手掌鸟教师教学反思

手掌鸟教师教学反思（共8篇）

篇1：手掌鸟教师教学反思

今天，又到了上美术课的时间了，上课前，我和其他老师一起进行了一番讨论，最后我们决定让小朋友们画手。我们每个人都有一双手，它能帮助我们做很多事情，如何让中班用手掌较准确地在十几分钟内画出小鸟的外形并进行装饰美化。为此我和我的同事们进行了交流和对幼儿实际绘画的指导。

一、第一次画手掌鸟

第一步在活动的预设时候结合幼儿主题活动的内容，教材的要求和本班幼儿的实际进行预设：目标是幼儿根据手型大胆地想象，添画，在绘画中体验手型画带来的乐趣。并为幼儿准备了海报背景图，供幼儿绘画。

第二步请部分幼儿来进行绘画活动，了解幼儿绘画的情况。在幼儿感受鸟羽毛的丰富和美丽，能在活动中大胆想象，通过添画花纹图案以及场景，创作出自己心中的最美的手掌鸟时，幼儿的幼儿的兴趣和积极性被调动起来，他们用自己心中认为最美的图案和色彩来打扮手掌鸟，由于很多孩子的图案线条过于惊喜，时间用的较长，与原先的思考存在的差班，所以必须改。

二、第二次画手掌鸟

首先在第一次的活动中找出问题所在：幼儿在进行装饰的过程中图案的线过于精细，是一幅线描画了，所以时间过长，应该改变这种画法，采用简单的线条和色彩的块面相结合的方法来画，在活动中重点指导如何用少量的线条和多种颜色来装饰手掌鸟。准备多张不同的范例和背景海报。

接下来我请部分幼儿来进行绘画活动示范如何画出手掌的轮廓线，并强调创作时的注意点和要求：

a.在纸张的适当位置将一个手掌放于白纸上，用记号笔沿着手掌画轮廓线，注意手掌不能移动。

b.添画眼睛，讨论鸟身和翅膀上的花纹图案设计。讨论涂色时的注意点：尽量使用多种颜色，涂色时注意色块的连接不涂到轮廓线以外，为了不限制幼儿的想象空间和创造性思维能力的发展，在活动中我示范如何画的内容很少，而多以与幼儿讨论的方式进行引导和鼓励，对时间提出了要求较快的打扮好小鸟。

最后从幼儿的作品来看达到的预期的目标。从幼儿的作品来看，他们的作品都是有各自的特点的，手掌鸟的外形有的是由左飞向右，有的是由右飞向左的，有的振翅高飞，也有的稳稳地站立着，图案也各有不同线条有粗有细，有圈圈，有大点点，有小点点等。

三、活动后的感受

通过这两次的活动我认识到同一活动不同的设计会产生不同效果，指导的不同幼儿发挥的水平也会不同。看似简单的活动，其实也有很深的内涵，值得我去思考。

篇2：手掌鸟教师教学反思

活动目标：

1、根据手型展开联想，运用点、线画出手掌鸟的美丽造型。

2、体验手型添画活动带来的乐趣。

3、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

4、感受作品的美感。

活动准备：

1、手掌五彩鸟ppt课件(有关各种鸟的连环图)

2、五彩鸟装饰进程画三幅。

3、彩色蜡笔、记号笔、白纸人手一份，4、教师事先画好的“手掌五彩鸟”图一幅

活动过程：

一、听声音导入，引发兴趣。

播放ppt课件，师：听这是什么声音?小鸟喳喳叫着要到森林里参加选美比赛了，它们都想成为那只最美的鸟。师：会有哪些鸟呢?

二、感受鸟儿的羽毛色彩的丰富和美丽。

播放ppt课件中各种鸟的连环图看你们认不认识它们。鹦鹉(尖尖嘴会说话)、丹顶鹤(腿长)、孔雀(会开屏)、猫头鹰(眼睛大)孔雀(会开屏)、燕子

三、引出“手掌鸟”。

1、师：小朋友你们见过这样的鸟吗?“它和以前我们见过的、画过的小鸟有什么不同?”(特别、有趣、好玩)“像什么?”请你给它取个好听的名字吧。“你认为手掌鸟能得第一吗?”“为什么?”幼儿讨论。

师：“是呀，手掌鸟也觉得自己不美，所以它要好好打扮自己。

(出示五彩鸟图片二)于是它用三角形、圆形、长方形、半圆形等装饰身体.打扮翅膀、尾巴等。”这样能得第一吗?“ 幼儿：”漂亮是漂亮，就是没颜色。“(出示五彩鸟图片三)：老师提问：”是啊，这只小鸟还觉得自己不够美，看，它又给自己穿上了五彩衣。“"仔细看看，它的衣服上有哪些漂亮的颜色?”“请你用一个词来形容一下!”幼儿：五颜六色。幼儿：五彩缤纷。

2.幼儿展开想象，画出自己心目中最美的五彩鸟。

“如果你是一只美丽的手掌鸟，你会怎样打扮?(2)好!现在”我们一起来用笔画出我们心目中的五彩鸟!“

四、幼儿自主创作，教师巡回观察并指导”我们画小鸟的时候啊，先画小鸟，用左手按在画纸上摆好造型不动，右手拿笔沿着左手的外围画出鸟的外形，再添画小鸟的嘴巴、眼睛，然后，我们用各种线条和图案来装饰。注意：装饰的时候：头、嘴巴、身体、翅膀和尾巴都要装饰到。“重点指导：用各种图形装饰鸟，注意色彩的协调。作品可以和老师的不一样，漂亮就行。

五、展示幼儿的作品，观赏评析作品。

小结：”小朋友的手掌鸟真的很美，鸟身上的花纹都非常漂亮，谁的手掌鸟最美呢?

教学反思

美术活动《五彩鸟》符合中班孩子的年龄特点，在活动中，我发现绝大部分幼儿对于此活动都表现出了极大的兴趣。“艺术教育的主要目标是促进人的审美发展。”为了让学生充分地投入到各种美的活动中去，放开手脚，让学生感受美，体验美，最终创造美，真正释放出艺术教育的价值。我打破教师讲、幼儿听的旧模式，采用了赏析、交流、讨论、制作、展示的教学模式，并贯有激励，启发等手段，使整个活动的教学方法具有灵活性和多样性的特点，符合幼儿的实际，同时我注重在学法上的指导，如：根据幼儿的年龄特点，通过设计创作等形式指导幼儿敢于求异，激发幼儿创造性思维；通过布置教师环境自然地进行成品展示，这种教法与学法的有机结合，使教师立足以导，充分体现幼儿是活动的主人这一教学理念。运用手的外形轮廓进行形变为鸟，让幼儿进行装饰活动，在目标不一样活动的内容有着很大的差别。在活动中我示范如何画的内容很少，而多以与幼儿讨论的方式进行引导和鼓励，从幼儿的作品来看，他们的作品都是有各自的特点的，添画的场景也都是不一样的，有的幼儿画了“五彩鸟的朋友们”，有的小朋友画了“五彩鸟在天空中飞”，有的小朋友画了“五彩鸟和小朋友一起玩”……..我觉得在美术活动中发展幼儿的绘画技能固然也是重要的，但培养幼儿的想象能力和创造性思维能力更加重要。

线描画是用用线条的形状变化和疏密排列来表现的手法表现美丽的鸟，并突出鸟的不同特征。色彩画的五彩鸟则是通过色彩不同组合变化来表现的，也可以将前两种方法合二为一。

篇3：《珍珠鸟》教学反思

结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。

一.借境导入, 营造氛围

从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。

二.初读课文, 感受“情意”

学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。

三.细读课文, 理解“真爱”

通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。

在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。

四.赏读课文, 欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。

五.再读课文, 理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。

篇4：对当前教师教学反思的反思

苏格拉底说，“没有反思的生活，是不值得过的生活。”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育应该追求的目标。

反思具有以下特质：第一，反思是系统的梳理。反思虽有回顾之意，但并非简单的回想与追忆，而是对过去经历与行为的梳理，具有统整的功能。第二，反思是理性的审视。反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。第三，反思隐含行为的修正。反思虽是一种内隐活动，但除了“真实呈现”的反映，也隐含了要求“对照着做”，即根据某种预设的价值目标修正自己的行为。

观照反思的特质，我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师教学反思的现状及其影响因素如下。

一、教师教学反思的现状

虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力，能促进自己在专业上的成长，但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力。当前，我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面：

1. 反思的意识比较淡薄。当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义，但是，其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求，为了完成任务而被动地进行的。教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识，因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思。

2. 反思的水平层次比较低。教师反思的内容大多局限于对自己的教育教学过程进行分析和回顾。教师注重对教学行为的反思，而对行为背后的观念缺乏深入的分析；教师的反思主要关注的是学生，而很少从自身的角度去看问题。这主要表现在两个方面，一是教师反思仅仅停留在提出问题的阶段，而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出解决问题的方法；二是教师缺乏从自我职业生涯的全程来进行反思。

3. 反思的途径和方式单一。目前，多数教师的反思大多只停留于课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式等层面上，反思的途径也大多来自于对课堂上学生的知识掌握程度、学生情感体验方面的情况和事件的反思。而通过与学生、其他教师、专家、研究者进行交流、沟通、合作来进行反思则没有受到重视。

4. 反思的视角狭窄。教师的反思主要集中于对学生在课堂上的反应、学生教育工作中学生情感、态度的变化的角度，大多是从学生的角度进行反思，而缺乏从教师自身的角度、从同事、专家的角度、从理论文献的角度进行反思。

5. 反思缺乏专业引领。目前，教师接触到的反思的相关理论比较欠缺，他们所理解的反思基本停留在课后总结、学期总结等书面的东西。反思的内容局限于课堂教学，其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述，而很少能深入。反思缺乏理论指导，大都是一些教学经验的总结。

从以上的现状可以看出，大多数教师的反思还处于一种被动的阶段，形式主义比较严重；反思的内容也局限于自己的课堂，主要是对课堂教学效果的反思；教师大都倾向于从找学生问题的角度反思，而很少反观自身的不足。因此就很难提高教师教学反思的意识和能力。

二、影响教师教学反思的因素

教师的成长不仅受到教师自身因素的影响，也受许多外部因素的制约。深入理解教师教学反思的各种影响因素，有利于提高教师的反思能力，通过反思成长为专业的教师。

1. 影响教师教学反思的内在因素

（1）教师个人的教育信念是教师反思的动力机制。教师信念影响着教育实践和学生的身心发展，支配着教师在教育工作中的态度、情感和行为，不仅决定其做什么，而且决定其怎么做。因此，教师信念对教师的反思至关重要。只有教师理解教育的真正价值，把教学作为一项事业，而不仅仅是一种谋生的职业时，才能自觉地将自己全部精力和情感投入教学，进而不断地反思自己的教学观念和教学行为，自觉完善自身素质，提高教学质量。

（2）自我发展的需要和意识影响教师自我反思意识的确立。教师自我发展的需要和意识是教师发展的内在驱动力，只有具备了对自我发展的清晰的认识，才能增强教师对自己专业发展的责任感，而这种责任感又能增强教师自觉反思的意识和能力。教师要提高自我反思的能力的关键是要有自我发展的需要和意识，教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要。有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行。

（3）职业发展动机能激发教师自我反思的意识，促使教师养成反思的习惯。要想使反思成为教师的一种专业生活方式，这就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机。职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的动力因素。有着高发展动机的教师，对教育事业和教学工作具有强烈的兴趣和积极的态度，愿意为工作付出更多的努力。这促使教师不断自我反思，以达到完善自我的境界。

（4）教师职业经历影响教学反思能力的发展。教师经历与教师培训对教师反思能力的形成有深刻的影响。许多职前教师没有为这种类型的思维做充分的教育准备。师范教育中，长期以来，教育的目的主要定位于传递已有的知识经验，追求所谓的正确的、客观的、标准的答案，而忽视了反思性、创造性能力的培养。开设的课程类型单一，教学的研究太局限于专业，视野不开阔，缺乏对教师教育研究重要方面的揭露（诸如反思），轻视了反思思维的重要性。结果导致教师教育视野狭窄，从而也就没有在此领域为职前教师做好准备。endprint

（5）教师现实状况直接影响教学反思的水平层次。教师职业的专业自主性的影响，工作压力大，反思的时间和空间非常狭小。教师职业是一门专业，已得到了人们的共识。所谓专门职业，其中很重要的一点，就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权。首先，教师是一个多种角色的承担者，他们的工作压力与日俱增，哪里还有时间和空间进行创造性的劳动？没有了专业自主性，教师就没有反思的空间，谈何成长，谈何专业化。其次，教师长期以来生活在一种规范的、重复的生存状况中。教师全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步，而教师个体的生存意义却很少体现。重复而又繁忙的生活节律消磨了教师的生命感受、生命活力，使得教师习惯于这样的生活方式，自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动，很难养成反思的意识和反思的习惯。

2. 影响教师教学反思的外在因素

（1）学校氛围。对教师来说，学校氛围是影响教师发展成长的外在精神力量。一所学校的办学思想和领导行为最能体现其影响。一所学校拥有何种氛围，与学校管理者的行为密切相关。如果校长不带头进行反思，那么要在学校形成一种反思的氛围是很困难的。民主、开放的学校氛围最有利于教师反思能力的发展。在这样的学校中，管理者与教师、教师与教师之间相互信任，坦诚相待。教师们愿意互相交流自己在教学中的得与失，教师们也愿意与校长一起探讨自己教学中的收获与困境。这样，就能在教师们心中产生一种开放的思想。因此，良好的学校氛围对促进教师的反思是非常重要的。然而，在我们目前的中小学校，大多表现出的都是一种封闭、专制的学校氛围。教师们之间很少有真正的交流，有些教师与校长的交流几乎没有，从而不利于教师教学反思的开展。

（2）课程与教学。课程与教学是教师成长的主阵地。在学校教育中，教师对课程和教学的理解影响着其教育教学行为，而反思能够促进教师对课程与教学的更好理解。传统的课程是游离于教学之外的，“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题。教师的任务是教学，至于应该教给学生什么、不应该教什么、应该在什么时候教等都没有任何发言权。这种制度化的课程导致教师长期以来缺乏课程意识，教师所认识的“课程”只不过是课表上罗列的学科科目以及相应的教学材料。而教师对教学的理解，也是教师讲、学生听的过程，基本上是单向的信息传递，教师无需思考更多的问题，他关注的只是学生掌握知识的情况。我国新一轮基础教育课程改革确立的课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而有一部分的课时量留给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6%一8%的综合实践活动，综合实践活动所采取的策略是由国家制定实施指南，但具体内容是由学校和教师根据实际来选择和确定的。如此一来，教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上教师成了课程的创造者和开发者。在这个层面上，教师成了最重要的课程资源，因此教师要学会开发课程资源，具备整合课程的能力，面对更加复杂的、不确定的情境，教师不仅要思考如何教，还要站在更广阔的背景下思考教什么，为什么教，怎样教等一系列教育问题。教师在教学的过程中要充分考虑自己的感受和体验。这样，就给教师的发展创造了相当大的空间，要求教师从教书匠转变为具有主体反思意识的创造者。

（3）评价方式。教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。反思是现代教师的一项重要素质，是否具有反思的意识和能力是优秀教师成长的关键，这已成为人们的共识。虽然，大部分校长知道自我反思的意识对于教师成长至关重要。但我们目前学校对教师的评价却主要以学生成绩为标准，并且与教师的奖惩挂钩，导致了教师对学生的评价也是分数这一把尺子，分数迷惑了教师的双眼，遮蔽了教师的心灵，教师的行为违背了教育的宗旨而教师却没有自觉地进行反思。家长、社会似乎都形成了这样一个共识：只要成绩好，教师无论做什么都不为过；只要成绩好，做什么都是合理的。分数遮盖了其他一切的情感体验，在这样的观念下，教师很难从学生全面发展的角度去反思自己行为的不合理性。

（4）管理方式。费斯勒（Fessler）的教师生涯发展影响因素论表明，学校校长的管理方式会对教师个人的职业生涯发展产生影响。学校的管理类型大体可分为以下两类；一是压迫式的、家族式的专制管理；二是参与式、民主式的管理。如果校长仅仅以管理为中心，采用第一类专制式的管理方式，对教师缺乏信任和尊重，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理和督导，则易使教师丧失反思的积极性，对工作敷衍塞责，得过且过，不求个人的发展。相反，校长如果采用第二类的民主参与式的管理方式，营造一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师的教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的积极性就高涨，敢反思，愿意反思，以求得自身的进步，促进学校的发展。环境对教师积极性的提高明显高于物质激励、提供升迁等手段。给教师适度自我支配的时间是最有利于教师发展的管理模式。由此可见，宽松、和谐的管理环境适合教师群体的发展，最有利于教师进行教学反思。这充分说明管理方式对教师反思的重要性。

著名学者叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。反思对教师来说是尤其重要的，反思与不断学习是教师职业发展的保证，它是一个教师成熟的标志。教师专业化已经成为人们的共识，而要使专业化的要求变成教师的自觉行动，真正变为教师完善自身素质的自觉行为，教师必须做到不断地、自觉地、全面地反思自己的职业生活，从对职业行为的反省上升到对自我生命价值的反省，这样才能消除教师的职业倦怠感，从而经营一种智慧的生存方式。教师不是为了反思而反思，而是以反思促成长，通过反思获取专业的自主性，实现自我的发展。

（作者单位：广东中山市开发区中心小学）

篇5：中班美术《手掌鸟》活动反思

我们每个人都有一双手，它能帮助我们做很多事情，如何让中班用手掌较准确地在十几分钟内画出小鸟的外形并进行装饰美化。为此我和我的同事们进行了交流和对幼儿实际绘画的指导。

一、第一次画手掌鸟

第一步在活动的预设时候结合幼儿主题活动的内容，教材的要求和本班幼儿的实际进行预设：目标是幼儿根据手型大胆地想象，添画，在绘画中体验手型画带来的乐趣。并为幼儿准备了海报背景图，供幼儿绘画。

第二步请部分幼儿来进行绘画活动，了解幼儿绘画的情况。在幼儿感受鸟羽毛的丰富和美丽，能在活动中大胆想象，通过添画花纹图案以及场景，创作出自己心中的最美的手掌鸟时，幼儿的幼儿的兴趣和积极性被调动起来，他们用自己心中认为最美的图案和色彩来打扮手掌鸟，由于很多孩子的图案线条过于惊喜，时间用的较长，与原先的思考存在的差班，所以必须改。

二、第二次画手掌鸟

首先在第一次的活动中找出问题所在：幼儿在进行装饰的过程中图案的线过于精细，是一幅线描画了，所以时间过长，应该改变这种画法，采用简单的线条和色彩的块面相结合的.方法来画，在活动中重点指导如何用少量的线条和多种颜色来装饰手掌鸟。准备多张不同的范例和背景海报。

接下来我请部分幼儿来进行绘画活动示范如何画出手掌的轮廓线，并强调创作时的注意点和要求：A。在纸张的适当位置将一个手掌放于白纸上，用记号笔沿着手掌画轮廓线，注意手掌不能移动。B。添画眼睛，讨论鸟身和翅膀上的花纹图案设计。讨论涂色时的注意点：尽量使用多种颜色，涂色时注意色块的连接不涂到轮廓线以外，为了不限制幼儿的想象空间和创造性思维能力的发展，在活动中我示范如何画的内容很少，而多以与幼儿讨论的方式进行引导和鼓励，对时间提出了要求较快的打扮好小鸟。

最后从幼儿的作品来看达到的预期的目标。从幼儿的作品来看，他们的作品都是有各自的特点的，手掌鸟的外形有的是由左飞向右，有的是由右飞向左的，有的振翅高飞，也有的稳稳地站立着，图案也各有不同线条有粗有细，有圈圈，有大点点，有小点点等。

三、活动后的感受

篇6：中班美术教案：手掌鸟

手掌鸟

单位:开发区二幼 执教者：黄剑明

设计意图：

艺术源于生活，并与生活紧密相连。这就要求教师要善于跳出教材的圈子，更多地从生活中去发现艺术，挖掘艺术。把孩子带到生活中去，通过对生活环境的观察与感受生活周围环境中出现的节奏、秩序、结构、韵律等与艺术表现相关的要素，培养幼儿对艺术、生活的感知能力和细微观察能力，使他们感受到艺术就在身边，美就在身边。春天来了，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，真好听。带着这个想法，我设计了这节美术活动《手掌鸟》。活动目标：

1、通过欣赏美丽的鸟，感受鸟的图案美和色彩美。

2、能大胆想象，运用点、线画出心目中五彩鸟的美丽造型。

3、在游戏中体验手型画带来的乐趣，萌发幼儿热爱大自然，热爱动物的情感。活动准备：

1、师幼知识与经验:认识一些鸟儿，掌握一些绘画方法。

2、物质准备：ppt课件、彩色蜡笔、白纸人手一份。活动流程：

一、导入环节

1、创设情景，引导幼儿进入情景，激发幼儿兴趣。

（3）教师示范讲解如何画出手掌的轮廓线，并强调创作时的注意点和要求。（在纸张的适当位置将一个手掌放于白纸上，用黑色的水彩笔沿着手掌画轮廓线，注意手掌不能移动。）（4）幼儿自主创作，教师巡回观察并指导。

幼儿自主创作。（我们画小鸟的时候，先画小鸟，用左手按在画纸上摆好造型不动，右手拿笔沿着左手的外围画出鸟的外形，再添画小鸟的嘴巴、眼睛，然后我们用各种线条和图案来装饰。）

（5）教师小结幼儿自主创作的表现。（小朋友们真棒，都能自主创作出自己心目中的手掌鸟。）

三、拓展环节

1、巩固经验（复习）。

师：刚才我们用自己的手掌画出了什么？（幼：小鸟）你们画的小鸟漂亮吗？（幼：漂亮是漂亮，就是没颜色。）是啊，这只小鸟也觉得自己不够美。看，它又给自己穿上了五彩衣。仔细看看，它的衣服上有哪些漂亮的颜色?请你用一个词来形容一下。（幼：五颜六色、五彩缤纷）

2、新创玩法：幼儿展开想象，画出自己心目中最美的五彩鸟。如果你是一只美丽的手掌鸟，你会怎样打扮自己呢？（涂色时的注意点：尽量使用多种颜色，涂色时注意不涂到轮廓线以外，注意色彩的协调。作品可以和老师的不一样，漂亮就行。）鼓励幼儿大胆想象添画涂色，教师巡回观察并指导。

篇7：《我用残损的手掌》教学反思

今天学习《我用残损的手掌》一文，我在教学设计上采用了常用方式，1导课作者背景2学生自由朗读划出诗中意象3齐读注意意象前面所用修饰性的词语4再读诗读出诗的两层结构和写法5再读中赏析词句，如“运在”“贴在”“恋人的柔发”等6诵读体会作者情感。

原以为本文感情基调明显，学生们能轻松读出其一暗一明变化。可是学生读了多遍还是突不出其变化。自己只好来范读，范读的效果不错，获得了学生们热烈地掌声。可再让他们读时，效果依旧不好。原因出在哪呢?

静思片刻后，我终于明白了学生读不好的根本原因，在于没有思考文本深处的含义，他们只是课本当作了死的文字，没有自己感悟。该怎样把书本的文字转化为学生自己的活知识呢?我让他们静下心来看思诗歌十分钟后，一个一个起来谈对诗中意象的理解，有多少谈多少。之后，再让他们朗读课文，效果就大不一样了。他们读出了课文前后的不同格调，就能很快读出结构层次，读出对比写法，进而根据“那里，永恒的中国”读出文章的情感。

篇8：对幼儿教师教学反思的“反思”

【关键词】教学反思；幼儿教师；专业化成长

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0028-05

【作者简介】滑红霞(1964-)，女，山西运城人，太原幼儿师范学院学前教育科科长、高级讲师。

自20世纪80年代以来，许多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教学反思是促进教师专业化发展的重要机制，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。美国学者波斯纳曾说过“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”华东师范大学教授、博士生导师叶澜也持相同观点：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见，教学反思对于一名优秀幼儿教师的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一线幼儿教师为研究对象，拟对幼儿教师在教学反思中存在的问题进行研究和探讨。

一、幼儿教师在教学反思中存在的问题

(一)教学反思多程式化少亮点

“改进教育实践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失当，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。”在参赛的35位幼儿教师中，8位能写出自己的教学感受和特点，反思有针对性，能为理清自己的教育教学观念和行为、提升教学实践的合理性进行有效反思。

“在课前准备方面主要是依据活动目标反思的，看看自己准备的是不是恰到好处，如：活动内容要体现目标，抓住重点，另外，在孩子安全方面也要考虑到。可以说，各个环节都要反思，如果反思不到位，教学肯定出问题!”(L老师)

“身教重于言教”。一天幼儿准备午睡的时候，我边帮孩子们脱衣服，边和班上陈老师说起家里的烦心事，有几个小捣蛋就乘机说话了，我见状后很生气地说： “睡觉不许说话!”这时，突然听到周凡怡大声地说：“老师也在说话啊!”我和陈老师听后都一时语塞了。午睡过后，我主动向小朋友承认我的过错，并和孩子们约好午睡的时候不大声说话，不影响孩子的睡觉，他们都很高兴地答应了。这件事后，使我深深体会到身教重于言教的道理，教师的一言一行，都对孩子起着潜移默化的作用，在幼儿的心目中都会留下深刻的印记。教师应当做幼儿的榜样，要求幼儿做到的，首先自己要做到并做好。(w老师)

而其他27位教师的活动反思一般都是先从活动前的准备、再从活动的进行、后从活动的结束方面进行回顾，反思公式化，将其记为流水账、回忆录。

在“我们的节日”的活动中，教师的反思内容为：

“(1)通过本次活动为国庆节诗歌会奠定了基础，使幼儿产生做中国人的自豪感，培养了全体小朋友从小热爱自己祖国的情感。(2)利用谈话之后的游戏时间让幼儿学习模仿、制作，以更深切地让他们感受春节的快乐。(3)可收集旧挂历做装饰，布置新年里的教室。”(B老师)

“在本次活动过程中，我先让幼儿动手操作来完成，然后让他们相互讨论，最后还请几名幼儿总结了今天的感受。教学效果比较显著。”(A老师)

以上两位教师的教学反思具有极高的代表性，我们可以看到，有的教师仅仅反思活动目标，有的仅仅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活动中的做法等等，反思不能做到全面和科学，还停留在教师的随感随想方面，不能触及到教育活动的实质。这样的反思只是在走形式，没有体现出反思的意义和价值。而且他们的教学反思中最多的问题不是找不到可写事情，就是找不准问题。即使发现了“闪光点”，也担心没有理论依据、不会分析而犯观念上的错误，而找一些别人分析过的、有依据、写过的主题来写。

(二)教学反思多空想少梳理与实践

教学反思作为教师探索与解决教学问题的一种研究手段，是创新理念、教法和提高活动质量的一种有效途径。Wallce(1993)曾经把教师专业发展表示为一个教学实践与教学反思不断循环发展的过程：

而在调研的过程中，幼儿教师基本感受是“工作忙，没时间反思”。每天班里事务和一日保教活动事无巨细、亲力亲为，每天还要写教学活动设计、每周写观察笔记、观课议课笔记、家长联系册，再加上其间进行的各种考核、评比等常常使教师疲于应付，给教师造成了巨大的生理和心理负担，使很多教师产生了职业倦怠倾向，并扼杀了教师反思自身教育教学观念和教学过程的积极性和主动性。另外，幼儿教师没有掌握相应的教学反思方法和技巧，许多想法、看法、观点一闪而过，没能留下自己思想的“闪光点”，事后又常常不及时记录，白白将自己的经验付诸东流。更多情况是教师在活动反思中想的多、思绪乱，真正动手动脑总结、提炼少，学习研讨时间少，对反思后的再实践、再总结、再提炼行动就少之又少了。

“我们的时间受到很大的限制，还有就是精力，谁每天有那么多时间精力把白天经历的都写下来，那样的话每个人都能出书了，所以我们只能是尽力而为。”(D老师)

“刚开始上班的时候，我有意让自己养成一个习惯，晚上吧，休息了之后，在脑子里回想今天哪些孩子预期的目标是达成了，哪些没有达成，下一步的策略是什么，应该丰富哪些材料，明天的活动是什么，教案有没有背熟，脑子里就是思考这些东西。不过脑子里很乱，东想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡着了，后来一天工作下来很累，躺在床上马上就睡着了，索性也就不想了。”(E老师)

(三)教学反思多感性描述少理性思考

在翻阅35位教师的教学反思时，我们可以看到他们对活动反思重事实描述轻理论思考，对目标中的核心经验把握不准，对幼儿的行为表现缺乏科学的依据和理解，对自己的教学活动设计理念不清，只能就事论事，不能深入思考。有的教师教育观点有误，有的教师为写而写，流于形式，有的教师进行的多为思考教学手段适宜性的反思，有的反思成为宣泄情绪、平衡心态的手段。

“本节课幼儿很有兴趣，自己画的画也比较独特，教学目的达到。”(B老师)

“今天早上，我又领孩子排练了六一的节目，孩子们不听话，我很生气，熊了他们几次，所以，下午又练习了一边，希望在‘六一’演出时能得到领导的好评。”(F老师)

“这些孩子太油了，跟他说话当没听到。就光是让他们安静下来就得扯着嗓子喊半天。哎，一天下来嗓子都哑了!”(G老师)

教学反思很多都是描述性地记录一天的工作内容“是什么”，却没有人思考“为什么”“怎么样”，没有看到平凡工作背后的不平凡。而“为什么和怎么样”才是教学反思的核心和关键。究其原因，一方面很多教师“真的没时间仔细想，也不知道该反思些什么”或“这些也没人仔细看，就是做做样子应付检查”；另一方面也说明了教师理论素养不高，自身没有能力对教育现象背后的深层原因进行分析。参加教学活动竞赛的35位幼儿教师中，32位第一学历为中等幼儿师范学校毕业，学科知识缺乏和文化素养不足成为制约他们反思的关键因素。

(四)教学反思多关注集体少关注个别幼儿

大多数教师能够认识到，教学反思有利于教师自身的进步和发展，但在实际中，“善于反思的教师能借助孩子在活动中的反应来分析、判断自身行为的适宜性，减少教学活动的盲目性和错误，达到教学过程最优化，最终促进幼儿的学习和发展。”在对幼儿主体性的关注方面，31位教师在60％的活动反思中谈到怎样能调动幼儿学习的积极性和主动性、整体教学目标的达成情况，以及幼儿在活动中的整体表现情况，仅有个别教师在某篇反思中关注了特殊、个别幼儿的表现。在教学活动设计中，大部分教师没有体现个别特殊幼儿的教学目标、内容、方法、材料方面的研究反思。

“幼儿对这首歌掌握得很好，在游戏时幼儿的兴趣很高，积极的参与到活动中来。幼儿之所以掌握得比较好，是因为这首歌的内容比较生动有趣，所以学得较好……”(A老师)

而恰巧在放学时，笔者听到A老师班上一名幼儿和家长的一段对话：

妈妈：宝贝，今天长了什么本事啊?

幼儿：没有

妈妈：可是妈妈今天问老师，说教了一首特别好听的歌，宝儿，你唱给妈妈听好不好?

幼儿：不好

妈妈：为什么?

幼儿：没意思，不想学

A老师在教学反思中非常肯定了自己的教学效果“幼儿对这首歌掌握得很好”，但实际上，她并没有意识到这位幼儿对这首歌“与众不同”的态度。新《纲要》中特别提出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，每个幼儿都是与众不同的，有着自己的个性特征和学习特点。因此，在教学过程和教学反思中，教师应该多关注和思考幼儿的个性需求发展以及那些特殊幼儿的表现，而不要被课堂表面的热闹迷失方向。

(五)教学反思多谈不足少谈质疑与改进方法

在教学活动方案和“观课议课”的反思中，一些教师对自己教学活动、对别人的教学活动写了多方面的不足，恰如开批判会。比如有的教师说自己教学目标理解有偏差，教学材料使用不当，教学内容不适宜，幼儿积极性不高，将自己的教学批判得一无是处，或者将自己上课的失败归咎于他人。但唯有批判和抱怨是不够的，教学中有何困惑、什么原因造成的、怎样改进等问题没有提到，反思便没有价值。

“这次活动没能很好地达成教学目标，主要是因为我没有引导幼儿完成一组活动后，再去尝试使用其他组的材料；教学内容好像也有点难，孩子们不理解要做事情的要求；我在教学过程中也显得很急躁，没能静下心来好好及时调整……”(B老师)

在“玩具变变变”活动结束后，教师反思到：

“在活动中，存在着几点不足之处：①为家长、为幼儿提供收集资料的时间太匆忙，对收集的质量和数量有一定的影响。②有个别家长参与意识淡薄，对主题的开展漠不关心，活动中很难和我的教学活动相互配合。”(C老师)

教学反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。从两位教师的活动反思中，我们可以看出，两位教师并没有认清教学反思的真正意义和价值，她们将书写教学反思当作负面情绪的宣泄方式，或为自己的不成功寻找“自我安慰”的理由。然而，教师反思首先对活动本身有着直接的发展价值，可以不断调整和修正教育活动的发展，同时教师反思可以促进教师的专业化发展，这才是教师反思价值的根本所在。

二、对提高幼儿教师教学反思能力的几点思考

(一)引领幼儿教师理解教学反思的内涵

杜威最先将“反思”这一概念引入到教学领域，在1933年发表的《我们怎样思维》一书中提到：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”而幼儿教师在教学反思中出现的种种问题和困惑主要是对教学反思的内涵认识不足和对教学反思价值认同度不高造成的。

因此，我们应该加强教师对教学反思内涵的理解，充分认识其重要性。实践性、反省性、自我性、过程性、研究性是教学反思的五大特征。全方位的教学反思涉及教学方案的设计、幼儿的经验水平的把握、幼儿学习特点和个性特征与学习兴趣的了解、教学的内容与教学活动形式的适宜、幼儿学习交往机会的提供、学法指导、赞赏和激励的评价方式、民主、平等的学习环境创设、教师角色定位、突发事件处理等。教学活动后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思我的教学有效吗?精彩处有哪些?教法与学法上有哪些创新?摸索了哪些教学规律?还有哪些需要改进?35位幼儿教师在教学反思内容上的基本情况。

教学反思不仅仅是找不足、找缺陷，更是对自己或别人理念、行为的质疑，它要求教师对教学实践和经验重新认识，更自觉、理性地去看待自己的教学实践活动，不断调整和修正教学活动的方向，使理论与实践统一，提高实践质量。同时教师反思可以促进教师的专业化，使教师在自我扬弃中不断进步和成长。

(二)引领幼儿教师掌握教学反思的基本步骤

教学活动反思的一般基本步骤是在教学实践中发现问题、提出解决问题的具体办法、在教学实践中进行应用验证。其中，发现问题是教学反思的关键环节。而要想发现问题、探究其背后的原因，就必须挣脱思维的惰性，提高问题敏感度，对每天“习以为常”“司空见惯”的事物进行积极的思维加工。也就是说，教师要对已经熟悉的事物保持一种“明知故问”的态度。“明知故问”即敢于质疑事物存在的合理性，就是教师通过积极的思维加工对事物保持一种“陌生感”。

在具体操作上，首先，教师必须能够诚实地看待自己和自己的行为，不断地剥离自己、追问自己，直到心灵最深的角落。著名的管理学大师彼得·圣吉有过类似过程的具体描述：　“首先，问自己对周遭的事物基本上抱持什么样的看法或信念。先质问自己：某项概括性的看法所依据的‘原始资料’是什么?然后问自己：我是否愿意再想想看?这个看法是否不够精确或有误导作用?诚实地回答这项问题很重要，如果答案是不愿意，再继续下去是没有多大意义的。”“如果你愿意质疑自己的某项概括性的看法，就应明确地把它和产生它的原始资料公开。可能的话，直接检验概括性的看法。这往往需要回头探询一个又一个行动背后的理由。”另外，教师可以运用类比、推理、分析、情景再现等方法记录教学反思，以帮助教师准确分析自己的教育教学问题。幼儿教师通过上述一系列经验重组的过程，改变了原有习惯性思维，具有了创新思维，成为真正的问题发现者。

“很多幼儿园设立在成熟的社区里，教师每天都要和社区的人、事、物打交道，教师应怎样更好地利用这个资源对幼儿进行教育呢?另外，幼儿家长蕴藏着丰富的教育资源，我们应该怎样更好地利用这一教育资源为幼儿园的教育活动服务?”(w老师)

教师发现、梳理出问题，选择特定问题予以关注，搜集相关资料，批判性地审视自己的理念行为，进一步确定反思问题；当反思问题确定之后，通过自己多种途径收集相关资料，也可邀请同行和专家集体教研等，提出解决问题的办法，自己对教学实践效果要有预设；教师在认真、反复研究确定改进办法后进行实践验证，再在此基础上形成新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。

(三)引领幼儿教师了解教学反思的常用方式方法

教师常用反思方式主要有内省式、经验记录式、交流式。在与35位教师交谈后发现，他们对三种反思方式有着自己独特的见解和体会。

与教学反思方式相对应的反思方法主要有个人反思笔记、集体教研反思、摄像录音记录等，下面是对35位教师涉及教学反思方法调查得到的数据，

反思方法是教师反思得以实现的载体，是教师反思必须掌握的工具，熟悉教学反思的方法并灵活地运用对幼儿教师十分必要。对以上调查结果进行分析可以发现，幼儿教师的教学反思方法主要是自我反思(写个人反思笔记)和与同事一起进行集体教研反思。个人反思笔记是近年来运用得最广泛的一种方法，教师可以记录一日教育活动的每一个细节，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。

撰写教育论文多是上级部门分配的硬性任务，教师在有限的时间里更多的是摘抄相关文章，而不是自己经验的反思总结和提升，因此，对教师的专业成长并不能起到实质性的作用。

采用现代科学技术如摄像录音反思法是一种有效的方法，录像和录音可以为教师提供更加客观、真实、全面的活动再现，可以帮助教师认识真实的自我。但35位教师所在幼儿园硬件实施条件有限，很多幼儿园不能采用摄像方式帮助老师记录活动现场。

其他方法主要包括对外学习交流、专家指导反思、家长反馈、档案袋法等。档案袋法是教师在一段时间里收集教育方方面面的活动资料，并将反思结果记录下来。档案袋建立的过程不仅是记录教育活动进展的过程，更是教师对自己的经验和感受整理和系统化的过程，是教师成长的积累过程。

以上方法各有优势，有效的反思应是各种方法的有机结合和灵活运用，只有这样，反思才能发挥最大的价值。

(四)搭建提升幼儿教师教学反思能力的平台

1.组织合作反思是提高教师反思能力的重要途径

合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、专家答疑、专题性研讨等多种形式，可以是教师之间进行，也可以是教师与专家之间。在合作反思中，教师最大的收获是借鉴了别人的想法，拓宽了自己思考问题的思路。如有教师认为：“它有思维的碰撞，和其他老师或专家在一起反思比我们一个人反思更深入了，面也广了，同时还可以让我们老师进一步去思考从怎么样的角度去反思，可以怎样更深入地去反思等。”在共同的研究辩论中，教师思维活跃，研究气氛热烈，专家教师共同受益，大家建立起新的、亲密的同伴关系。曾有过合作反思经历的老师深深体会到：“减少了我们老师的压力，特别是在研讨中减少了一些心理压力吧，同时它能创设一个比较轻松的氛围，能激发我们把自己的想法表达出来，帮助我们理清思路。”因而，为幼儿教师提供教学观摩、教学大赛、教学研讨等合作反思的机会是提高教师反思能力的重要途径。

2.加强反思材料交流是提高教师反思能力的有效手段

教师在教学过程中总会遇到这样或那样的问题，有些问题一时没能解决，可以记录下来，之后和同伴交流讨论就会有解决的办法。这样会使教育更科学，教师也会随之成长、成熟。因此，反思材料的撰写和交流，有利于促进幼儿教师的反思向纵深发展，提升实践性知识的层次。同时，也可以选择一些好的或有代表f生的教育反思笔记，就其中的“亮点”挖掘出来，作为典型的案例进行深入的剖析。如该教师是从哪些方面进行反思的?运用了什么反思方法?该反思案例对你有哪些启示?当撰写反思笔记成为教师专业成长过程中的自发需求和有力工具时，距离研究型教师不远了。

3.开展职后培训是提高教师反思能力的关键

好教师在进行教学反思时会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，更有效的更新、充实自身的专业理论知识。32位初中起点的幼儿教师在对教育理论知识的掌握上比较欠缺，对教育目标的理解、对科学领域基本原理的理解、对领域知识的把握上有很大困难。教育理论的科学指导和学科知识的科学理解决定了教学活动的成败，决定了孩子接受的知识是否科学，决定着孩子的成长是否健康。因此，幼教管理部门、幼教科研单位应与时俱进有针对性地对幼儿教师进行职后培训，应该对其进行教育理论和理念的培训、教材教法的培训、相应领域学科知识的培训，使幼儿教师的知识结构适应时代发展，教学反思能力逐步提高。

【参考文献】