四川农业大学研究生

四川农业大学研究生（通用9篇）

篇1：四川农业大学研究生

四川农业大学20研究生新生入学报到流程

(一)资格审查(办理地点：各培养单位)

1.身份验证：所有新生须查验身份证

2.学历验证：

①往届毕业生：已批量校验，不再提供学历凭证。

②本校的应届毕业生：已批量校验，不再提供学历凭证。

③校外普通应届毕业生，9月至2019年8月取得成人教育、自考、网络教育毕业证的新生，均须交1份学信网上下载的《教育部学历证书电子注册备案表》。

(二)材料领取(办理地点：各培养单位)

报到清单、一卡通、学生证、校徽。

(三)手续办理

按报到清单办理相关手续：

1.缴费：收费项目包括培养费、住宿费。

缴费方式：

①在线缴费：通过op.sicau.edu.cn/缴费平台，登录名：学号，初始密码：身份证号后六位，可选择网银、支付宝、微信三种方式;

②自助缴费机：各校区均设有自助缴费机，凭学号或身份证登录缴费;

③现场缴费：各校区财务处(部)刷银行卡或缴现金。

绿色通道：已申请助学贷款或因家庭经济困难无法缴清学费的同学，见《关于2019-研究生缓交学费的通知》yan.sicau.edu.cn/info/1016/4624.htm

2.档案：(办理地点：成都校区研究生管理中心1-105/雅安校区综合楼217办公室/都江堰校区交各培养单位)标注有[档案未到]的 全日制非定向新生须提交档案。标注有[档案已到]的无需办理。非全日制离岗学习的可自愿转，在岗学习的不可转。

3.住宿：(办理地点：成都校区10公寓1楼/雅安校区6舍103办公室/都江堰校区活动中心正门厅)全日制、非全日制离岗的提供住宿，非全日制在岗的不提供。

4.户口：(办理地点：成都校区科创中心一楼/雅安校区6办公楼414室/都江堰校区体育馆)自愿迁移，凭身份证及户口迁移证原件、录取通知书复印件办理。户口迁移到成都校区的还需准备一张一寸彩色照片。

5.党团组织关系：

党组织关系转接党员凭介绍信到培养单位党委办公室办理;

团组织关系转接需由团员本人登录“网上共青团-智慧团建”系统(zhtj.youth.cn/zhtj/)办理注册后进行线上转接。水稻 研究所、玉米研究所、小麦研究所、动物营养研究所、马克思主义学院新生团员组织转接至四川农业大学研究生院团委，其他各学院新生团员组织转接至所在培养单位相应年级团支部。

(四)注册

报到清单手续完成后，9月6日前交回所在培养单位进行网上学籍注册，报到结束。

小编点评

注意，研究生新生的报到时间是2019年8月28日—29日上午8：30-12：00下午2：30-6：00，不要错过哟!

篇2：四川农业大学研究生

风景园林基础（344）

1.西蜀园林的特点是什么？研究的理论意义和现实作用是

什么？（25分）

2.竹类主题公园设计应遵循的理念是什么？应考虑的原则

什么？（25分）

3.城市绿化中，大树移栽的关键核心技术是什么？并举例说

明。（25分）

4.城市绿地系统规划在城市总体规划中的作用是什么？简

述其规划的主要内容。（25分）

5.园林绿化施工中，试述施工组织方案的编写。（25分）

6.简述总体规划、控制性详细规划与设计之间的关系，并说

明施工图设计的重要性。(25分)

2014年四川农业大学研究生考试

园林生态学（857）

一、名词解释（共44分，每个四分）

1种群2.生态位3.食物链4.光周期现象5.生活型6.群落演替7.环境容量

8.化感作用9.斑块10.城市热岛效应

二、简答题（共55分）

1.生态对策K-对策与r-对策的特点。（10分）

2.按照新颁布的《城市绿地分类标准》，我国的城市绿地分为哪几类？其对改善城市小气候效应有哪些？（10分）

3.何为基质（本底）？其判定依据？（10分）

4.以自己熟悉的区域为对象，阐述城市绿地系统树种规划原则，并列举相关树种。（12分）

5.水生植物如何适应水生生态环境?(15分)

三、论述题。（总共55分）

1.什么是生物多样性？生物多样性研究主要包括哪些层次？试从生物多样性丧失的原因阐述生物多样性的保护途径？（25分）

篇3：四川农业大学研究生

令人震惊的“复旦大学研究生投毒”事件虽然已经过去几个月了, 但是社会舆论一直没有停止过对此事的追问与反思:大学教育究竟出了什么问题?从1995年、1997年清华大学、北京大学两起铊盐投毒事件, 2004年云南大学马加爵事件、扬州大学秋水仙碱投毒事件, 2007年中国矿业大学铊盐投毒事件, 2009年吉林农业大学郭力维尖刀扎死室友事件, 到2013年4月接连发生在复旦大学、南京航空航天大学金城学院、南昌航空大学和沙洲职业工学院的四起校园惨案, 确实不断地对大学生造成精神创伤, 一些大学毕业生也在网上发起感激昔日室友“不杀之恩”的倡仪。大学校园惨案为什么一幕幕上演?社会舆论在痛定思痛之时, 重重地把板子打在了大学教育身上, 认为大学教育功利化, 过多重视学生专业学习而忽视学生心理健康、品德修养与精神成长。也有人认为, 大学校园惨案只不过是“极端个案”, 无需人人自危与恐慌, 仅仅指望反思来减少罪行并不现实。笔者认为, 尽管此类校园惨案是大学教育不能承受之重, 反思也不可能完全消除, 但正视并理性探求其背后的复杂成因, 就有可能预防与减少校园惨案发生的概率。

一、大学转变评价理念是和谐舍友关系的基础

“复旦大学研究生投毒”事件引起社会对大学宿舍舍友关系的高度关注。2013年4月22日《新快报》报道, 针对广州大学的1500份学生抽样调查显示, 超过一半的学生对宿舍内部人际关系不满意。这并不是广州大学一所学校所独有, 宿舍已成为大学生矛盾的集中爆发地。有半数大学生不满舍友关系, 表面上看有一堆客观理由, 如虽然同居一室, 但学生来自不同地域, 家庭经济条件等存在诸多差异;学生多是独生子女, 往往以自我为中心, 不懂得宽容和谦让;学生在宿舍天天面对电脑, 舍友之间情感交流很少……但由表及里, 我们不难发现舍友关系难处的根源是高利害评价使然。

北京大学饶毅教授认为, 在应试教育体制下, 学校以总分为唯一挑选和奖励学生的评价标准, 孩子很小就意识到自己永远在跟别人排名, 跟自己越近的人越是自己的竞争对手甚至是“敌人”, 因而造成了中国特有的社会文化, 离你越近的人你越要打败他, 离你越近的人你越恨他。其实, 评价绝不仅仅是通过排名鼓励竞争, 更重要的是通过诊断促进发展。所以, 高校要摒弃习以为常的导致过度竞争的高利害评价, 逐步转向促进学生全面发展的发展性评价。

二、大学生活礼仪教育比心理健康教育更有效

人们普遍认为, 大学校园惨案令人震惊的残忍, 是当事人心理畸形的结果。中国心理卫生协会一项调查显示, 40%的大学新生、50%的大学毕业生有一定的心理问题。有媒体分析认为, 受家庭、社会、网络环境等不良因素影响, 大学生心理问题丛生, 甚至往往为一己私利, 不惜伤害他人生命。有学者认为, 大学教育往往强调学生如何成才, 不重视心理问题甚至将其视为思想道德问题, 建议大学教育扭转功利化的办学导向, 将心理健康教育贯穿到教育教学、学校管理的全过程中。这样的调查结果与反思不无道理, 但并没有涉及心理疾患的成因。

我们不难发现, 近年发生的校园惨案的起因都是一些琐事。大学生因琐事杀人看似令人难以理解, 但吴澧先生认为, 虽是生活琐事, 天天折磨你神经的累积效果, 也是很吓人的。事实上, 我国高校不仅重视心理健康教育, 而且还设立心理咨询机构为学生提供及时的心理救助, 却没有注意到会酿成校园惨案的琐事。笔者赞成吴澧先生的观点, 这类琐事是人际关系的润滑剂, 做好了, 大学校园可减少大量的“同室操戈”。大学可进行以如何做好琐事为内容的“生活礼仪”之类的教育, 会比现行空洞的心理健康教育更有效。

三、大学教育教人成人比教人成才更有价值

“复旦大学研究生投毒”事件发生后, 教育问题再次被社会高频提及。近年, 在就业率等重重压力下, 一些大学确实越来越注重专业技能的教育, 而人文教育荒芜甚至缺失。泛滥的教育功利化使学校万事分数最大, 为了分数其他一切都可以排除, 家庭把“望子成龙”演绎为“别的全是假的, 分数才是真的”。无论是学校还是家庭都陷入了只育“才”不育“人”的教育误区。雅斯贝尔斯反复强调, 教育过程首先是一个精神成长过程, 然后才成为科学获知的一部分。教育确实是需要触及灵魂的, 包括对生命内涵的领悟、对生命的敬畏、责任使命的承担、大爱和宽容等。

然而, 教育对人的价值迷失, 已经是一个不争的事实。如果把价值归结为利益, 又进而把利益作为思想的坐标, 只能产生功利的价值观———以就业等外在形式化的东西作为人的价值尺度, 而不看重人的思想情感、道德品行、精神境界。蔡元培说过:“教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任, 不是把被教育的人造成一种特别器具。”就是说, 教育教人成人比教人成才更有价值。因此, 高等教育必须扭转功利化趋向, 在对学生进行专业训练的同时, 要加强“做人”的教育。

四、大学创设道德养成环境比道德说教更重要

复旦大学校长杨玉良曾说:“我们培养的学生要有对个人、对国家、对人类的责任感。如果学校教育只注重知识, 不重视德性培养, 那么培养的人越有知识, 越可能成为社会的祸害。”有学者认为, 令人遗憾的是, 大学道德教育存在着重“外部灌输”轻“主体自觉”、重“课堂宣讲”轻“生活体验”、重“耳提面命”轻“启发诱导”、重“显性教育”轻“渗透教育”等问题, 不能激发出学生的内在自觉性和主动性。因此, 道德问题在大学生中表现得越来越突出和普遍。也有人认为, 该指责的不应只是大学道德教育, 而应涵盖整个漫长的儿童期、少年期甚至青年期, 从学校到家庭再到社会, 哪一环节都不能缺失。

事实上, 当今社会普遍出现沉迷于对财富的过度追逐现象, 家庭除为孩子投入重金换回分数外, 并没有投入多少精力到孩子的品德养成上, 基础教育看重“升学率”而轻视道德教育, 这些只是我国社会转型期暂时的道德现象。根据美国教育家杜威的主张, “我们称作学校的社会机构的首要职责, 就在于提供一个简化的环境”。当前, 大学道德教育的当务之急, 不仅要直接向学生宣讲道德理论, 更要追随着中华传统道德现代革新的脚步, 为学生创设一个良好的道德养成环境, 让学生从身边小事做起, 形成“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”的道德习惯。

五、大学引领社会价值取向比被动适应更珍贵

在社会因“复旦大学研究生投毒”事件把板子打在大学教育身上时, 有学者认为, 大学作为社会机体的重要组成部分, 早已不再是传统意义上封闭的象牙塔, 社会价值取向影响着大学生的价值取向和行为规范。从处于转型时期的社会来看, 物欲的恣意横行、道德的渐行渐远、理想主义的消解、信念信仰的虚无、主流价值的迷失、知识分子精神的缺失等给大学生的成长提供了先天营养缺失的土壤, 无论是现实生活还是各种媒体, 到处充斥着虚荣、享乐、拜金的幻象, 金钱、权力、功名成为流行的价值取向。

《新周刊》曾经发出这样的感慨:这是一个物质丰盛、诗意寡淡的时代, 一个盛产亿万富翁、欠缺生活家的时代, 一个“有一种毒药叫成功”、而人人饮鸩止渴的时代, 一个集体沉迷于高速工作、功利社交、名牌消费的时代。扭曲的价值观甚嚣尘上, 无时无刻不在熏染着大学生, 这应该引起大学的高度警惕。尽管大学必然受到社会的影响, 但大学作为负有社会批判责任的机构, 理应担当起引领社会价值取向的使命。因此, 大学要通过价值观教育, 不仅召唤学生走向更高的精神境界、形成正确的价值观, 而且要引领社会扭转急功近利的价值取向, 形成良好的社会风尚。

六、如何让人心里的魔鬼沉睡更值得思考

校园惨案往往源于当事人心里的魔鬼。美国电影《偷天换日》里有一句台词:我相信每一个人, 我只是不相信他们心里的魔鬼。其实, 人人心里都有一个魔鬼, 在隐蔽的角落里沉睡着, 无声无息, 以至于很多时候我们认为它根本不存在。但遇到一种合适的环境它就会苏醒, 当有人心里那个魔鬼醒来时, 他看一定的人群就不再是同类, 而是草芥、蝼蚁甚至是不该存在的病毒, 欲除之而后快, 再无任何恻隐之心。正如顾骏教授所言, 自古以来, 不管采取何种“人文主义”的教育方式, 又有哪个时代没有个人的极端行为?纵观世界, 不管奉行什么样的教育理念, 又有哪个国家不会发生远比投毒更加恶性的事件?

篇4：从大学职能看美国研究型大学

关键词：美国 研究型大学 大学职能

美国研究型大学在世界高等教育体系中独领风骚，是美国社会、经济发展以及综合国力提升的强劲引擎器。它具有培养有创新能力的人才、产出卓越的科研成果和提供高质量、高水平的服务三大职能，是其他国家难以相提并论的。

一、培养具有创新能力的人才

培养人才是大学的重要职能之一。美国研究型大学以培养高层次精英人才为目标，将教育创新贯穿始终。他们以其良好的学术而召唤着天下莘莘学子，哈佛大学、斯坦福大学等都是入学竞争最激烈的学校，也是精英汇集的学府。如被誉为“美国政府的思想库”的哈佛先后诞生了7位总统，37位诺贝尔奖得主，美国五百强集团的顶级决策者中，有2/3来自哈佛商学院。被誉为“美国学院之母”又堪称“总统的摇篮”的耶鲁大学培育了塔福特、福特、乔治·布什、克林顿和小布什5位总统。麻省理工学院为美国培养了最多的宇航员和55位诺贝尔奖获得者，联合国秘书长安南就是斯隆管理学院最杰出的毕业生代表。哥伦比亚大学的“欧元之父”罗伯特．蒙代尔将欧元从纸片上的一个概念变成了事实。

在人才培养方面，美国研究型大学非常注重生源质量，办学理念以及培养方式等。在挑选生源时，考察范围十分广泛，如学生的成绩、各方面能力与潜能、各种学术与非学术的兴趣、特殊技能与天资、经验、抱负和背景等。以高度重视本科生教育著称的普林斯顿大学，除了严格以中学成绩单和SAT分数等“硬”指标把关外，还非常注重学生的“软”条件的考察，希望普林斯顿大学的学生具备以下品质：好奇心、敏锐的感觉、想象力、主动性、勤奋 、恒心、同情心、创造性、领导能力和责任感。[1]许多高校还招收外国留学生，以培养出更多的优秀学生。

各个大学都有自己的办学理念，这些理念又决定着办学特色，在整个办学中影响着人才培养的质量。伦敦大学副校长斯图尔特.薛瑟兰曾说过：全世界的大学，分守着他们各自对真理、学术和科研所做的贡献。此谓“分守”，意即世界上任何一所大学都不可能在所有学科中称雄，而采取有所为有所不为的发展策略，有重点的建设特色学科，正是成为卓越大学的真谛所在。[2]哈佛大学坚守“崇真求是”的办学理念，校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。普林斯顿大学以“服务国家、服务世界”为办学方针，“功用”、“人性”、“公民”的办学理念指引斯坦福大学走向成功。在这些办学理念的指导下，美国研究型大学培养了大批高精尖人才，成为世界一流大学，并长盛不衰。

美国研究型大学非常重视对研究生科学探索精神的培养和科学创造性研究的实践训练，把博士生培养作为研究生教育的重点。长期以来，他们组织本科生进行科学研究，实行“本科-研究生统筹培养”的模式，从而减少本科和研究生阶段的重复学习，有利于教育资源的充分利用，提高人才培养的质量和效益。

二、产出卓越的科研成果

大学的另一重要职能就是发展科研。美国研究型大学由于办学经费充裕,吸引了世界级的学者,作出了影响世界科学技术发展的科技成果,学术水平和学术声望很高。它们都拥有装备精良的实验室,先进的仪器设备,功能完备的大型图书馆,尖端的计算机和信息网络和知名的出版社等科研环境,有利于产出高水平、高质量的科研成果。据统计资料，1995-1996年有16名学者获得美国国家科学奖，其中14名来自研究型大学，约占获奖者总数的88%。[3]

美国研究型大学始终把“科学研究”作为办学的重中之重，“以科研立校”作为他们的基本定位，高水平的科研成果、论文（论著）是教师的“立身之本”。美国的许多科研院所放在大学里，利用大学人才、学科交叉优势，能够获得原创性科研成果。各大学具有國际前沿水平的科学理论，拥有国际领先的原创性科研成果，创立产、学、研相结合的科技发展基地，能够很好的将知识与技术转化为推动社会生产力的发展力量。被誉为“美国新技术摇篮” 的“硅谷” , 其发展就是围绕斯坦福和伯克利两所主要的研究型大学的“高水平、强辐射”的道路, 达到大学与产业部门互相促进的目标, 保证研、教学、产业的有机结合。20世纪50年代末, 以哈佛大学等研究型大学为首的20多所美国著名大学所参与创建的“128号公路高科技开发区”也得到了迅速发展, 现已成为仅次于“硅谷”的第二大科技园区和当今世界最大的计算机基地之一。

三、提供高质量、高水平的服务

服务社会是研究型大学的重要职能。当今大学已经从社会的边缘走向了社会的中心,大学已经成为促进社会经济发展的“加速器”。美国研究型大学为社会提供高质量、高水平的服务，主要通过以下途径来实现：

首先，进行教育服务。主要通过校企联合创办专业、开设课程和校企联合培养人才的途径来实现。高校和企业联合培养研究生是美国研究生教育发展的新趋势。向世界各地输送高精尖人才，对世界的政治，经济起重要作用。

其次，提供信息服务。美国研究型大学是智力密集，思想活跃的地方，是重要的信息源，它们多处于智密区，学术交流频繁，又是重要的信息集散地。例如，被称为“硅谷”的斯坦福工业园区之所以称为全球科技潮流的“领头羊”，与斯坦福大学是其重要的智力源密切相关的，其中包括斯坦福大学为核心联系全美甚至全球的丰富快捷的信息资源，两者互相促进。

再则，高度重视产学结合。研究型大学发挥自身科研能力强的优势,加强与企业的产学研合作,加快科研成果转化为生产力,从而为社会经济建设服务。1948年，麻省理工学院成立了美国第一个将大学与工业界紧密联系在一起的“工业联合项目”，目的在于“通过向工业界提供MIT所具有的知识资源的服务，使收益的工业界进一步加强与学校的合作联系”。

最后，通过科技成果转化提供服务。“大学是科技转让的主体”，德国柏林工业大学校长库特·赖纳·库茨勒说：“大学不仅是创造新科学知识的主要力量，也是完成技术转让的重要参与者”。〔4〕大学正发生着从象牙塔向创业范式的演变〔5〕。为促进大学为经济服务的功能, 1980 年美国国会通过了著名的被称为大学技术转移的“基本宪法”--Bayh - Dole 法案,此法案允许大学和非盈利机构对于用联邦资助进行的研究成果申请专利。这样，国家通过立法等手段建立大学研究与工业生产之间的联系,减少研究成果转化的障碍。哥伦比亚大学在全美高校科技成果转化方面所取得的成绩名列榜首。可见，研究型大学通过科技成果的转让，既为社会创造了巨大财富，也给学校带来了可观的收入。

总之，美国研究型大学的大学职能和其它教学型大学相比，有其独特的一面，比较很好地完善了大学的三大职能，为我国在创建、发展研究型大学提供一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]肖木 丽日.普林斯顿大学[M].湖南：湖南教育出版社,1992. 56-57

[2] 许迈进.美国研究型大学研究-办学功能与要素分析[M].浙江：浙江大学出版社，2005.195

[3]王战军.建设高水平研究型大学，夯实国际竞争力基础[J].中国高教研究. 2003,（5）.

[4]教育部中外大学校长论坛领导小组. 中外大学校长论坛文集(第二辑)[R].北京: 中国人民大学出版社, 2004.196

篇5：四川农业大学研究生

四川农业大学人文社科学院预计招收硕士研究生22人，实际招生人数以国家下达的计划招生指标为准。

一、报考条件

(一) 拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法;

(二) 年龄一般不超过40周岁，报考委托培养的考生年龄不限;

(三) 身体健康状况符合教育部规定的体检标准和我校特殊专业的基本要求。

(四) 报考方式与对考生的基本要求如下：

1、推荐免试

外校推荐免试生的接收办法见“四川农业大学20接收外校优秀应届本科毕业生推荐免试攻读研究生实施办法”。本校推荐免试生的接收办法执行当年学校相关政策。

2、全国统一入学考试

考生须具备下列基本要求之一：

(1)通过全国统一高考录取的四年制或五年制大学应届本科毕业生(我校不接收提前毕业生)，毕业时应获得学士学位;

(2)已获得国民教育系列(全国统一高考、成考、自考，以下同)的大学本科毕业证书;

(3)同等学力考生：国民教育系列的本科结业生、应届专科毕业升本科毕业生(简称应届专升本生，以下同)、成人高校应届本科毕业生(简称应届成教生，以下同)以及大学专科毕业生(简称大专毕业生，以下同)，大专毕业生须毕业后在报考专业或相近专业工作两年及两年以上(到录取为硕士生的`当年9月1日止，以下年限计算相同，不再列出)。

同等学力的考生通过初试后，须加试两门不同于初试科目的本科专业基础课。

3、单独考试考生

我院两个硕士点均接收外校和外单位单独考试的考生。

单考生的考试科目除统考政治、统考英语改为111单考政治、211单考英语，其它科目与统考生试卷相同。

单考生必须在我校报名并考试，报名、考试方式及时间与统考生相同。

二、报名办法

(一) 报名方式

全国报名工作仍采用网上报名的方式。请全国所有报考我校的考生随时关注您所选考点发布的报名时间和方式的信息。

请广大考生务必按时报名，未按时报名者无论任何理由均不予办理补报名。

(二)注意事项

我校不再进行考前资格审核。请考生务必在进行网上报名前详细阅读我校对考生的报考条件要求，自审合格后再报名，否则，造成不予复试、不予录取等后果完全由考生自己承担。

三、考生提交的材料

通过初试的考生在复试前应分别提交下列材料：

1、应届本科毕业生，提交学生证、身份证以及完整的本科学习成绩单;

2、非应届本科毕业生，提交身份证、本科毕业证或学位证或学习成绩单;

3、同等学力考生，提交身份证、本科结业证或大专毕业证或学生证(仅应届专升本生和成教生提供)、大学学习成绩单、公开发表的论文，大专毕业生还应提交补修本科课程的成绩单。

考生提交的上述材料应真实有效，复印件(B5纸)装订成册，经报考学院专人审核原件后，复印件收存归档。如发现有弄虚作假随时取消报考、录取资格，直至追究相应法律责任。

四、初试

(一)初试日期：以教育部公布的考试日期为准。不在该规定日期举行的研究生入学考试，国家一律不予承认。

(二)全国统考的初试科目为二门：政治理论、外国语，每门科目的考试时间为3小时。

(三)政治理论、外国语的满分值各为100分，基础课和专业基础课每门满分值各为150分。

五、复试、录取方式

(一)复试

专业复试由招生学院组织进行，一般采用笔试、面试等多形式结合的方式;外国语听力口语测试由学校统一组织进行。复试成绩占总成绩的权重一般在30%至40%。

(二)录取

1、复试成绩不及格者不予录取。复试成绩及格者能否录取，以考生的总成绩名次为准。总成绩包括初试成绩和复试成绩两部分。

2、同等学力考生加试成绩不及格者不予录取。

附：

①联系方式：0835-2883107 传真号码：0835-2882345

篇6：四川大学研究生复试英语面试

In a word，I am looking forward to making a solid foundation for future profession after 3 years study here.That s all，Thank you very much。

半导体物理：Semiconductor physics

微电子器件原理：The principle of microelectronic device

Ic设计基础：IC design basis

篇7：华南农业大学研究生访谈录

研究生披甲上阵何去何从

——华南农业大学在读研究生刘冬龙师兄访谈录

2011年，广东省农村合作金融机构2012届高校毕业生专场招聘会在我校隆重举行。自08年始，连同本届招聘会，我院与农信社携手已连续承办了四届大型招聘会。早晨七点，当笔者赶到现场时，来回穿梭的车辆布满了整个校道；笑脸盈盈的志愿者早已在道路两旁指引着来访者到达招聘现场；校门口的保安们也在紧张地忙碌着维持秩序，场面蔚为壮观。笔者注意到，学校足球场正中央指示牌上醒目标示着几个鲜红的大字“招聘对象：大专及大专以上本科毕业生”，现场更有来自华南理工大学、华南农业大学以及暨南大学等高校的研究生。为了解研究生相比于本科生来普遍的就业心理和择业心态，笔者有幸采访到了华南农业大学在读研究生刘冬龙师兄，刘师兄欣然接受了我们的采访，并一一为我们讲述作为研究生的他的面试经历及心态。

蔡：刘师兄，你好。刘：你好。

蔡：请问师兄毕业于哪所高校？学的是什么专业呢？ 刘：华南农业大学，我主修企业管理学专业。蔡：请问您的就业方向是？

刘：人力资源管理和市场营销方向。蔡：那么请问您的就业方向跟农信社有什么内在关联呢？之前是否参加过此类面试？

刘：农信社的服务主体是中小型企业与广大的农村，在观测市场动态进行宏观经济分析方面还是需要市场营销方面的知识的；农信社这几年在改革，在企业管理和人才管理模式的规划上也是需要相关人才的。之前我是以本科生的身份参加招聘会的。

蔡：那您认为，您作为本科生和作为研究生，面试的心态有何区别？您是抱着怎么样的心态参加本次招聘会的呢？

刘：其实当年面试的时候并不觉得自己有什么优势，可保研之后发现也是如此，本科生相比于研究生来说仅仅是学历和工作分工不同，起点是一样的，都需要学习。

蔡：呵呵，看来师兄的面试心态很不错，嗯，学历不能代表将来，学习力才能代表将来。师兄对今天招聘会的整体感觉如何呢？

刘：感觉挺不错。首先，进门就有志愿者为我们引路，笑脸相迎，我们面试精神倍增；另一方面，各个路口和摊位都有门标指示，足球场设立了咨询点，服务很是周到。

蔡：那么师兄作为研究生，对于我们即将毕业的师弟师妹有何建议呢？

刘：首先目标要明确，一定要对自己有个清晰的定位；接着就是要提前准备，要有一个长期规划；最后就是坚持，不管你能力多强，能坚持最重要。

蔡：师兄言简意赅，您的建议让人很受益匪浅。我想问师兄支持考研吗？对于考研之后机遇相对少了的观点师兄又是怎么看待的呢？

刘：我个人是支持考研的，其实在考研之前就有人说大学学的东西都没用，但我经常反问的是你真正学好了吗？大学生和研究生锻炼的就是你大体框架的思维模式，提高你的系统整核能力。至于机遇相对较少，我想说的是机遇天天有，就看你能不能抓住，考研不仅仅是考研究、学技能，更多的是磨练一种循序渐进、不急躁的心态。

蔡：嗯，不仅仅是学习，考研磨练更多的是学习心态和人生姿态。作为师兄，能用简练的语言表达对师弟师妹们的寄语吗？

刘：希望每一位师弟师妹都能尽早对自己的职业生涯进行规划，我衷心祝愿每个人都能找到自己的位置。

记者部：蔡镇填

篇8：四川农业大学研究生

1. 政策层面对研究生英语的关注远不如大学英语, 教学侧重点放在阅读能力培养。在国家层面对大学英语教学非常重视, 从《大学英语教学大纲》到《大学英语教学要求》 (2004试行) 再到《大学英语教学指南》 (2014) , 进入新世纪, 教育部连续出台了三个文件, 对大学英语教学改革的方向和举措有明确的规定。

与之形成对比的是, 研究生外语教学的政策依据是:

i.《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》 (1981年5月20日国务院批准) ,  该文件将外语课程列入所有研究生的学位课程;ii.《研究生外国语学习和考试的规定》 (试行草案) (以下简称《规定》) (1983年原国家教委颁布) ,  《规定》指出,  硕士研究生必须掌握一门外语,  第一外语为必修课。《规定》强调以语言基础训练为主,  培养阅读能力、其次是听、说、写能力。iii.《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲 (试行稿) 》 (1992年原国家教委颁布) (以下简称《大纲》) , 《 大纲》开始提出基础英语 (144-216学时) 之外开设专业英语 (40学时) 的要求, 仍然是把培养研究生的阅读能力放在第一位, 其次是写译能力, 再次是听说能力。iv.《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》 (2004 年) , 指出: 研究生英语教学的宗旨是“使学生掌握英语这门工具, 进行本专业的学习研究与国际交流, 为我国的社会主义建设服务”。

由此可以看出, 对于研究生外语教学的关注远远低于大学英语, 政策指导远远不够。

2. 学界对研究生英语教学给予的关注远不及大学英语。

在中国知网 (CNKI) 以“大学英语课程体系”为关键词检索到100256篇文章, 以“研究生英语课程设置”为关键词检索到89篇文章, 以“研究生英语课程体系”为关键词有27篇文章, 其中相关的文章16篇。这16篇文章都是关于硕士研究生外语教学的, 关于博士研究生英语课程设置的文章为1篇。

3. 一线教学研究生英语课程与大学英语高度重复, 课时投入不足。

肖飞 (2002) 指出我国的英语教学长期以来存在着中学、大学、研究生等各阶段教学严重脱节的现象, 各阶段的教学条块分割, 自成体系, 未能在教学大纲、教材、测试等方面形成英语教学由浅入深、循序渐进的科学体系, 造成了许多教学内容的重复、教学资源的浪费, 英语教学也缺乏整体性

研究生英语课程设置与大学英语高度雷同, 只是在语言材料的长度和难度上有所增加 (陈海霞, 2007) 。相类似的课程设置在某种程度上必然会造成教学内容上的重复, 其结果又将一定数量的研究生带回到语言基础训练阶段, 从而在很大的程度上浪费了教学资源及学习时间 (罗立胜, 2001) 。

在课时使用上《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲 (试行稿) 》 (1992年原国家教委颁布) 规定的学时数 (144-216+40) 基本得不到落实。根据各校公布的培养方案目前最多的是华中师范大学136学时, 最低的如浙江大学、华中科技大学只有32学时。上述数据来源于2010年各学校在网上公布的培养方案, 当前, 在大学英语普遍面临减学时的背景下这个数字可能会更低。

二、某大学研究生英语教学现状

1.硕士研究生英语教学徘徊不前。

(1) 课程设置来回摇摆,  2007年前, 课程设置重复大学英语, 设《读写》和《听说》两门课程。2007-2013年, 设置《英语口语》课程, 更多关注语言输出, 语言输入不足。2013年至今, 开设《军事英语视听说》和《国际学术交流英语》, 对写作能力培养缺乏关注。 (2)  教学学时一再削减,  硕士研究生英语课时从200到160再到100;博士研究生从192直接减到60。 (3)  教材选择反复多变,  从2007年之前选用人大《研究生英语读写》, 《研究生英语听说》到2007年自编教材《英语口语》再到2013年《军事英语视听说》和《国际学术交流英语》。 (4) 课程设置与大学英语课程高度重复,  主要设置读写、听说技能性课程, 缺乏人文性、实用性课程。

2. 博士研究生英语教学落后。

课程设置单一呆板, 多年来只设置读写课程, 同样缺乏人文性、实用性课程。教学材料陈旧落后, 选用的教材《博士英语阅读》编写于上世纪90年代, 所选语料与时代脱节严重。

三、出路:一体化构建大学英语和研究生英语课程体系

1. 厘清大学英语和研究生英语的教学重点, 做好大学英语和研究生英语的衔接。根据学界和决策层的观点, 大学英语、研究生英语和博士英语具有不同的目标。

大学英语各级别主要针对不同级别的学员实施差别化教学, 培养学员听说读写各种技能, 拓展文化知识, 提高人文素养 (闫文军等, 2001) 。

硕士英语要“使学生掌握英语这门工具, 进行本专业的学习研究与国际交流, 为我国的社会主义建设服务”  (《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》 (2004) ) 。

博士英语具体目标是“培养学生具有熟练的阅读能力、较好的写译能力和一定的听说能力,  能够以英语为工具,  熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流。” (《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》 (2004) )

2. 构建一体化大学英语和研究生英语课程体系

(1) 课程设置遵循的原则:a.大学英语课程设置巩固历次教改成功的经验, 必要时在拓展课程上略作微调。b.硕博士英语课程设置兼顾技能类、军事类、文化类课程。采用“必修+选修”模式, 教学实施采用“1+1”模式, 即一门必修加一门选修课程。c.博士英语课程关注批判性能力培养, 设置不同的必修课, 选修课课程与硕士课程基本相同, 学员可以选择硕士阶段想选却没能选到的课程, 教学实施同样采用“1+1”模式。d.硕士英语选修课与本科三级拓展课, 博士英语选修课与硕士英语选修课适度交叉, 提高师资和教学建设的利用率。

(2) 课程设置的基本构想。借鉴本科拓展教学的经验, 硕士英语开设两个学期, 第一学期开设30学时的国际学术交流英语必修课, 以及军事英语视听说 (20学时) , 中国文化 (20学时) , 英语国家概况 (20学时) 三门选修课, 学生可以任选一门。第二学期开设学术英语写作 (30学时) 必修课以及军事指挥英语 (20学时) 、跨文化交际 (20学时) 、英美文学选读 (20学时) 三门选修课, 学生可以任选一门。

博士英语课程开设军事论文阅读与评价 (40学时) 以及军事英语视听说 (20学时) 、中国文化 (20学时) 、英语国家概况 (20学时) 、军事指挥英语 (20学时) 、跨文化交际 (20学时) 、英美文学选读 (20学时) 、英语纪录片赏析 (20学时) 选修课, 学生可任选一门。

四、结语

通过理清不同教学阶段的教学目标, 设置相应的课程, 在大学英语教学改革已经取得阶段性成果, 教学模式已经相对成熟的基础上, 通过两到三年的实验一定可以较大程度地提升研究生和博士生英语教学水平, 逐步消除不同层次课程目标区分度小、课程重叠设置、投入产出比低的状况, 从而使外语教学的体系性更强, 生命力更旺。

摘要：与大学英语相比, 学术界和决策层对研究生英语的关注度和投入都比较低, 研究生英语面临教学目标模糊, 课程设置与大学英语高度重叠, 课时一减再减等诸多问题, 笔者提出应该打通大学英语和研究生英语课程, 逐步实现课程的一体化。学生按照学力水平选择相应的课程, 从而实现资源利用的最大化。

关键词：大学英语,研究生英语,课程设置,一体化

参考文献

[1]大学英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社.

[2]大学英语教学要求[M].北京:高等教育出版社.

[3]肖飞.博士研究生英语应用能力的培养[J].南京林业大学学报, 2002.

[4]陈海霞.研究生英语教学改革的思考[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2007.

[5]罗立胜.略论硕士研究生英语课程设置[J].清华大学教育研究, 2001.

篇9：大学文化与大学生人格培养研究

关键词 大学文化 大学生人格 培养 研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育要积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。胡锦涛总书记在清华大学100周年校庆上指出：全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，不断培育崇尚科学、追求真理的思想观念，推动社会主义先进文化建设。他同时希望大学生们把全面发展和个性发展紧密结合起来。要坚持德才兼备、全面发展的基本要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。

一、人格及大学生的人格特点

人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心里特征的总和。大学阶段正是大学生从稚嫩走向成热的过渡阶段，也是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此，在这一阶段，给予大学生正确的引导，培养大学生健康的人格特征，对大学生今后的发展具有重要的意义。

二、大学生不健康人格表现

（一）消极懈怠、缺乏自信

走出高考的重压，部分大学生以为得到了“解放”，从此可以混日子，拿文凭。奋斗目标不明确，仍然有着“60分万岁”的思想。不再积极进取，同时产生不自信的心理，出现压力不能正确面对，甚至产生偏激行为。

（二）诚信缺失、个人主义

随着市场经济的发展，唯利是图的拜金主义与自私自利的享乐主义如洪水般泛滥，导致大学生道德出现滑坡。大学生不诚信行为主要有考试作弊、论文抄袭、就业违约等。同时，部分大学生缺乏团队合作意识，个人主义意识强烈，没有大局意识和协作精神。

（三）环境适应不良

离开家长和班主任的监督和指导，来到一个陌生的环境，部分大学生对大学学习、人际关系、异性交往等方面出现问题。一部分大学生不能适应环境的改变，表现出强烈的失落感、孤独感。

三、大学生不健康人格形成原因分析

（一）环境因素的影响

家庭环境的影响。父母是孩子的第一任教师，他们的言行方式直接影响孩子的思想，久而久之，就会成学他们的世界观。在市场经济观念的推动下，使他们的生活方式与思维方式不可避免地受到新观念、新思维的强烈冲击并发生巨大变化。

（二）理想信念不坚定

部分大学生没有确立合适的人生目标，感觉不到自我存在的意义与人生的价值，在现实生活和学习过程中表现出空虚、幻想、被动，缺乏对生命意义的深刻认识，出现茫茫然混日子的现象。

（三）缺乏良好的心理素质

大学生缺乏独立生活的经验，挫折承受能力较弱，思维方式不成熟。大学生习惯了中学时代的“填鸭式”教育，也习惯了从课本、教师的讲义中找答案，也习惯了地家长的依赖，使他们在面对新问题时们们措手不及。

四、大学文化对大学生人格培养的作用

（一）提升大学生心理素质

充分利用大学资源，以多种方式开展心理健康教育，使大学生积极评价自我，同时接纳他人。引导大学生学会调节情绪，提高大学生的交往能力，建立良好的人际关系。积极发挥心理咨询机构的作用，帮助大学生增强良好的心理“免疫力”，克服生活中的挫折和较好地适应社会环境。

（二）大学文化潜移默化的熏陶与导向作用。

校园文化影响着大学生的价值选择、思维方式、道德情感和行为习惯等，对塑造大学生健全人格的示范作用是巨大的。美丽的校园、富有历史意义的标志性建筑以及美的风气，有利于培养大学生的审美意识和审美观点并使他们在优美的校园环境中启迪思想、陶冶情操和升华精神。

（三）丰富多彩的校园文化生活氛围

对于当代大学生来说，大学校园是他们学习生活的主要场所。通过参加文化节、社会实践等活动，可以培养大学生的内在人文精神，增强大学生的创新和实践能力。大学生有了较高的精神境界，就有了规范自身行为的内驱力和自制力，依照特定的思想品质、价值标准和行为准则的示范作用引导自己提升人格素质，形成健全的人格。

大学是教育人的场所，它不仅要向大学生传授知识、培养大学生的能力，而且要使大学生形成良好的道德素养和健全的人格。大学文化以其独特的表现形式在塑造大学生健全人格中的重要作用越来越明显。因此，重视对大学校园文化的研究，建设适合提升大学生健全人格素质的大学文化，是当前大学建设和发展中所要面临的重要任务。

参考文献：

[1]樊富眠.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2005.

[2]张静平.我国大学生人格教育的现状[J].西北医学教育，2005（3）：204- 206.

[3]罗艳丽.浅谈大学文化与德育教育[J].高等教育研究，2001（3）

[4]徐显明.追寻大学之道[M].北京：法律出版社，2010.

[5]徐辉，黎万和.建设大学校园文化塑造大学生健全人格[J].浙江交通职业技术学院学报，2006，（2）：61.

[6]李鸿生.大学校园文化建设与大学生生人格完善[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2005（1）：74.

[7]赵存生，林齐模.世界多元文化激荡交融中的大学文化[M]北京：高等教育出版社，2008