杨桃教案设计(精选4篇)
篇1:杨桃教案设计
教材简说
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是,接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
学习目标
⒈认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
⒊抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排 2课时
第一课时
一、导入新课,揭示课题
⒈出示杨桃实物:同学们,你们知道这是什么果实吗?观察一下,它有什么特点。
简介杨桃
⒉今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)齐读课题。(板书:画杨桃)
⒊围绕课题质疑:看到这个题目,你们想知道什么?(①谁画杨桃?②怎样画杨桃?③画杨桃的过程中发生了什么事?④作者为什么要写画杨桃这件事?)
二、初步课文,感知内容
⒈自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
⒉利用查字典,联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事?
⒋课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习,理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
⒊指读课文,交流:本文讲的是一件什么事?(这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。)
⒋划分层次
第一段(1):略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段(2—18):具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段(19):写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容:先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文,质疑问难
⒈提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
⒉师小结:这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固,明确目标
⒈认读字词,朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、读中感悟,探究课文
⒈学习第一段
指名读;感悟重点:
⑴这个自然段告诉了我们什么?(板书:是……就……不要……)
⑵父亲是怎样教诲我的?“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?(这句话有两层意思,即画画时应该怎样做和不应该怎样做。“想当然”,是指不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里的印象判断、做事情。“走了样”,是失去原来的样子;“画走了样”,就是画的和看到的不样。)
⑶“经常”“叮嘱”说明什么?(父亲对我的教诲很严。)
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读;重点感悟:
⑴“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?(“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的,对自己的画非常自信。)
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子?(两个原因:一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”,“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看,老老实实地画”。“认认真真地看”,就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点;“老老实实地画”,就是按照父亲叮嘱“我”的那样画,看见是什么样的就画成什么样。)
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样的呢?引导学生深入读懂课文。(“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比。)
老师的神情为什么变得严肃了呢?(老师在“审视”之后神情变得“严肃”,是因为他发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思;)
当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?(这时可抓住学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。)
老师的态度又发生了什么变化?(老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。)
⑶引导学生分析老师的态度可分三步:审视→严肃→和颜悦色(首先,老师“走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做,是从“我”的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。接着,老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”,让他们也从“我”看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后,老师抓住这件事因势利导,启发同学们从中懂得一个道理:看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。)
⑷同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问,让学生实际观察后才说出道理?老师这样做说明什么?(说明老师做事严肃认真,教育学生讲究方法,表现出高超的教育艺术)
⑸理解老师讲的最后一段话?老师说的一段话,是理解全文的重点,也是难点,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。(这段话讲了三点意思:一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。)
把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?这个道理仅适用于画画吗?(通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”)
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”?(见上)
⒊小结:
作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结:课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚。此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,循循善诱,饱含哲理,表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。
⒋ 中心:《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情,教育我们看问题或做事情的时候,都应该实事求是,一切从客观存在的实际出发,不能凭空想象,不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理:“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物,这两种截然不同的行为形成鲜明对比;当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了变化,学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错;在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话,学生自由对比读两段对话。
“这幅画画得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)
⒉补充提示语:
“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们______。(不假思索地大声说)
“它像什么?”“像五角星!”大家___________。(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”_____。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”____。(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。”
⒊想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
⑴这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
⑵这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
⑶这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。
⑷这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
⑸这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
五、板书设计
教 诲 很 严: 经常叮嘱 是……就……不要
画:认认真真 老老实实 准确
画杨桃 画杨桃受教育 生:嘲笑
师:审视 严肃 和颜悦色
一 生 受 用: 实事求是
六、布置作业
⒈思考:学习了这篇课文,你懂得了什么?
⒉完成课后第三题。
附:参考资料
⒈杨桃 又名阳桃、羊桃,五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿,好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然 成语,典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:“以今度之,想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来,就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后,先是“有几个同学看见了,却哈哈大笑起来”。老师问同学们:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后,老师教育学生:“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字,这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”,而且也使读者在心里画了一个又一个问号:有的同学为什么“笑”?为什么觉得“好笑”?为什么“发出嘻嘻的笑声”?而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开,找到了答案。
二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“——”,六处用到了“?”,四处用到了“!”,三处用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示声音的拖长,描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“?”,“杨桃是这个样子的吗?”是同学们的责问;“这幅画画得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老师的提问;“画杨桃画成了五角星,好笑么?”“……像你平时看到的杨桃吗?”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“!”,“倒不如说是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见,文中的标点符号具有多么神奇的作用!
三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中,引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”而在课文的最后,又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊!在这里,文章运用了“呼应”的手法:前呼后应,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
⒌词语
叮 嘱—再三嘱咐。如,妈妈嘱咐我过马路时要小心。
教 诲—教导;教训。如,我们要牢记老师的谆谆教诲。
受 用—得到益处。如,学好知识技能可以受用一生。
准 确—行动的结果完全符合实际或预期。如,他的普通话发音很正确。
审 视—仔细看。如,我审视他的面孔,半天才认出他就是我的同学。
和颜悦色—形容和蔼的脸色。和:和蔼。颜:脸色。悦:愉快。色:脸色。如,老师总是和颜悦色地对待同学们。
篇2:杨桃教案设计
教学目的:
1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。
2、学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。
3、朗读课文。背诵最后两个自然段。
课时:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课。
二、读课文,了解课文内容。
三、学习本课生字词。
1、读准字音。
2、记忆字形。
3、理解词义。
四、巩固练习。
1、读生字,口头组词。
2、读课文,练习按内容分析,理解课文。
第二课时
一、理解第一部分内容。
1、读第一自然段,这段讲的`是什么?
2、读父亲的话,体会这句话的意思。
二、理解第二部分内容。
1、在图画课上,老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?
2、从哪些词语看出,自己觉得画得很准确?
3、当我交出去的时候,老师和同学们的态度各是什么样?
4、老师的神情有什么变化?
5、读老师说的话,看看告诉我们什么道理/
6、读读老师和父亲的话,从中懂得了什么?
三、理解第三部分内容。
1、这一段讲了什么?
2、联系学习生活实际,举例说明,拓宽思路。让学生来介绍。
四、总结全文。
五、指导背诵课文。
篇3:杨桃教案设计
教材简析:
这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事,清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。
教学目标:1理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。
2通过理解老师说的一段话中旬与句的联系,学习怎样把一段话写清楚。
3学习本课生字新词,练习用 “不像……而像……”“不要……要……”写句子。
4朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学课时:两课时
教学过程:
第二课时
一、回顾第一自然段
1上节课我们已经学了第一自然段,这段讲的是什么?(讲父亲怎样教 “我”画画。)
2今天,“我”有机会画画了,又发生了什么事呢?
二、深入学习课文,理解课文。
1在图画课上,老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样,而像是五个角的什么东西。)
2从哪些词语看出,自己觉得画得很准确?(认认真真地看,老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)
3当我把这幅图交出去的时候,同学和老师的表现怎样? (同学看到 “我”的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)
4老师是怎样做的?(首先,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃;接着,请觉得好笑的同学 “轮流坐到我的座位上”,让他们也从 “我”看杨桃的角度去观察,使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后,老师抓住这件事因势利导,启发同学们从中懂得一个道理。)
5老师在这样做的过程申,神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃,半晌,和颜悦色。)
6读老师说的话,看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后,应该相信自己的眼睛。)
7把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读,你从中懂得了什么。(应该实事求是,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)
三、理解最后一段。
1读课文,这段讲了什么? (讲父亲和老师的教诲,使“我”一生受用。)
2找出重点词语,体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)
四、总结课文。
1朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同,观察的结果不一样,甚至不像原来的物品,是合乎情理的。)
2怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语,深入理解;最后,在理解的基础上背诵,就不难了。)
3先口头练习说句子,在说的基础上再写句子。
五、巩固练习
1同桌互背课文,再请几位同学背给大家听。
2怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子,体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:“不像……而像…”“”不要……要……“都是从两种事物中否定一种,肯定一种。)
作业设计:A:把自己学习课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。
B:说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。
C:有感情地朗读课文并完成句子练习。
板书设计:
5 画杨桃
我 看 不像……而像… 角度不同
同学 大笑 相信自己的眼睛,
父亲 叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。
老师 严肃 和颜悦色
篇4:杨桃教案设计
2016-02-23 11:44 216次
共1课时 画杨桃 小学语文
人教2001课标版
1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标
1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语,书写生字“嘱、肃”。
2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。
3、熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络。评论(0)教学重点
学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。评论(0)学时难点
熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络。
教学活动 活动1【讲授】
一、初读课文,整体感知
(一)联系生活,激趣导入
1、大家平时喜欢吃水果吗,能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗?(随机指名说)
2、今天老师给大家带来一种水果,看看你们认识它吗?【出示】:杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。(随机指名回答,师补充资料由学生读)
【出示】:杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的,成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁,有酸的,也有甜的。甜杨桃可以直接吃,酸杨桃则大多加工成蜜饯。
3、今天,我们就要学习一篇和杨桃有关的课文,请同学们齐读课题,伸出右手和老师一起(板书:画杨桃)。
(二)读通课文,整体感知
1、一读:认字词
(1)【出示自学提示】:①请同学们选择自己喜欢的方式读课文,标出自然段。②边读边自学生字词,遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。(2)出示词语,指读正音
叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色
(重点指导“熟悉”的轻音。)
(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。(学生开火车认读词语,教师随机点拨)
2、二读:通语句 【出示】:
句子一:老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“杨桃画成了五角星,可笑么?”
句子二:老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。” 句子三:这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。(1)指导学生读通句子,读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。(2)【出示】句子四:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
“叮嘱”是什么意思?(预设:从偏旁看,这个词和嘴有关,表示再三嘱咐。)日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢?
【出示】:妈妈经常叮嘱我:“__________________________________________” 老师经常叮嘱我:“__________________________________________”()经常叮嘱我:“__________________________________________”
(3)出示生字,指导书写:同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格;对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化;“肃”字的笔顺;“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。
3、三读:知其义
让我们再大声读一读这篇课文,边读边想一想课文写了一件什么事?
活动2【讲授】
二、抓住要素,概括内容
(一)读了课文,你知道这件事发生的时间、地点,课文中一共出现了哪些人物吗?(有一次学校上图画课)【出示】:
时间:___________________________ 地点:___________________________ 人物:___________________________ 事件:___________________________
(二)这些人物都做了哪些事呢?(指名学生回答)
(预设:“我”把杨桃化成了五角星;同学们嘲笑我;老师教育大家;同学们认识到了自己的错误。)
(三)像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容(板书:要素归纳),为了让句子通顺一些,我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些,老师给大家一点提示,同桌之间相互说一说。【出示】:
(时间、地点)_______________________,“我”__________________________。一开始,同学们_________________。后来,在老师的___________________ ,同学们______________________________。
(四)谁来尝试一下?(指名学生回答)
活动3【讲授】
三、读思结合,理清脉络
(一)听你们说主要内容的时候,我的脑海中闪现出一个问题,作者为什么会把杨桃画成五角星呢?课文中哪个自然段写了这个内容?(第二自然段)请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听,一边听一边思考刚才的问题。(生读完,做简要的点评)谁来回答刚才的问题:我为什么会把杨桃画成五角星呢?(指名回答)
【出示】:有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
【出示】:我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
(二)实物出示一个杨桃,分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的?(预设:有椭圆形的,有五角星形的)
(三)同一个杨桃,为什么大家会看到不同的样子?(预设:观察的角度不同,杨桃的样子也就不一样。)(板书:角度不同结果不同)
(四)【出示】:当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候,老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段,找出师生间的对话。(指名读)自己读一读,争取读得准确无误。(生练习后指名读,适当点评)【出示】:“这幅画画得像不像?” “现在你看看还像杨桃吗?” “不像!” “不……像。” “它像什么?” “那么,像什么呢?” “像五角星!” “像……五……五角星。”
1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处?(意思相同,标点不同)【出示】:
(师)“这幅画画得像不像?”(师)“现在你看看还像杨桃吗?”(生)“不像!”(生)“不……像。”(师)“它像什么?”(师)“那么,像什么呢?”(生)“像五角星!”(生)“像……五……五角星。”
2、要想把这段话读好,关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气;后两次回答中出现了省略号,学生的回答还像前两次那么干脆吗?(支支吾吾,结结巴巴,犹犹豫豫)由此可见,前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。(板书:借助标点)自己练习一下,一会儿,咱们配合着读读这两段话。(师生合作,读两次对话)
3、在与学生的两次对话后,老师是怎么教育同学们的?(指名学生回答)
【出示】:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”
4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。(指名回答)
【出示】:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
5、比较一下这两句话有什么相同之处?(预设:看到的东西是什么样的就画成什么样)(板书:是什么样画什么样)我们把这两段连起来读一遍。
活动4【讲授】
四、回顾全文,总结升华
同学们请看黑板,通过这节课的学习你有什么收获?(学习了一种概括主要内容的方法,即要素归纳法。要想读好课文,还需要关注文中不同的标点符号标点符号。)
活动5【讲授】板书设计
画杨桃
要素归纳 角度不同结果不同
借助标点 是什么样画什么样 活动6【讲授】教学反思
本节课是《画杨桃》第一课时,我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语,书写生字„嘱、肃‟;学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容;熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络”为教学目标。
在教学过程中,我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后,引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中,我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候,老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段,找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号,体会人物在不同语境中所表达的不同语气,加深对文章内容的理解,为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面,我侧重了多种方式的读,自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行,让学生浸润在语言中,逐步进入一种言语情境,撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”,体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多,都是老师在提问,学生处于被动的思考中,而缺少主动探究的意识,没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中,我应给学生更多的锻炼机会,提高其自主阅读的能力。11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃
1第一学时 教学目标
1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语,书写生字“嘱、肃”。
2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。
3、熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络。
教学重点
学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。
学时难点
熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络。
教学活动 活动1【讲授】
一、初读课文,整体感知
(一)联系生活,激趣导入
1、大家平时喜欢吃水果吗,能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗?(随机指名说)
2、今天老师给大家带来一种水果,看看你们认识它吗?【出示】:杨桃的图片 谁能给大家介绍一下。(随机指名回答,师补充资料由学生读)
【出示】:杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的,成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁,有酸的,也有甜的。甜杨桃可以直接吃,酸杨桃则大多加工成蜜饯。
3、今天,我们就要学习一篇和杨桃有关的课文,请同学们齐读课题,伸出右手和老师一起(板书:画杨桃)。
(二)读通课文,整体感知
1、一读:认字词
(1)【出示自学提示】:①请同学们选择自己喜欢的方式读课文,标出自然段。②边读边自学生字词,遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。(2)出示词语,指读正音 叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边 一幅(fú)审(shěn)视 严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色
(重点指导“熟悉”的轻音。)
(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。(学生开火车认读词语,教师随机点拨)
2、二读:通语句 【出示】:
句子一:老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“杨桃画成了五角星,可笑么?”
句子二:老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。” 句子三:这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。(1)指导学生读通句子,读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。
(2)【出示】句子四:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
“叮嘱”是什么意思?(预设:从偏旁看,这个词和嘴有关,表示再三嘱咐。)日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢?
【出示】:妈妈经常叮嘱我:“__________________________________________” 老师经常叮嘱我:“__________________________________________”
()经常叮嘱我:“__________________________________________”
(3)出示生字,指导书写:同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格;对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化;“肃”字的笔顺;“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。
3、三读:知其义
让我们再大声读一读这篇课文,边读边想一想课文写了一件什么事?
活动2【讲授】
二、抓住要素,概括内容
(一)读了课文,你知道这件事发生的时间、地点,课文中一共出现了哪些人物吗?(有一次学校上图画课)【出示】:
时间:___________________________ 地点:___________________________ 人物:___________________________ 事件:___________________________
(二)这些人物都做了哪些事呢?(指名学生回答)
(预设:“我”把杨桃化成了五角星;同学们嘲笑我;老师教育大家;同学们认识到了自己的错误。)
(三)像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容(板书:要素归纳),为了让句子通顺一些,我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些,老师给大家一点提示,同桌之间相互说一说。【出示】:
(时间、地点)_______________________,“我”__________________________。一开始,同学们_________________。后来,在老师的___________________ ,同学们______________________________。
(四)谁来尝试一下?(指名学生回答)
活动3【讲授】
三、读思结合,理清脉络
(一)听你们说主要内容的时候,我的脑海中闪现出一个问题,作者为什么会把杨桃画成五角星呢?课文中哪个自然段写了这个内容?(第二自然段)请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听,一边听一边思考刚才的问题。(生读完,做简要的点评)谁来回答刚才的问题:我为什么会把杨桃画成五角星呢?(指名回答)
【出示】:有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
【出示】:我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
(二)实物出示一个杨桃,分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的?(预设:有椭圆形的,有五角星形的)
(三)同一个杨桃,为什么大家会看到不同的样子?(预设:观察的角度不同,杨桃的样子也就不一样。)(板书:角度不同结果不同)
(四)【出示】:当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候,老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段,找出师生间的对话。(指名读)自己读一读,争取读得准确无误。(生练习后指名读,适当点评)【出示】:“这幅画画得像不像?” “现在你看看还像杨桃吗?” “不像!” “不……像。” “它像什么?” “那么,像什么呢?” “像五角星!” “像……五……五角星。”
1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处?(意思相同,标点不同)【出示】:
(师)“这幅画画得像不像?”(师)“现在你看看还像杨桃吗?”(生)“不像!”(生)“不……像。”(师)“它像什么?”(师)“那么,像什么呢?”(生)“像五角星!”(生)“像……五……五角星。”
2、要想把这段话读好,关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气;后两次回答中出现了省略号,学生的回答还像前两次那么干脆吗?(支支吾吾,结结巴巴,犹犹豫豫)由此可见,前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。(板书:借助标点)自己练习一下,一会儿,咱们配合着读读这两段话。(师生合作,读两次对话)
3、在与学生的两次对话后,老师是怎么教育同学们的?(指名学生回答)
【出示】:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”
4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。(指名回答)
【出示】:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
5、比较一下这两句话有什么相同之处?(预设:看到的东西是什么样的就画成什么样)(板书:是什么样画什么样)我们把这两段连起来读一遍。
活动4【讲授】
四、回顾全文,总结升华
同学们请看黑板,通过这节课的学习你有什么收获?(学习了一种概括主要内容的方法,即要素归纳法。要想读好课文,还需要关注文中不同的标点符号标点符号。)
活动5【讲授】板书设计
画杨桃
要素归纳 角度不同结果不同
借助标点 是什么样画什么样
活动6【讲授】教学反思
本节课是《画杨桃》第一课时,我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语,书写生字„嘱、肃‟;学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容;熟读课文,初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助,理清文章脉络”为教学目标。
在教学过程中,我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后,引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中,我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候,老师和同学们的想法与我一样吗?他们都说什么了?请同学们默读3——17自然段,找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号,体会人物在不同语境中所表达的不同语气,加深对文章内容的理解,为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面,我侧重了多种方式的读,自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行,让学生浸润在语言中,逐步进入一种言语情境,撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”,体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多,都是老师在提问,学生处于被动的思考中,而缺少主动探究的意识,没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中,我应给学生更多的锻炼机会,提高其自主阅读的能力。画杨桃课件配套优秀公开课教案设计
2016-02-22 16:35 243次
共2课时 画杨桃 小学语文 人教2001课标版 1教学目标
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。2学情分析
三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法,他能够联系上下文理解词语的意思,能抓住重点语句理解课文内容,能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。3重点难点 教学重点:
认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。教学难点:
本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
4教学过程 4.1 第一学时 评论(0)教学目标
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。评论(0)学时重点
认识6个生字,会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。评论(0)学时难点
有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?根据同学们的回答(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
设计理念:围绕课题,带问题走进课文,激发学生的兴趣。
活动2【讲授】《画杨桃》第一学时
一、初步感知,了解内容 投影出示思考题:
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。
2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。(学生提问,小组讨论一起解决问题)设计理念:发现问题解决问退,培养学生自主、合作、探究的能力
二、检查预习情况
1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读,其他学生跟读。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
三、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
活动3【作业】《画杨桃》第一学时
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。4.2 第二学时 评论(0)教学目标
抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。评论(0)学时重点 抓住重点词句,理解课文内容。评论(0)学时难点
懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第二学时
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
活动2【讲授】《画杨桃》第二学时
一、逐段深入理解课文
1.学习第一自然段,指名读。
提问:
(1)这个自然段告诉了我们什么?
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2.学习第二至三自然段,指名读。
提问:
这两个自然段讲了什么?讨论:
(1)我到底是怎样画杨桃的?带着这个问题,快速浏览课文,找出相关段落读一读。(学生自由读第二自然段)
(2)再次默读你找出的段落,用----划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。(3)第二自然段分为几层?(4)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
(5)认真地读读这些句子,并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。(预设学生的回答是:
1、我的座位在前排靠边的地方。
2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。(板书:我的画 认认真真 老老实实))
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3.学习第四至十七自然段
默读第四至十七自然段。出示讨论题:
1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化
(1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们,请你们认真地读一读这两段话,多读几次,再说说你有什么发现?
老是提示:带问题走进课文①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。出示课件:“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
(2)你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗?在学生充分自主朗读的基础上,指名读,我随机评议:你为什么把上一组句子读得这么响,这么干脆,而把下面一组读得那么轻,那么吞吞吐吐的样子呢?学生可能会会说:第一次看到有人画杨桃,画成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,没想到真象五角星,所以很不好意思,很难为情等等。
2、进入角色,想象说话。
同学们,你们的态度为什么有这么大的变化呢?当你坐到我的座位上时,你的心里在想些什么呢?预计学生会说:这一看,我发现从“他”的角度看杨桃,它确实像个五角星。这一看,我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。(2)指导朗读,注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4.学习第十八至自然段
自由读这一自然段。并启发:读着读着,你发现了什么?是哪个词语告诉你的呢?引导反馈,理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话,感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇,因此,我主要采用自由读,指名读,比赛读等多种方式的读,读出老师的“和颜悦色”,读出老师的语重心长。(并相机板书:老师的教诲——是什么样,画成什么样))同时,在熟读的基础上引导背诵
提问:
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。
(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上,再读,并试着背诵。
5.学习最后十九自然段,齐读。
提问:(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?
二、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
活动3【作业】《画杨桃》第二学时
1、背诵最后两段
2、做画杨桃这课的练习册 11 画杨桃 课时设计 课堂实录 11 画杨桃
1第一学时 教学目标
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
学时重点
认识6个生字,会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。
学时难点
有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
教学活动 活动1【导入】《画杨桃》第一学时
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?根据同学们的回答(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
设计理念:围绕课题,带问题走进课文,激发学生的兴趣。
活动2【讲授】《画杨桃》第一学时
一、初步感知,了解内容 投影出示思考题:
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。
2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。(学生提问,小组讨论一起解决问题)设计理念:发现问题解决问退,培养学生自主、合作、探究的能力
二、检查预习情况
1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读,其他学生跟读。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
三、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
活动3【作业】《画杨桃》第一学时
l、熟记生字新词。
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