英语版的大学生自我介绍

英语版的大学生自我介绍（精选16篇）

篇1：英语版的大学生自我介绍

hello, am so glad to stand  of all,i will introduce  name is...,i  old this  have many hobbies,such as: and so  i like english very  think english is very useful for us,because many many people in the world can speak english,if i learn it well,i can talk with them and make friends with  these,i also like doing some  exercises can make us  is so important for us,we can not doing anything without a good ,we can do exercises togher in the  also like help others,when you are in trouble,i will do anything that i  course,i hope you my classmates can help me  the last,i wish we can become good friends and everybody can get a good result at the  you!

篇2：英语版的大学生自我介绍

hello, am so glad to stand of all,i will introduce name is...,i old this have many hobbies,such as: and so i like english very think english is very useful for us,because many many people in the world can speak english,if i learn it well,i can talk with them and make friends with these,i also like doing some exercises can make us is so important for us,we can not doing anything without a good ,we can do exercises togher in the also like help others,when you are in trouble,i will do anything that i course,i hope you my classmates can help me the last,i wish we can become good friends and everybody can get a good result at the you!

篇3：英语版的大学生自我介绍

本文将针对非英语专业大学生群体在英语自我效能感这一领域进行深入研究, 并且在此基础上对东北石油大学华瑞学院在校非英语专业大学生进行实证研究, 仅供对这一问题感兴趣的研究者参考。

一、研究方法

本研究采用自编开放式问卷与自编自陈式量表相结合的方法检验独立学院非英语专业大学生的英语自我效能感的差异。

(一) 研究工具

1. 开放式问卷

首先利用访谈法对华瑞学院非英语专业学生进行了解, 然后根据自我效能感的这3个维度先后编制两份英语自我效能感开放式问卷, 对同一年级两个平行班共100名学生进行施测;最后对两份开放式问卷调查结果进行词频汇总分析, 得出英语学习效能感的初步框架为“听”“说”“读”“写”“词汇”5个方面的学习能力, “坚持”“刻苦勤奋”等意志品质, “紧张焦虑”“自信”“轻松”等情感体验, 以及“看英文电影”“听英文歌曲”等学习英语的行为。

2. 问卷的编制

Schwarzer于1998年在研究中指出, 研究自我效能感时的题项设计, 应具有如下3个基本特征:特征1, 主语应该是“我”, 目的是测量个体的主观信念;特征2, 应该含有“能够”、“会”等的动词成分, 表明活动的成功是源于个体的能力;特征3, 应该包括障碍或要求一定技能的任务, 说明活动任务应具有一定难度, 因为在没有难度的活动任务完成过程中, 所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。根据开放式问卷所得的词频, 最终正式问卷确立为4因素28道题项量表, 在测题格式方面, 本研究采用的是5点量表法。具体内容见附表2。

(二) 研究程序

1. 选取被试

以哈尔滨市东北石油大学华瑞学院大一大二年级340名非英语专业学生作为测查被试。

2. 施测过程

被试按教学班分发问卷, 由研究者使用统一指导语, 采用无记名方式填答, 统一收存。后经筛选, 将漏答项, 重复问卷, 随意填写问卷剔除, 最后得到有效问卷326份。其中, 男生233人, 女生93人。调查数据通过spss18.0进行统计分析。

(三) 数据处理

调查数据通过spss18.0软件进行统计分析。

1. 信度分析与探索性因素分析

340份问卷中有效问卷为326份, 有效率为95.8%。对这326份问卷所得数据进行信度分析, 得出Cronbach系数 (拆半信度) 为0.793, 根据所得数据进行删题, 对删题后所剩题项进行探索性因素分析, 得到KMO值为0.928, Bartlett’s Test为2383.83 (df=136, sig.=0.000) , 说明测量数据很适合作为因素分析。见表1。

采用主成分法, 通过斜交旋转, 发现无因素负荷值小于方差累计贡献率为62.696%。

因此, 最后将量表确定为17个题项, 分为4个因素。此时量表的总信度为0.912, 4个因素的Cronbach系数分别为0.829, 0.792, 0.757, 0.746。4个因素的信度均比较高, 说明该问卷的信度良好。

二、结果与分析

(一) 探索性因素分析结果

探索性因素分析结果表明, 年龄在20岁以下的被试与年龄在20岁以上被试之间在英语自我效能行为因素方面有差异;非英语专业男大学生和女大学生的总体英语自我效能感没有明显差异;城乡大学生在英语自我效能能力因素方面有差异;非英语专业文理科大学生的总体英语自我效能感没有显著差异;高考英语成绩不同的大学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异。

(二) 大学生英语自我效能感分析

从探索性因素分析结果我们可以看出, 非英语专业大学生在年龄方面有差异, 20岁以下的大学生在英语效能行为方面不如20岁以上大学生, 我们考虑这可能也与不同年龄的大学生的自控能力有关。而男女大学生在英语自我效能方面没有显著差异, 这与以往的英语自我效能感的研究结论不0.4的题项, 。参考因素分析碎石图 (图1) 抽取共同因素4个, 同, 研究者认为这可能与在被试选择时, 华瑞学院属于理科院校, 男女比例差异较大, 另外独立学院学生本身对于英语的积极性普遍不高, 可能导致这种结果出现, 具体原因还有待研究者进一步进行研究。非英语专业文理科学生在英语自我效能感方面也没有显著差异, 这与以往研究者研究结果一致, 具体原因也有待进一步探讨。城乡非英语专业大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异, 这可能与当地教育教学方法和英语启蒙教育开始年龄有关, 具体原因研究者会进行进一步调查研究。而高考英语分数不同学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异, 可能是由于英语分数较低的被试对于英语学习已经产生排斥感, 进而导致能力降低, 能力降低导致分数持续下降, 从而导致恶性循环。这也与之前相关理论论述成功经验会提高自我效能感, 而反复的失败经验会导致自我效能感的降低这一理论相符合。

三、结论

经过探索性因素分析等心理测量与统计学处理, 我们最后确定了一份由17个题项, 四个因素组成的非英语专业大学生自我效能感问卷。问卷具有较好的信度。非英语专业大学生的英语自我效能感在年龄方面以20岁为分界点, 以上和以下被试间在英语自我效能行为方面有显著差异。城乡大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异。英语自我效能感与高考分数间呈显著正相关。高考英语分数高的学生在英语自我效能情感和能力感方面都显著高于高考英语分数较低的学生。

摘要：经过相关理论分析, 通过明确自我效能感的定义, 进一步确定英语自我效能感的意义、性质。在此基础上编制了大学生英语自我效能感问卷, 并对东北石油大学华瑞学院非英语专业大学生326人施测。研究采用因素分析的方法, 把非英语专业大学生英语自我效能感分为4个因素, 并进一步比较了被试群体在这4个因素上的差异。

关键词：非英语专业大学生,英语,自我效能感

参考文献

[1]胡桂英, 许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学, 2002, 25 (6) :757-758.

[2]答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验[J].中国临床心理学, 2006, 14 (6) :569-571.

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学, 2004, 27 (5) :1218-1222.

[4]Bandura.A.Human Agency:The Rhetoric and the Reality.American Psychologist, 1991, 46:157-162.

篇4：学校介绍学生自我留学是否合法

我是山东省××学院01级学生，2001年12月校方组织赴俄留学一事，分公派与自费两种。当时在全校各班内都作了宣传，我争取到公派名额，当时对公派生的条件是这样的：

1，公派生赴俄后只准备自己三年的生活费。学费与住宿费按学院各系标准交给学院，本人当时交了三年学费和住宿费共13200元，大一的学费在开学时已交；

2，赴俄前在本院读9个月的俄语预科 (实际7个月)交培训费9000元，中介服务费3000元，境外服务费500美金（实际200人民币足够），书费100；

3，赴俄后直接读大二，俄校58个专业可任选。与当地学生一起上课。（实际不足58个专业）！！

2002年9月24号我们10个公派生与8个自费生一起从学校出发，26号到俄罗斯学校，然后我们才知道了实际情况：

1，所谓的公派生其实与自费完全一样，要自己支付所有的费用（学费和住宿费共1500美金/年），还必须与俄校签订交费合同；

2，不论公派还是自费，一律从大一开始读，不能随便选系和专业，也不能与当地学生同班，我们中国留学生只能一起读经济；上课、住宿一律和中国学生一起，根本就不叫留学；

3，我们从一出了学院校门，学校就把我们交给了中介机构，一路上全是中介给我们带路，学院根本没有派代表和我们同去；

4，俄校在全俄排名100名之外，（当时在各班宣传时学院吹嘘说此校在全俄排名前十位）对此，学院根本不负责任。无奈之下，我们现在已有4个公派生和4个自费生回国了。

我有几个问题：1，作为国家正式的大学，学院公然在全校宣传，介绍本科生自我留学，是合法的吗？2，学院打着公派的名义，通过中介机构将我们骗至国外，然后让我们自费上学，合不合法？（实际上，后来我们知道我们并不是正式的公派，而且所有的中介都是不合法的）3，整个事情过程中，学院有哪些做法是不对的？4，我们能得到什么赔偿？

这件事学校不但不给我们一个合理的交代，反而连大三、大四的学费都不退（我现在正读大二）。我们大部分人都是农民家庭，每个人损失的2万多块钱，对于学校来说，算不了什么，可是对一个农民家庭意味着好几年的血汗钱呐！那些钱都是父母千辛万苦借来的，家里因为学校的欺骗，已欠下好几万元的债！难道就没有人来管管他们吗？

山东省××学院01级计算机系本2班 王凯

专家点评：

明眼人一看就知，这是学校和中介“合作”的结果。作为国家正规的高等教育机构，学校的这种做法显然是不合适也是不符合规范的。

第一、如果是作为两个国家学校之间的交流项目，应该是在两所学校之间签署协议，且报上一级教育主管部门批准备案。其间所发生的费用除学费和本人生活所需费用外，不应再向学生收取其他费用。

第二、如果不是学校之间的正常交流项目，则学校在学生中宣传并出面组织自主留学的做法显然是不妥的，它造成了本校正式注册学生的流失。由于实际情况与所宣传的不符而造成对学生时间和金钱的损失，对学校的声誉造成极为恶劣的影响。即使学校从中能获取到一些利益，而这种利益的获取总是有限的。至于提到以公派的名义实为自费留学的不实承诺，学校实际上是在非法中介的欺诈行为中扮演了极不光彩的角色。

第三、如果是通过中介自费留学，留学者本人应与中介签署必要的合同，由于学校的介入，致使这一步被忽略，以至于发生后来一系列的问题。

篇5：大学生英语自我介绍

我的名字叫xxxx，这是我的英文名，也是我偶像的名字。我是一名来自中国外语学习基金会的推荐学生，在那里我已经学习了六年。在我呆在那里的这段时间里，我从老师那里学到了很多东西，我必须真诚地感谢他们。我生活中的另一所学校是我的家庭。1990年见证了我出生在一个幸福的家庭。我从小就被视为家人的掌上明珠。真诚、毅力、责任心、改进的欲望是我家人给我的品质。今天，如果没有他们的支持，我不会

我是一个乐观、精力充沛、外向、活跃、幽默的女孩，有很多爱好，比如听音乐和写博客。值得介绍的是我在新浪的博客，这让我很痛苦。它没有太多花哨的装饰，但有很多真正值得阅读的文章。

与许多其他女孩不同，我很擅长运动。游泳、滑冰、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等等。尽管我很高，但我有很好的跳跃能力。因此，我是女子篮球队的队长，也是我们学校女子排球队的主要成员。此外，我喜欢下棋。我小时候获得过银牌。此外，我是一个多才多艺的女孩。钢琴和单簧管是我的强项。它们都达到了第九级。此外，我是学校活动的好组织者和领导者。我组织了许多英语演讲比赛。特别是，我导演了一部名为《音乐之声》的英语戏剧，这是一个巨大的成功，所以每个观众都对它评价很高。

篇6：大学生英语自我介绍

Hello everyone.It is really my honor to have this opportunity to introduce myself.I hope I can make a good performance today.Now I will intorduce myself briefly.My name is RORO, I was born in ZhangZhou city.I was graduated from FUZHOU university.My major is xx.and I got my bachelor degree after my graduation in the year of 2009.I spend most of my time on study , I have passed CET6, and I have acquired basic knowledge of my major during my school time.In December 2008, I began work for a small private company as a common worker in FUZHOU city.Because I want to change my working environment ,and I`d like to find a job which is more challenging.So I decided to change my job.I think I`m a good team player and I`m a person of great honesty to others.Also I am able to work under great pressure

篇7：学生英语自我介绍

Every time I have a math test, Im praised by my math teacher. One time, I got a hundred marks, my classmates asked me to copy them!

I can do a lot of building blocks. I can spell tall buildings, all kinds of weapons, amazing robots... A spell is a few hours. Once, when I was building blocks, my mom came in and I didnt even notice. When I saw my mother, I was shocked. I stepped back a few steps, my back accidentally touching the blocks, and the blocks fell apart. I spent a few hours in vain.

I also want shortcoming, that is careless. Remember last semesters weekend roll, there are several math problems “0” did not add to, was scolded by the father.

篇8：自我理论与大学英语教学策略

Gardner和Lambert(1972)把语言(外语)看作是多元文化环境下不同民族语言社团之间的调节因素。而对另一社团及其文化的向往与渴望便是个体学习这一社团的语言(目标语)的主要动力。Gardner和Lambert(1972)将这一现象定义为融入型动机,指个体在心理上和情感上对目标语社团及其文化的认同。Dörnyei(2005)借鉴心理学的自我理论,将传统的融入型动机等同于理想二语自我,对二语动机理论作了新的诠释,提出二语动机自我系统理论。该理论将自我概念引入二语学习动机研究,不但扩宽了二语学习动机的研究领域,同时也为二语动机策略的研究提供了新的思路。

2. 自我理论与大学英语教学策略

2.1 二语动机自我系统理论

Dörnyei(2005)在大量实证研究的基础上,借鉴心理学领域的“可能自我理论”和“自我差异理论”,提出了二语动机自我系统理论。该理论认为,二语学习动机主要有三大来源,即学习者周围环境的社会压力、学习者自身的愿望和学习过程中的乐趣。因此,二语动机自我系统也由三大要素组成:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我,指学习者在脑海中构建的将来作为成功的二语使用者的理想形象。这一维度的动机对应传统的融入型动机和内化的工具型动机。应该二语自我,指学习者认为自身应该具备的二语技能,以达到他人的期望或避免可能出现的消极后果。

2.2 二语动机自我系统与学习动机行为的关系

二语动机自我系统理论认为,应该二语自我、理想二语自我及二语学习经历均能引发学习动机行为(Dörnyei 2009)。该理论自问世以来,其有效性已经得到不少实证研究的支持(如刘凤阁2013;刘珍等2012)。Taguchi、Magid和Papi(2009)考察了中国、伊朗以及日本等三国学生的英语学习动机情况,结果显示,虽然三个国家的教学情境不同,但是理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历始均对学习动机行为产生积极的直接效应,其中二语学习经历对学习动机行为的影响最大,理想二语自我对学习动机行为的影响远远大于应该二语自我对学习动机行为的影响。刘凤阁(2013)的研究发现,随着学习者英语水平的提高,理想二语自我和应该二语自我对学习动机行为的贡献越来越大,而二语学习经历的贡献则越来越小。

2.3 二语动机自我系统与二语动机策略的关系

动机教学策略指教师在课堂教学过程中采取的一切激发学生学习动机的教学策略。传统的二语动机策略研究主要探讨在课堂教学情境下教师如何激发学生的学习动机。初期的动机策略研究更像是学者们根据前人的理论及自身的教学经验总结出来的一些关于如何激发学生学习动机的建议。动机策略实证方面的研究主要集中在两个方面,一方面是通过对二语教师进行问卷调查,考察教师对相关动机策略的认可程度及其在课堂上使用该动机策略的频率,另一方面是通过课堂观察的方式,考察教师的动机教学策略与学生的学习动机行为之间的关系。

二语动机自我系统理论将自我概念引入到二语学习动机的研究领域,为二语动机策略的研究提供了新的思路。Dörnyei(2009)提出通过愿景来提高学习者的理想二语自我形象,从而引发积极的学习动机行为。Hadfield和Dörnyei(2013)总结了99条如何通过愿景提高学习者的理想二语自我形象的课堂教学策略。而对于应该二语自我与动机策略的关系,Dörnyei(2009)认为,因为应该二语自我代表的并非学习者自身的意愿,而是他人(父母、教师等权威)强加给自己的责任和义务,所以它并不容易受到动机教学策略的影响。但是国内研究者杨涛和李立(2010)认为,在中国社会文化环境下,应该二语自我可能容易受到动机教学策略的影响。

3. 结论

本文以Dörnyei的二语动机自我系统为理论框架,阐述了动机教学策略与学习动机行为之间的关系。动机教学策略对学习动机行为产生积极的直接效应,并通过应该二语自我、理想二语自我和二语学习经历对学习动机行为产生积极的间接效应。

摘要：本文探讨了二语动机自我系统理论框架下,教师的动机教学策略如何影响学生的学习动机行为。研究发现,动机教学策略对学习动机行为产生积极的直接效应,同时动机教学策略对二语动机自我系统的三要素也有积极的直接效应,并通过这三要素的中介作用对学习动机行为产生积极的间接效应。

关键词：二语动机自我系统,动机教学策略,学习动机行为

参考文献

[1]Dörnyei,Z.The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

[2]Dörnyei,Z.The L2 motivational self system[A].In Z.Dörnyei&E.Ushioda(eds.),Motivation,Language Identity and the L2 Self[C].Bristol,UK:Multilingual Matters,2009,9-42.

[3]Gardner,R.C.&W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House.

[4]刘凤阁.二语动机自我系统理论框架下的二语学习动机研究[J].中国应用语言学,2013(2):270-286.

[5]刘珍,姚孝军,胡素芬.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界,2012(6):28-37,94.

篇9：英语版的大学生自我介绍

原片名：《Monsters University》

类型：喜剧 / 奇幻 / 动画 / 冒险

导演：丹·斯坎隆

制片人：约翰·拉塞特，克瑞·雷

制片地区：美国

出品公司：皮克斯动画工作室

主要配音演员：安妮·海瑟薇 / 杰西·艾森伯格

首映日期：2013年8月23日 （中國）

剧情简介

自幼憧憬惊吓专员职业的大眼仔麦克·华斯基，终于如愿考入曾走出过无数传奇人物的怪兽大学惊吓学院。对于这个相貌讨喜、丝毫没有任何恐怖气场的小怪物来说，死啃书本似乎是实现梦想的唯一途径。与之相对，系出惊吓名门的同学毛怪詹姆士·苏利文天生是周围同学关注的焦点，完全一副什么都无所谓的浪荡公子哥做派。倒霉的是这两个脾气完全不合的家伙惹到了极其严格的院长迪安·哈德斯克莱博，结果在期中考试时被三振出局，驱逐出惊吓学院。不甘失败的大眼仔抓住一线机会，集结团队报名参加兄弟会举办的惊吓游戏，只要获胜的话便有机会重返惊吓学院。而在高手云集的赛场上，大眼仔与毛怪即将迎接前所未有的挑战……

影评人语

本片给观众展现了一个更加生动、全面的“怪兽世界”，片中我们了解到怪兽世界其实和现实中的人类世界（确切说是美国世界）很类似。怪兽们也要经历小学、中学、大学、就业这一过程。对于观众而言，浓郁的校园文化设置，会有较强的代入感。

电影对怪兽大学的描述，有如《哈利·波特》中的霍格沃兹，观众可以随着麦克同学一同领略这所怪物世界的著名高校。对于有美国留学经历的同学，片中麦克到大学报到的场面也应该毫不陌生——从入学登记，学生导游带领逛校园，到分配学生宿舍都是从现实中照搬过来的。此后展示的校园风貌也是在美国大学里随处可见的：草地上围圈弹吉他的、图书馆看书的、操场上运动的，以及迟到赶路的。此外，院系分配也相仿美国大学的院系，但加入了怪兽世界的特性，如惊吓系，教学生如何系统准确地找到人类小孩害怕的事物并且模仿，令小孩的恐惧提供最大的能量。此外还有能量瓶设计系，时空门设计系等。同样，怪兽大学也有丰富的社团组织：天文社、哲学社、即兴表演社、美术社，以及美国大学独有的希腊社团。从画面上来看，此片似乎参考了不少大学的设计图，呈现效果堪称惊艳。

娱乐性上，皮克斯从不会让你失望。电影重头戏惊吓大赛采用的是过关淘汰赛，每一关都考验不同的能力，而每关最后一名将被淘汰。这种“游戏”模式在青春励志冒险片中经常出现，趣味性娱乐性十足，对青少年观众屡试不爽。

抛开动画和怪兽的外衣，电影主要探讨的是这样一个问题，先天的缺陷是否能通过后天的努力来弥补。作为一个面向全年龄段的电影，本片做了一个很直白的人物设定，并给出了电影创作者对这个问题的回答。“一个身材矮小长相可爱，但有着过人智慧的怪物通过刻苦努力学习，最终并不能变成一个令人尖叫的可怕怪物，但经过朋友的启发，发现他的天赋（聪明才智）可以被用来当惊吓教练。”这与《无敌破坏王》有着惊人的相似，他们似乎都在最后回到了同样的价值观：每个人都有自己独特的存在价值，你所要做的，只是找到它。

经典台词

1.我要成为惊吓专员。

2.“欢迎来上惊吓入门课程。”“吓人根本不用学，放胆去吓就好啦。”

3.如果你不吓人，那算哪门子怪兽？

4.我的特长是多长了个脚趾，但没带在身上。

5.发自内心，你才能凶相毕露。

篇10：学生英语自我介绍

My name is xx ,I am nineteen years old. I like reading book and playing on computer. I am so glad to know a lot of frends in the Bei jing information school.

My dream job that could be a worker in a big company. I will try hard to studying for my dream.

篇11：学生英语自我介绍

Hello, everyone. My name is Wang Xiaoming. I am twelve years old. Now I am studying in Huiji Primary School. I am in Grade six, Class one. I live in Chengnan community. There are three members in my family — father, mother and me. My father is a worker but my mother is working in school. I love both of them. In my spare time, I like drawing pictures, and my favorite color is pink. Also I love singing songs very much.

I hope I can learn English well, because I think it is very important. And English is my favorite subject, because it is very interesting. I wish I can become a painter in the future.

篇12：学生英语自我介绍

i have several reasons for liking this color best. first, it is a very soothing color and makes people happy. how do people feel when they wake up to day when the sky is a dirty grey? sad and gloomy. but when the sky is a deep blue, good cheer and joy enters our hearts. another reason why i am most partial to blue is that it is the color of oceans and rivers and lakes on a sunny day. whenever i go swimming, i feel as though i were reborn.

i have also heard that in english, the term “true blue” means to be faithful.

篇13：英语版的大学生自我介绍

动机是影响外语学习的关键因素之一, 其重要性已为国内外大量实证研究所证实 (如秦晓晴、文秋芳2002;吴一安等1993;D觟rnyei&Ushioda 2009;Gardner 1985等) 。过去几十年中, 二语学习动机研究多聚焦于对动机内部结构特征的探讨和理论模型的构建上 (秦晓晴、文秋芳2002;尤陈静2010) , 对教师和学习者如何在二语学习情境下采取相应策略激发和维系学习动机的研究相对不足 (Cheng&D觟rnyei 2007;Guilloteaux&D觟rnyei 2008) , 因此, 一些学者 (杨涛、李力2010;D觟rnyei 2001a) 指出二语动机策略 (L2 motivational strategies) 研究有可能成为未来应用语言学界新的研究领域。D觟rnyei (2001b, 2003) 认为二语动机策略不仅包括教师在语言教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略, 还应包括学习者对自己的动机进行调控所使用的自我激励策略 (self-motivating strategies) 。国外教育心理学界研究表明, 学习者的自我激励能力是影响其学习成效的主要因素 (Cohen&D觟rnyei 2002) 。然而迄今为止, 国内外语教学领域关于学习者的自我激励策略研究仍较匮乏。本研究旨在通过案例调查, 对中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的情况进行研究, 探讨自我激励策略对英语学习成绩的相关性。

二、研究背景

自我激励策略指的是学习过程中学习者对自己的动机进行调控所使用的策略 (D觟rnyei 2001a) 。D觟rnyei发现, 尽管在不利的课堂情境和缺少教师帮助的情况下, 有些学习者仍然可以比其他学习者取得更大的成功, 达到既定目标。他们是怎样做到这一点的呢?D觟rnyei认为, 这些学习者运用了某种自我管理技能来克服环境和心理干扰, 即他们使用了自我激励策略来调控其学习动机。关于学习者具有自我激励能力的猜测在过去的二十多年间已得到证实。这方面研究的开拓Heckhausen和Kuhl (1985) 把动机过程划分为两个连续的心理状态:决定前状态为动机, 决定后状态为意志力 (volition) 。当人们做出决定之后, 动机则结束, 紧接着人们要靠意志力 (即自我激励) 来达到既定目标。Kuhl (1985) 提出六种意志力策略:积极的注意选择策略 (active attentional selectivity strategy) 、编码控制策略 (encoding control strategy) 、信息处理简约策略 (parsimony of information processing strategy) 、情绪控制策略 (emotion control strategy) 、动机控制策略 (motivation control strategy) 和环境控制策略 (environmental control strategy) 。前三种策略均与管理认知活动有关, 被统称为元认知控制策略 (metacognitive control strategy) 。Corno和Kanfer (1993) 将这六种意志力控制策略归为隐蔽和外显两大类, 其中元认知控制策略、情绪控制策略和动机控制策略属隐蔽类, 而外显类策略则包括情境控制策略, 细分为任务情境控制策略和在任务情境中控制他人的策略。

在Kuhl (1987) 及Corno和Kanfer (1993) 提出的关于意志力策略分类的基础上, D觟rnyei (2001a) 提出了二语学习过程中学习者可采用的五种自我激励策略:目标控制策略 (commitment control strategy) 、元认知控制策略、兴趣控制策略 (satiation control strategy) 、情绪控制策略和环境控制策略。目标控制策略指的是学习者为了保持或增强原始目标而运用的策略, 如想象成功后将获得的成果和奖励。元认知控制策略指的是学习者通过控制注意力来避免拖延完成学习任务而采取的策略, 如在学习过程中提醒自己集中注意力。兴趣控制策略指的是学习者用来提高任务兴趣度的策略, 如使任务更具挑战性。情绪控制策略指的是学习者为了避免消极情绪和引发自身积极情绪所采取的策略, 如自我鼓励或自我肯定。环境控制策略指的是学习者为了达到目标而主动消除环境干扰或创设有利环境所使用的策略, 如消除噪音或朋友的干扰。

到目前为止, 已有一些研究探讨教师如何激发学习者的学习动机 (如杜福兴2003;D觟rnyei 2001a) , 然而却鲜有研究探讨学习者如何在英语学习中使用各种自我激励策略来激发和调控自己的动机。国内有关学习者自我激励策略的研究尤为匮乏。尽管国内 (包括台湾地区) 也有些关于大学生动机调控的研究 (程炳林2002;李晓东等2006;李昆2009, 2011) , 但多数不是针对外语学习的。李昆 (2009) 对中国大学生英语学习动机调控策略类型进行了调查, 发现学生对八种动机调控策略的使用均达到中等及较高水平。该研究还发现女生对动机调控策略的使用频率高于男生, 而文理科学生在动机调控策略的使用上不存在差异。李昆 (2011) 探讨了动机调控策略对英语学习策略和学习成绩的影响。结果显示, 八种动机调控策略均与学习策略呈显著正相关, 动机调控策略可以预测学习策略的使用以及英语成绩。

李昆的研究填补了国内外语学习领域有关动机调控策略实证研究的空白, 然而该研究的调查对象仅为非英语专业大学生, 对英语专业大学生的情况我们仍一无所知。且该研究中的动机调控策略主要参照Wolters (1999) 的分类模式, 而Wolters的研究并非针对二语学习展开, 故一些调控策略未必可涵盖或适用于二语学习 (高越2012) 。D觟rnyei (2001a) 提出的自我激励策略是针对二语学习的, 故本研究采用他的分类法对中国英语专业和非英语专业大学生的自我激励策略使用情况进行探讨。

此外, 外语学习的过程和成效可能会受到学习者个体因素的影响, 比如学习策略的使用会受到学习者的年龄、性别、专业、语言水平等因素的影响 (Oxford&Nyikos1989) 。因此, 本文也将探索学习者的性别和年级对其自我激励策略使用的影响。

总之, 本文将回答以下研究问题:中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的总体情况如何?英语专业和非英语专业学生在自我激励策略的使用上是否存在差异?不同性别, 不同年级的学习者在自我激励策略的使用上是否存在差异?自我激励策略的使用与英语成绩是否相关?

三、研究设计

(一) 研究对象

参加问卷调查的是华南农业大学在校本科生, 发放问卷470份, 收回有效问卷457份。有效受试包含英语专业本科生190名, 非英语专业本科生267名 (来自农学、工程、艺术、理学、经济、管理和法学等专业) ;男生143名, 女生314名;大一学生94名, 大二109名, 大三126名, 大四128名。

(二) 研究工具

本研究所使用的问卷项目基于D觟rnyei (2001a) 所提出的五种自我激励策略, 问卷共包含26个题目, 其中目标控制策略2题, 元认知控制策略8题、兴趣控制策略2题, 情绪控制策略8题, 环境控制策略6题。研究者将原题目译成中文后进行了适当的修改, 使其更加针对英语学习。受试被要求在符合自己情况的选项代码前打钩。问卷采用李克特五级量表计分, 选项代码为该选项的分值, 1=从不, 2=很少, 3=偶尔, 4=经常, 5=总是。分值越高说明自我激励策略使用得越好。

(三) 数据分析

使用SPSS19.0对收回有效问卷调查的数据进行统计。

四、结果与讨论

(一) 自我激励策略使用的总体情况

自我激励策略使用的总体描述性结果见表1。

表1表明, 受试的自我激励策略总平均分为3.11分 (满分为5分) , 相当于百分制的62.2分。可见受试在英语学习过程中使用自我激励策略的频率不高。五种策略中使用频率相对较高的是目标控制策略, 如“关注原先英语学习目标不能达到的后果”。使用频率最低的是环境控制策略。受试较少甚至没有使用诸如“通过和别人讨论来明确学习目标、公开承诺不做影响学习的事情、请求朋友帮忙监督自己的学习”等环境控制策略。

外语学习过程中会出现许多干扰因素, 学习者的动机难免会出现波动。动机缺乏或降低是外语学习中一个明显的、经常性的现象 (D觟rnyei 2001b) 。在这种情况下, 学习者需要依赖一些自我激励策略对动机进行调控才可能坚持下去。Ushioda (1996) 也指出, 在语言学习中面临消极情感因素时, 知道如何去预防动机损伤并采取自我激励措施的学习者将具有很大的优势。自我激励能力对外语学习来说具有特殊的重要性。调查结果显示, 受试的自我激励能力仍需加强。

(二) 自我激励策略使用差异的分析

1. 自我激励策略使用的专业差异

采用独立样本t检验比较了不同专业本科生自我激励策略使用的差异情况, 结果见表2。

注:*表示p<0.05, **表示p<0.01;下同。

结果显示, 英语专业和非英语专业本科生在自我激励策略的使用上存在显著差异。为了详细了解两组受试五种策略的使用情况, 我们分别针对每一种策略进行了差异检测。结果发现, 两组受试在目标控制策略和情绪控制策略的使用上也存在显著差异。人们普遍认为英语专业学生的总体英语水平会高于非英语专业学生, 本研究证实了这与他们更懂得使用自我激励策略或许有一定关系。外语学习是“持续性深度学习” (sustained deep learning) (Schumann 1998, 转引自李昆2009) , 在长期艰难的学习过程中, 学习者必须善于运用一定的自我激励策略调控其动机才可能取得最终的成功。

相比之下, 英语对于英语专业学生而言更具重要性, 与他们今后的工作关系密切。这也许是英语专业和非英语专业本科生在目标控制策略的使用上存在差异的原因之一。英语专业的受试在平时的学习中可能更期望得到理想的英语成绩或老师的表扬, 也更关注原先英语学习目标不能达到的后果, 如有些毕业生会因未获得英语专业八级证书而找不到好工作。根据期望和价值理论 (Vroom 1964, 转引自秦晓晴2002) , 达到目标的期望和目标本身的价值导致了人们追求目标的行为。如果学习者对于英语学习期望高而且认为自己的学习行为有价值, 动机就会很高;反之, 动机则会降低。

两组受试在情绪控制策略的使用上存在显著差异的原因可能是, 英语专业学生的英语水平总体而言比非英语专业的高, 这会使他们对英语学习有更多的自信和自我肯定。由于英语对英语专业学生而言具有特殊的重要性, 他们更可能与别人分享学习英语的感受, 也更懂得挖掘英语学习中的有趣元素。Ushioda (1996) 指出, 在语言学习中面临消极情感因素时, 学习者应学会采取自我激励措施来维持原先的学习热情。外语学习是个艰难的过程, 遇到困难时需要学习者懂得调节情绪, 缓解压力, 树立积极的态度, 进行自我鼓励和自我肯定。

2. 自我激励策略使用的性别差异

采用独立样本t检验比较了不同性别本科生自我激励策略使用的差异情况, 结果显示, 男女生在自我激励策略的使用上并不存在显著差异。尽管以往的研究表明, 在语言学习上女生优于男生, 女生的外语学习动机强于男生, 然而从本结果来看, 女生在运用自我激励策略来进行英语学习动机调控的能力方面较之男生似乎没有明显的优势。薛桢等 (2004) 的研究表明, 人类前额叶功能 (至少在注意力调控能力方面) 在成年后与性别激素无关, 男女大学生在注意力调控能力方面不存在显著性差异。金芳等 (2011) 的研究表明, 艺术类大学生在情绪调节策略使用上性别差异不显著。由此看来, 不同性别的学习者的某些调控能力 (如注意力调控能力和情绪调控能力) 到了大学阶段有可能消失。本研究问卷共包含26题自我激励策略, 其中6题涉及注意力的调控, 8题涉及情绪调控, 共约占题目总数的54%。这或许能在一定程度上解释为何本研究中男女受试在自我激励策略的使用上不存在显著差异。

3. 自我激励策略使用的年级差异

采用F检验比较了不同年级本科生自我激励策略使用的差异情况。结果显示, 不同年级的本科生在自我激励策略的总体使用上不存在显著差异。这一结果显示, 大学生运用自我激励策略对英语学习动机进行调控的能力并未随着年级的上升而得以加强。从结果来看, 受试自我激励策略 (如目标控制策略、元认知控制策略、情绪控制策略) 的使用从大学二年级开始有所下降, 这或许因为许多大学生入学后由于缺乏高考的“压力”, 学习动力便有所下降, 这也反映了学习动机的动态本质。此外, 由于学习过程中缺乏教师的策略指导, 受试不懂得如何运用自我激励策略来调控其学习动机, 这可能也是不同年级的受试在自我激励策略的使用上不存在显著差异的一个原因。

(三) 自我激励策略与英语成绩的相关分析

由于大一和大二学生多数仍未参加大学英语六级测试, 我们只将大三和大四学生的六级成绩与自我激励策略的使用进行相关分析, 结果见表3。

从表3可以看出, 自我激励策略的使用与英语成绩呈显著正相关, 五种自我激励策略中每一种策略的使用都与英语成绩呈显著正相关。其中, 情绪控制策略的使用与英语成绩的相关系数最高。此外, 五种策略彼此之间也是正相关。本调查结果表明自我激励策略的使用将最终影响英语学习的成效。因此, 教学中很有必要对学生进行自我激励策略培训。D觟rnyei (2001a) 建议将培训分为六个阶段:找出学生已在使用的自我激励策略;建议并示范给学生使用新策略;让学生明白掌握这些策略的好处;引导学生通过练习来运用策略;鼓励学生发现适合自己的策略;经常让学生互相交流一些有用的策略。

五、结语

本研究通过问卷调查探究了英语专业中国大学生在英语学习中使用自我激励策略的情况, 以及自我激励策略的使用对英语成绩的影响, 主要发现如下, 受试对自我激励策略的使用频率不高;英语专业和非英语专业受试在自我激励策略的使用上存在显著差异;不同性别、不同年级的受试在自我激励策略的总体使用上不存在显著差异;受试的英语成绩与自我激励策略的使用显著正相关。

篇14：英语版的大学生自我介绍

【关键词】听力；自我培养；策略

一、引言

根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，在人类交际活动中听所占的比重为45%，说为30%，而读、写和各有16%，9%。作为一种语言交际的外在形式，听力是社会中人们交际的重要武器。郭红、惠兆阳认为听力在语言系统中占据着重要的地位，无论从语言发展的历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，听力都居于四大基本技能（听、说、读、写）的首位。但英语听力也是比较难以学习和掌握的技能，是学生最薄弱的环节。在过去十余年中，国内外学者、语言学家对听力策略及听力教学进行了广泛的研究，并取得了卓有成效的成果，如针对教师的教授方式，Ginther提出“视觉支持”，以及张楠楠的听力教学中的技能培养，韩慧的系统的进行听力教学的方法等等。但这些研究普遍着重于研究教师如何帮助学生培养英语听力，而对学生自身如何培养英语听力的研究不够具体和系统。本文结合有关专家学者的理论，从五个方面就非英语专业学生如何进行英语听力的自我培养进行探讨。

二、大学生英语听力现状

何辉提出，造成学生听力理解困难因素很多，归纳起来为知识性障碍和非知识性障碍两类。前者包括语音、词汇、语法等，后者包括听者的心理、精神状态及有关的物质条件和环境等。我国非英语专业大学生的听力水平普遍较低，分析具体原因如下：第一、基本知识不牢固，语音素质不高。根据语言学家Kenneth的观点，听力是个集辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、使用存储信息的复杂的认知心理过程。期间，后一个活动总是依附于前一个活动。辨音困难，直接导致听力能力薄弱。第二、基本技巧欠缺。学生过度注重听音时出现的生词、短语，很少会运用听力基本技巧来预测、记录、总结。在日常交际过程中也缺乏根据肢体语言、语境、语调来推测说话者的内容和意图。第三、文化背景了解不够。学生在英语的学习过程中往往忽略了对英语国家文化和风俗的学习和了解，从而难理解语言内容，产生歧义、误解。第四、盲目练习，消极对待。学生在不做选择的情况下盲目练习，进步缓慢，打击学习英语的积极性，也会使学生对英语听力学习产生消极心理、畏难情绪。

三、英语听力自我培养策略

要想提高听力技能，就要需求好的学习策略，找出自身的学习问题从而对症下药，那样效果易显。针对上诉问题，排除大学生英语听力障碍，提高大学生英语听力能力势在必行。

学生可采取自我培养策略如下：

第一、扎实基础知识，在积累听力词汇的同时，培养自身语音素质。对混淆的音进行有计划、有针对性的辨音训练，在加强听的同时注重说的练习，将语言的输入与输出相结合，有意识培养口语表达能力，最终通过说来提高听的能力。

第二、强化基本技能。应结合自己的实际情况有针对性的进行听力练习，培养听前的预测能力，培养筛选并记录重要信息的能力，培养课后及时复习总结的习惯，在听力结束以后，对自己的正误进行深入的分析，归纳总结。

第三、培养情感策略。情感策略是听力策略的一类，它主要是指听者在听的过程中克服困难，控制消极情感态度，提高听力水平。Krashen的情感过度假说认为，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，情感在学生的听力培养过程中发挥着重要的作用。事实证明，带有好奇心、求知欲积极的学生要比缺乏兴趣、自信、合作精神的学生在学习听力是更加轻松，因此应培养兴趣，树立信心。

第四、增强跨文化意识。语言是文化传播的载体，文化是语言存在的内核。学生了解英语背景知识，即英语国家的历史地理、政治制度、社会文化以及风俗习惯等各种“非语言的”或“超语言的”交际知识，交际规则等。可以充分运用众多英文书籍、媒体、互联网等，帮助其了解一个国家民族的社会文化、风俗、政治制度、价值观念，并以此作为了解文化的载体，在轻松与娱乐的环境中获得知识。

第五、拓展知识领域。目前，在学生听力练习以及日常交流中所涉及的内容越来越广泛多样，包括时事政治、社会科技、生物化学、天文知识等领域。应当同时拓宽阅读的范围，使用多种题材的语言材料。

四、结语

大学生培养自我的英语听力水平是一个漫长的过程，需要花大量的时间精力进行学习，需要在练习与日常交流中端正学习态度树立信心，强化基础知识，运用多种基本技能，拓展外国文化与各科知识，从而达到提高英语听力水平的目的。

参考文献：

[1] Krashen， Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].New York： Pergamon Press， Oxford， 1981.

[2] Peterson， P.W. Skills and Strategies Proficient Listening Teaching English as a Second or Foreign Language [M] .Boston： MA Heinle & Heinle， 2001.

[3] O’Malley， J.M. &.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[4] Wilson，M. Discovery Listening -- Improving Perceptual Processing [J]. ELT Journal，2003，（7）

[5] 张楠楠.注意听力教学中的技能培养[J].中国高等教育研究，1999，12（3）

[6] 韩慧.如何系统的进行听力教学[J].山东外语教学，2004， （6）

篇15：学生英语自我介绍

I am XXX, my English name is XXX. I am years old, I have a happy family, my parents love me very much.

I like play piano and swimming, my good friend Zhang Xiaoyue like swimming too.

I like to eat fish, I have finished one fish once. At weekend, I am used to look in my grandmother, sometimes I will go to climb with my parents.

Thats me, a lovely girl.

篇16：高中学生英语自我介绍

高中学生英语自我介绍篇1

Hi, my name is XXX.Im xx years old, a middle school student apparently.I love music very much although Im not very good at singing.Ive been playing guzheng, an ancient traditional instrument for a long time and now Im in level 10, which means a really high level among the amateurs.Apart from that, I also like to reading and writing.They both give me a lot of fun and build my unique personality as well as my goal and dream.I like Wangfei very much.She could be my favorite singer....Personally, Ive been considering I have a really complicated personality BECause sometimes dont really like to study, sometimes.....However, Im very positive and look forwards to my future BECause Im the one who will realize my goal.高中学生英语自我介绍篇2

Hello, everyone!My name is and my English name is.I’m 15 years old.I’m a student in a very beautiful school called Liangbing Middle School and I am in Class 1 Grade 7.My hometown Liangbing is also a beautiful town.I’m very happy and I like to make friends with others.I also like singing but traveling is my favorite, I have been to many interesting places in China but I haven’t been to other countries.What a pity!

At school, I study Chinese,math, English, history, politics and so on.I like all of them.I often help my teacher take care of my class and I think I am a good helper.I live with my parents and we go home on time every day.When I am at home, I often help my mother do some housework and my mother said I am a good helper, too.My mother is a barber.She cuts hair very well.She is kind.Many people like her.she often teaches me the way of learning well, if you want to learn English well, here is some of my advice.At first , you must read many articles and know many words, if you meet up with some new words, you can look them up in the dictionary, you should know their meanings, how to read them and spell them.If you keep working hard, you will be successful.Then, you ought to speak English as much as possible.Remember an old saying, Nothing is impossible in the world if you put your heart into it.That’s all, thank you.高中学生英语自我介绍篇3