学校诚信考核评价制度

学校诚信考核评价制度（精选10篇）

篇1：学校诚信考核评价制度

干部职工诚信考核评价制度

为了加强对干部诚信考核管理，维护人民银行的形象和公信力，使全体干部正确认识守信践约的必要性及意义，促进工作顺利完成，特制订诚信考核评价制度。

一、考评范围 支行全体干部职工

二、基本要求

（一）思想品德。思想正、作风好，积极宣讲党的路线、方针、政策，自觉抵制有悖于四项基本原则的思想和言论；热爱集体，关心我区发展，积极建言献策，自觉维护集体利益；积极参加党组织活动，不参与封建迷信活动，见义勇为，扶贫帮困。

（二）爱岗敬业。热爱本职工作，忠于职守，精益求精，具有较强的工作能力和开拓创新精神；工作时间认真履行职责，不做与工作无关的事，工作任务按时按质完成；平时注重学习，积极参与单位组织的政治学习和业务知识学习，深入调查研究。

（三）举止文明。有良好的卫生习惯和节约意识，自觉保持办公环境的卫生整洁，爱护公物。衣着整洁，仪表端庄，讲文明，讲诚信，言行得体符合规范。安全防范意识和责任意识强，无安全隐患和安全事故发生。

（四）团结协作。有大局意识，服从组织安排；团结友爱，互助协作，增强团队意识和协作精神；认真落实保密制度，无泄密事件发生。

（五）遵守职业道德，守法诚信。平时注意法律法规的学习，自觉参加普法学习教育；严格遵守各项规章制度。诚实守信，自觉遵守纪律，无迟到早退现象。

三、否决条件

（一）有违法违纪的；

（二）在工作中有失职、渎职的；

（三）不服从组织安排造成一定影响的；

（四）服务意识差，被投诉而查实的；

（五）经考评领导小组认定的其他事宜。

四、考评方式和程序

（一）考核评价每年组织一次，在本人申报的基础上，严格按条件进行考评。考评工作领导小组组织实施，具体负责考核、验收。考评工作结合工作考核一并进行，评优秀、先进者必须在诚信干部中产生。

（二）诚信干部的自评。各室认真对照进行自查评分。

（三）诚信干部民主测评。考评领导小组召开职工大会，听取部门负责人自评情况汇报，并进行民主测评。

（四）诚信考评工作领导小组的测评。可与年底绩效考核工作一并进行对各室及干部进行测评。

（五）本考评制度自印发之日起实施。

篇2：学校诚信考核评价制度

第一章总则

第一条为全面贯彻落实科学发展观，客观、公正地考核评价学校领导班子和领导干部，加强领导班子和干部队伍建设，提高执政能力，结合学校实际，制定本制度。

第二条 本制度适用于学校领导班子和领导干部考核。

第三条 考核评价工作坚持以科学发展观为指导，注重考核实绩；坚持实事求是，客观公正；坚持发扬民主，注重群众公认；坚持透明公开，接受干部和群众监督。

第四条 考核评价对象：学校校级领导班子和校级领导干部

第二章考核内容

第五条考核包括实绩考核和综合评价。

实绩考核直接采用办学水平层次目标考核结果。综合评价由民主测评和日常考评两个部分构成。

第六条领导班子的民主测评的主要内容为：组织各项理论和业务知识学习情况；履行职责和工作成效情况；抓基层党组织建设情况；落实党风廉政建设责任制和廉洁自律情况。

第七条领导干部民主测评的主要内容为：政治素质和思想道德素养；科学行政、依法办学方面的情况；履行工作职责和开拓创新情况；分析和解决实际问题的能力；组织观念和大局意识；廉洁自律情况。

第三章程序和方法

第八条考核的程序为：

（一）进行实绩考核；

（二）组织民主测评；

（三）提出考核初步意见；

（四）按规定征求意见；

（五）教育党工委会议审定考核评价意见；

（六）反馈考核结果。

第九条参加民主测评的人员范围：

学校全体在编在岗教职工。

第十条民主测评时，应保证参加人员充分表达真实意见。

第四章考核计分

第十一条领导班子和领导干部的实绩考核、民主测评、日常考评满分均为100分。

第十二条领导班子和领导干部考核评价满分均为100分。其中，实绩考核得分占60%，综合评价得分占40%（其中，民主测评占30%，日常考评占10%）。

第十三条考核评价总分的计算

某领导班子（领导干部）考核评价总分=该学校综合目标考核得分×60%+民主测评得分×30%+日常考评得分×10%。

第十四条领导班子与领导干部民主测评得分，分别按照考核的得票率进行计算。计算公式为：

班子（干部）民主测评得分 = “好”（优秀）得票率×100 + “较好”（称职）得票率×80 +“一般”（基本称职）得票率×40+“差”（不称职）得票率×0。

(得票率=某档次票数÷总票数)

第五章 结果及运用

第十五条领导干部考核等次评定基本条件：

（一）确定为优秀等次的，其考核评价得分一般不得低于80分，且民主测评优秀票得票率要达到50%以上；

（二）确定为称职等次的，其考核评价得分一般不得低于70分，且民主测评称职和优秀票得票率要达60%以上；

（三）确定为基本称职等次的，其考核评价得分一般不得低于60分，且民主测评称职和优秀票得票率未达到60%，民主测评不称职票未超过1/3。

（四）达不到基本称职及以上等次条件，或民主测评不称职票超过一定数量，经组织考核确属不称职的，其考核确定为不称职等次。

第十六条领导班子按照考核得分排序，前20%的评为“好班子”并予以通报表彰。领导干部根据考核得分的排名情况，按照20%的比例评定优秀等次人选。领导干部优秀等次的评定，同一单位原则上不超过2名。

第十七条有下列情形之一的，领导班子考核当年不能评为好班子：

（一）领导班子民主测评得分不满80分的；

（二）安全、稳定和乱收费等有“一票否决”情形的；

（三）班子成员受党纪、政纪处分的；

（四）未完成教育教学工作目标的；

（五）领导班子不团结的；

（六）因工作失查、失误对教育产生不良影响的；

（七）受教育行政主管部门和相关部门通报批评的；

第十八条有下列情形之一的，领导干部考核当年不能评为优秀等次：

（一）本工作中受过党纪政纪处分或正在接受纪检监察部门、司法机关调查的；

（二）本受诫勉的；

（三）工作中发现有弄虚作假，欺上瞒下等违纪、违规、违法行为的；

（四）工作中出现重大失查、失误、失职情况的；

（五）因事、因病请假超过一个月的；

（六）有“一票否决”情形的；

（七）其它不适于确定优秀等次的。

第十九条被确定为基本称职的，对其实行诫勉谈话；被确定为不称职或连续两年被确定为基本称职的，应免去现职。

第二十条领导班子和领导干部考核的情况以适当的方式反馈给班子和个人。作为班子民主生活会的重要内容，领导干部要针对考核评价情况，查找存在的问题，扬长避短，认真开展批评与自我批评。

第二十一条领导干部的考核结果作为干部选拔任用的重要依据，并存入本人档案。

第六章纪律和监督

第二十二条考核评价工作人员应认真履行职责，全面、准确、细致地了解和客观公正地反映考核评价情况。不准违反规定程序，变通计分方法，夸大、缩小甚至隐瞒或歪曲事实；不准泄露考核评价中的秘密。

实行考核评价工作责任制。考核评价工作人员必须增强责任意识，努力提高考核评价工作水平。对考核评价结果进行追踪评价，根据追踪情况，对考核评价工作人员进行责任追究。

第二十三条考核评价对象应正确对待组织考核和评价。不准弄虚作假，不准搞非组织活动，不准妨碍考核评价工作。

第二十四条参加考核评价的班子、干部应实事求是地提供情况。不准徇私情、泄私愤，不准夸大、缩小甚至隐瞒或歪曲事实。

第二十五条对违反纪律规定的，视其性质、情节轻重，按有关规定对责任人进行批评教育或给予党纪、政纪处分。

第二十六条加强考核评价监督，建立公开举报制度。学校和教职员工有权举报考核评价工作中的不公平、不公正和弄虚作假等行为。

第二十七条考核评价对象如对考核评价结果有异议，可以在接到考核评价结果通知之日起十日内向教育党工委办公室申请复核。

========中学

篇3：学校诚信考核评价制度

随着生物—心理—社会医学模式的发展与转化医学的兴起, 综合素质强的高层次医学人才在我国医学和社会发展中的作用日益突出。研究生教育是我国学历教育的最高层次, 我国医学发展急需“品德正、会看病、懂科研、重育人”的综合性人才, 必然要求加强研究生综合素质培养。而在研究生培养过程中, 考核评价又是指明培养目标、促进研究生提高的重要手段。

目前, 大多数高校对研究生的评价主要通过第一年的课程考试、第二年的开题报告、中期考核和第三年的论文答辩进行, 其中中期考核处在承前启后的重要位置[1]。“承前”是指经过一年半到两年的学习后, 研究生基本掌握了本学科重要理论和临床技能。“启后”是指有必要了解研究生对所学理论是否消化吸收, 对习得的技术能否运用自如;临床实践中形成的临床思维以及医学研究中培养的研究思维是否能够适应更高层次的工作;研究生是否具备了一定的综合素质以适应未来工作的多方面要求。一方面, 通过中期考核, 可以及时了解前期学习效果, 反馈相关信息, 以便及时调整、修正研究生培养方案;另一方面, 中期考核过程往往也是研究生锻炼与成长的过程。

我国医学事业的发展需要综合素质高的人才。研究生综合素质包括思想品德素质、科研素质、专业素质、教学素质、身心素质等[2], 其中科研诚信的地位举足轻重。医学科研不同于其他学科科研, 总是直接或间接地为人的生命和健康服务, 不管医学科研工作者是否意识到, 整个医学科研活动都会始终在人类道德天平上接受检验[3]。历史上许多知名专家教授因为科研诚信问题而身败名裂, 使个人、单位和国家蒙羞。这些应该具有较高综合素质的人才违背科研诚信的原因是多方面的, 其中重要的一点就是在他们最早接触科研的研究生培养阶段, 没有树立坚守科研诚信的信念。科研诚信是研究生品德素质的重要组成部分, 贯穿于科研创新全过程, 体现在科研选题、实验操作、结果分析、论文发表等环节。没有科研诚信作为根基, 再完美的实验数据、再精辟的结果分析都将是一纸空文, 甚至会对人类的生命健康造成危害。因此, 科研诚信观念培养要贯穿于研究生教育始终, 在中期考核过程中, 科研诚信应成为重中之重, 作为核心内容进行评估。建立一套完整的综合素质评价体系并用于中期考核, 是研究生培养的重要环节, 不仅可以调动研究生学习积极性、增强竞争意识, 也是稳步推进研究生培养机制改革、保证研究生培养质量的必然要求。

2 当前我国研究生中期考核存在的问题

2.1 考核目的不明确

中期考核的目的是在研究生理论课程结束并完成学位论文开题、进行一定程度的论文研究之后, 在开始论文写作之前, 对研究生各方面的表现进行全面考核和评价, 使研究生培养单位和导师及时发现培养过程中存在的问题, 从而采取相应对策解决问题, 使研究生不断提高综合素质, 顺利完成学业, 以更好地适应未来社会的需求。但是, 目前相当数量的研究生、研究生导师和研究生培养单位并不明确中期考核的目的。虽然几乎所有的研究生培养单位都制定了研究生中期考核相关规定, 但并没有组织相关人员认真学习、贯彻落实, 特别是在研究生和导师中, 相当一部分人一片茫然, 不知道中期考核的具体目的[4]。

2.2 重视程度不够

一般来说, 研究生培养各相关方, 无论是研究生、导师还是研究生培养单位, 对学位论文开题、学位评审以及答辩工作都非常重视, 但是对中期考核重视程度明显不足, 认为是走过场。有的培养单位甚至省略了中期考核这一环节, 不利于及时发现和解决研究生学习中出现的问题, 培养高素质医学人才更是无从谈起。

2.3 评价指标体系存在缺陷

目前研究生中期考核主要以医学理论考试与临床技能考核为主, 内容单一, 忽视了高层次人才非常重要的一些指标, 如科研诚信、创新能力、实践能力、心理素质等。研究生评价没有摆脱静态的、总结性评估模式, 在关键环节显得力度不够, 对于如何督促研究生自觉履行科研诚信等问题更未涉及, 使研究生形成重结果轻过程、重分值轻诚信的不良风气。

2.4 评价方式有待调整

以往医学专业知识评价多采取笔试形式, 学生只要死记硬背, 都能考出不错的成绩, 有的研究生毕业后甚至连临床最基本的无菌观念都不具备。这种评价方式导致研究生高分低能, 对患者诊治非常不利, 甚至带来恶劣后果。临床能力评价应以临床实际病例为依托, 注重研究生解决临床实际问题能力及动手能力。

因此, 针对上述研究生中期考核的不足, 急需建立一套新的考核机制, 以指导研究生不断完善综合素质, 成为适应当今社会及医学发展需求的高素质人才。

3 我校研究生中期考核改革实践

我校自2014年起对2012级博士研究生中期考核评分标准进行了调整, 详见表1。

3.1 思想品德

将严守科研诚信作为思想品德评价的最重要内容。通过检查实验记录本, 考查研究生是否对实验过程进行了真实详尽的记录, 有无篡改、编造实验数据现象。通过科研查重系统, 检查研究生已发表的论文中有无抄袭或剽窃他人成果现象, 有无一稿多投或署名不当现象。如果存在上述问题, 对研究生实行一票否决制度, 不予颁发毕业证书。

3.2 科研素质

将科研伦理教育及考核作为研究生科研素质评价的最重要内容。由医学伦理教研室教授组织建立科研伦理题库, 以《医学伦理学》教材为基础, 结合实际案例考核, 内容包括动物实验伦理规范、人体试验伦理规范、论文发表和署名规范等, 评价学生科研伦理素质, 强调科研诚信的重要性。

对研究生科研技能进行评价, 重点考查查阅文献能力以及实验室常用操作方法掌握情况, 如Western Blot、RT-PCR、ELISA等。

3.3 专业素质

培养高素质医学人才的最终目的是服务患者, 为人类健康谋福利, 因此评价研究生临床技能无疑非常重要。组织医院专家对研究生进行临床技能考核, 模拟临床实际情景, 通过询问病史、查体, 对患者进行初步诊断, 拟定进一步诊疗计划;对临床常用操作技术进行考核;通过临床实际病例, 考核研究生鉴别诊断及解决临床实际问题能力等。这种以临床实际病例为依托的考核方法比单纯笔试更能反映研究生临床专业水平。

在医患矛盾突出的今天, 医学研究生医患沟通能力不容忽视。因此, 在研究生综合素质评价体系中应强调医患沟通的重要性。以题库为媒介, 提供临床医患沟通实际案例, 并将不同沟通方法产生的不同结果呈现出来, 让研究生更好地体会医患沟通技巧。如果研究生前期临床轮转阶段有患者投诉, 经查实研究生本人确实有不可推卸的责任时, 本项记零分。

3.4 教学素质

所谓教学素质, 是指医学研究生将自己的知识通过通俗易懂的方式进行传播的能力。研究生虽然处于学习阶段, 但教学素质对于巩固所学知识及培养良好沟通能力十分重要。通过记录研究生进行读书报告的次数和反馈评价, 以及参加各种会议并发言的次数, 对研究生教学素质进行判定。

3.5 身体和心理素质

身心健康是高素质人才的必备条件, 身心不健康的人, 即便具有超强的能力, 最终也无法施展。身体素质测定已有现成规范, 而随着心理学的发展, 对于心理素质的评价也越来越客观。在中期考核中, 由心理教研室教员编制心理测试问卷, 对研究生心理素质进行调查, 重点关注抗挫折能力、人际交往能力及团结协作能力这几项对高素质人才发展非常重要的能力, 及时发现问题并加以疏导。对心理健康的研究生给予较高评价。

3.6 导师及临床带教教师评价

导师是与研究生接触最密切的专家教授, 因此对研究生是否具有良好综合素质, 以及是否具有长远发展能力最为了解。导师评价虽然具有一定主观性, 但对研究生综合素质考核来说是必不可少的重要一环。此外, 临床带教教师的评价相对较客观, 是研究生综合素质评价的重要依据。

中期考核实施过程中, 由研究生院组织临床科室及基础教研室专家对研究生进行考评, 考评时专家不仅负责打分, 还对考核中的关键扣分点进行书面说明。考核的分数和评语统一反馈到研究生院, 研究生院应将各位专家的考评意见反馈给导师和研究生本人。

4 中期考核机制改革效果

中期考核机制改革切实提高了导师和研究生对中期考核的重视程度。导师进一步明确了教学方向, 在教学工作中尤其重视科研诚信培养, 注重研究生医、教、研三方面综合素质培养;研究生认为这种考核形式比既往单一的理论考试及临床技能考核更能全面反映自身素质, 为今后的学习深造指明了方向, 而且能通过考试反馈得知自己的不足之处, 更加有针对性地进行提高。

摘要：研究生中期考核在医学研究生培养过程中起着承前启后的重要作用, 但目前中期考核机制不利于研究生综合素质提高。我们将重点考核科研诚信的综合素质评价体系引入研究生中期考核, 对提高研究生综合素质起到积极的推动作用。

关键词：研究生,综合素质,中期考核

参考文献

[1]王洪, 崔建国, 陈忠敏, 等.硕士研究生中期考核分析与对策[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2013, 27 (10) :133-136.

[2]姜飞, 高平发, 周世光.高校研究生综合素质评价体系的模型构建与应用研究[J].教育科学与人才培养, 2012 (12) :150-152.

[3]冯泽永.医学伦理学[M].北京:科学出版社, 2006.

篇4：优化高校教师考核评价制度

近年来，不少高校致力于探索教师考核评价机制的改革，有了不少经验，取得了一定成效，但仍然存在一些问题，如对教师的教学工作重视不够，师德考核操作性不强，科研论文重数量轻质量，考核评价缺乏整体设计等，导致在整体上评价把关不严，考核评价急功近利，考核结果缺乏科学性等问题，这都亟待进一步改进。因此，《意见》的出台，为各高校深化教师考核评价改革提供了国家宏观层面的指导，从四个方向确定了教育教学改革的导向。

首先，严把教师考核的师德关。考核评价改革应以“师德为先”，高校在新招聘教师的过程中，应坚持思想政治素质和业务能力的双重考察，并将思想道德要求纳入教师聘用合同的细则。在教学中，要求教师将坚持党性原则作为基本要求，端正教学态度，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节的督导力度。将师德表现作为教师绩效考核、岗位聘用、职称评聘和奖惩的重要内容。在日常的教师培训中，加强思想道德修养方面的讲座或专题培训，让在岗教师加强职业道德意识，在教学实践中贯彻。同时，实行师德“一票否决”制，一旦高校教师有违背师德的行为，师德考核一律不合格，并依照相应的规定给予处分。

其次，让高校教师回归教学的本位。考核评价改革应以“教学为要”，对此，应突出教学业绩在教师工作中的重要性，加强对教学工作的激励，通过严格教学工作量考核、加强教学质量评价、健全教学激励机制等途径，充分调动教师从事教学工作的积极性，让高校教师回归教学的本位工作。高校应明确要求所有教师都必须承担教育教学工作，高职称教师同样需要承担本、专科生的课程教学。提高教师教学业绩在绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，除访学、进修、培训等特殊原因外，如果教师的教学工作量不能达到学校规定或教学质量综合评价不合格，其考核应列为不合格。

再次，完善科研评价的导向。高校教师的身份兼具研究人员，作为一名合格的教师，必须在教学和科研两个方面都做出成绩。教学与科研是相互促进的关系，教师要真正将新的知识、学术理念传授给学生，必须在科研和探索中不断进步，能敏锐地发现学术前沿的问题，有足够的能力解决学术疑惑，并将科研当中的收获运用于日常的教学中，教给学生最新的研究成果。应按照《意见》要求，探索建立“代表性成果”评价机制，将学术水准放在职称评审的首位，让学术的深度、高度成为推动教师从事科研的导向，鼓励高校教师在教学和科研中潜心研究，注重长期的积累，针对不同学科领域，建立分类评价标准。

最后，将教师服务社会工作作为重要评价标准。重视对高校教师服务社会的考核，鼓励高校教师关注国家需求，引导教师将科研成果转化为生产力，主动服务地方经济社会发展。在考核评价时，注重考查其实施科研成果转化的工作绩效，综合评价教师在学科建设、科技成果推广和政府政策咨询等方面的工作，并作为职称和职务评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师兼职创业的政策规定，保障教师在科技成果转化中的合法收益。

篇5：出租汽车诚信考核工作制度

为深入贯彻落实《吉林省出租汽车诚信考核实施办法》，健全诚信考核监督机制，加强全市出租汽车行业管理，依法行政，文明服务、廉洁自律、秉公办事，建设廉洁、勤政、务实、高效的道路运输管理机构，树立运管机构的良好形象，现制定《延吉市出租汽车诚信考核工作制度》：

一、诚信考核领导小组职责及工作制度

1、负责领导全市出租汽车诚信考核的工作。

2、监督各科室依法行政的行政行为，依照法定权限和程序履行行政职权的责任。

二、法制科工作职责及工作制度

1、负责出租汽车诚信考核工作培训和指导工作。

2、负责接待受侵害自身合法权益投诉举报案件，及时上报诚信考核领导小组，按规定反馈给投诉人。

三、公共交通管理科工作职责及工作制度

1、公共交通管理科负责全市出租汽车企业、个体户、出租车从业人员的诚信考核签注。每年11月1日至次年1月31日，为诚信考核签注时间。公共交通管理科要提前认真做好诚信考核签注准备工作，并与媒体联系加强宣传。

2、认真做好诚信考核签注工作，并完善出租汽车企业个体户、出租车从业人员的诚信考核档案。

3、负责全市出租汽车企业诚信考核工作。

4、公共交通科负责录入稽查大队当天移交的诚信考核扣分通知单。

5、公共交通科负责整理、汇总诚信考核工作，建立统计档案，按时完成周、月、季、年度统计报表，上报有关部门。

四、稽查大队工作职责及工作制度

1、稽查大队负责出租汽车市诚信考核计分的监督检查，纠正查处各类违章违规行为，维护出租汽车运营市场秩序；

2、稽查大队在进行监督检查时，发现违反《吉林省出租汽车诚信考核实施办法》的，应当及时组织人员进行查处。违法行为属实的，应当下发《出租汽车驾驶员诚信考核扣分通知单》，并当天向公共交通科移交相关材料。

五、举报投诉中心工作职责及工作制度

1、接受投诉时，认真填写“投诉登记表”，违法违规行为事实清楚，证据确凿的应当根据《吉林省出租汽车诚信考核实施办法》下发《出租汽车驾驶员诚信考核扣分通知单》，并及时向公共交通科移交相关材料。

2、负责整理、汇总出租汽车相关有效举报投诉案件，按时完成周、月、季、年度统计报表，并通报给公共交通科。

六、各科室要严格按照吉林省诚信考核相关制度认真执行各科室的工作制度。

延吉交通运输管理所

篇6：考核、评价再评价工作制度

文件编号：GL/BC-03

1、目的：通过对人员的评价再评价，确定其是否适合本岗位工作；培训后对参与培训人员进行考核，确定培训的有效性。

2、范围：对生产、技术和质量管理部门负责人进行考核、评价再评价。

3、内容：工作业绩、工作能力、工作态度 3.1对工作业绩考核评价内容包括：

1)质量体系的维护运行情况； 2)质量检验的准确率、及时率； 3)质量反馈的处理率； 4)生产工艺改进验证情况； 5)不合格品处置情况； 6)生产计划完成情况； 7)过程质量控制知识； 8)技术文件的完整性； 9)产品技改情况； 10)安全生产事故率； 11)生产人员管理情况； 12)生产任务完成情况； 13)清洁卫生情况； 14)与其它工序配合情况；

15)降低采购价格、减少库存积压、采购物料的质量、供应商评价。3.2对工作能力的考核评价内容包括：

1)专业能力：医疗器械的基本知识（功能、构成、生产、使用）掌握情况； 2)计算机能力：办公软件应用能力；

3)语言能力：沟通技能、交际能力；理解能力、书面与沟通能力； 4)综合能力：责任心，独立工作能力，吃苦耐劳，有团队精神；策划、组织、协调、管理能力；工作的条理性； 数学运算能力，思考、逻辑能力；

5)工作态度的评价标准包括：优、良、中、差。3.3评分法对人员进行评价： 首先是选定岗位的主要影响因素，并采用一定分值表示每一因素，然后按预先规定的衡量标准，对现有岗位的各个因素逐一评比，求得分值，经过求和最后得到各个岗位的总分值。其基本步骤是：

a确定岗位评价的主要因素；

b对各评价因素区分出不同档别，并赋予一定的分值；

c对各岗位进行评价。给各岗位每一因素打分，然后汇总，计算出各岗位的总分值；

d根据各岗位的总分值进行排序，得到相对分值的高低。

4、每年年末对员工进行业绩考核和岗位评定。

5、评价标准

90～100：优； 75～89：良； 60～74：中； 60以下：差。

6、行政科按上述办法对员工进行日常工作业绩的评价和年终绩效考核，可随时对各部门员工进行现场抽查，对评价结果为“差”，不能胜任本职工作的人员，应安排培训或转岗，使员工的能力与其从事工作相适应。

7、考评的结果可作为提供薪酬管理，人事调整，人员培训的依据和基础。

篇7：绩效考核评价制度

学校党支部建设学习型党组织活动，以党员先进性具体要求为参照标准，把党员先进性落实在具体工作中，体现在为人民服务的实际成效上。实行精神激励和物质奖励并重的原则，积极为党员创造良好的工作和生活环境，并带动学校全体教职工以饱满的热情投身创建学习型单位、学习型个人和学习型家庭活动中去，让学校全体党员、干部、教工具有先进的教育教学管理理念在各自的工作岗位上实践“三个代表”重要思想。

1、每学年开展建设学习型党组织活动评先制度。学校成立建设学习型党组织活动绩效考核评价小组，对学校党员干部教工的教育培训工作进行考核，由学习型党组织建设领导小组负责。坚持“围绕中心抓党建理论学习，抓好党建服务教育教学中心”，按照建设学习型党组织的要求，每年党员完成党建理论学习的时间达到20学时，学习心得体会文章达4篇，可评为学校党员党建理论学习积极分子、先进个人；学校全体教职工全员参加政治理论，教学理论、德育沙龙等学习活动，每年教工完成教育教学管理理论学习的时间达到20学时，学习心得体会文章达4篇，可评为学校学习积极分子、先进个人。

2、每学年开展优秀党员评比活动的制度。在“7.1“前夕，结合建设学习型党组织活动，总结学校党员干部教育学习工作，通过开展批评与自我批评，增强每个党员贯彻执行党的路线方针政策、履行党员义务、行使党员权利的自觉性和主动性，尊重党章规定的党员各项权利，逐步推行党务公开，增强党组织工作的透明度，适应时代发展的要求，不断保持和推进党组织的先进性建设。

3、完善评议制度。定期开展群众评议建设学习型党组织活动工作。建立和完善利益协调机制，整合党组织与行政、群团组织资源建立和完善服务机制，妥善协调各方面的利益关系。

建立情况通报、评估制度。建立与科学发展观和正确政绩观相适应、全面科学的党员先进性考核评估体系，注重考核评估内容的科学性，真正把人民群众满意不满意作为评价党员干部的重要标准。

4、进一步健全民主评议党员制度，接受群众监督，激发党员发挥先锋模范作用。继续坚持“三会一课”制度和民主评议制度，每两周召开一次支委会，每月召开一次支部大会，每半年召开一次专题民主生活会，每半年上二次党课。党员领导干部参加双重组织生活会。民主评议活动要认真开展批评与自我批评，肯定成绩，改正错误和不足，坚持交心谈心，互相帮助，共同促进。对不认真履行党员义务，不完全具备党员条件的党员有批评和教育，对违反《中国共产党党内纪律处分条例》的党员，要按照规定进行处理。

篇8：学校诚信考核评价制度

1 师生互订诚信书:讲制度、定规范

这里所说的“诚信书”, 即诚信承诺书。承诺书是为了执行应守的纪律、履行应尽的责任和践行应有的义务, 郑重表达自己意愿而签署的表态性应用文书。它本身虽无法律效力, 但有约束作用。签下承诺书, 就是对诚信的考验。一个人一旦表达承诺, 往往就意味着对他人要有诚信, 而一个群体的承诺, 则更承担着对社会诚信的责任。

从教师的角度给学生制定诚信承诺书, 从诚信作业、诚信考试、诚信做人等方面定制度, 目的使学生在学习习惯、学习方法和日常行为等各方面做到诚信。具体细化为:考试诚信承诺书、暑假诚信承诺书、班级财务管理诚信承诺书等等。学生签署诚信承诺书, 要有教师、家长代表的共同见证。

从学生的角度给老师制定诚信承诺书, 从诚信备课、诚信监考、诚信待生等方面定制度, 目的使教师在教风、作业布置、教学研究、监考和教学行为等方面做到诚信。具体细化为:监考诚信承诺书、作业批改诚信承诺书、廉洁从教诚信承诺书等等。教师签署诚信承诺书, 要有学生、家长代表的共同见证。

“言必信, 行必果”, 对教师学生而言, 制定承诺书, 提高了制度的约束力, 调动师生的工作学习积极性, 规范了师生的教与学的言行, 增强了责任心和自觉接受监督、自我鞭策的意识。

2 师生共做诚信事:抓落实、勤总结

签“诚信承诺书”, 不是目的, 目的是促进师生共同诚信, 并相互促进。它能否成功实施, 很大程度上取决于立约双方是否能长期坚持。这个“守约”的过程正是培养与完善学生独立人格的过程。如何真正做到将承诺化为行动, 需要师生共做诚信事, 严抓落实, 并勤做总结。

做诚信事, 将诚信教育融入师生的遵章守纪、集体活动、百日创优、测验考试、教学评比等教育教学活动之中。要有全校统一的诚信系列活动, 也要有师生对诚信主题的个性创新活动。活动要精心打造, 有效落实。教务处、学生处、团委、家长委员会等都要关注和参与活动过程, 对教师、学生的诚信行为进行推动和总结评价。从学生的角度, 可从校规班规入手, 由同学、家长、老师按一定标准进行可操作性打分, 结合作业、考试、待人、在家等表现做出评价, 可采取量化得分的方式。从教师的角度, 可从对学校开会制度的遵守、备课上课的规范、作业批改的及时、论文写作的真实等方面, 由学生、家长、学校各部门进行评定, 可采取评定等第的方式。

“桃李不言, 下自成蹊。”每个教师的一言一行, 一举一动, 一情一态, 都清晰准确地印在学生的眼中、脑海中, 都有意或无意地进行着现场的表演, 这就是无声路标的示范性。而学生处处遵守诚实守信的规范, 天天体验诚实守信的道德修养, 做诚信事, 落实行动, 不仅提高了思想道德素质, 也达到了活动育人的效果。

3 师生争当诚信星:树榜样、讲成效

从学生中评选出“诚信之星”, 这些榜样都是学生身边熟知的, 大家容易接受, 具有较高的教育价值。教师也要树立一些有着广泛社会影响的诚信模范, 评选“诚信之师”, 以此作为教师和学生学习的目标, 会对教师教学和学生学习产生巨大的感召力。这些榜样、事迹, 要进行宣传推广。同时要注意的是, 引导师生向榜样学习时, 不能仅停留在故事情节的介绍或师生一时的情感冲动上, 要具体地体现在教师、学生的日常生活中。教师的言语、行为、思想作风都对学生有着潜移默化的影响, 而学生榜样的诚信事迹, 无疑似一股清风, 荡涤心胸。为人师长者更要时刻注意自己的言行作风, 为学生做好诚信的榜样。

4 师生同建诚信库:留档案、促发展

学生诚信档案记录了学生的成长经历, 包括以下几个方面的诚信内容:学习诚信、生活诚信、社会实践诚信等。档案中有考试成绩记录、暑期社会实践记录、爱心奉献记录、综合素质测评、历次获奖情况等。对学生建立诚信档案有效地增加了他的约束感和责任感, 满足了他的个人价值实现的需要, 也为他的成长奠定了基础。

教师诚信档案记录了教师的教学经历, 包括以下几个方面的诚信记载:师德诚信档案、教师教学规划书、教科研诚信档案, 职称记录、评优情况、学生评价等。通过建立教师诚信档案, 有助于提高学校的管理水平, 通过教师教学发展规划的制定, 有针对性地对教师进行培训, 促进教师的成长。有助于加强学校与教师的沟通, 有效地把握教师的主导需求并对其进行激励, 为建立学校人才库准备基础数据。

对教师、学生诚信档案进行终身、动态化管理, 对教师的教育教学起到引导和促进的作用, 对学生的学习生活起到督促和提升的作用。教师与学生, 互为诚信档案构成的某部分的评价者, 既加深了沟通理解, 也将诚信评价切实地贯彻到日常的教与学中, 互相促进, 推动教师与学生在诚信的道路上, 向更高的层次发展。

篇9：学校诚信考核评价制度

关键词：职业学校；考核评价机制；职业技能；职业素质

近些年以来，我们党和国家非常重视高等职业教育的发展，为了加快职业教育的发展出台了一系列政策和措施。我们作为职业技术学院，必须抓住机遇与挑战加快中等学校教育教学改革和发展，突出职业教育的办学特点，提高高职的教育教学质量，使得职业学校对学生的考核评价机制更能符合培养职业人的需求。

一、改革考核评价机制的必要性现实意义和必要性

一直以来，职业院校招收的都是学习成绩不理想的学生，学生的文化可层次水平非常低。我们现行的职业学校对学生的考核评价机制仍主要以学生的成绩为评判的基本标准，而且以其中期末的考试成绩名次作为发放奖助学金及评优评先的基本要素。在众人的眼里仍然是在学校学习好的学生就是好学生，学习差的就是差生，这种过分依赖通过达卷纸这样形式的考试来评价学生是不科学不合理的，是一种否定多数人肯定少数人的智力观，将人才定义限制在一个狭窄的范围内，忽略了学生的潜能，扼杀了许多学生的天赋和成功的机会，因此有必要对现行的考核评价机制进行改革。

二、改革考核评价机制的理论依据

美国有一位心理学家加德纳在很久以前提出多元智能理论。他认为每个人都至少有自然观察、语言，数学逻辑、音乐、人际关系、身体运动、空间、、自我认识、等八种智能、这些智能之间都是相对、平等的、独立的，无好坏之分，所有智能中都有创造的可能性，几乎所有的人都是书中智能因素组合在一起的，这就是多元智能理论的基本内涵。多元智能理论强调每个人体都是具有多元智能组合的个体，智能组合中有强势智能，也有弱势智能强调每个人都有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个人都能成才。多元智能理论要求教师在教育教学的过程中，平等地看待每个学生的智能发展，开发学生的潜能，正确评定他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。这种新的教育理念，突破了传统狭隘的过分重视智力发展的智力观，使人们能够换一种眼光看人才，换一种眼光看教育、换一种眼光看学生，适合职业学校对学生的考核评价。

三、改革考核评价机制符合大力发展中等职业教育的趋势

单纯用传统智力观看待文化课水平，用这样的考察来看待职业教育的学生，不公平，也不科学，有许多不利的方面，职业学校的学生整天混自己，玩网络游戏，谈恋爱，还有很多学生文化课的学习成绩非常差，没有得到老师的肯定和认可。学校想成功地让学生安心就读，改革学校的考核评价机制是非常重要的，职业教育应重在训练学生的职业技能和培养学生职业素养，引导学生从职业要求上学习提高。因此，职业学校改革对学生考核评价机制，就是大力发展职业教育的有效办法。

四、职业学校怎样对学生考核评价机制进行改革

改革要依据就业形式发展的需要，把考核学生的职业技能及职业素养作为职业教育的新评价标准。用人单位希望学生能够将知识和技能有机整合在一起，能够及时掌握专业领域的新技术，新工艺和新方法，懂得职业诚信，和与人沟通合作的能力。职业教育培养的目标与其它教育最大的区别就在于培养生产、服务、技术、管理的一线从业者，确保技能训练的强化和职业道德行为的养成。因此，对学生的考核评价也应从每个学生职业能力及职业素养入手，减少用标准化的试卷，让学生统一解答的做法，把学生整个学期的学习过程纳入考核评价中，学期考核内容分成几个小段，在教学过程中进行考核，到其中、期末把几个小段的成绩综合起来，代替或按百分比纳入期末考试成绩中。采用学生德育量化考核来全面系统的考察学生

学生德育成绩得分

1. 依据课堂出勤、课堂纪律来评定，一般占总评成绩的20%

2. 依据每学科的基本能力、课堂活动表现，一般占总评成绩的20%

3. 期中考试成绩：一般占总评成绩的20%

4. 期末考试成绩：一般占总评成绩的20%

5. 学生特长评价：积极参加各项社会实践、社团活动、各类竞赛、比赛获奖者加5分

6. 学生学习发展轨迹的评价：任课老师认为有明显进步的学生在总成绩中加5分

7.担任学生会或者班级学生干部者，加2分

8.担任寝室长加4分，另所在寝室在寝室评比或活动中取得名次的，每次加1分

9.积极参加集体活动，视情况加1-5分

10.完成某项目的操作任务，根据项目完成的效率与质量进行评价

11.通过选择，口头或书面做出职业能力水平的评价；

12.记录观察实习者能力要素的积累评价

13.灵活组织其中、期末考试，也可用综合阶段专业技能成绩来代替，一般占总评成绩30%

五、国外高职教育考核机制的有益启示

德国实行职业资格考试与双元制高职教育培训紧密的相结合，学生在行业协会监管下进行考试，两次考试都分别由两类老师组成，即培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即职业资格证书和培训毕业证书。

总之，职业学校对学生的考核评价，要以教学全过程为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价与过程评价相结合。运用课堂训练。职业技能大赛，模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录，充分利用考核评价的指挥棒作用，培养学生的职业素养，考核学生的职业成长过程，做到技能服务学生有能服务社会。（作者单位：沈阳师范大学公共管理学院）

参考文献：

[1]蒋乃平.职业课程设置的五条“军规”

[2]职业技术教育，2007

[3]蒋乃平。高等职业院校学生职业指导

[4]北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[5]唐海海，房超平。使学生乐学、善学[J].教育研究，2000，

[6]张秀兰.高职教育中考核评价制度改革的指导思想与改革思路[J].高教高职研究，2007，（5）

[7]李善金，职业学校学生考核评价机制改革初探[J]。延边教育学院学报，2008，（6）

篇10：完善考核评价制度

教师的管理是对人的动态管理，人的自然因素就要在管理中得到充分的重视和体现，它的核心就是调动教师的积极性。教师的工作积极性的调动决定因素很多，有社会地位、工资待遇、领导重视、学生认可、人际关系、工作实效等等。但随着教育法制化的完善和教育科学体系的确立，评价和奖励机制发挥了越来越重要、甚至决定性的作用。

评价是对教师教育教学结果的鉴定，奖励又是评价的结果。根据教育评价原理，教师工作评价是指参与教育工作的人以教师教育教学业务水平为对象，根据教师工作的目标和统一的标准，采用可行的评价技术和方法，对教师的工作现状及其效果进行测量和估价，比较并分析目标实现程度及作用的价值判断过程。奖励是一种激励和促进的办法，不同内容的奖励以不同程度的评价为基础。

由于我国教育的发展有悠久的历史渊源，尊师重教有深厚的社会基础，教师的清贫乐道有长期的历史传统，重理想、重情感、重名誉、重成就可以说是教师群体的思想特点。这种重“义”轻“利”的思想决定了对教师评价的复杂性，既要科学、合理，又要最大限度地激励教师实现自己的人生价值观。我们当前在评价、奖励制度上最大的不足是就考试分数评价的比重过大，有的地方甚至把它当成对教师评价的唯一标准。这种评价直接导致了教育功利思想和教育的短期行为，对全面实施素质教育危害不浅。因此，建立科学的评价和奖励机制在现代学校的教师管理中就起了关键作用。其表现在： 第一，导向作用。科学的评价奖励机制的导向作用主要表现在由“应试教育”向素质教育导向。“应试教育”的评价只重考试结果，以考试成绩作为衡量教师工作水平的唯一标准，导致教师只重知识的传授和考试“率”的追求。而适应素质教育的综合评价应导向教师重视学生的全面发展，重视学生的个性和特长，重视按教育法规和规律办事，从而达到全面提高学生素质的目的。

第二，激励作用。以科学评价为基础的奖励可在不同的程度上激发教师的工作动机，使教师长时期维持工作的兴奋状态，以便向更高的目标进取。心理学研究表明：人们都有争取达到目标的强烈愿望，人们都有力求超过别人取得优势地位的机会。不同层次、不同方面的表彰、奖励，能够激发教师争先进、超他人的欲望和情绪，这种欲望和情绪只要引导得当，可促使教师身心长时期处在亢奋状态，促使教师精力充沛、思维敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，创造力得到增强，形成积极向上的教育工作氛围。

第三，检查作用。评价过程是分析和检查过程，科学的评价能够客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距，促使教师不断缩小差距，从而得到提高。

第四，鉴定作用。鉴定实际上是对教师的工作水平合格与否进行评定，用一定的水平等级去鉴别一个教师的工作水平是否达到某种标准和程度，通过科学的综合评价，得出教师工作标准和程度的等级结论，是对教师进行表彰、职称评定、职务聘任以及安排教育教学

工作的依据，从而避免了教师管理中人为的、没有科学依据的指导、决策，使教师管理更加科学化。随着我国教育改革的深入开展，素质教育的不断推进，评价、奖励机制必将不断完善，对教师队伍整体素质的提高起推动作用。

总理在座谈会上说：“中小学教育是国家发展基础的基础，关键在教师。陶行知先生说过，在教师手里掌握着幼年人的命运，也就掌握着民族和人类的命运。学校是乡村的中心，而教师则是学校和乡村的灵魂，乡村教育对启迪民智必不可少。提高农村教育水平，关键是中小学教师。”作为一名农村教育工作者，我感到肩上的责任更加重大，因为我们手里掌握着孩子、民族和人类的命运。同时我更深刻认识到教育规划纲要中“把育人为本作为教育工作根本要求”的重要意义。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

作为教师要努力关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能，让每一个学生都能乐观向上、自主自立、健康成长。总理的讲话，教育规划纲要的颁布实施，更加坚定了我们今后在工作中继续深化教育教学改革、实施有效教学、树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。比如，在教育方法上，注重启发式教育，培养学生创新的思维，增强学生的学习能力；在发展方向上，要与时俱进，结合我国国情，放眼世界潮流，推进教育改革、优化教学

结构、更新教学内容、改进教学方式。坚持以人为本，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。

温总理说，在农村，教育既是基础工程，也是民生工程和民心工程，广大农民群众热切期盼办好教育。我们一定要通过坚持不懈地努力，让农村所有孩子都能够上学，都能接受现代文明的教育。为此，教师必须努力钻研，学为人师。如今，知识的更新速度越来越快，教师需要不断学习才能适应工作要求。

作为一名普通的农村教师，我们要热爱农村、热爱农民、热爱农村教育，要扎根农村教育，树立职业理想，提高职业道德，提升自身专业水平和教学能力，增强教书育人的责任感和使命感，做让家长放心、人民满意的教育工作者，让我和我的同事们感到高兴，更加坚定信念的是：教育规划纲要提出，把发展学前教育事业当作重要的任务，并以前所未有的重视程度阐述了改革和发展学前教育的措施，这让我们有机会将自己的理想与祖国教育事业的命运连接在一起。当前我们国家的学前教育事业正处于不断发展的阶段，与发达国家仍有很大差距，尤其是我们的农村学前教育还很落后，这正是我把青春奉献给教育事业的大好机会，也是我履行社会责任、实现人生价值的良好时机。

开封市马头刘小学