山东大学研究生复试英语自我介绍汇总

山东大学研究生复试英语自我介绍汇总（共8篇）

篇1：山东大学研究生复试英语自我介绍汇总

自我介绍

Good morning/Good afternoon, my respectable teachers and professors.Today I feel very honoured to be here to take the reexamination.Fisrt of all , please allow me to introduce myself.My name is ———— I’m 22 years old and I come from the beautiful city——_ which is famse for its _----in ___ province.In July 2010 ,I will be graduated from____University.During my undergraduate period, I majored in psychology.Generally speaking , I’m an optimistic、open-minded、ambitious and determinded girl.In the sense of mine ,the most important thing in a person’s life is that he must have a dream or an object ,then make it true.This is meaningful.My father once told me “The man who holds firmly his dream and keeps kind and tolerant will finally succeed.” And I kept it in mind and do my best to fulfil my dream.Four years university education made me independent.It gives me lots of things to learn and lots of chances to try and lots of practies to improve my self.During the past four years ,I have built up a solid foundation of professinal knowledge as well as rich experiences of social actives.Besides what I have introduced myself above.I also have many

interests in my spare time.I like sports, especially ball sports.Basketball is my favorite sports.On one hand it can improve my body health, on the other hand, it makes me recognize the importance of team work.I’m a basketball fam.I like watch the NBA matches, because it tells me that never give up until the last second , then amazing will happen to you.Ritht now, I think that I’m young and I need to learn more to improve myself.However, after four years learning of psychology, my professional knowledge is still superficial at present.I want to have a better sight into this discipline, to broad my view in psychology and enhance my research ability.So I hope I could get the opportunity to finish my postgraduate course in Zhengzhou University which I have desired for a long time.I have a dream that I can acquire knowledge in this well-known university.I have a dream that I can addict myself to my beloved psychology here ,and I will do my best to fulfill this dream!

Ok, that’s all ,thanks for your attention.

篇2：山东大学研究生复试英语自我介绍汇总

I am open-minded, quick in thought, aggressive and very fond of history. In my spare time, I have broad interests like many other Youngers. I like reading books, especially those about ancient history and unsolved mysteries of the world. Frequently I exchange my ideas with other people by making comments in the forum on line. I am able to operate the computer well. I am skillful in searching for information on Internet. I love playing badminton and always play it with my friends .Traveling is another hobby of mine, and I hope I can travel around the world with my loved one some day.

I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to have my further study .You may ask why I choose Jiangsu University for I have already been studying here for almost 4 years .Then I would say ,I love Jiangsu University and it is a great place to live in and study at, isn’t it ? She has long histories, beautiful environment, kind people and strong academic atmosphere and so on. Then why not?

If I am lucky enough to have the chance to study control theory and control engineering here, I will spare no effort to study my major well. I will concentrate on the study and research in this field. First, I will work hard to learn the theoretical knowledge, constructing a solid base for my future work;Second, I would like to do some practical work with the help of the supervisor and classmate. I deeply believe that after 3 years of hard working, my dream will finally come true, of course , the premise is you give me the chance. I really hope that you can give the chance!

That is all about me .Thanks for your attention!

篇3：山东大学研究生复试英语自我介绍汇总

本文将针对非英语专业大学生群体在英语自我效能感这一领域进行深入研究, 并且在此基础上对东北石油大学华瑞学院在校非英语专业大学生进行实证研究, 仅供对这一问题感兴趣的研究者参考。

一、研究方法

本研究采用自编开放式问卷与自编自陈式量表相结合的方法检验独立学院非英语专业大学生的英语自我效能感的差异。

(一) 研究工具

1. 开放式问卷

首先利用访谈法对华瑞学院非英语专业学生进行了解, 然后根据自我效能感的这3个维度先后编制两份英语自我效能感开放式问卷, 对同一年级两个平行班共100名学生进行施测;最后对两份开放式问卷调查结果进行词频汇总分析, 得出英语学习效能感的初步框架为“听”“说”“读”“写”“词汇”5个方面的学习能力, “坚持”“刻苦勤奋”等意志品质, “紧张焦虑”“自信”“轻松”等情感体验, 以及“看英文电影”“听英文歌曲”等学习英语的行为。

2. 问卷的编制

Schwarzer于1998年在研究中指出, 研究自我效能感时的题项设计, 应具有如下3个基本特征:特征1, 主语应该是“我”, 目的是测量个体的主观信念;特征2, 应该含有“能够”、“会”等的动词成分, 表明活动的成功是源于个体的能力;特征3, 应该包括障碍或要求一定技能的任务, 说明活动任务应具有一定难度, 因为在没有难度的活动任务完成过程中, 所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。根据开放式问卷所得的词频, 最终正式问卷确立为4因素28道题项量表, 在测题格式方面, 本研究采用的是5点量表法。具体内容见附表2。

(二) 研究程序

1. 选取被试

以哈尔滨市东北石油大学华瑞学院大一大二年级340名非英语专业学生作为测查被试。

2. 施测过程

被试按教学班分发问卷, 由研究者使用统一指导语, 采用无记名方式填答, 统一收存。后经筛选, 将漏答项, 重复问卷, 随意填写问卷剔除, 最后得到有效问卷326份。其中, 男生233人, 女生93人。调查数据通过spss18.0进行统计分析。

(三) 数据处理

调查数据通过spss18.0软件进行统计分析。

1. 信度分析与探索性因素分析

340份问卷中有效问卷为326份, 有效率为95.8%。对这326份问卷所得数据进行信度分析, 得出Cronbach系数 (拆半信度) 为0.793, 根据所得数据进行删题, 对删题后所剩题项进行探索性因素分析, 得到KMO值为0.928, Bartlett’s Test为2383.83 (df=136, sig.=0.000) , 说明测量数据很适合作为因素分析。见表1。

采用主成分法, 通过斜交旋转, 发现无因素负荷值小于方差累计贡献率为62.696%。

因此, 最后将量表确定为17个题项, 分为4个因素。此时量表的总信度为0.912, 4个因素的Cronbach系数分别为0.829, 0.792, 0.757, 0.746。4个因素的信度均比较高, 说明该问卷的信度良好。

二、结果与分析

(一) 探索性因素分析结果

探索性因素分析结果表明, 年龄在20岁以下的被试与年龄在20岁以上被试之间在英语自我效能行为因素方面有差异;非英语专业男大学生和女大学生的总体英语自我效能感没有明显差异;城乡大学生在英语自我效能能力因素方面有差异;非英语专业文理科大学生的总体英语自我效能感没有显著差异;高考英语成绩不同的大学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异。

(二) 大学生英语自我效能感分析

从探索性因素分析结果我们可以看出, 非英语专业大学生在年龄方面有差异, 20岁以下的大学生在英语效能行为方面不如20岁以上大学生, 我们考虑这可能也与不同年龄的大学生的自控能力有关。而男女大学生在英语自我效能方面没有显著差异, 这与以往的英语自我效能感的研究结论不0.4的题项, 。参考因素分析碎石图 (图1) 抽取共同因素4个, 同, 研究者认为这可能与在被试选择时, 华瑞学院属于理科院校, 男女比例差异较大, 另外独立学院学生本身对于英语的积极性普遍不高, 可能导致这种结果出现, 具体原因还有待研究者进一步进行研究。非英语专业文理科学生在英语自我效能感方面也没有显著差异, 这与以往研究者研究结果一致, 具体原因也有待进一步探讨。城乡非英语专业大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异, 这可能与当地教育教学方法和英语启蒙教育开始年龄有关, 具体原因研究者会进行进一步调查研究。而高考英语分数不同学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异, 可能是由于英语分数较低的被试对于英语学习已经产生排斥感, 进而导致能力降低, 能力降低导致分数持续下降, 从而导致恶性循环。这也与之前相关理论论述成功经验会提高自我效能感, 而反复的失败经验会导致自我效能感的降低这一理论相符合。

三、结论

经过探索性因素分析等心理测量与统计学处理, 我们最后确定了一份由17个题项, 四个因素组成的非英语专业大学生自我效能感问卷。问卷具有较好的信度。非英语专业大学生的英语自我效能感在年龄方面以20岁为分界点, 以上和以下被试间在英语自我效能行为方面有显著差异。城乡大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异。英语自我效能感与高考分数间呈显著正相关。高考英语分数高的学生在英语自我效能情感和能力感方面都显著高于高考英语分数较低的学生。

摘要：经过相关理论分析, 通过明确自我效能感的定义, 进一步确定英语自我效能感的意义、性质。在此基础上编制了大学生英语自我效能感问卷, 并对东北石油大学华瑞学院非英语专业大学生326人施测。研究采用因素分析的方法, 把非英语专业大学生英语自我效能感分为4个因素, 并进一步比较了被试群体在这4个因素上的差异。

关键词：非英语专业大学生,英语,自我效能感

参考文献

[1]胡桂英, 许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学, 2002, 25 (6) :757-758.

[2]答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验[J].中国临床心理学, 2006, 14 (6) :569-571.

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学, 2004, 27 (5) :1218-1222.

[4]Bandura.A.Human Agency:The Rhetoric and the Reality.American Psychologist, 1991, 46:157-162.

篇4：大学英语教师自我发展研究综述

关键词:大学英语教师;教师发展;自我发展;综述

一、教师发展的概念

在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训,例如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”(action research),也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持(转引自刘润清,2000)。

Wallace (1993) 曾把教师的成长概括为三种模式:1) 匠才模式(craft model) :教师观察和模仿有经验的教师,加上自己积累经验,不断提高水平;2) 应用科学型(applied science model) ) :教师学习与外语教学有关的理论,用理论指导和改进教学;3) 反思模式(reflective model) :教师在教学实践中和观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。

教师发展的概念上出现的三种提法是从外界促进教师发展的角度提出的,而教师成长的三种模式是从教师自身努力的角度提出的。教师的发展离不开外界的帮助和自身的努力,这两个方面结合起来才能达到良好的效果。

二、大学英语教师自我发展的现状

国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001-2004年有几项针对大学英语教师师资情况的大型调查(杨忠等 2001;夏纪梅,2002;刘成、谈玉光,2003;张宜等,2003;戴曼纯、张希春,2004)。调查的内容主要有:大学英语教师的师资、素质、知识结构、科研与进修情况。

(一)师资状况

1.数量。我国的大学英语教师的师资不足,工作负担较重。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到:据统计,2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130(夏纪梅,2003)。因此教师工作负担较重,师资短缺导致的最直接的后果就是教师的教学任务繁重,科研的时间和精力不够,严重影响科研,教师上完课后没有足够的时间和精力研究教学和进行科学科学研究(刘成、谈玉光,2003;戴曼纯、张希春,2004)。

2.年龄结构。大学英语教师的年龄结构不合理,年轻教师偏多。黄建滨、邵永真(2001)关于152所高校大学英语教师的调查发现 ,大学英语教师中35岁及以下者居多 ,在78.29%的学校中, 35岁及以下教师占60%以上,部分院校占90%,甚至全部;戴曼纯、张希春(2004)从全国1030所高校中抽取40所高校的调查表明:大学英语教师中35岁及以下者占 60%以上。

3.性别比例。男女比例失衡,女教师比例偏高。大学英语教师中的女教师比例非常高,90.47%的学校女教师占60%以上 ,最多达90%(黄建滨、邵永真,2001);在戴曼纯、张希春(2004)的调查中,大学英语教师中的女教师比例更大,为79.4%。

4.学历结构。学历层次偏低。据统计, 现有大学英语教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%(夏纪梅,2003),52.4%的大学英语教师无研究生教育背景(戴曼纯、张希春,2004)。

(二)知识结构

大学英语教师的知识结构可分为以下三个部分:(1)本体性知识,包括英语基本功和英语文化文学等各方面的知识;(2)条件性知识,指教师所具有的教育学与心理学知识,包括三个方面的内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;(3)实践性知识,包括外语教育观念和教学方法等知识。

1.英语基本功。英语基本功是指听说读写译等各项英语技能。大学英语教师由于长期从事重复性的教学,英语基本功容易退化,必须予以加强。辛广勤(2006)指出, “广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高, 长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学, 非常容易出现语言石化现象( fossilization) ”。他还认为“作为大学英语教师本身必须认清自身的重大责任,提高自身的敬业精神,提高自身的业务水平,以适应社会、学生对英语越来越高的要求。”

2.外语教育观念和知识。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师的外语教育观念不明确,为数不少的大学英语教师缺乏外语教育知识,关注国际英语教学研究动态不够,现代外语教师的角色不适当,不懂科学的教学评价标准,不少教师处于现代与传统观念的交替过程中,认识比较混乱,行动与认识不一致。

3.学科知识和跨学科知识。杨忠等(2001)调查发现:大学英语教师的学科知识结构不够合理,跨学科知识结构不够全面;张宜等(2001)调查发现:大学英语教师的语言学及外语教学理论、英语语言知识与技能、教学方法与教学手段、文化与人文知识的教学等方面都有待提高。

(三)科研状况

导致教师没有充足的时间和精力研究教学和进行科研;教师缺乏专业危机和生存危机感,自我发展意识薄弱;科研环境欠佳,没有充足的科研经费,缺少组织者和学术带头人(刘成、谈玉光,2003;夏纪梅,2002;杨忠等,2001;戴曼纯、张希春,2004;张宜等,2003)。

(四)进修状况

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到(夏纪梅,2003):现有教师很少有在职进修的机会, 更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能;大多数同志担负繁重的教学任务, 却缺乏必要的进修机会。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师进修愿望强烈,但进修机会少。

从以上分析可以看出,大学英语教师师资状况不容乐观,教师的发展迫在眉睫。但由于师资短缺,进修机会少,自我发展就显得尤为重要。随着时代的发展,社会对国民的英语水平要求越来越高,对大学英语教师也提出了更高的要求,要求他们更新知识,改进教学方法,提高教学效果。近几年来,师资短缺的情况有所缓解,学历层次也有所提高,新进教师一般要求硕士以上,不少老教师通过进修提高了学历。但大学英语教师的教学任务还是较重,学历层次仍然偏低。许多高校为了把课安排下去,不得不采取大班教学,影响了教学效果。教师没有时间进修,也缺乏研究教学和科研的时间和精力。

夏纪梅(2002)认为:未来十年,我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。大学英语教学应当如何教如何学的问题,大学英语教师应当如何培训的问题,大学英语教师应当如何自我发展的问题, ,如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题,这些问题都是值得思考的。

三、大学英语教师自我发展的途径

针对大学英语教师自我发展的现状,研究者们提出了许多方法来促进他们的自我发展,主要有以下几点:

(一)大学英语教师自我发展策略与方法

大学英语教师要实现自我发展,必须要通过正确的策略与方法。针对自我发展策略的研究较多,探讨的主要策略有反思性教学、行动研究、同事互助听课等,介绍了这些策略的理论背景、基本概念、特征、实施步骤、作用、意义等,同时还介绍了多种自我发展的具体方法,如:教学日记、教学录像、教学档案、问卷调查与座谈、课堂观察、合作教学、同伴观摩、教辅指导等(薛笑丛,2000;甘正东,2000;张颖,2003;裴学梅,2003;田凤俊,2003;任庆梅,2006;王永梅,2004)。但这些研究侧重于介绍已有的研究成果,实证研究较少,即对这些成果如何应用于我国的大学英语教学实践研究较少。

还有些研究将这些策略应用于中国的教学实践,做了有益的探索,如张雁玲(2007)的校本教研模式,通过教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领等三种方式引导大学英语教师自我发展,取得了良好的效果,但这样的实证研究比较少。

(二)创造条件

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少,所以学校和院系宜尽力创造条件,为大学英语教师创造重新学习的机会,如考研考博、进修、参加国内国际学术研讨会议、举办培训等(杨忠等,2001)。戴曼纯、张希春(2004)认为:高校英语教师要达到优秀教师的素质标准, 还需要一定形式和规模的培训。张宜(2003)认为:要多途径、多渠道提高大学英语教师的学历水平,要提供经费鼓励教师深造、进修。特别要加强对自我发展策略与方法的培训,帮助教师学会如何自我发展。

(三)培养科研带头人

大学英语教师科研能力薄弱,需要科研带头人的指导,科研带头人可以为他们的科研答疑解惑,提供智力支持。杨忠等(2001)认为:在大学英语教师中培养出若干学术骨干,由他们带动科研张雁玲(2007)校本模式中有研究人员的专业引领,专业人员相当于科研带头人,实践证明科研带头人的作用非常大。

(四)制定合理的制度

许多大学英语教师没有自我发展的意识,是因为他们缺乏专业危机感和生存危机感(杨忠等,2001)。他们认为大学英语的教学要求低(只要求学生达到四级水平即可),自己的水平完全可以教好大学英语,不用进一步学习进修,更不用自我发展;他们把自己定位为教书匠,不注重学习、更新知识、研究教学,满足于能教得了书,不追求教得好书;他们还认为大学英语师资短缺,社会对英语教师的需求也很大,不会有失业的可能。

合理的制度可以给他们施加外部压力,加强专业危机感和生存危机感。例如可以实行学生选课,形成教学好的老师课上不完,教学差的老师无课可上的局面,这一措施在很多院校已经实施;还可以制定硬性的科研要求,如几年之内发表多少论文和负责或参加多少课题。在这些压力之下,教师不得不追求自我发展,努力提高自己,避免被淘汰。

杨忠等(2001)认为:制定一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制, 尽量挖掘内部潜力, 从物质和精神两个层次上实行奖励, 多教多酬, 优教优酬, 重奖优秀科研成果;还可以建立奖惩制度来提高教师的科研意识,将科研与评优、提职、出国等挂钩。

(五)加强科研

大学英语教师科研意识不强、科研能力薄弱有如下几个原因:认为科研不重要,教学好就行,教学好不需要搞科研;没有掌握科研方法,不知如何进行科研;没有培养自己的科研兴趣,不知科研从何下手;觉得科研高深莫测,自己做不来等等。大学英语教师要意识到科研的重要性,尽快培养自己的科研兴趣,不要东一榔头西一锤子,科研开始时可以广泛涉猎,但要确定一个研究方向,集中精力深入研究下去(杨忠,2001)。

大学英语是一门实践性很强的课程,教师不是做基础研究,而是做应用研究,即在教学实践中运用现有的语言教学理论,研究理论如何应于实践才有最好的效果。这样的研究需要研究者的教学经验和教学实践,适合教师做;它比较具体直观,相对比较容易,对教师来说不太难,是每个教师都能做得来的;教研相长,科研课题从教学中来,科研成果为教学服务,

它容易激发教师的科研兴趣。

所以大学英语教师要从实际出发,将科研与教学相结合(张宜等,2003),把科研与教学结合起来(夏纪梅,2007),大学英语教师不能仅仅把自己定位为教书匠,而要定位为教师-研究者,他们不但是教学的实践者,更是教学的研究者(李静纯,2000)。

(六)加强自学

由于进修机会少,自学就成为自我发展的重要途径。通过自学可以更新知识,跟上时代的发展;可以完善知识结构;可以学习科研方法,提高科研水平。

杨忠等(2001)认为:教师要增强专业危机感和生存危机感,认真反思自己的知识结构缺欠,想办法自己去弥补,要自学提高英语基本功。戴曼纯、张希春(2004)认为:素质的提高一靠培训, 二靠自学,有研究显示高校英语教师提高自己业务能力的主动性还有待改进。所以大学英语教师应多阅读专业书籍和杂志,提高自己的专业水平。

现有的研究中,针对大学英语师资状况的调查、具体的自我发展策略和方法的介绍都较多,也提出了一些解决办法,但将上述研究成果运用于我国大学英语教师自我发展实践的实证研究偏少,如:如何将自我发展策略和方法具体应用到我国的大学英语教学实践,应用过程中需要注意哪些问题;解决办法的效果如何,主要阻力有哪些,还有哪些需要改进的地方;教师自身还可以从哪些方面努力,如何努力才能提高自我发展的成效等等。这些问题都是大学英语教师自我发展研究下一步要重点关注的问题,把理论运用于实践,才能解决实际问题,更好地促进大学英语教师的自我发展,才能把大学英语教师自我发展的研究引向深入。

参考文献

[1]Jack C.Richards & Charles Lockhart .武尊民导读.Reflective Teaching in Second Language Classrooms. 第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers.李静纯导读.语言教师行动研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外语学院学报,2004,(2).

[4]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4).

[5]黄建滨,邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学,2001 ,(6).

[6]刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学,2003,(9).

[7].裴学梅.教师行为研究:外语教师发展新途径[J].山东外语教学,2003,(1).

[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006,(6).

[9]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[J].外语教学,2003,(6).

[10]王永梅.通过同事互助听课促进英语教师的职业发展[J].国外外语教学,2004,(2).

[11]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5).

[12]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007,(2).

[13]辛广勤.论述大学英语教师在岗的自我发展[J].国外外语教学,2006,(3).

[14]薛笑丛.反思教学及其在外语教学中的应用[J].外语界,2000,(4).

[15]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,(6).

[16]张宜,王新,郭威,于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003,(10).

[17]张颖.“ 反思性教学” 离我们有多远[J].国外外语教学,2003,(2).

[18]张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界,2007,(4).

篇5：研究生复试英语自我介绍

I have a dream that one day this nation will rise up.

I have a dream that our jet engine will be the best one in the world.

That s our hope .For that I have this dream, I ll try my best to make it true. Please give me the chance to do some thing for my dream . Thank you.

篇6：研究生复试英语自我介绍

Good morning/afternoon, my dear professors. I am very glad to be here for your interview. My name is ___, ___ years old. I come from _______, a very beautiful city. My undergraduate period will be accomplished in _______university in July, 20**. And now, I am trying my best for obtaining a key to ________ University.

Generally speaking, I am a hard-working student. I will try my best to finish it no matter how difficult it is. When I was sophomore, I found web design very interesting, so I learned it very hard. To weave a homepage for myself, I stayed with my personal computer for half a month， and I am the first one in my class who own his homepage. Furthermore, I am a person with great perseverance. During the days preparing for the first examination, I insist on running every day， no matter what the weather was like. And just owning to this, I could concentrate on my study and succeeded in the end.

Well, in my spare time, I like basketball, tennis and Chinese chess. Also, English is my favorite. I often go to English corner to practice my oral English on every Thursday, and write compositions to improve my written ability. But I know my English is not good enough, I will continue studying.

Ok, that’s all, thank you for your attention.

上午好/下午好,我亲爱的教授。我很高兴在这里为你的面试。我的名字叫___,___年。我来自____,一个非常美丽的城市。我的本科阶段将完成_______university 7月,20**年。现在,我在我最好的获取的关键在大学。

一般来说,我是一个刻苦的学生。我将尽我所能,完成它无论多么困难。我大二的时候,我发现网页设计很有趣,所以我学到的是非常困难的。为自己编织一个主页,我和我的个人电脑呆了半个月,我是第一个在我的课上他自己的主页。此外,我是一个有毅力的人。第一天准备考试期间,我坚持每天跑步,不管天气是什么样子。就拥有,我可以专注于我的学习和成功。

嗯,在我的业余时间,我喜欢篮球、网球和中国象棋。此外,英语是我的最爱。我经常去英语角练习我的英语口语在每个星期四,和写作文要提高我的书写能力。但我知道我的英语不够好,我将继续学习。

篇7：研究生复试英语自我介绍

It’s my great honor to be here today.I really appreciate that you can give me this opportunity.Frankly speaking, I have yearned for today nearly for three years.First of all, please let me have a brief introduction of myself.My name is***.23 years old.I come from ×××, a very beautiful city.Now I study in ×××, majoring in Clinical.During five years’ study, I gain a lot, not only on specialized knowledge but also scientific way of thinking.I will try my best to be a diligent person with sincerity and fortitude as my school requires.I love this school very much.It also makes me know what I really want.I am an enterprising person.To pursue my dreams, I will keep studying hard all the time.I believe that “Genius is one percent inspiration and ninety percent of perspiration”, so I never give up and always keep positive attitude.Choosing General surgery for further study, which is what I’m interested, is my prudent decision.It motivates me to study intensively.If given the opportunity to study in topping university, I think I will make best use of it to study.“The man of honor will strive constantly for self-improvement”.Now I believe I have already owned the ability to accomplish the task alone or with teamwork.I know how to deal with problems no matter in life and study.I have the confidence that I will be good enough to devote to our society after three years’ study in Southern Medical University.I really look forward to this opportunity.Thank you very much.Thank you.下午好，亲爱的教授：

这是我感到非常荣幸今天能够来到这里。我真的很感谢，你可以给我这个机会。老实说，我渴望今天，近3年。首先，请让我拥有了自己的简要介绍。

我的名字是*。23岁。我来自××，一个非常美丽的城市。我现在在××学习，主修临床。在五年的学习，我收获了很多，不仅在专业知识，但科学的思维方式。我会尽我所能，是一个有诚意和毅力，为我的学校，需要勤奋的人。我非常喜欢这所学校。这也让我知道我真正想要的。

我是一个积极进取的人。为了追求自己的梦想，我会继续努力学习的时间。我相信，“天才是百分之一的灵感和百分之九十的汗水”，所以我从来没有放弃，始终保持积极的态度。选择作进一步研究，这是我很感兴趣，这主要是我明智的决定。它激励我去钻研。如果给定的一流大学学习的机会，我想我会更好地利用它学习。

篇8：山东大学研究生复试英语自我介绍汇总

动机是影响外语学习的关键因素之一, 其重要性已为国内外大量实证研究所证实 (如秦晓晴、文秋芳2002;吴一安等1993;D觟rnyei&Ushioda 2009;Gardner 1985等) 。过去几十年中, 二语学习动机研究多聚焦于对动机内部结构特征的探讨和理论模型的构建上 (秦晓晴、文秋芳2002;尤陈静2010) , 对教师和学习者如何在二语学习情境下采取相应策略激发和维系学习动机的研究相对不足 (Cheng&D觟rnyei 2007;Guilloteaux&D觟rnyei 2008) , 因此, 一些学者 (杨涛、李力2010;D觟rnyei 2001a) 指出二语动机策略 (L2 motivational strategies) 研究有可能成为未来应用语言学界新的研究领域。D觟rnyei (2001b, 2003) 认为二语动机策略不仅包括教师在语言教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略, 还应包括学习者对自己的动机进行调控所使用的自我激励策略 (self-motivating strategies) 。国外教育心理学界研究表明, 学习者的自我激励能力是影响其学习成效的主要因素 (Cohen&D觟rnyei 2002) 。然而迄今为止, 国内外语教学领域关于学习者的自我激励策略研究仍较匮乏。本研究旨在通过案例调查, 对中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的情况进行研究, 探讨自我激励策略对英语学习成绩的相关性。

二、研究背景

自我激励策略指的是学习过程中学习者对自己的动机进行调控所使用的策略 (D觟rnyei 2001a) 。D觟rnyei发现, 尽管在不利的课堂情境和缺少教师帮助的情况下, 有些学习者仍然可以比其他学习者取得更大的成功, 达到既定目标。他们是怎样做到这一点的呢?D觟rnyei认为, 这些学习者运用了某种自我管理技能来克服环境和心理干扰, 即他们使用了自我激励策略来调控其学习动机。关于学习者具有自我激励能力的猜测在过去的二十多年间已得到证实。这方面研究的开拓Heckhausen和Kuhl (1985) 把动机过程划分为两个连续的心理状态:决定前状态为动机, 决定后状态为意志力 (volition) 。当人们做出决定之后, 动机则结束, 紧接着人们要靠意志力 (即自我激励) 来达到既定目标。Kuhl (1985) 提出六种意志力策略:积极的注意选择策略 (active attentional selectivity strategy) 、编码控制策略 (encoding control strategy) 、信息处理简约策略 (parsimony of information processing strategy) 、情绪控制策略 (emotion control strategy) 、动机控制策略 (motivation control strategy) 和环境控制策略 (environmental control strategy) 。前三种策略均与管理认知活动有关, 被统称为元认知控制策略 (metacognitive control strategy) 。Corno和Kanfer (1993) 将这六种意志力控制策略归为隐蔽和外显两大类, 其中元认知控制策略、情绪控制策略和动机控制策略属隐蔽类, 而外显类策略则包括情境控制策略, 细分为任务情境控制策略和在任务情境中控制他人的策略。

在Kuhl (1987) 及Corno和Kanfer (1993) 提出的关于意志力策略分类的基础上, D觟rnyei (2001a) 提出了二语学习过程中学习者可采用的五种自我激励策略:目标控制策略 (commitment control strategy) 、元认知控制策略、兴趣控制策略 (satiation control strategy) 、情绪控制策略和环境控制策略。目标控制策略指的是学习者为了保持或增强原始目标而运用的策略, 如想象成功后将获得的成果和奖励。元认知控制策略指的是学习者通过控制注意力来避免拖延完成学习任务而采取的策略, 如在学习过程中提醒自己集中注意力。兴趣控制策略指的是学习者用来提高任务兴趣度的策略, 如使任务更具挑战性。情绪控制策略指的是学习者为了避免消极情绪和引发自身积极情绪所采取的策略, 如自我鼓励或自我肯定。环境控制策略指的是学习者为了达到目标而主动消除环境干扰或创设有利环境所使用的策略, 如消除噪音或朋友的干扰。

到目前为止, 已有一些研究探讨教师如何激发学习者的学习动机 (如杜福兴2003;D觟rnyei 2001a) , 然而却鲜有研究探讨学习者如何在英语学习中使用各种自我激励策略来激发和调控自己的动机。国内有关学习者自我激励策略的研究尤为匮乏。尽管国内 (包括台湾地区) 也有些关于大学生动机调控的研究 (程炳林2002;李晓东等2006;李昆2009, 2011) , 但多数不是针对外语学习的。李昆 (2009) 对中国大学生英语学习动机调控策略类型进行了调查, 发现学生对八种动机调控策略的使用均达到中等及较高水平。该研究还发现女生对动机调控策略的使用频率高于男生, 而文理科学生在动机调控策略的使用上不存在差异。李昆 (2011) 探讨了动机调控策略对英语学习策略和学习成绩的影响。结果显示, 八种动机调控策略均与学习策略呈显著正相关, 动机调控策略可以预测学习策略的使用以及英语成绩。

李昆的研究填补了国内外语学习领域有关动机调控策略实证研究的空白, 然而该研究的调查对象仅为非英语专业大学生, 对英语专业大学生的情况我们仍一无所知。且该研究中的动机调控策略主要参照Wolters (1999) 的分类模式, 而Wolters的研究并非针对二语学习展开, 故一些调控策略未必可涵盖或适用于二语学习 (高越2012) 。D觟rnyei (2001a) 提出的自我激励策略是针对二语学习的, 故本研究采用他的分类法对中国英语专业和非英语专业大学生的自我激励策略使用情况进行探讨。

此外, 外语学习的过程和成效可能会受到学习者个体因素的影响, 比如学习策略的使用会受到学习者的年龄、性别、专业、语言水平等因素的影响 (Oxford&Nyikos1989) 。因此, 本文也将探索学习者的性别和年级对其自我激励策略使用的影响。

总之, 本文将回答以下研究问题:中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的总体情况如何?英语专业和非英语专业学生在自我激励策略的使用上是否存在差异?不同性别, 不同年级的学习者在自我激励策略的使用上是否存在差异?自我激励策略的使用与英语成绩是否相关?

三、研究设计

(一) 研究对象

参加问卷调查的是华南农业大学在校本科生, 发放问卷470份, 收回有效问卷457份。有效受试包含英语专业本科生190名, 非英语专业本科生267名 (来自农学、工程、艺术、理学、经济、管理和法学等专业) ;男生143名, 女生314名;大一学生94名, 大二109名, 大三126名, 大四128名。

(二) 研究工具

本研究所使用的问卷项目基于D觟rnyei (2001a) 所提出的五种自我激励策略, 问卷共包含26个题目, 其中目标控制策略2题, 元认知控制策略8题、兴趣控制策略2题, 情绪控制策略8题, 环境控制策略6题。研究者将原题目译成中文后进行了适当的修改, 使其更加针对英语学习。受试被要求在符合自己情况的选项代码前打钩。问卷采用李克特五级量表计分, 选项代码为该选项的分值, 1=从不, 2=很少, 3=偶尔, 4=经常, 5=总是。分值越高说明自我激励策略使用得越好。

(三) 数据分析

使用SPSS19.0对收回有效问卷调查的数据进行统计。

四、结果与讨论

(一) 自我激励策略使用的总体情况

自我激励策略使用的总体描述性结果见表1。

表1表明, 受试的自我激励策略总平均分为3.11分 (满分为5分) , 相当于百分制的62.2分。可见受试在英语学习过程中使用自我激励策略的频率不高。五种策略中使用频率相对较高的是目标控制策略, 如“关注原先英语学习目标不能达到的后果”。使用频率最低的是环境控制策略。受试较少甚至没有使用诸如“通过和别人讨论来明确学习目标、公开承诺不做影响学习的事情、请求朋友帮忙监督自己的学习”等环境控制策略。

外语学习过程中会出现许多干扰因素, 学习者的动机难免会出现波动。动机缺乏或降低是外语学习中一个明显的、经常性的现象 (D觟rnyei 2001b) 。在这种情况下, 学习者需要依赖一些自我激励策略对动机进行调控才可能坚持下去。Ushioda (1996) 也指出, 在语言学习中面临消极情感因素时, 知道如何去预防动机损伤并采取自我激励措施的学习者将具有很大的优势。自我激励能力对外语学习来说具有特殊的重要性。调查结果显示, 受试的自我激励能力仍需加强。

(二) 自我激励策略使用差异的分析

1. 自我激励策略使用的专业差异

采用独立样本t检验比较了不同专业本科生自我激励策略使用的差异情况, 结果见表2。

注:*表示p<0.05, **表示p<0.01;下同。

结果显示, 英语专业和非英语专业本科生在自我激励策略的使用上存在显著差异。为了详细了解两组受试五种策略的使用情况, 我们分别针对每一种策略进行了差异检测。结果发现, 两组受试在目标控制策略和情绪控制策略的使用上也存在显著差异。人们普遍认为英语专业学生的总体英语水平会高于非英语专业学生, 本研究证实了这与他们更懂得使用自我激励策略或许有一定关系。外语学习是“持续性深度学习” (sustained deep learning) (Schumann 1998, 转引自李昆2009) , 在长期艰难的学习过程中, 学习者必须善于运用一定的自我激励策略调控其动机才可能取得最终的成功。

相比之下, 英语对于英语专业学生而言更具重要性, 与他们今后的工作关系密切。这也许是英语专业和非英语专业本科生在目标控制策略的使用上存在差异的原因之一。英语专业的受试在平时的学习中可能更期望得到理想的英语成绩或老师的表扬, 也更关注原先英语学习目标不能达到的后果, 如有些毕业生会因未获得英语专业八级证书而找不到好工作。根据期望和价值理论 (Vroom 1964, 转引自秦晓晴2002) , 达到目标的期望和目标本身的价值导致了人们追求目标的行为。如果学习者对于英语学习期望高而且认为自己的学习行为有价值, 动机就会很高;反之, 动机则会降低。

两组受试在情绪控制策略的使用上存在显著差异的原因可能是, 英语专业学生的英语水平总体而言比非英语专业的高, 这会使他们对英语学习有更多的自信和自我肯定。由于英语对英语专业学生而言具有特殊的重要性, 他们更可能与别人分享学习英语的感受, 也更懂得挖掘英语学习中的有趣元素。Ushioda (1996) 指出, 在语言学习中面临消极情感因素时, 学习者应学会采取自我激励措施来维持原先的学习热情。外语学习是个艰难的过程, 遇到困难时需要学习者懂得调节情绪, 缓解压力, 树立积极的态度, 进行自我鼓励和自我肯定。

2. 自我激励策略使用的性别差异

采用独立样本t检验比较了不同性别本科生自我激励策略使用的差异情况, 结果显示, 男女生在自我激励策略的使用上并不存在显著差异。尽管以往的研究表明, 在语言学习上女生优于男生, 女生的外语学习动机强于男生, 然而从本结果来看, 女生在运用自我激励策略来进行英语学习动机调控的能力方面较之男生似乎没有明显的优势。薛桢等 (2004) 的研究表明, 人类前额叶功能 (至少在注意力调控能力方面) 在成年后与性别激素无关, 男女大学生在注意力调控能力方面不存在显著性差异。金芳等 (2011) 的研究表明, 艺术类大学生在情绪调节策略使用上性别差异不显著。由此看来, 不同性别的学习者的某些调控能力 (如注意力调控能力和情绪调控能力) 到了大学阶段有可能消失。本研究问卷共包含26题自我激励策略, 其中6题涉及注意力的调控, 8题涉及情绪调控, 共约占题目总数的54%。这或许能在一定程度上解释为何本研究中男女受试在自我激励策略的使用上不存在显著差异。

3. 自我激励策略使用的年级差异

采用F检验比较了不同年级本科生自我激励策略使用的差异情况。结果显示, 不同年级的本科生在自我激励策略的总体使用上不存在显著差异。这一结果显示, 大学生运用自我激励策略对英语学习动机进行调控的能力并未随着年级的上升而得以加强。从结果来看, 受试自我激励策略 (如目标控制策略、元认知控制策略、情绪控制策略) 的使用从大学二年级开始有所下降, 这或许因为许多大学生入学后由于缺乏高考的“压力”, 学习动力便有所下降, 这也反映了学习动机的动态本质。此外, 由于学习过程中缺乏教师的策略指导, 受试不懂得如何运用自我激励策略来调控其学习动机, 这可能也是不同年级的受试在自我激励策略的使用上不存在显著差异的一个原因。

(三) 自我激励策略与英语成绩的相关分析

由于大一和大二学生多数仍未参加大学英语六级测试, 我们只将大三和大四学生的六级成绩与自我激励策略的使用进行相关分析, 结果见表3。

从表3可以看出, 自我激励策略的使用与英语成绩呈显著正相关, 五种自我激励策略中每一种策略的使用都与英语成绩呈显著正相关。其中, 情绪控制策略的使用与英语成绩的相关系数最高。此外, 五种策略彼此之间也是正相关。本调查结果表明自我激励策略的使用将最终影响英语学习的成效。因此, 教学中很有必要对学生进行自我激励策略培训。D觟rnyei (2001a) 建议将培训分为六个阶段:找出学生已在使用的自我激励策略;建议并示范给学生使用新策略;让学生明白掌握这些策略的好处;引导学生通过练习来运用策略;鼓励学生发现适合自己的策略;经常让学生互相交流一些有用的策略。

五、结语

本研究通过问卷调查探究了英语专业中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的情况, 以及自我激励策略的使用对英语成绩的影响, 主要发现如下, 受试对自我激励策略的使用频率不高;英语专业和非英语专业受试在自我激励策略的使用上存在显著差异;不同性别、不同年级的受试在自我激励策略的总体使用上不存在显著差异;受试的英语成绩与自我激励策略的使用显著正相关。