从教学态度、教学能力、教学效果、教学改革等四个方面着手。

一、教学态度

教学态度指教师要树立正确的教学观念，既要重视增强学生的体质，又注重发展学生的能力和个性。

教学态度包括：执行教学文件、课前准备、教案质量、为人师表。

二、教学能力

教学能力包括演示能力和组织能力。其中,教师必须能够充分发挥主导作用，即教师在教学中按照社会的、国家的要求掌握教学方向，控制教学进程。发挥主导作用的实质在于调动学生的主动性和积极性，顺利完成学习任务。

三、教学效果

衡量体育教学效果必须要用具体事实和数学加以说明，最重要的一点，就是要看体育教学大纲规定的三条基本任务完成的实际效果。在思想教育方面，要看对学生进行思想教育的情况和效果。在增强体质方面，要看运动负荷和密度达到的程度如何，在知识、技能教学方面，要看学生学习掌握基本教材和巩固提高的程度如何。教师必须对教学的内容、步骤、运动负荷等做出切合学生实际的安排，要严格要求。

四、教学改革

要改革体育课教学中过分注重运动技术传授的倾向，这要求体育教师要不断设计更适合学生的教学方法，在教法上要形式多样，从实际出发充分考虑教材和教学对象的特点，不断调动学生的积极性，使课上得生动活泼。

评价小学体育课的教学质量，可以采用一下几种方法：

1、同行评价

如果体育教师有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用。教学评价的过程，也是互相学习、互相提高的过程。

2、学生评价

学生是直接的受益者，他们可以根据教师的上课情况和自己的亲身体会，对体育教师的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。

3、领导评价

领导不但要抓各项工作的开展，而且应当全面了解每一个教师的教学工作情况。通过教学评价，可以帮助领导解决这个问题，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。

4、自我评价

教师的职业方式是“ 个体劳动”，自己评价一下自己上课的情况，实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法,提高教学。

根据《评价体育教学质量》的方法，用打分的方式进行，这四个角度评价得分的均数，就是该教师体育教学质量综合评价的最后得分。

胡集中心小学

篇3：小学体育课堂教学评价新景象

体育课堂教学评价是一堂课上最关键的部分, 运用恰当的理论和方法对体育教学活动和结果进行评价在教学中意义重大。目前, 体育教师的评价改革涉及很多方面, 作为体育教师, 评价时应该以学生发展的需要为主体, 创造一个有利于学生与教师之间保持有效互动, 学生获得积极情感体验, 学生参与教学过程, 让学生在课堂教学中活起来, 使他们愉快地学习、主动地发展的课堂。那么, 如何在体育和健康课堂教学中运用有效的、多样的评价方式, 促进学生发展, 让体育课堂更加有趣呢?

下面我就梅源中心校农村课堂展示课上陈良永老师在教学《立定跳远》中两个片断来谈谈自己的感悟。

【案例描述】

片断一:

师:这节课我们要上的内容很丰富, 有青蛙跳荷叶、鲤鱼跳龙门等等。整堂课上模仿像、跳得远的同学可贴上两颗星, 进步的可以贴上一颗星。同学们可以给自己记上成绩, 我们一起拭目以待吧!

学生非常认真地听教师讲解, 示范青蛙跳荷叶的动作。

师:请同学们想像青蛙如何跳的, 带着这问题尝试练习。

根据教师讲的方法和自己在生活中看到的实物进行尝试练习, 每位学生都很起劲, 兴高采烈地模仿青蛙跳练习, 都为自己能实现贴上两颗星的目标而努力着。

师:现在我要请几位同学展示, 这位女生你来试试!

女生跳得很近, 但模仿青蛙跳荷叶的样子很像。

师:你跳的可真好!简直就是一只青蛙。如果起跳力量再大点, 大家说说看, 她能得几颗星呢?

学:两颗!

师:我们再给她一次机会。相信这次她就可以得到两颗星了。

这位女生大受鼓舞, 她再一次根据老师讲的方法跳过去。同学们一边鼓掌一边说可以得两颗星。

师:这位女生通过自己的努力, 一次一次进步了, 相信下课后, 她还会得到更多星星呢!老师再请一名男生上来展示。他跳得太像了, 起跳有力跳得远。

师:你们说他可以得几颗星星呢?

大家都用掌声赞扬男生不凡的表现, 用很羡慕的目光看着他, 同时伸出两根手指头。

师:跳得很好, 不错, 应该得两颗星。他模仿像、跳得远, 你们也去试一试。

学生都根据教师的“起跳有力, 有远度”这句话去练习了。

教学组织:

练习方法:

1、分组练习若干次

2、表演、汇报

3、师生共评

4、组织练习 (3—5)

【案例注释】在这个片断中, 教师首先通过特定情景 (青蛙跳荷叶) , 激发学生的学习兴趣, 教师始终作为学生的引导者、组织者、帮助者、激励者, 为学生搭建起“进步”和“展示”的舞台, 让学生争星来评价学生立定跳远所练习结果。学生非常高兴, 而且很卖力地跳, 显然效果很不错。尔后教师运用引导性评价指导学生。“起跳有力, 有远度”的评价使所有学生的练习都有了努力的方向, 自信心也随之提高, 同时, 促进了暂困生的进步。

片断二:

【鲤鱼跳龙门】

学生在老师指导下, 创造了鲤鱼跳龙门的游戏。教师利用垫子摆放高度不同, 让学生进行提高跳高的练习。在练习鲤鱼跳龙门过程中, 当三个垫子叠在一起时, 有一位矮个子的女生, 不是悄悄地转过身去, 就是跨过垫子或拿掉一个垫子再跳过去。她小眼睛里露出胆怯的样子。陈老师走到她身边, 微笑着、和蔼地对她说:“你来试试, 老师相信你能跳过, 这高度不到你膝关节部位, 与你腿相比不到一半。”并向她投去信任、鼓励的目光。短短的一两句话, 消除了她的胆怯, 自信马上从她的心灵深处涌流出来。她非常认真地根据鲤鱼跳龙门时向上跳的动作, 果然成功了。老师马上让全班同学举起大拇指, 并鼓励说:你真的很棒!你今天的表现真出色。同学们为你高兴, 老师为你高兴, 你自己也一定很高兴吧!我相信四个垫子叠在一起你也能跳过去。”她使劲地点点头, 表示能行。

教学组织:

练习方法:

1、分组练习若干次

2、教师巡视关注个别暂困生

3、师生共评

4、组织练习 (3—5) 比赛

5、教师小结点评

【案例注释】陈老师运用富有激情的语言, 拉近了学生和陌生老师间的心理距离, 运用如:“真不错, 你能行”、“老师相信你”来进行评价, 意图是激励学生, 唤起学生学习的激情, 让学生产生学习兴趣和动力。学生得到鼓励信心大增。同时, 老师通过分析困难, 用她本人身体高度来比较, 采用鼓励的手段, 提高学生克服困难的勇气和信心。效果就自然而然地显山露水了。

【案例反思】

教育心理学研究表明, 小学阶段的学生都是有希望的学生, 都是有潜质的学生, 学生正处于不断发展变化的过程中, 教育的意义在与引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。这就要求我们体育教师在课堂教学中实施多样评价, 给学生一个深情的催化剂, 激活学生的学习积极性。

从以上两个案例中我们可以看到体育课堂教学突破以教师评价为主的框架, 建构了老师鼓励性评价、生生评价、自我评价等多样化评价体系, 使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。片断一丰富了评价形式, 让学生参与评价, 组织学生进行自我评价和互相评价。在教学过程中, 评价不能外于教学过程, 而必须彻底投入教学过程, 参与教学活动, 尊重每个学生, 关注每位学生的个别差异, 从每个学生自身特点来肯定学生的进步, 而不是用同一把尺子衡量所有学生, 尤其是那些对学习暂时有困难的学生。教师的尊重、鼓励、相信与表扬会改变他们“失败者”、“差生”的身份与地位。片断二中, 那小女生的表现用事实告诉我们:学生的差异是客观存在的, 正确认识学生羞怯是实现个性化教学的前提, 教师尊重、宽容、鼓励性的评价语言, 能培养学生的成功心理及学习的内部动力机制, 也可以减少学生的消极感受, 增加成功的积极体验, 促使学生自强不息。

篇4：38小学体育课教学评价

摘 要：中小学体育课教学质量评价①是科学评价体育教师课堂教学质量的主要手段，是激励和引导体育教师改进教学方法、提高业务水平、确保教学质量的有效措施。现在还有部分中小学校由于不重视体育课教学质量的科学评价与方法指导，导致在中小学体育课教学质量评价时，仅凭印象、经验进行主观定性的评价，其结果造成评价内容的有效度不高，难以服众。

关键词：中小学体育课；教学质量评价；实践研究

关于中小学体育课教学质量评价的内容说法较多，有研究者认为主要从教学目标内容、教学策略、学生状态三方面进行评价；有学者强调应从课堂教学教案材料、组织结构、教学过程、主教材完成情况、学生练习密度、运动生理负荷六方面进行评价等等。经过几年的教学经验和理论知识相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行评价：（1）教案编写的科学性，在教案中是否能够体现教学目标、教学手段、教师情况和学生情况；（2）教学内容设置的合理性与科学性；（3）教学重难点突出、课堂组织、时间安排、语言组织；（4）教师的教态；（5）练习密度、运动负荷；（6）学生是否得到了全面的锻炼。

一、中小学体育课的教案

教案应根据中小学生的特点来设计教学过程。笔者认为写教案时需注意以下几点：（1）明确的教学目标；（2）合理的教学方法；（3）重、难点突出及相应的解决方法；（4）完整的课堂结构；（5）相应的安全措施；（6）预计练习密度及运动负荷。如果是准备公开课、优质课的教案时，还需设有“授课教师简介”“教材分析”“学情分析”“课的设计思路”等。

二、中小学体育课的教师

中小学体育教师在体育课中扮演着重要的角色。据教学经验反映，体育教师在课堂中应注意以下几方面：（1）教师的教态：服装、语言、肢体动作等；（2）教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；（3）讲解、示范是否准确到位，师生配合是否默契；（4）语言是否精练准确，是否做到了精讲多练。

三、中小学体育课的进程

广大体育教师都一致地认同一堂体育课分为：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个部分，但是他们对这四部分的理解却有着不同的看法。笔者从个人的角度并结合体育与健康课程标准后，对这四个部分是这样看的（45分钟）：（1）开始部分（2′～3′）：课堂常规：集合、清点人数、检查服装、交代课的目标，内容、安排见习生、提出本次课的要求（特别是安全要求）。（2）准备部分（5′～10′）：主要是对学生进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人体进入工作状态。（3）基本部分（20′～22′）：它是一堂体育课的核心部分。评价内容是：教学任务完成情况，学习目标达成情况；主要教材的教学情况，各项教材练习的次数和时间；合理的练习密度和运动负荷，教学组织和教法步骤等。（4）结束部分（5′）：这时的主要任务是通过一定的身体练习，有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态，并对本次课作简要地总结并布置课外作业。

四、中小学体育课的练习密度及运动负荷

练习密度（也称运动密度）是指在一次课中学生实际练习时间与课的总时间的比例（参考值：25%～35%）。练习密度与运动负荷是衡量一堂体育课教学效果的重要指标，对检查和衡量体育课的教学质量具有至关重要的作用，也是测定体育课教学质量的重要手段和主要依据。计算方法：练习密度=练习的总时间/课的总时间×100%。

运动负荷是指人体在运动活动中所承担的生理负荷，包括负荷量（运动量）和负荷强度（运动强度）两个方面。运动负荷是体育课的心脏，体育课是以身体活动为主要形式表现出来的，与其他学科有本质的区别，身体参与活动必然要有一定的负荷，如果没有运动负荷，身体得不到锻炼，体育课就失去了基本的功能。而现行新课标下运动负荷的缺失这一项最令人担忧。那么，什么才是适宜的运动负荷呢？国外研究者认为，适宜的运动负荷的公式是：适宜的运动负荷=（接近极限运动时的脉搏-安静脉搏）×70%+安静脉搏。

五、中小学体育课教学质量评价的建议

经过多年的体育教学，作为基层的体育教师，我总有一种迷茫的感觉。觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。建议如下：

1.不能只培养学生的体育兴趣，而不进行体育训练与竞赛

理论与实践总是存在着一定的距离。由于每个学生的身体素质不同、兴趣不同、体育项目种类繁多，假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习，那么在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，但在其他老师的眼里则认为这是一堂“放羊课”。

2.实施“放羊课”，需因材施教

话说“放羊课”其实是一堂特别难上好的课。所谓“放羊”，除了要有足够的“草”让“羊”吃，还要有安全的场地让“羊”吃饱。像这类课我还不敢去尝试，原因如下：首先，让其他教师看了觉得我们有些不务正业；其次，学校的环境不允许。田径场上常常会同时出现几个班几百人一起上课，如果都上“放羊课”，学生可能会这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人，更别说其他项目了。

3.一切从实际出发

高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，笔者认为符合学校实际情况的体育教学才是最好的。

参考文献：

[1]王占春.新中国中小学体育教材建设五十年.中国学校教育，1999（05）.

[2]毛振明.体育课程与教学新论.辽宁大学出版社，2001.

Practice Research on Evaluation of the Teaching Quality of

Physical Education in Primary and Middle Schools

Hao Zonghai，Wang Hongbing

Abstract：Primary and secondary school physical education teaching quality evaluation is the main method for evaluation of physical education teachers teachingquality scientifically，motivate and guide sports teachers to improve teaching methods，improve the level of operations，effective measures to ensure the quality of teaching. Now there are some schools do not attach importance to scientific method of evaluation and thequality of physical education teaching，resulting in theevaluation of the quality of PE Teaching in middle and primary schools，impressionistic，experience andsubjective qualitative evaluation，the result to evaluate the content of the effective degree is not high，it is difficult to convince the public.

Key words：Physical Education in primary and middle schools；teaching quality evaluation；practice research

篇5：38小学体育课教学评价

上传: 郭清泉 更新时间：2012-5-19 7:22:27 专题讲座

祁永红（北京市东城区前门小学，小学高级）

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是，由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性，没有统一的考试等因素，体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评？”、“谁来评？”、“评什么？”、“怎样评？”

为什么评？----评价的目的； 谁来评？----评价主体； 评什么？----评价的内容； 怎样评？----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别，但体育教学评价包含三个基本含义：

（一）是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据；教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

（二）体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果（过程评价和结果评价）。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”，包括对学生的学习水平和品德行为的评价；体育教学评价也对教师“教”进行评价，也包含教师的教学水平和师德行为。

（三）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价，评价教学目标、教学方法等是否恰当；“量评”是定量评价，用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

（一）选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。

（二）甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。

（三）发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步 发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。

（四）激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生

反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。

三、体育教学评价的基本特点

（一）学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩或“达标测试”也不能及格，而有的即使不练，也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此，进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜能，重视综合评价，实现全体学生的进步和发展。

（二）强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价，主要表现在：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程，又要评价他们的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价体育学习中的能力，又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能，而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时，除了注重评价内容的全面性外，还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

（三）体育教学具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都看在眼里，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科有明显的不同，因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解，不具有很强的即时性和外显性。因此，那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此，恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

（四）注重过程，关注进步和发展

关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价（过程性评价），是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程，关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出，采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法，从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。

（一）体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

（二）知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

（三）学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

（四）情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展，通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容，对学生的学习评价方法不应是单一的，而应是多元的；应该是定量评价与定性评价相结合的；应该是终结性评级与过程性评价相结合的。

（一）教师对学生学习过程的评价 过程性评价也称为形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或者调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种方法和工具经常对学生进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制。因此，过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。

过程性评价的评价内容包括学生的行为态度（包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等），行为能力（包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力），体育知识（包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法），学习目标，拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。

现行的过程性评价的方法，有课堂中教师的即时性评价、学生成长记录袋等方法。例如，“双手从体前向后抛实心球”一课中，教师在教学设计过程中，就有学生展示和依次练习展示的过程，每一位学生通过学习和练习，在展示过程中汇报自己的学习效果，教师即时对学生的动作掌握进行点评，帮助学生了解自己的学习情况以及出现的问题，促进学生进一步改进动作方法。

（二）学生自我评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新《课程标准》提倡和重视的评价，是教师对学生评价的补充。有助于学生主体性的体现，有助于学生在实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和相互评价两种。学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等。具体方法有自省、自评、自我反馈、自我暗示等，操做的手段包括对学习目标的回顾、学习卡片、对成绩前后的对比等。学生对学习的“自我评价”有助于帮助学生进行针对体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识和能力。

学生互评是指学生对小组里的成员自评中的各种因素进行综合评价。学生对学习的“互相评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，有利于帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流，同时有助于团队意识的增强。互评的方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等。具体的有段有观察、记录、讨论等。

现行的学生自我评价的方法，例如中学生自我评价等级法、小学生“笑脸”自我评价法、锻炼日志自我评价法等。在“双手从体前向后抛实心球”课例中，教师通过学生观察同伴的向后仰头、顶髋动作的完成情况，以竖大拇指和 v字手势进行即时的评价，使学生能够理解动作的重点并且即时了解自己的动作掌握情况，提高学生的相互观察、相互帮助的意识和能力。学生的自我评价应从学生的年龄阶段的实际出发，如果学生年龄过小则不宜使用这种评价方法。因为学生在进行自我评价的过程中，由于难免会受到自尊心的驱使、与成绩评定等级的挂钩等因素的影响，势必会影响“自我评价”的客观性和可靠性。所以我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。

六、对教师体育教学过程的评价

前面说过，要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时，还要注意对体育教师的教学行为的评价。

课程改革实施以来，新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化，使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课，如何去提高一节课的教学质量，传统的教学模式是否应该全盘否定呢？ 在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢 ? 体育课教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发

“ 教育的艺术不在传授 ,而在鼓舞和唤醒 ”。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体，体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如，二年级“持轻物掷远”一课，教师根据学生年龄特点和心理特征，运用学生喜欢的动画片，通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景，引领学生学习，使学生的情绪不断高涨，让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。

体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样学生体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。因此，只有学生主动参与的体育课才是好课。

（二）学生的主体地位是否得到体现 传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等，做好这些方面似乎已经无可非议。然而，在课程改革过程中，更加关注在体育课上学生学到了什么？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发？学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现？

体育教学的目的是为了学生的发展，现代教育理念中强调，学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价，更加关注学生是否全员全程参与学和练；是否积极主动的参与学和练；学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验；看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如：记得我听了一节公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？

我们说在课堂上要让学生充分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节 40或 45分钟的体育课，教师占用了 20-25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。

（三）体育教学目标是否得以实现

《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。

1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如，三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标：（1）学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作，发展学生的上肢力量及投掷能力；（2）通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走，快速通过障碍物的能力；（3）培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。．教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，“从体前经头上向后抛实心球”一课，授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后，确定进行此内容的授课，为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力，特别是加强腰腹力量素质和动作基础。

3.教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课，占用了学校大约 2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形，准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”，将实心球的使用贯穿这个课堂，从准备活动到游戏，达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用，加大对投的距离避免安全隐患，提高了练习的密度，同时便于教师、学生的观察和指导。

4.教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。

5.教学手段。教学手段要灵活多样，方法得当，教学方法循序渐进，讲解语言精练、生动、突出重点，动作示范准确优美，吸引力强，教学手势规范、准确，有号召力，能够运用现代化教学设备，效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢？通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样，其中包括：教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像 “从体前经头上向后抛实心球”一课，教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作，所以利用挂图进行直观讲解，收效明显。

（四）体育教师的课堂实践能力

新课标下，教师是课堂教学的设计者，是教学实施的服务者，是学习内容的提供者，是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。

体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；在现有条件的基础上，是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学，帮助解决教学过程中的问题解决，收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。

（五）课堂教学的创新程度 没有两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师，曾经盲目追求新的教学时尚，不考虑学校的实际情况，生的年龄特点和学习能力一味的“追风”，为了合作而合作、为了探究而探究，总是让听课人感觉整节课热热闹闹，可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略，忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理，融会于自己的教学中，鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学，但一定要研究学生的个体差异，因材施教。一节好课，因该有新意，令人耳目一新。

七、教师体育教学评价的方法

（一）即时性评价与阶段性评价相结合

课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。

（二）定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。

（三）他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。

篇6：浅谈如何评价小学体育课堂教学

论文摘要：

一、对课堂的总体评价：

首先看教学思想是否符合现代教学论；其次看教学目的和教学内容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展；第三看教学过程是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高；第四看教学设计是否体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。

二、对“三维目标”达成情况的评价：

评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。第三，体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。第四，体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。

浅谈如何对小学体育课堂教学进行评价

1、研究意义：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：

1.1 传统的体育课堂评价，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质的评价。

1.2 部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中，我们发现一些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。

2、研究目的：

为了解决以上问题，我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”，研究的主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 个案分析法

以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出产生问题的症结。

3.2 对比、归纳法

通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。

4、结论与建议：

通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下： 4.1、对课堂的总体评价

4.1.1 教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。

4.1.2 教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

4.1.3 教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。

4.1.4 教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。

4.1.5 教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。

4.2 对“三维目标”达成情况的评价

新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。4.2.1 对“知识与技能”的评价：

实施新课改并非要改变知识在课堂教学中的核心地位，反而，对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：

首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。

其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅辨别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。

4.2.2 对“过程与方法”的评价：

从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主活动去建构对体育的理解。在此活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程、活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：

首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。

其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布置情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分发展。第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。

第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格上也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优和劣，因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。

4.2.3 对“情感态度价值观”的评价。

随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验到体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。进行教学评价时应关注：

课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。

课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不孤立，它们是紧密联系在一起的三个方面。评价学生获得“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚地看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。

5、参考文献：

篇7：浅谈小学体育教学中的反馈评价

摘要：作为小学教育的重要组成部分，体育教育对于小学生身心的健康发展有着重要的作用。鉴于传统的体育教学模式难以适应新的形势，本文就如何运用及时反馈评价提高小学体育教学质量，以及反馈评价的实施方法提出相关建议，旨在为小学体育教育改革提供参考。

关键词：小学体育；反馈；及时评价；

所谓“反馈”是指通过一定的方法，将系统输出的信息返回到本系统内，以进一步完善本系统。对于体育教学这一系统来说，教师通过对学生对知识、动作要领掌握的程度进行检测，获得本堂课的教学结果，然后将课堂上得到的教学效果的信息“返回输入”到系统里，作为参考进一步调整下一个教学活动，形成“闭合回路过程”，这一过程即称为反馈的教学过程。所谓“评价”是通过信息反馈，对事物得出一个正确理解和判断，并提出建设性的意见，直接作用(调整)于下一个教学过程。对体育教学来说，即是教师对学生完成任务的情况，譬如动作是否到位、技巧是否熟练掌握等所作的肯定或否定。

体育教学中的反馈评价使学生能真正消化所学知识，准确掌握动作要领。这对于提高体育教学质量，提升小学生的体育素质具有重要作用。

一、反馈评价对于体育课堂教学的重要性

将反馈与评价应用于体育课堂教学中，能使教师在第一时间了解学生的状态，并对学生的学习成果提出建议，直接关系到学生学习积极性的调动和体育教学质量的提高。

1、反馈的特点及作用

在反馈教学中，教与学是师生的双边活动。在这个活跃的双边活动中，教师始终处于主导地位，学生是学习的主体。学生通过学习从教师那里接受过来的信息，来改变自身。同时，学生也通过各种外在表现形式将自己学习的结果反馈给教师。例如在立定跳远教学中，在教师的讲解，示范之后，学生在自己的实践中，其摆臂与下蹲的过程，速度节奏及运动素质和身体机能等，都将反馈给教师。教师将此类信息与正确动作规格进行对照分析，针对具体情况，及时给出评价并修订计划，形成新的反馈输入信息，再将新信息输入到学生这个被控制系统中，形成新一轮的控制与反馈。这种反馈过程对整个体育教学系统的工作过程能起到至关重要的作用，控制教学系统向着良性、高效的方向发展。

此外，师生双方在整个教学系统中也存在自我反馈的过程。学生依据从教师的讲解和示范中学到的知识，感受自身动作的完成情况，并及时进行自我调整，此过程即是一种自我反馈。教师在课堂上根据学生的反映及时调节、改变教学计划或教学重点同样是一种自我反馈。这两种自我反馈在教学系统中相互促进，达到教学相长的效果。

2、及时评价的作用和意义

体育教学评价是教师和学生在体育教学中不可缺少的基本要素，正确合理地运用评价对于提高小学体育课质量，提高学生的健康知识、体育技能、身体素质，为其终生健康服务具有十分重要的、现实的意义。及时评价通常具有以下作用。

调整和控制作用。学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同化作用，是知识迁移的过程。而体育教学在实现知识迁移的同时，还是一个动作、技巧的迁移的特殊过程。它是一个比普通知识科目更加复杂的学习过程。为了使学生的学习过程达到令人满意的效果，教师必须有组织，有计划地收集、分析和利用反馈信息，并且依据一定的标准做出是否合乎标准的判断。通过及时评价所得出的学生信息，教师就能够调整和改进教学方法，而学生也可以根据教师的评价反馈，及时调整自己的姿势、动作、学习方法和技巧。

激励作用。相对于体育课堂上的游戏来说，系统的达标项目的学习和训练对小学生的身心素质要求较高。在学习的过程中，学生肯定会出现各种各样的困难。此时，如果教师只是一味的责怪、施加压力或者单纯地要求重复练习，其效果往往不好。学生因为不能掌握技术动作要领，认为自己笨，丧失对体育项目的学习兴趣和信心。而通过科学合理的评价区分优劣，明辨是非，初步使学生懂得自己的长处和不足，激发学生的主观能动性，教师才能调动学生的积极进取心，使其自觉主动地达到学习目标。

二、反馈评价的具体实施方案

1、反馈评价的时间安排

“反馈评价”一般在一节课即将结束时进行，大约需要3-5分钟，视上课的人数和具体的反馈评价的方案而定。这一环节既包括教师对学生从课堂上学到知识的检测验收，又包括检测后的知识补救。为达上述目的，在体育课堂教学时必须做到以下几点：

1）改变传统教学模式，加强师生双向交流，避免使用单向的教学方法。

2）课上精讲多练，使学生在较短时间内掌握所学知识，有足够的时间练习、巩固学到的新知识，提高课堂教学效率。

3）充分发挥学生的主动性，增强学生的参与意识。

2、反馈方式的选择

1）设立明确的达标标准。给课堂上教学的知识和动作设立明确的、正规的标准，参照这个标准对学生进行检测，也可以让学生相互检测、自我检测，以采集学生的学习效果。

2）新旧知识相互联系。有些在以往课堂上学到的知识虽然在过去的学习中已经达标，但是还需要温习以巩固效果，而且对旧知识的掌握能够使新知识更加系统化。因此这些旧的知识的检测也需要在课堂中体现。

3）根据情况，采用不同的检测方式。

这一点在前面有提到，进行“反馈评价”时，可根据不同的教学内容和教学进展采取不同的检测方式，如抽查式、分组式、普查式等。教师可以通过这几种方式来进行反馈，了解学生对知识的掌握情况。

抽查式。这种方式适合在教学过程的初期和中期使用。在教师对知识进行过讲解或者对动作进行过示范，学生有一定的领悟时，抽出几名学生进行检查，分析。在这个过程中，对于表现比较优秀、动作要领掌握较为到位的学生，可以及时给予表扬，并让大家对其进行学习，以树立模范作用。对于表现差、动作不规范的学生，需要及时进行纠正、鼓励，也可以让大家指出其表现不足的地方，进行相互学习。

分组式。这种方式适合在教学过程的中期使用。在同学们对于需要掌握的体育知识和动作、技巧有了一定的了解和熟悉之后，将其每两人或者多人分成小组，让同学们相互检测、反馈，教师可以通观全局，采集信息，也可以由同学主动反馈搭档的信息。

普查式。这种方式适合在教学过程的后期使用。在教学过程的后期，学生大部分对学期内学到的知识有了较好的掌握，需要有一个统一检测、验收的过程。这时候可以让学生逐一展示自己对所学到的知识的掌握程度，教师在此过程中查验学生的学习成果，并给出评价和建议，以促进每个学生对于知识的全面、透彻的掌握。

3、对于反馈后对存在问题的处理

反馈的目的不是信息采集，而是根据反馈的信息及时对学生存在的问题做出补救，从而提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。那么，发现问题如何补救呢？首先，对于反馈中发现的共性问题，教师需要对学生进行集体辅导，找出问题症结所在，然后调整教学方案，解决问题，使学生逐步达标。对于个别学生存在的问题，应进行针对性辅导，使他们逐渐达标。其次，充分发挥分组的作用。设立小组长，小组长负责对组员的检测反馈，这样辅导到人，有助于表现不好的学生提高。

三、反馈评价教学中应注意的问题

作为一种新颖的教学模式，反馈评价教学尚未完全成型，因此在实践过程中难免会出现一些不利于教学质量提高的问题。为了避免这些问题，教师应做好以下几点。

1、合理处理好反馈与评价的关系

“反馈”是一个交流的过程，教师从中了解到学生的信息，学生也从中领悟教师传达的信息，存在差异的学生之间也有信息的交流。“评价”则是一个偏向于控制的指导过程，教

师对学生的表现做出评价，旨在给予学生指导、纠正。反馈的信息对于评价起参考的作用，而评价则对通过影响学生的态度和方法，来实现反馈的目的。在教学中不可以把反馈与评价分离开来，单独将反馈看作是采集信息的手段或者把脱离反馈信息评价。

2、评价应注意的问题

在体育教学过程中，教师对学生的评价很重要：好的评价能使学生形成自我概念，自我知觉和自信心，当学生受到表扬时，会形成肯定的自我概念，自我知觉和自信心，技术动作也会自然，协调。相反，当学生受到批评时，就会形成否定的自我概念，从而失去学习的自信心和产生自卑感，做动作时也会缩手缩脚。所以在评价过程中，教师应该结合反馈信息，准确、中肯而又积极地评价学生的表现，在指出不足、纠正错误的同时鼓励学生，激励学生的求知欲和主动性，使教与学的过程更好地开展，有效提高教学质量。

总结

小学体育教师应该在传统总结讲评的基础上，学会使用“及时反馈评价法”，合理地应用反馈原理来指导教学实践。通过作者几年的教学实践证明，及时反馈评价原理是提高体育教学效果的重要途径之一，它即简便又不脱离实际，是改进教学方法，提高教学质量最有效的途径。

参考文献：

篇8：38小学体育课教学评价

一、注重评价语言的激励性

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实证明, 鼓励可营造民主、平等的教学氛围。学生在这种氛围里可以感受到成功带来的喜悦, 树立学习的自信。因此, 教师课上要了解学生运动和技能的情况, 了解学生学习的状态, 发现、捕捉其中的积极因素, 给学生某一方面的肯定, 让他们得到心理上的满足, 从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。

1. 对学生的点滴学习进步进行捕捉

课堂教学中, 我们体育教师要拥有一双发现美的眼睛, 努力挖掘学生学习过程中的点滴学习进步, 及时给予肯定、赞扬。教师的激励性评价给予了学生肯定、认可, 让他们产生了体育锻炼的动机。如“你刚才做得很好, 重新做一次会更好。试试看吧!”“相信你一定能够跳过去!”充满激励的语言充分提高了学生学习的积极性和课堂教学的有效性。

2. 对学生良好的练习方法进行捕捉

体育教学中首先要使学生掌握一定的练习方法, 养成良好的学习习惯。只有这样, 才能保证学生的自主学习得以有效进行。因此, 课堂上, 我们不仅应关注学生学习成果的对与错, 更应关注他们的练习方法, 给以鼓励表扬。学生只有掌握了一定的练习方法, 才能明确努力的方向。因此, 教师在体育课教学过程中要善于用最简洁的语言对学生的练习方法进行评价, 以激起学生的学习热情, 增强学生学习的动力, 鼓励他们以饱满的激情投入到课堂学习中去。

3. 对学生良好的学习情态进行捕捉

在体育课堂中, 我们经常会发现有些同学畏畏缩缩, 有些同学却跃跃欲试。畏畏缩缩的同学有些是由于动作要领没掌握, 有些是胆子小或性格内向。怎样让学生大胆地表现自己呢?教师可以关注一下他们的学习情态, 进行鼓励性的评价, 以维护他们的自尊心。

二、发挥评价语言的导向性

新课程强调要多对学生进行“激励”“赏识”, 少一些“批评”“指责”, 但这并不是说我们对学生不讲原则, “赏识、激励”泛滥。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人, 也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师应该肩负起对学生学习中存在的问题给予引导的责任, 要充分发挥评价的导向功能, 给予学生正确的引导, 使学生在体验学习的过程中能得到发展、进步。

1. 动作技巧的引导

在平时的体育教学中, 教师根据学生在课上的表现, 常运用鼓励或指导性的语言进行评价, 对学生的动作技巧进行及时有效的指导。当学生做得不对或不准确时, 我们可以给其引导, 促使其积极主动地投入练习。

2. 情感态度的引导

体育课堂教学的情况千差万别, 变化无穷, 具有丰富的评价语言才能适应教学需要。在教学过程中, 教师不能是放任学生自流的旁观者, 也不能是毫无价值倾向的中立者。我们便对学生的学习态度、练习方法和理解程度等给予情感态度的引导, 营造和谐、宽松的学习氛围, 从而调动学生的学习兴趣, 使体育课堂焕发勃勃生机。

三、提倡评价方式的多样性

《基础教育课程改革纲要》明确指出, 评价不仅要关心学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生各方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信。因此在《体育课程标准》新课程标准中增加了生与生之间, 师与生之间的评价, 形成了“三维的评价体系”。我在课堂教学中, 开展了学生自评、生生互评、教师评价相结合的多样性评价。

1. 学生自评, 以自我提升

课堂上教师如果能积极引导学生开展自我评价, 将有利于促进学生实现真正的自主学习, 达到“教是为了不教”的目的。同时引导学生自我评价是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径。比如在教学前滚翻时, 有一学生不能顺利完成前滚翻动作, 这时教师引导该学生比对正确的动作, 找出问题所在。学生通过观察比较发现自身存在的问题:没有低头、缩腿, 没有将身体团成圆形。而这样的评价效果自然比他人的评价效果要好得多, 同时学生的自我反省意识也在自我评价中得到培养。

2. 生生互评, 以共同进步

学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程, 让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”。在教学中, 教师如果能经常性开展学生与学生之间的互相评价活动, 将有利于学生在今后的学习活动中不断完善自我。

3. 教师评价, 以真诚鼓舞

课堂上, 教师应该关注每一个学生的学习动态, 把握好评价的尺度, 以真诚的语言评价学生的学习活动, 给每一个学生以鼓舞, 体验成功的快乐, 产生积极向上的情感。如有的学生上课认真、表现好时, 给他一个赞许的目光, 给予激励;有的学生紧张, 在练习技术动作时缩手缩脚, 教师辅以和蔼热情的笑脸, 投以鼓励信赖的目光, 鼓励他继续做下去。这种符合学生实际的评价必然会使学生信心百倍, 激发学生的学习兴趣。

四、讲究评价语言的趣味性

体育教学中, 教师对学生的评价语言如有趣味性, 将会调动学生学习的积极性和主动性, 提高体育教学的质量和效果。如在课堂上, 某一学生练习时, 经过多次纠正仍出现同样的错误。这时教师夸张地模仿学生错误的动作, 表现出滑稽的形态, 让学生看到后哈哈大笑。学生直观地看到错误动作的过程, 课堂气氛活跃了起来。在笑声中学生的注意力也提高了, 会在不知不觉中去自觉学习和锻炼。

总之, 教师课堂教学中应该关注每一个学生的发展, 心怀每一个学生, 把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课, 巧妙而恰当地运用课堂评价语言, 使体育课堂教学更加精彩, 进而促进学生积极主动地投入学习, 从而达到“促进学生发展”这一最终目标。