三年级画杨桃教学设计

2023-02-23

第一篇：三年级画杨桃教学设计

11画杨桃教学设计

《画杨桃》案例及分析

教学目标

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。

2、过程和方法：自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。【教学设计理念】

着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学过程

一、联系作者的话，导入课文。

同学们，有一位作家，一生发表作品无数。功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲?这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。

设计意图：以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。板书课题，学生跟写，齐读。

二、研读重点，串讲课文。

(一)理解老师、父亲给予我的相同教诲。

1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。

2、交流，齐读。

3、他们的话有什么相似之处吗? 板书：是什么样画成什么样

设计意图：文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样” ，是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解，看看不同的人物(我、同学们、老师)在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现?使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。

(二)引导体会“我” 的作画态度。

1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”? 引导交流。

出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

齐读。

2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书：认认真真老老实实

4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗?知道，那为什么还要把它画成五角星呢? 出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的?(想当然)

5、课件出示：“想当然”典故

想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。设计意图：抓住“我” 的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

(三)引导体会“同学们”的语言变化。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 (1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。

·“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

·“现在你看看还像杨桃吗?”“不„„像。”“那么，像什么呢?”“像„„五„„五角星。” 同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现?

(估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”) (2)这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗? 自主朗读，指名读。

引导：“!”说明同学们回答问题时?“·······”呢? 出示提示语：

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________地说。

(不假思索、异口同声)

现在你看看还像杨桃吗?”“不„„像。”他________地说。

“那么，像什么呢?”“像„„五„„五角星。”他________地说。(吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴) 小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，想象说话。

同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?

这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。 (杨桃确实像个五角星;我们错了，不能想当然地嘲笑别人。„„)

有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。

设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。

(四)体会“老师”的神态变化。

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育?

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。交流。(第11自然段和18自然段)

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么? 解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃?如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法? 交流。(听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。) 你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗? 指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。学生放声朗读，读着读着，你发现了什么? (老师的态度发生变化了。)

是哪个词语告诉你的呢?理解 “和颜悦色”。

“和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

设计意图：从以上三个问题，使学生体会到：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

(五)理解老师教诲的另一层含义。老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗?出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书: 尊重别人相信自己

小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

设计意图：在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。

三、拓展延伸，深化主题。

画杨桃如此，生活中的其他事情呢?你想到了什么?

引导：

1、盲人摸象的故事，你有什么看法?

2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。

3、小结。

尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

四、作业。

小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说说心里话。

课件出示：

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。

我想对循循善诱的老师说：________________。

设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。板书设计

画杨桃

是什么样画什么样认认真真老老实实尊重别人相信自己

教学反思

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如

何让学生通

过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子(“不

像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)，引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

二、两者比较，体会道理

课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。

比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。

三、交流感悟，深化认识

在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。

第二篇：《画杨桃》教学设计2

《画杨桃》教学设计2 教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：二课时。课前预习：

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么?

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗? 4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事? 7.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的? (2)开头第1自然段，写的是什么? (3)文章最后一个自然段写什么?

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

3.指名读课文最后一个自然段。 4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?

① 使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分(第1自然段)。 (1)指名读父亲的话。

(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思?(两层。)

每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。)

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 ②“老师”说的这段话共有几句?(五句。) ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达•芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)

C.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。)

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书：看的角度不同结果也不同)

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书：我画成了五角星)

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。) ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。)

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。)

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，(板书：同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。)(板书：老师审视)

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。)

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)

④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

(5)指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。)(板书：“这几个”让轮流看)

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。 ④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

第三篇：《画杨桃》第二课时教学设计

11 画杨桃

第二课时

教学目标

1有感情地朗读课文，背诵文中父亲和老师说的话。

2抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点和难点

抓住重点词句，理解课文内容，体会蕴含的道理。教学方法

采用讲读法和谈话法，进行层层比较，步步深入，通过对比理解文章内含。教学过程

一、复习。

1课文主要内容。

2父亲怎样教育我。

二、新课。

(一)学习课文第二部分。

A抓住人物对话、神态描写，理解课文内家。比较：1同学们前后不同的态度。(嘲笑——知错)

2老师神情的变化。 (严肃——和颜悦色)

3老师的做法。(自己“坐”“审视”——请同学“轮流”“坐”)

分角色朗读课文。 B理解老师说的一段话。

1 1理解话中的意思。

①讲看到杨桃的角度不同，样子也就不一样。

②讲看到别人把杨桃画成五角星时，不要忙着嘲笑别人。

③讲应该实事求是。

2有感情地朗读。

(二)学习课文第三部分。

1指出老师与父亲说的相似的话，理解话中蕴含的道理。 (无论做什么事或看问题，都应该实事求是。)

2有感情地朗读。

三、总结全文。

1总结全文。

2有感情地朗读父亲和老师说的话。

四、拓展学习。

五、作业。

背诵父亲和老师说的话。

画杨桃

父亲：看到是什么样的，就画成什么样。

认认真真地看

“我”

老老实实地画

老师：看到是什么样的，就画成什么样。无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

第四篇：11画杨桃支玉恒教学实录

第一课时

生：《画杨桃》

师：(教师板书“囗”)我不按笔顺写，我写了一个什么?生：口(kǒu)字。

师：不对。想象一下。生：正方形。

师：你说像什么?生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法?生：像窗口。

师：像窗口，你说。生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看，(教师在“口”里写“十”，成“田”)这豆腐怎么了?你说。生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗?你说。生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适?生：切。

师：一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”，成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗?生：没有。

师：你说。生：用碗装着豆腐。

师：用碗?你说。生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋?一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

生：盖上盖。

师：什么字啊?生：画。

师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有?生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀?(板书“杨”)这是什么?生：杨(yáng)字。

师：这是什么?(板书“桃”)生：桃。

师：见过杨桃吗?生：见过。

师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?生：读过。

师：还想不想读?生：想。

师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗?开始。(学生各自读文)

师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了?生：想。

师：谁读得最好?你起来，读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。生：是第一段吗?

师：下一段。生：(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

师：嗯，你过来。(生上台)书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。生(读文)：“我的座位在前排靠边的地方。”

师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

生：是他。(指一学生)

师：还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分，你来。谁来当老师?你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。(学生按角色读文)

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生(读文)：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

师：最后一段谁来读。生(读文)：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi)，再读一次。

生：“他们的教诲(huì)使我一生受用。”

师：对，坐下。还想不想读?生：想!

师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊?(学生默读课文)

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么?生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么?生：我要说“严肃”的意见。

师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么?生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊?生：相反。

师：你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。生：..我不太会。

师：哈!面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来，(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高，敢于看大家，(学生作状)这次可以不可以呀?生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。生：这篇课文一共有19 个自然段。

师：还有什么?就这一点吗?你说。生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用?

师：你先说说什么叫“一生受用”。生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗?生：是。

师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗?生：是。

师：你再提提你的问题。生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用?

师：好了，上来写。(学生板书)你讲。生：杨桃是怎样的?

师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗?生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的?生：它的特点。

师：它的特点是怎样的?咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么?生：为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前)你看这是什么字?生：9。

师：(又问身后的学生)你看我写的什么字?生：6。

师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题?懂了没有?生：懂了。

师：还有什么?你说。生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?(此生无言，众笑)

师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧?这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。生：我想为什么画东西不能画得想当然?

师：对了，你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉我吗?生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。

生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。师：对，你说。

生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的?你讲。

生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。生：“半晌”的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么?生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?

师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是?

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。

师：画杨桃的过程?接着他的话，谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画?(众笑)是这意思吗?生：这篇课文告诉了我们一个道理。

师：什么道理?生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗?你说。生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。

师：对了，还有什么?好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗?生：能。

师：试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?如图：生：车轮。

师：车轮?不对。生：马蹄。

师：马蹄也不对。生：蜗牛。

师：蜗牛?不是。生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?生：人造卫星。

师：卫星我可不会画。生：迷宫。

师：不是。生：这是古时候人们推的车子。

师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?生：(恍然大悟的)有。

师：这个图是从哪里看茶壶?生：上面。

师：从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有?生：明白了。

师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么?你说。如图：生：豌豆。

师：一个豌豆夹?不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。生：冰糖葫芦。

师：外面还包着纸?(众笑)生：扁豆。

师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。生：坦克的车轮。

师：这辆坦克立起来了?(笑声)生：毛毛虫。

师：不是。生：蚕茧。

师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手，从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?生：是。

师：可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑?

生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗?生：感兴趣。

师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?

生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。

生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?

师：记住你的问题。你说。生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢?

师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗?你能提问题吗?

生：为什么父亲那么严格要求“我”?

师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。

生：为什么老师不直接表扬“我”?

师：为什么老师不直接表扬“我”?嗯，你说。

生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画?

师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗?生：我问这篇课文每个自然段是什么意思?

师：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?

师：为什么拿起画来问大家?嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受?生：愿意。

师：好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?生：杨桃。

师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。(学生作画，教师查看)

生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。

第二课时

师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?生：懂。

师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有?生：听懂了。

师：咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上)，这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价，你说。生A：(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。

师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对?你说。

生：他的方法是不对的。

师：你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?生：他。(指评价的学生A)

师：那你说吧，他怎么不对?生：他说..他说.

师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?

生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..

师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。

生：因为他是从不同的角度去看的。

师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办?

生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?

师：对不对呀?生：对。

师：课文上有没有关于这个方面的叙述?生：有。

师：哪里?读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

师：老师走到我的座位上，先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述?生：还有“审视”。

师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”?生：因为..

师：谁知道她强调这个“审视”对不对?生：对。

师：为什么要强调这个“审视”?生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?生：不是。

师：是不是就观察一下?生：不是。

师：怎么看?生：认真看。

师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀?生：审视。

师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里?生(读文)：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

师：哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?

生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

师：听懂没有?生：听懂了。

师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看，对不对?生：对。

师：现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)生：知道了。

师：那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

生A：(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。

师：还是这样来发言，行吗?(学生七嘴八舌在下面议论)

师：他(指A)读懂课文没有?生：没有。

师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。

生(读文)：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”

师：(对A)这两段你听明白没有?生：没有。

师：还没听明白?大家再读一次。你注意听。生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”

师：对，这是一处。(对A)因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去?生A：因为老师要审视一下..

师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去?课文上有答案。你读出来(指另一生)

生(读文)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

师：(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?生A：懂了。

师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

生(读文)：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。(A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)

师：这次他(指A)读懂文章没有?生：读懂了。

师：现在他读懂了，(对画图的同学)你起来，让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价，看实物和看图对照，讲。生：这位同学画得对。

师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

生A(读文)：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

师：引用得对不对?生：对。

师：他(指A)现在读懂课文没有?为什么?

生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。

师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价(放图于投影仪)

生B：(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。

生(画图者)：老师，我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画)

师：是啊，他这幅画得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!

师：(纳闷地)这就怪了，(忽然醒悟)对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。

生B：(坐在作画者椅子上)这样看，他画得像了。师：能说一说为什么吗?

生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢?

生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

师：很好，(指作画的学生)你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确?

生(读文)：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

师：他读懂课文没有?生：读懂了。

师：那么父亲的话他做到没有。生：做到了。

师：引用有关语句。生B：(读文)“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：说得对不对?生：对。

师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的?(有学生起立，教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观察杨桃)她读懂课文没有?生：读懂了。

师：谁能评价她?为什么你说她读懂了。生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

师：对不对?生：对

师：他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生(女)：我觉得这个同学画得不像。

师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。

生(女)：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

师：那你的观察和他的图画的差别。生(女)：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了?生：蝴蝶。

师：不是。生：观察。

师：不是，要注意会听人家的话。你说。生：.像。

师：不是。生：像五角星。

师：你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。

生(女)：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

师：听到她这句话没有?生：听到了。

师：哪个词重要?一起说。生：这个地方。

师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对?用课文的话评判他。接受不接受?(对画图同学)生：接受。

生女：(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”

师：看起来像五角星，但他没画成五角星。

生(女)：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话?

生女：(读文)“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

师：他没有画成五角星呀?该画成五角星他没有画成呀?课文还有批评他的话，哪句话?

生女：(读文)我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”

师：那一句话还没读出来，你读。生：(读文)你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”

师：他读得是谁的话?生：爸爸的话。

师：爸爸的话，你再读一遍。(此生重读)那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的?

生：五角星样的。

师：是五角星样的就应该画成什么样的?生：五角星样。

师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了?读。

生：(读文)“不要想当然，画走了样。

师：犯什么错误了?生：画走了样。

师：为什么画走了样?生：想当然了。

师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对?刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题?你是怎么提的?

生：我当时提的是：为什么画画不能想当然?

师：现在你明白了吗?生：明白了。

师：讲。生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。

师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办?生：应该像写生画那样，仔细观察。

师：课文上怎么说的?生：(读文)“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

师：是谁说的?生：老师。

师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊?生：相似。

师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

生：(读文)“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似?谁提的?现在明白没有?一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊?为什么?生：因为这都是画画的要求。

师：你有别的说法吗?生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。

师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊?生：相似。

师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有?生：懂了。

师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么?我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解?生：没有了。

师：那么把你认识到的再说一次。生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。

师：那该怎么办?生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。

师：看到的是什么样的，就怎么样啊!生：看到的是什么样子，就画成什么样。

师：他说得对不对?生：对。

师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有?生：懂了。

师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个?哪几个?找出来。在重要的段前画个圈。(学生找段画圈)

师：第一个最重要的段落是哪个段?生：第十八自然段。

师：还有没有重要的段落?生：是第一自然段。

师：对不对呀?生：对。

师：第一自然段是什么内容?简单地说。生：他爸爸对他的要求。

师：对不对呀?对，咱们记录在这儿。(教师板书“爸爸的话”)第二个重要自然段，你说。

生：十八自然段?

师：到那么远了吗?生：第二自然段。师：第二自然段是写什么的?生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。

师：简单地说，“我”在干什么?生：画杨桃。

师：对，第二自然段，“我”的画。(板书“我的画”)还有哪一段重要?生：十八自然段。

师：十八自然段是讲什么的?生：讲老师说的话。

师：对，(板书“老师的话”)现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢?一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢?在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落;第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。生：(读文)你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。”

师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字?最重要?生：你看见一件东西..

师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。生：想当然。

师：“想当然”?干事情，都应该想当然?(众笑)生：应该是：不要想当然，不要画走了样。

师：这是八个字吗?(众笑)谁能说八个字的举手?生：是什么样，画成什么样。

师：多一个字。再去掉一个字，重说。生：是什么样，画什么样。

师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，(学生板书)在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。生：认认真真，老老实实。

师：完全正确。你把它写在黑板上。(学生板书)下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字?你先说。生：八个字

师：讲。生：角度不同，样子不同。

师：这是在讲道理吗?好像不是。生：看到什么，画成什么。

师：意思对了，但还不太合适。生：见到什么，就画什么。

师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗?生：是什么样就画成什么样。

师：不能也用八个字来说吗?生：是什么样，画什么样。

师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。(学生板书)再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样(指板书“爸爸的话”)是什么样、画什么样(指板书“老师的话”)这个作画的人必须是什么样的态度? 生：认认真真，老老实实。

师：对了，只有认认真真，老老实实(指板书中间一行)才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有?生：明白了。

师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想?生：想。

师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解?怎么联系别的事情?比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了?那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话?生：事情是什么样的就说什么。

师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说?

生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。

师：结果..?生：结果忘了时间，就迟到了。

师：应不应该这么回答呀?生：应该。

师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的(板书“事”)我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对?这就加了一个字(板书“是”)。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，(加板书“实”和“求”，组成“实事求是”)对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀?——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了?生：是。

师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了?生：是的。

师：知道什么了?生：知道了做什么事都应实事求是。

师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事?

生：老老实实，认认真真。

师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有?生：明白。

师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了?(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有?生：明白了。

师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了?因为其他的同学..

生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。师：还有，为什么画画不能想当然?明白了没有?生：明白了。

师：明白了，还用解答吗(生答：不用了。)不用咱们就下课吧。

全文板书样式：

爸爸的话-是什么样，画什么样

我的画-认认真真，老老实实

老师的话-是什么样，画什么样

第五篇：11 画杨桃

教案示例

教学目标

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用“不像„„而像„„”、“不要„„要„„”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

重点难点

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学思路

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

教学用具

投影片，生字词卡片。媒体资源：课件《画杨桃》。

教学时间

3课时。

课前预习

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

3.熟读课文，设疑解疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么?

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况。

1.播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。

2.首先联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容;其次再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”照实把杨桃画成像五角星可笑吗?

4.听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)

二、以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分)

(2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)

(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词(也可根据预习情况，对生字词做一强化)。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

“审”(shěn)

“晌”(shǎng)：翘舌音。

“肃”(sù)：平舌音。

熟悉(xǐ)：知道得很清楚。

哈(hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声(huǐ)，字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?

(也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)

他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)

相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分(第1自然段)。

(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片)。

(2)齐读并思考：父亲的话有几层意思?(两层。)

3.学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。(出示写有“老师”话的投影片。)

②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)

C.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。)

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书：我画成了五角星)

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。)

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。)

④指导学生看文中的第二幅插图。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。