学生信息管理系统任务书

2024-05-08

学生信息管理系统任务书（精选6篇）

篇1：学生信息管理系统任务书

毕业设计（论文）任务书

题目学生信息管理系统设计专业软件技术学号 **************姓名 ***主要内容：

当今学校不断扩招，学生人数不断增加，对学生信息的管理必须受到重视。随着计算机的飞速发展，对学生信息的管理得到了很大的便利，有效的提高了管理员的工作效率，节约了时间。

主要功能模块1.成绩管理模块。2.课程管理模块。3.校园卡服务模块。4.图书借阅模块。5.个人信息管理模块。

基本要求：

设计严谨、功能完备；界面简洁、使用方便；扩充性强、易于维护；性能良好，安全可靠。

主要参考资料等：

1、原始资料:

[1] 牛晓太.Java程序设计教程 [M].北京:清华大学出版社

[2] NetBeans 6.0程序开发技术详解许勇，王黎等清华大学出版社

[3] Java经典编程300例明日科技清华大学出版社

[4] 实战突击：Java项目开发案例整合明日科技，白伟明，张振坤，李伟等电子工业大学出版社

[5] MySQL高效编程王志刚,江友华人民邮电出版社

2、技术条件:

硬件配备：个人PC

软件配置：系统采用Windows 7系统，安装NetBeans7.3.1集成开发环境，MySQL数据库等。

完成期限：

指导教师签名：

专业负责人签名：

年月日

篇2：学生信息管理系统任务书

号：26

河北联合大学

《软件设计基础-VB》课程设计任务书

学院班级设计人成绩

一、题目：设计一个“学生管理信息系统”程序

二、目的与要求：

1．目的：

培养学生综合利用VB语言进行程序设计的能力，主要是培养学生利用系统提供的基本控件、动态数组、文件以及程序结构进行创新性设计。

2．基本要求：

（1）要求用随机文件、MSFlexGrid控件、DTPicker控件和动态数组来完成程序的设计。（3）完成的程序界面要美观，能够完成游戏的整个过程。3．创新要求：

在基本要求达到后，进行创新设计，如用户权限。4．写出设计说明书

三、设计方法和基本原理：

1．功能要求：

⑴ 学生信息保存在随机访问文件data.dat中，运行程序时，自动列出数据文件data.dat中保存的所有学生信息，如图所示。

⑵ 使用鼠标单击表格的某一单元格，该单元格突出显示，所在行为当前行。单击工具栏上的“插入”按钮，在当前位置上插入一个新空行，单击“追加”按钮在表格最后添加一个空行。使用“删除”按钮可以删除当前行。

课程设计任务书

号：26 ⑶ 无论是空格还是已有数据的格，都可以对其中的数据进行直接编辑。对对于学号、姓名和高考分数三列数据使用文本框进行编辑；对于出生日期使用DTPicker控件进行编辑；对于性别、民族、院系、专业和省份等五列数据，使用组合框控件编辑。对数据进行编辑之后，单击“保存”按钮将编辑后的结果保存到data.dat文件中。

⑷ 选择“查询”按钮，弹出如图所示的“查询”对话框。

在“查询”对话框中设置查询条件，“学号”和“姓名”可以输入完整的学号和姓名，也可以输入部分的学号和姓名；“出生日期”和“高考分数”中可输入分数和日期范围，其中日期的输入要求使用DTPicker控件。

⑸ 如果用户对数据进行了修改，关闭程序时弹出如图所示的消息框加以提示。

2．问题的解决方案：

根据问题描述，可以将问题解决分为两部分：（1）读取data.dat中的数据，显示在列表中（2）对数据库的增删查改

四、难点与提示：

（1）本题目的重点是MSFLexGrid控件的应用。MSFLexGrid控件具有很强的数据组织和显示能力，但其本身并无编辑数据的功能。本程序使用了文本框、DTPicker日期选择器控件和下拉式组合框三个控件来协助数据编辑。当使用鼠标单击一个数据单元格时（EnterCell事件发生），显示相应

课程设计任务书

号：26 的控件进入编辑状态；当切换到其他单元格时（LeaveCell事件发生），将修改后的数据写回单元格中。如何协调三个编辑控件的显示和隐藏式本题目的难点。

（2）题目提供了一个随机文件和四个文本文件：data.dat，民族.txt，院系.txt，专业.txt，其中的信息可供程序在显示编辑时使用。为了缩减data.dat文件的大小，该文件中并未保存具体的名称，而是代号。如一学生是汉族，data.dat中保存的是数字1，而不是“汉族”二字。

⑶ 为了提高编程效率，应定义自定义数据类型并声明此类型的动态数组来保存学生的信息。表格控件的每一行对应一个数组元素，每一列对应自定义数据类型的一个数据成员。Data.dat文件的打开和保存是与这个动态数组直接联系的，表格控件只是用来显示信息的。

五、课程设计时间：2012年5月10日至2012年7月1日

六、课程设计进行地点：学校机房

七、书写设计报告的要求：

设计报告中包含以下几个方面： 1.设计题目 2.设计思路 ①划分功能模块 ②确定各模块的算法

3.用图示的方式给出过程或函数之间的调用关系 4.列出程序清单，并加以必要的注释 5.对该设计题目有何更完善的方案 6.通过本次设计，有何收获及心得体会

八、课程设计的考核方式及评分方法

1.考核方式

课程设计结束时，学生要提交课程设计报告（A4纸打印），并将电子文档和源程序上传至课程设计服务器中：

ftp://210.31.197.23

找到自已指导教师的文件夹后，进入班级文件夹，再找到自己的文件夹，然后将文档复制到该文件夹中即可。

2．评分方法（1）出勤率

（2）课程设计准备工作（3）课程设计期间纪律（4）课程设计运行结果（5）课程设计报告（6）答辩情况

课程设计任务书

号：26

指导教师：系主任签字：

篇3：学生信息管理系统任务书

二十一世纪是信息时代,随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展, 计算机和互联网在社会各领域中得到广泛应用,逐步改变人们的工作、学习和生活方式, 信息素养作为生活在社会中的公民必须具备的基本素质越来越受到世界各国的关注和重视。

那么,什么是信息素养? 早在1974年美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(Paul Zurkowski)就提出信息素养这个概念。他认为学习者具备的信息素养应该包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力, 学生要树立迅速有效地发现并把握对自己学习有价值信息的意识, 并把这些信息整合到自己的知识结构中的意识。而如今信息素养的含义已演变成为:利用计算机等现代信息工具获取信息,整理、加工信息,从而综合利用信息, 提高工作与学习效能的能力。教育部部长陈至立指出:要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。这就要求每一位学生都必须具备相应的信息素养能力。

信息素养是今后每一位社会公民必须具备的基本能力。职校计算机教师必须考虑以下几个问题:首先,培养目标是什么? 换言之,今后这些学生虽然学习成绩不好,但他们胜任工作;其次,胜任工作必须具备什么样的素质? 假如他们今后的工作是跟计算机打交道,必须具备一定的信息素养;最后,如何培养他们的信息素养呢? 无需避讳,职校学生的文化素质和学习习惯皆落后于普高学生,从某种程度上说,很大一部分职校生相当厌学,因此培养职校学生的信息素养难度很大。根据《信息技术》学科的特点和职校学生的实际,在教学过程中采用“任务驱动法”,有助于培养和提高职校学生的信息素养。

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景的任务驱动下,在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生不仅能学到知识、提高技能,还能培养动手实践能力,提高学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”一个很显著的特点是给学生充分的自由,成为学习的主体,改变“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式,创造以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

二、以培养信息素养为目标的任务驱动法的实践

(一 )任务设计的原则

“任务驱动法”的关键是任务的设计。我们在设计任务时 ,要以学生为中心, 根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向设置任务。同时任务的设计也要注意知识点的系统性、连贯性及软件基本功能的递进性; 布置的任务要遵循循序渐进的原则,使学生在完成任务的过程中,既巩固旧知,又探索新知,这样逐步提高, 并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标,从而形成一个系统的知识体系。“任务驱动”教学法具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此我们在教学中要始终把学生放在第一位,了解学生、适应学生、贴近学生。为此,任务的设计应遵循以下原则。

1.任务要吸引学生。

任务的选择要吸引学生, 任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用, 现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性, 当他们认为这个知识很有用的时候就会激发他们强烈的学习欲望,就能达到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师,只有以任务吸引学生,他们才会主动地学习。

2.任务要分层次。

由于学生之间的差异和基础的不同, 我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,激发起学习兴趣和动力,对自己有信心,从而一步步地提高。布置任务的时候最好分为基础和提高两个任务, 大部分学生可以完成基础任务,学有余力的学生做好提高任务,任务的分层是分层教学的一种形式。

3.任务要形成一个系统。

任务的设置要注意各个知识点之间的联系, 让学生的任务和知识形成一个系统。《信息技术》课的每一章都有其完整的教学内容,如文字处理、网页制作等,都能设计成一个系统的任务, 各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。这个完整的大任务是学生每一章的总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及该章的许多的知识点, 通常要许多课时才能完成, 所以设计任务的时候要处理好局部和整体的关系,让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务,这样才能保证很好地实现最终的教学目标。

4.任务要体现真实性和合理性。

我们在设计任务的时候常常只考虑如何提高学生对各知识点的掌握程度,把所有知识点都强行加入任务,不管任务是否符合客观实际,是否合理。

5.任务的设计要以培养信息素养为能力目标。

每一个任务的设计都要以培养学生的信息素养为能力目标,当然,信息素养包括获取信息、整理加工信息和综合利用信息等能力,因此,有些任务可以侧重某个信息能力的培养,有些综合性比较强的任务,可以全方位地培养学生的信息素养。

(二 )任务驱动法的课堂组织

1.创设情境 ,确立任务。

结合课程内容的需要,创设情境,通过让学生观察、欣赏、交流,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性,进而导入新课,通过分析实例,提出任务。

2.学习知识 ,主体探索。

根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法,独立完成,可以和其他同学交流、合作完成,也可以根据教材中给出的步骤一步步练习, 在练习中掌握方法或是不足的地方。

3.采集资料 ,完成作品。

让学生上网查找所需资料,完成任务。如果把学习延伸至课外,学生可以利用更多的学习途径,学会多种搜索资料的方法,如查阅书籍、报刊、杂志,上网搜索收集图片和文字等资料。

4.成果展示 ,作品评价。

学生作品的展示、交流,教师点评,可以使学生互相吸取成功经验,发现自身的不足,取长补短,共同进步。

(三 )任务的评价

在学生任务完成以后,为了检验和促进学生实现预期的目标,发现教学中的问题,要对学生的任务进行评价。评价的内容包括:是否完成对新知识的理解、掌握、熟练应用;是否具备获取信息的能力;是否具备整理加工信息的能力;是否具备综合利用信息的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价也要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。

1.评价的方法。

常用的评价的方法有两种:观察法和作品评价法。

观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、操作、协作、创新等对学生作出评价。在任务的完成阶段,学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时注意观察学生在遇到困难时, 是否主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料,帮助解决问题,学生在遇到比较复杂的问题时是否会互相交流,讨论问题的解决途径。

作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价,评价学生对知识的掌握、应用水平,作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析,对学习情境的有效利用,建立自己的思维方法,提出解决问题的办法,并以个人成果(如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品)的形式出现,这时学生已经建立自己的认知结构,但还不完善,必须通过对其学习成果的分析、评价,以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。

2.评价的方式。

评价的方式是根据任务的具体情况和学生任务完成的情况灵活机动地使用。常用的评价的方式有:个人自评,优点是培养学生的自主意识;组内互评,优点是体现成员在合作学习过程中的所起的作用;组间互评,优点是让学生学会欣赏别人和评价别人, 使得各组之间在协作中有竞争, 在竞争中有协作;教师点评,优点是发挥教师的主导作用,教师可以将在任务完成中普遍存在的问题提出来。

三、任务驱动法的启示和反思

在教学实践中,我们发现任务直接影响教学效果,任务的设计、编排尤为关键。第一,“任务”的目标要明确;学什么、掌握什么,要重点突出,层次分明。第二,“任务”的可操作性要好。信息技术的实践性很强,“百看不如一练”、“纸上谈兵”在学习计算机上是行不通的, 在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠,学生听得稀里糊涂强得多,因此在教学中教师讲解知识、演示后,还要让学生动手实践,这样学生才能在实践中掌握方法。所以在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性。第三,“任务”要符合学生的特点。学生在学习过程中,因各种原因,知识接受能力会有所不同,因此要照顾到大多数学生,同时教师也要“让学生动起来”,也就是要坚持“教师为主导,学生为主体”的原则。第四,“任务”要注重渗透方法,注重培养学生的信息素养。通过“任务驱动”教学,主要目的是让学生自主学习,找到行之有效的学习方法,并在完成“任务”的过程中培养信息素养。

在信息技术教育中, 要特别重视学生信息活用能力的培养。如果将学生的信息素养培养局限于课程、课本和学校的做法,就会割裂学生与社会的必然联系,是不完整的。学生是归属于一定的社会群体的,无论是在合作学习、探究学习等学习活动中,还是在日常社会生活中,信息技术的运用都将大大拓宽信息技术教育的范畴。随着学生参与社会活动的增多,学生的社会生活面临重新建构,其中发现问题、分析问题、解决问题的“问题活动”将成为学生社会生活的重要内容。在这些源于生活、贴近生活的“问题活动”中,信息技术的运用将实现学生个体与社会信息的重组与统一。同时,通过信息的搜集、比较、概括等方法扩展、增殖信息,并在信息扩展与增殖的过程中不断培养学生的信息意识,提高学生的信息素养,促进学生在信息社会的社会化。

总之,在知识经济时代,信息是最主要的资源,并且对于一个国家的综合国力是具有决定性意义的, 在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件, 更是培养创新人才的先决条件,只有把“培养学生的信息素养”植根于教学的方方面面,才能真正提高学生的信息意识、信息能力,成为可持续发展的人。

摘要：信息本身已经不再重要,重要的是如何获取信息及如何处理这些信息,信息能力应运而生。在网络环境下,如何更好地掌握计算机这种工具?如何更充分地利用网上丰富的资源?如何培养良好的信息素养?在职校这个特殊的教育领地,在当前的信息技术教学中,为了实现培养学生的信息素养目标,任务驱动教学法是一种行之有效的方法。本文针对该教学法的几个关键:任务的设置问题、课堂的组织问题、任务的评价问题,以及教学实践中的一些经验分别进行了分析和总结。

篇4：学生信息管理系统任务书

【关键词】任务驱动;高中信息技术;教学

任务是知识与技能的载体。任务驱动教学法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线的基本特征。信息技术教学中运用任务的主要目的在于帮助学生掌握计算机工具的理论知识与操作方法，促进学生信息技术能力的提升。任务的设计需要对教学内容做认真与细致的分析，考虑学生学习特征以及当前教学内容所要达到的目标水平。

一、任务的生活性，有利于增强学生学习兴趣

在任务驱动教学法中，教学目标的实现依赖于学生完成每一个具体的任务。学生要顺利完成任务必须对任务具有一定的兴趣。任务的生活性是指学生能利用所学的知识完成一些实际生活与工作中常用的计算机操作，比如电脑绘画、文字处理、编辑电子报刊等。这些简单、实用的计算机操作因为与学生的生活贴近，也符合学生认知特点，能增强学生学习兴趣，启动学生自主性研究学习。比如：贺卡是学生喜爱的节日礼物，在“画图”知识教学中，就可给学生设计一个制作节日贺卡的任务;这样的任务兼顾了学生生活与学习的需要，能增强学生对信息技术知识与操作任务强烈求知欲。

信息技术课程操作性、应用性很强。如果能把学生需要解决的真实性问题，利用信息技术工具去分析与解决实际问题。那么，学生就可以实现信息技术学习与其他认知活动结合起来，充分发挥信息技术知识的服务功能，也能促进学生信息技术知识与能力的提高。例如，语文课程的作文作业，学生完全可以在计算机上完成写作、文字处理以及以E-mail形式上交作业。

二、任务的开放性，有利于培养学生创造精神

封闭性任务一般都是小任务，程序操作固定，学生自主程度低。当学生刚开始学习新的知识与技能时，学生完成一些封闭性任务，可以迅速提高学生的背景知识，为学生继续学习做准备。但是，封闭性任务很难培养学生的创造能力与创新精神。当学生具备一定理论与操作基础后，需要设计的任务具有一定的开放性。这里的开放性主要有两层含义：首先，完成任务的方法或者途径应当尽量减少学生死记硬背操作步骤，相反应该是多种多样的;其次，任务的成果形式也应该是丰富多彩的。教学所提供的“任务”，只是一个参考，应减少学生刻意模仿任务的“样本”。

任务的开放性所体现的教育价值在于为学生留下自主探究的空间，所以教师设置的开放性任务，不能提出具体的操作步骤，要给学生思考和探索的机会。例如：讲授在Word “艺术字的插入”时，教师需要先让学生掌握 “图片的插入与调整”操作要领。然后，教师再创设一个艺术字创作比赛，让学生自由探索，目的是考察学生怎样更多更快的插入与美化艺术字。

三、任务的可操作性，有利于锻炼学生实践能力

信息技术课程具有很强的实践性和操作性，学生既需要掌握学科内容的知识结构，更能够亲自上机动手实践完成教学任务。学生亲自上机动手实践，远比纸上谈兵的方法更可行。学生操作能力的提升是一个由易到难，逐步提高的过程。任务的可操作性要求教师要善于分解任务，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

学生动手操作与实践是掌握信息技术操作的关键环节。教师对信息技术知识的讲解与演示只是为学生把握真知、掌握方法提供准备。比如学生学习Word“设置文字的格式”知识点时，可以建议学生自学教材相关表述，再布置写一篇题为我的学校的文章，并用Word应用软件予以美化。教师事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，给学生提供了可以参考的样本。Word设置文字的格式可以分为字体转换、行间距、段落设置等，布置任务不能操之过急。要按照循序渐进的原则。学生没完成一步，给予鼓励，最终完成“任务串”。

四、任务的教育性，有利于提升学生信息素养

教育与教学是统一的。信息技术教学也具有教育性，有利于提升学生信息素养。在信息技术课程中的信息素养，主要反映学生面对信息的心理状态，或说面对信息的修养。任务的教育性并非与任务的教学截然分开的，而是指教师指导学生在任务的实施与完成过程中，渗透着信息素养教育的内容。

例如：在讲授学习网络搜索知识时，教师可以根据中学生认知特点，可以设计如何通过搜索引擎查询有关“环境保护”、“生命的起源”等内容的任务。依靠信息技术与各个学科整合，促进学生技术、人文等多种素质的提升。任务的内容除学科知识和操作方法之外，还应增加对学生的信息素养的要求。譬如对信息发布的责任，对个人信息和著作权的保护，如何进行网络合作与交往等。在信息时代，只有学生采取负责的行为，健康上网合法运用各种信息，才能真正使计算机或网络成为人们的认识根据。

总之，任务驱动法在信息技术课堂的运用，提高了课堂教学的实效。信息技术教师只有充分的认识“任务”的特性，科学的设计任务、运用任务，才能提高学生的信息技术综合能力。任务驱动教学法把学生对信息技术知识与操作的感知、理解、巩固、运用融为一体。有理由相信，在一个具有实用性、开放性、可操作性与教育性任务的驱动下，信息技术教师科学引导，高中生能通过自主探究、合作学习，全面提升信息技术综合素质。

【参考文献】

[1]王婧.任务驱动法在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育.2011-04

[2]钟大鹏.任务驱动法在信息技术课程教学中运用的探讨[J].基础教育研究.2010-09

篇5：信息管理概论任务04

1一、简答题（共 4 道试题，共 100 分。）

1.信息社会与工业社会的主要区别是什么？

信息社会与后工业社会的概念没有什么原则性的区别。信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将起主要作用的社会。在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，所从事的是大规模的物质生产，而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。信息经济在国民经济中占据主导地位，并构成社会信息化的物质基础。以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉。信息技术在生产、科研教育、医疗保健、企业和政府管理以及家庭中的广泛应用对经济和社会发展产生了巨大而深刻的影响，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念。

信息社会与工业社会的主要区别在于信息传播处理和服务方式的变化，而不是信息内容的变化，工业社会是以机器为中心的商品社会，信息社会是以网络为中心的服务社会。

2.控制论和信息论二者有什么关系？

答：信息与控制论都是研究信息与控制的一般规律的学科。信息论是控制论的理论基础。在一切自动控制系统中，各种控制都需要信息，为了使系统地保持或达到预定的状态中，克服不确定因素，达到预定的目标及实现某种控制的功能，都需要进行信息的收集、处理和利用，彼此的关系是难以截然分开的。

3.简述信息资源管理的总目标和分目标？

答：信息资源管理的总目标为：保证信息资源的开发利用直辖市一致地进行，使各类信息资源以更高的效率和更低的成本充分发挥作用。

分目标是为了保证总目标的实现而对其进行的分解，主要包括：(1)信息资源开发目标；(2)信息资源利用目标；(3)信息资源管理机制目标。

4.信息产品开发的策略是什么?