张龙11?画杨桃教案

张龙11?画杨桃教案（通用4篇）

篇1：张龙11?画杨桃教案

张龙11画杨桃教案

11 画杨桃一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到了一个怎样的杨桃，实事求是地说一下。(生说)二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你读懂了什么? 2、学生交流，初步感知课文的主要内容。(生回答)三、研读课文，体会人物思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1、课文第2自然段说的就是我在画杨桃，看看我画的到底像不像呢? 2、请同学们仔细去读第二段，我们选择作者研究一下他的语言、动作、神态和心理变化来研究。学生合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导 (三)引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为再读课文。 (1)、我的座位在前排的地方. (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。 3、但是我画的结果如何呢?你能找出来吗?引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1、对比朗读教师与同学们的.两次对话，体会“同学们”态度的变化。 (1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。” “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。” “好，下一个。” 2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 画画时，我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究? (四)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色? 1、出示课文，读“审视”句：“ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?”(出示) 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为什么呢? (1) 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 (2) 想保护“我”的自尊心。 (3) 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 (4) 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。 3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为( )。 4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。) 5、同学们，“杨桃”**结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 四、联系生活，想像拓展。 现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。(出示)

篇2：张龙11?画杨桃教案

2016-02-23 11:44 216次

共1课时 画杨桃 小学语文

人教2001课标版

1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。评论(0)教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。评论(0)学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音

叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：

（时间、地点）_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像！” “不……像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

（师）“这幅画画得像不像？”（师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！”（生）“不……像。”（师）“它像什么？”（师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！”（生）“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样 活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟；学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动 活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音 叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句 【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。

（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”

（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：

（时间、地点）_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像！” “不……像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

（师）“这幅画画得像不像？”（师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！”（生）“不……像。”（师）“它像什么？”（师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！”（生）“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳 角度不同结果不同

借助标点 是什么样画什么样

活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟；学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。画杨桃课件配套优秀公开课教案设计

2016-02-22 16:35 243次

共2课时 画杨桃 小学语文 人教2001课标版 1教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。2学情分析

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他能够联系上下文理解词语的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。3重点难点 教学重点：

认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。教学难点：

本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。评论(0)学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。评论(0)学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。4.2 第二学时 评论(0)教学目标

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。评论(0)学时重点 抓住重点词句，理解课文内容。评论(0)学时难点

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第二学时

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

活动2【讲授】《画杨桃》第二学时

一、逐段深入理解课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

（2）再次默读你找出的段落，用----划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。（3）第二自然段分为几层？（4）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

（5）认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(预设学生的回答是：

1、我的座位在前排靠边的地方。

2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（板书：我的画 认认真真 老老实实））

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第四至十七自然段

默读第四至十七自然段。出示讨论题：

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

老是提示：带问题走进课文①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。出示课件：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

2、进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4．学习第十八至自然段

自由读这一自然段。并启发：读着读着，你发现了什么？是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

5．学习最后十九自然段，齐读。

提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

二、总结全文

1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2．齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

活动3【作业】《画杨桃》第二学时

1、背诵最后两段

2、做画杨桃这课的练习册 11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃

1第一学时 教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容 投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

篇3：11画杨桃 教学设计 反思

【教材分析】

《画杨桃》一文是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想的教育。

这篇课文是突出本组教学重点的重要篇目，学生掌握的好坏对学习本组课文至关重要。这篇课文不但要求我们学习要抓住重点，还告诉我们无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

【教学目标】

1.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

【重点难点】

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

【教学时数】二课时

【教学具准备】查找有关杨桃的资料。【教学过程】 第一课时

一、导入新课，揭示课题

1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）

2.齐读课题。

二、研读课文,理解句子

1.从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下的印象深刻？ 理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。）

（2）从“一生受用”这个词你读出了什么？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）（3）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）

2.学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话。（2）父亲的话是什么意思？

（父亲的话有两层意思。第一层是说应该怎样做：即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画。第二层意思是说不要怎样做：即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

（3）总结爸爸的话：是什么样，就画成什么样。3.学习课文第2部分。

（1）学习第2自然段：我的画。

导语：作者有没有听爸爸的叮嘱？你怎么知道的？（引出课文第二自然段。）抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是听从父亲的嘱咐去画画。

（2）学习第3至第17自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了“想当然”的错误。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

（3）学习第18自然段：老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。

②思考：

A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？ B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ D.什么叫相信自己的眼睛？

③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

④启发学生用“不要„„要„„”造句。⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。⑥齐读“老师”说的话，加深理解。

三、深化理解，总结全文

回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？

四、布置作业

1.背熟第18自然段中老师的话。2.抄写课文中意义深刻的句子。

《画杨桃》教学反思

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不„„像。” “像„„五„„五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理 解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

篇4：《画杨桃》教案

教学目标：

1、认识6个生字；会写12个生字；正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。

3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。教学难点：

理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么或看问题，都应该实事求是。

教学时间： 2课时。教学过程：

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1、板书课题，生齐读。（课件出示实物杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

2、教师介绍杨桃。

3、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设：

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

4、过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文。

二、初读课文，学习字词

1、请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将本课生字所带的词语读准确。

2、小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。预设：

（1）注意“嘱”中“禹”的书写；注意“悉”的上部不是“采”；“熟”的右上部是“丸”，不是“九”；“幅”和“副”要区分开。

（2）“嘱”“晌”是翘舌音；“肃”是平舌音；“帘”是三拼音节。

3、指导书写。

（1）师范写“嘱、肃”，提示笔顺，学生观察并汇报书写要领。

（2）学生练习书写，教师巡视指导。（学生先练习写一个字，再对比找不足，然后取长补短再次练习书写，达到尽善尽美。）

（3）展示汇报。师生共同评议，自由练习书写。

三、再读课文，理清条理

1、同学们自由读课文，要求：读准字音，把课文读流利，同时思考：本文主要写了什么内容？

2、学生汇报。

预设：课文主要讲的是同学们在图画课上练习画杨桃时发生的事情。

3、师生共同梳理文章层次。（对于每一部分内容的归纳不必要求统一，鼓励学生多元化概括。）

4、学生交流解决前面提出的问题，对没有解决的问题留做下节课学习的内容。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

1、这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师。）

2、上节课我们留下了什么问题没有解决？（作者为什么要写画杨桃这件事？）

3、你还有什么问题想问吗？

二、研读文本，品读课文

（一）学习第一部分。

1、刚开始学画时，爸爸怎样要求“我”？（1）齐读爸爸的话。

（2）“想当然”“画走了样”是什么意思？

预设：想怎样画就怎样画。画得失去了原本的模样。（3）爸爸说的话告诉“我”画画时应当怎样做？ 预设：仔细观察，实事求是，真实体现原貌。（4）齐读这一部分。

2、从爸爸的话中，你体会到了什么？

预设：爸爸不仅画画一板一眼，为人也一定诚实正直，因此他要求孩子也要实事求是、正直坦诚。

（二）学习第二部分。

引学：课文讲的是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文第2～18自然段就写了画杨桃的事情，我们先来看看。

1、请同学们自由读课文，要求：（1）读正确。（2）提出不懂的问题。

2、“我”是怎样画杨桃的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

A、指名读，说一说自己体会到了什么。

B、学生发挥想象，结合关键词谈一谈“我”当时是如何观察，如何落笔的。C、相机出示父亲的话，理解“叮嘱”。

（1）在“我”这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在“我”心头。（课件出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）（2）指名读“父亲”的话，怎么理解“父亲”的话？（课件出示，学生补充。）

是圆的就画成____________________，是方的就画成____________________，不要把圆的画成____________________，也不要把方的画成____________________，否则就是——____________________。

练读父亲的话，指名读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长。）

（3）教师引读：在“我”开始要画画的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；在“我”画得粗心大意的时候，“我”记起了父亲的话——（生接读父亲的话）；“我”对父亲的话语的印象是如此的深刻。

3、“我”遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”怎么也想不到的事情。（课件出示描写同学反应的句子。）

（1）“杨桃是这个样子的吗？”（2）“倒不如说是五角星吧！”

4、当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？（1）课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。

（2）理解“审视”：“审视”是仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为____________________。

5、导学：文中的对话没有提示语，我们一起试试为每一句话加上提示语吧。正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们____________________。（不假思索地大声说。）

“它像什么？”“像五角星！”大家__________________________。（异口同声地回答。）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不„„像。”____________________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”____________________。（他吞吞吐吐地说。）

6、想象说话：

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

7、课件出示老师的话：

“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

导学：读文章要抓最重要的段落，然后在最重要的段落里面再抓最重要的句子。老师的话中，你认为哪几句话最重要？（看到是什么样的就画成什么样。）

8、补充出示父亲的话：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

（三）学习第三部分。

1、齐读最后一个自然段，理解“教诲”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？体会一下“相似”和“一生受用”的含义。

预设：“相似”就是十分相像，由此我懂得了父亲和老师对“我”有着同样的期待。“一生受用”，对于“我”的一生来说都是受益无穷的，这句话不仅教会我如何做事，更告诉我该怎样做人。

2、辨析“教育”和“教诲”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让“我”一生受用？（这个道理适用于处理其他问题。）

3、有感情地背诵这句话。

三、拓展积累，升华感情

1、同学们说得很好，确实，作者在父亲和老师的影响下，最终成长为一名作家，让我们来看看他的个人资料。岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》《岑桑散文选》；诗集《眼睛和橄榄》等20余本。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“在文学上，作为编辑，几十年来我一直为他人作嫁衣裳；而我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间的潮汐稍稍冲刷，便将不留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你有什么体会？

预设：看来小时候父亲和老师的教诲对作者的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

3、你有过类似的经历吗，和同学们说一说。

四、拓展运用，布置作业

1、小组同学可以进行一次观察活动，选择同学们感兴趣的内容，看看大家都有什么发现。