三疑三探推广方案（精选9篇）
篇1：三疑三探推广方案
课程改革及推广“三疑三探”课堂教学模式
实施方案
米坪镇中心小学2014、12 米坪镇中心小学课程改革及推广“三疑三探”课堂教学
模式实施方案
“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”。这种模式的教学改革能够培养学生的自学能力和创新思维能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，完全符合新课程改革的要求，符合社会发展对人才培养的需要，具有很大的推广意 义和应用价值。根据12月2号新课改精神以及镇中心校的有关要求，决定在我校强力推进新课程改革及“三疑三探”教学模式，为确保改革的顺利实施，特作出如下实施意见。
一、指导思想
推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有西峡特色的教改之路，是区域推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要意义。推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。
二、目标与标准
（一）目标
推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：（1）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。（2）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地 释放潜能。（3）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。（4）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格公民服务。
（二）标准
按照《课堂教学的革命》、《“三疑三探”教学方法理论与实践》、《三疑三探教学方法课堂评价标准》等要求，结合新授课、复习课、习题讲评课的模式流程的运用，对教师推广效果综合评估。评估如下：（1）教学设计（20分）。按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。（2）课堂教学（70分）。每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。（3）成果评审（10分）。教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究等参与县级评选。满分为100分，三项合计90分以上为优秀，70分以上为合格，70分以下为不合格。
(三)步骤与方法
全面深化课程改革、推广“三疑三探”教学方法工作要求试点先行，完善提升，率先接受县验收。（2014年9月—2015年2月）
我校为试点学校。学校从领导到教师，要紧紧结合学校实际，在前期课改的基础上，自我检测课堂教学，看教师是否转变了教学观念，是否改进了教法，是否提高了课堂效益。中心校要深入把关指导，以我县课堂教学改革经验为引领，组织学校反思教学，完善提升改进意见，并切实形成试点学校的成功经验。深化课程改革全面展开，学校 要在学习教改经验的前提下，自觉探索并形成符合本校实际的课堂教学改革特色，努力打造高效课堂。
阶段工作结束后，学校要进行认真总结经验，查找问题，提出改进意见。并对工作推进情况进行定期或不定期的检查，并把检查情况进行通报
三、范围与对象
全校凡评聘有教师职务的教师和以工代教教学人员。
推广“三疑三探”教学模式，学校将把组织机构、制度建设、经费保障和教研培训落到实处。学校领导要率先垂范，集思广益，制订本校的推广措施，组织教师不懈开展“三疑三探”教学模式试验和练兵活动，校内要培养骨干，广泛开展研讨、培训和竞赛活动，以骨干教师为主力，成立学科教研组和指导组，并对所有在职教师全员验收，及时总结，奖优促劣，着力打造本校特色和品牌。
四、主要措施
（一）充分发挥学科带头人、骨干教师在推广中的示范作用，认真抓好立标、学标环节。
立标，即树立授课标准。具体做法是制定星级教师评选制度，人人参与星级教师评选竞赛活动，讲一节公开课，经过严格考核，周赛课产生周冠军、月赛课产生月冠军、期赛课产生期冠军评选出星级教师。在此基础上星级教师对立标课精心加工，形成样板课。最后，星级教师在学校范围内定期不定期举行示范课。
学标，即学习授课标准。教师对照《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，参照立标课，找差距，改进教学方法，提高专业水平。此环节必须坚持“三全”原则，一是全员，教师人人参与；二是全程，要 求把学习贯穿于推广活动的始终；三是全方位，要从各方面锤炼教师，广开渠道促进教师成长。
学校要完善教师业务学习制度，加强对教师的“三疑三探”教学模式理论学习的管理，全体教师要积极学习有关理论知识，以达到对“三疑三探”各教学环节融会贯通。
（二）抓好专业引领。
建立试点实验引领，树标引领，送教下乡上示范课引领，广泛开展“三疑三探”教学模式观摩研讨活动，适时召开现场会、参观交流会，通过座谈、培训、评课、点拨、指导，进行专业引领。
（三）强化评比考核。
评比考核要贯穿活动始终，学校对全体教师进行严格的评估考核，并以此为动力，促进活动扎实开展，内容涵盖教案、课堂教学、反思笔记、撰写“三疑三探”专项论文等多个方面。
（四）验收工作要坚持“严”和“全”的原则
推广“三疑三探”教学模式要达到预期目的，其中关键之一是把握验收的标准，必须做到“严”和“全”。“严”即严格标准。“全”即全方位验收。学期结束前，学校对实验教师的教案、讲课、作业批改等方面进行全面验收，以迎接县、镇的验收。
（五）建立奖惩制度
对推广工作效果显著的教师，学校每期都要总结表彰。对在推广“三疑三探”教学模式工作中成绩突出的学校领导、教师优先提拔、评模。
（六）切实加强领导
推广工作在中心校的领导下，以学校教导处为龙头全力推进。要 把推广“三疑三探”教学模式作为我校当前和今后相当长一段时间的中心工作和“品牌工程”抓实抓好，校长是学校推广工作的第一责任人，既是组织者、领导者，同时也是实践者，要切实把推广“三疑三探”教学模式作为实施新课程的有效载体，作为大面积提高教育教学质量的突破口，作为提高课堂效率，切实减轻学生课业负担，全面实施素质教育的出发点和落脚点，制定得力措施，层层建立责任制，认真抓好落实。
篇2：三疑三探推广方案
五里桥小学
2010年春
“三疑三探”教学模式推广方案
近几年，我校通过大力推广“三疑三探”课堂教学模式，转变广大教师教学观念，深化课堂教学改革，减轻了学生过重课业负担，促进我校素质教育的发展。为进一步做好三疑三探教学模式推广工作，特制定此方案：
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以提高教学质量为中心的工作思路，认真贯彻落实县教研室“三疑三探” 教学模式精神，紧紧围绕提高课堂效率这一目标，坚持务实创新，循序渐进，深化课堂改革，提高教学质量，开创我校教研教改的新局面，实现教学工作的总体目标，创建“三疑三探教学模式推广先进学校。为迎接省现场会在我县召开打下坚实的基础。
二、目标任务
我们深知制约教学质量的根源在课堂，课堂教学是教学的生命线。要提高教学质量必须从课堂抓起，千方百计提高课堂教学效率。要提高课堂教学效率就要改变教师讲、学生听、一言堂、满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者、参与者，把课堂真正变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取把“三疑三探” 教学模式溶入每一节课中。
三、要求：（1）领导重视
校长是一个学校的灵魂，校长的态度决定着改革的成败。校长应该静下心来，用一定的时间去学习“三疑三探” 教学模式的基本内涵和成功的教学经验，认真反思每一节课，旗帜鲜明的推广“三疑三探” 教学模式，参与课堂教学改革，找出一条适合我校情况的具有本校特色的教学改革之路，我们提倡领导班子成员上示范课，教研组长上观摩课。
（2）教师备课
1、我校特制定《2010年春期备课要求》，让教师严格遵循要求去备课。根据“三疑三探” 教学模式的一般流程要求，备课过程要渗透“三疑三探” 教学模式的基本内容，在深入分析教材和了解学生的基础上，设计好每一节课的各个环节，特别是自探问题的设计，要突出本节课的重点难点。解疑合探时要找出解决问题的方法（如问答、板书、讨论、补充、实验、探究、调查等），明确学生 练习、教师解疑、归纳总结的内容，并联系生活实际挖掘拓展延伸链接的内容，列出当堂检测题目，注明课后反思和感悟等内容。教案就是指导学生学习的设计方案，要从学生入手，抓好教与学的结合点，反映出引导学生学习的过程与方法。特别要包括复习、预习、学习目标、自主学习问题、合作交流问题、疑难探究问题、巩固练习、延伸拓展等项目，教师可以根据不同年级、不同科目、不同内容的需要设计出不同的学习流程，最终让学生通过自主学习、合作探究达到学习的目标和能力的提高。但必须具备设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展几个环节。
2、今春为迎接省三疑三探在我县现场会的召开，要求3-6年级每级备出10节高质量高水平的三疑三探模式课，发挥集体的智慧，制好课件，等待验收。
（3）课堂教学
课堂不是讲堂，不是教师展示表演的舞台，而是在教师引导下学生进行自主学习、合作探究、全面发展的场所，学生应是课堂的主角。一要坚持目标明确，做到引导学生自主解决问题的的原则，体现自主学习合作探究，强化训练运用拓展基本方式学习方式。要引导学生善于提出问题、引导学生思维和交流，善于发现学生的闪光点，引起思想碰撞出现火花。二要坚持“三讲三不讲”原则（讲学生自学、探究不理解的知识，讲知识联系和易混易错的知识，讲学习的方法、规律与技巧；学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲）。三要合理调控时间，教师讲的时间不能超过三分之一。合理调控活动环节，合理调控检测和作业，能在课堂上处理的作业决不留到课下。四要坚持全面发展原则，让每一个学生都参与学习活动，特别要注意从学困生着手，开展互助合作，让每个学生得到发展提高。五是坚持生活就是课堂，课堂就是生活的原则，让学生学会用知识解决生活实际问题。以上五原则将作为我们课堂评价和评优课的主要指标。
（4）教学管理
为使此项工作落到实处，学校把三疑三探的实施纳入到平时的过程管理中，与当月的目标管理量化挂钩。
三、实施步骤与方法措施
（一）学习讨论阶段
各位教师要认真学习县教研室编写的〈〈课堂教学的革命〉〉，认真领会其中的内涵，并写出自己的心得体会。做到人人有反思，个个有总结。并内容写在业务理论笔记上。
（二）制定方案阶段
结合学校实际制定出本校“三疑三探” 教学模式课堂教学改革的实施方案，并上交中心校。
（三）组织领导及确定实验教师 领导小组：
组
长：李会国 副组长：葛文军
成员：孙耀红
杜聪姣
黄瑞丽
张凯
邢冰
王汉珍
石冬理
实验教师：
语文学科：张
洋
何
民
黄瑞丽
宋小彦 数学学科：王
茜
李改梅
李继卓
孙
晓 英语学科：王
梅 自然学科：邢
冰
方法措施：
（1）集体备课：以备课组为单位，进行研究，重点探究教材教法、“三疑三探”教学设计，（2）跟踪听课：对实验教师定期进行听课、评课，重点探究“三疑三探”教学模式在课堂教学中的运用，（3）汇报课：定期由实验教师上汇报课。并及时进行探讨成功之处和不足之处，以及存在的问题，探讨解决的方法和途径。
（4）示范课：发挥实验教师的示范引路作用，全校带动，（5）交流总结：组织全体之间开展互相听课评课、交流研讨活动，鼓励教师探索符合课改精神、高效的课堂教学。对表现突出的教师予以表彰奖励。
“三疑三探”教学模式推广方案
近几年，在中心校的指导下，我校通过大力推广“三疑三探”课堂教学模式，转变广大教师教学观念，深化课堂教学改革，减轻了学生过重课业负担，促进素质教育的发展。本学期，为进一步做好三疑三探教学模式推广工作，特制定此方案：
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以提高教学质量为中心，认真贯彻落实县教研室“三疑三探” 教学模式精神，紧紧围绕提高课堂效率这一目标，坚持务实创新，循序渐进，深化课堂改革，提高教学质量，开创我校教研教改的新局面，实现教学工作的总体目标。
二、具体实施方案：（1）领导重视
校长，教导主任和教研组长，用一定的时间去学习“三疑三探” 教学模式的基本内涵和成功的教学经验，认真反思每一节课，旗帜鲜明的推广“三疑三探” 教学模式，参与课堂教学改革，找出一条适合我校情况的具有本校特色的教学改革之路，领导上好示范课，教研组长上好观摩课。引领大家把模式的推广做到实处。
（2）教师业务学习
今春的业务理论学习要把《课堂教学的革命》一书最为重点学习内容，每位教师认真钻研，积极探索，把握好模式的精髓，并灵活运用于自己的教学实践。业务理论学习包括理论学习，反思，实践体会几部分组成，让全体教师在学习的过程中不断更新，不断进取。力争通过业务理论学习使模式更深入每位教师的内心，从而把模式的推广做得更扎实有效。
(3)备课
1、教师严格遵循要求去备课。根据“三疑三探” 教学模式的一般流程要求，备课过程要渗透“三疑三探” 教学模式的基本内容，在深入分析教材和了 4 解学生的基础上，设计好每一节课的各个环节，特别是自探问题的设计，要突出本节课的重点难点。解疑合探时要找出解决问题的方法（如问答、板书、讨论、补充、实验、探究、调查等），明确学生练习、教师解疑、归纳总结的内容，并联系生活实际挖掘拓展延伸链接的内容，列出当堂检测题目，注明课后反思和感悟等内容。教案就是指导学生学习的设计方案，要从学生入手，抓好教与学的结合点，反映出引导学生学习的过程与方法。特别要包括复习、预习、学习目标、自主学习问题、合作交流问题、疑难探究问题、巩固练习、延伸拓展等项目，教师可以根据不同年级、不同科目、不同内容的需要设计出不同的学习流程，最终让学生通过自主学习、合作探究达到学习的目标和能力的提高。但必须具备设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展几个环节。
（4）课堂教学
课堂不是讲堂，不是教师展示表演的舞台，而是在教师引导下学生进行自主学习、合作探究、全面发展的场所，学生应是课堂的主角。一要坚持目标明确，做到引导学生自主解决问题的的原则，体现自主学习合作探究，强化训练运用拓展基本方式学习方式。要引导学生善于提出问题、引导学生思维和交流，善于发现学生的闪光点，引起思想碰撞出现火花。二要坚持“三讲三不讲”原则（讲学生自学、探究不理解的知识，讲知识联系和易混易错的知识，讲学习的方法、规律与技巧；学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲）。三要合理调控时间，教师讲的时间不能超过三分之一。合理调控活动环节，合理调控检测和作业，能在课堂上处理的作业决不留到课下。四要坚持全面发展原则，让每一个学生都参与学习活动，特别要注意从学困生着手，开展互助合作，让每个学生得到发展提高。五是坚持生活就是课堂，课堂就是生活的原则，让学生学会用知识解决生活实际问题。以上五原则将作为我们课堂评价和评优课的主要指标。
（5）教学管理
为使此项工作落到实处，学校把三疑三探的实施纳入到平时的过程管理中，与当月的目标管理量化挂钩。
（三）组织领导及确定实验教师 领导小组：
组
长：赵书光 副组长：赵伟英
成员： 姚杨阳
宋文珍
吕汉东
王中兴
孙秀哲
实验教师： 语文学科：姚杨阳 数学学科：宋文珍 方法措施：
篇3：三疑三探推广方案
设疑自探:这是课堂的首要环节, 即围绕教学目标, 创设问题情境, 设置具体问题, 放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点, 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示, 也可以先由学生发散性提出, 然后师生归纳梳理, 如果问题还没有达到目标的要求, 教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前, 教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中, 要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变, 有一个底线不能变, 那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清, 不能紧紧围绕学习目标, 问题太碎、太杂, 或太大、太空。要么一看就会, 课本上有直观的答案, 要么思维跨度太大, 缺乏递进性, 学生难以接受。二是自探走过场, 时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端。要么唠唠叨叨, 使学生不能专心思考;要么漠然视之, 认为学生自探与己无关。
解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答, 中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决, 则需要讨论, 教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行, 难度小的问题同桌讨论, 难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题, 教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题, 讲知识缺陷和易混易错的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲, 学生会的不讲, 学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题, 重新设置几个所谓难度较大的问题, 在学生没有思考的情况下, 直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题, 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍, 换汤不换药。三是提问回避学困生, 怕浪费课堂时间, 仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事, 掩盖学情。四是试图烘托气氛, 搞形式主义, 很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定, 发言无序, 时间没保证。
质疑再探:让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。
在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑, 教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑, 启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后, 教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题, 而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”, 教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问, 教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用:针对本节课所学知识, 分别编拟基础性和拓展性习题, 让学生训练运用。在此基础上, 予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次:一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题, 重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示, 中等生评价。如果发现错误, 还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后, 教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示, 中、优等生评价。如果发现错误, 还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求, 教师则进行必要的补充。三是反思和归纳, 具体操作是学生先说, 教师后评。
这一环节容易出现以下误区:一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”, 关注拔高题, 忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上, 浪费时间, 干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会, 反思归纳都是教师“一言堂”。
篇4：初中思品课“三疑三探”
关键词：建立关系；提高能力；改变传统角色和授课模式；提高主动参与
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-153-01
历来教学模式研究中的一个关键问题就是师生的角色定位，师生的角色定位决定着“传统教学模式”和以“三疑三探教学模式”为代表的新兴教学模式。2015年春季学期，三疑三探教学模式横扫攀枝花中小学校园内，成为教师们热议的话题，我也被裹与话题中，对三疑三探逐渐有了兴趣，通过网上学习与现场观摩，有了一些自己的看法与意见，这必将改变教师与学生，改变教师的教学模式与学生的学习方式。
一、“设疑自探”环节改变了传统教学模式下教师的强势地位，充分发挥学生“打破砂锅”的勇气
“自探”是是学生完全独立的自探。在学生自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。1、创设情景问题。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。2、设置自探问题。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。3、学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
二、“解疑合探”环节改变了传统教学模式下面面俱到的授课模式，充分发挥学生合作的魅力
“解疑合探”是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式：1、提问与评价。操作办法就是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。2、讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。3、讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、“质疑再探”环节改变了传统教学模式下禁锢学生思维，充分发挥学生创新精神和实践能力
“质疑再探”是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
四、“运用拓展”环节改变了传统教学模式下教师“想当然”编制问题，充分发挥学生发现问题的能力
运用拓展”是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：1、让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。2、教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。3、反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。
篇5：“三疑三探”推广制度
一、学习培训
1．坚持每周二夜里一小时业务学习时间，以教研组为单位，各教研组长主持，集中学习与个人学习相结合，学习“三疑三探”理论知识，学习笔记每周不少于500字，心得体会不少于1篇。
2．每学期确定自己自学的新课改著作1－2本，并认真做好心得笔记。3．按要求参加上级通知的“三疑三探”等各种学习培训活动，不得迟到早退，并认真做好记录。
4．平时要加强基本功训练。每周写一篇大字、小字和一板粉笔字，练一小时普通话，每期学校组织一次基本功竞赛，结果计入期末老师个人目标积分中。
5．业务学习每缺勤一次扣月积分1分，字数每少100字扣1分，心得少1篇扣1分，参加上级组织的培训，迟到、早退和无学习记录者不予报销，并扣个人积分2分。
二、日常教研
1．按时参加学校教研组组织的各种业务学习活动。每个学科备课小组每周研究1节课。
2．大力开展“五个一”活动。一是每月上交一篇自己满意的“三疑三探”案例分析，二是每月上交一篇教学反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特点的“三疑三探”教案，四是每月上交一篇评课稿，五是每学期读一本理论专著，并认真做好自学心得笔记。
3．学校每期确定一个教研专题，每月组织一次全校性教研活动,教研组围绕学校确定的专题和本学科存在的问题每两周举行一交小组教研活动，并认真制订方案，做好记录和总结。
4．每位教师都要认真完成学校和教研组长布置的各项业务工作。5．每位教师要积极参加学校组织的“三疑三探”观摩课或公开课，主讲教师要认真准备，并拿到组内讨论、定稿。当节没有上课任务的教师必须准时参加听课及课后评课活动。
6．积极参加教育科学研究，每年由语、数、英和政史地组轮流向县级申报科项立项，并认真进行过程性研究和材料收集整理工作，及时结题和成果申报。
7.骨干教师外出学习后，必须整理学习内容，对学校全体教师进行一次培训，参加骨干教师的“专业引领”并认真做好笔记，参加讨论，共同切磋，共同提高。
8．每期由学校组织召开一次“三疑三探”经验交流会，所有教师要根据自己在教学中的经验与心得，写出教学中好的做法，相互学习，不断提高全体老师的教学水平。
9．按时完成学校布置的任务，及时上交各种材料者一次记1－2分，不能认真完成者扣1－2分。
10．教研组长每周加1节工作量，每期50元津贴，期末根据工作完成情况，由教导主任给予定性评价，津贴在30－80元浮动。
三、上公开课与听评课
1．上公开课与听评课要按照：在集体备课的基础上推荐
一人上课→听课教师听课讨论→上课→听课讨论。在实践中反思，利用团队力量，通过自我反思－同伴互动－专业引领，不断提高课堂教学水平。
2．每周日夜周前会由教导处和教研组长确定本周教研主题及上公开课教师。
3．主讲公开课的教师要认真钻研教材，了解学生，选择教法，精心备课。之后，再拿到教研组讨论定稿。
4．公开课必须体现新课改精神，教学目标的制定要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，应尽量教学情境导入新课，要学会用教材，改编或选取与学生生活有密切联系的知识作为教学内容，努力做到知识生活化。
5．教学方法应使用 “三疑三探“教学模式，突出学生的主体地位，教学中要注重学生探究、讨论、实验、观察，要让知识在学生的不断活动中理解和掌握。逐步培养学生的创新精神和创新能力，课堂练习时间不低于15分钟。
6．上公开课时，没课的老师要全部参加听课，教研组内组织的听课活动，组内成员必须全部参加（课节冲突的可与其它教师调课）。7．评课时，所有听课教师必须全部参加，先由主讲教师说课，说明本节课的设想，教学思路及一些具体做法。再由听课教师逐一进行评课，主要从教学目标的制定，重难点的把握，教学内容的重现，学生课堂活动的安排，教法的选择，问题的设计，练习题及变式训练的设计，各环节时间安排等。
8．每位教师公开课得分即为该教师月考评中的讲课得分，若当月公开课成绩低，可申请再讲，将第二次讲课得分的95％计入月考评讲课得分中，原成绩作废。
9．教师无故缺席1节公开课扣1分，少参加1次评课扣1分，计入月考评的教研得分中。
四、论文与课件
1．及时总结教学经验和心得体会，每期上交学校有关“三疑三探” 论文一篇，不少于2000－3000字。
2．积极参加各级论文评先，并按时按要求上交各种材料。
3．尽量使用现代化教学手段，积极学习研究课件制作。微机教师和有专长的教师应主动承担辅导任务。
4．积极参加课制作评选活动，按要求完成学校下达的任务。5．凡在上级论文或课件评选中获奖的，学校给予物质奖励，按国家、省、市、县、乡分别奖50、30、20、10元，并在期终积分中加5、4、3、2分。
五、教学反思
1．要经常对自己的教学行为进行“行动中反思”和“行为后反思”。2．课前反思：上课前对所写教案进行反思，如何利用最佳教学方法和技巧，在最短的时间内达成教学目标，即关注“怎么解决”，“怎么做”的问题。
3．课后反思：“以教后记”的形式记录所想，在“反思”中记录教学过程中发生的事件，分析事件产生的原因（基于个人经验来探究行为背后的原因）并进而设计多种策略。重点反思“三疑三探”各环节在本节中的使用情况。
4.与同事合作讨论：教师之间在课余时间就所发生的问题、困惑进行讨论，由一名“骨干教师”带领使每一次的讨论围饶一定的主题进行。5.课后记占所有教案次数的80%，每少1个百分点扣0.5分，反之则加0.5分，每期上交一篇“三疑三探”教学模式情况反思日记,必须要有典型性，不按时上交扣1分。
六、专业引领
1．学校领导和市骨干教师每期必须组织1次专题讲座。讲座内容可以是理论学习心得，也可以是“三疑三探”模式使用的成功教学经验，字数必须在1500字以上。
2．凡外出学习或参观“三疑三探”模式的教师，返校后一周内要作一次专题讲座或上一节“三疑三探”模式示范课。
3．每期由学校统一播放专家、教授讲授的光盘“三疑三探”模式课堂实录，学习领会新课程的精神，并认真记好笔记。
4．通过自我反思，同伴互助，专业引领三个步骤，在实践中反思，在行动中研究，利用团队的力量，加上专家的引领，不断提高。5．无论领导还是骨干教师举行一次专业引领（并按时上交材料）加1－2分，布置任务不按时完成扣1－2分，连续两次不按时完成取消下期骨干教师申请资格，外出学习不汇报，不上示范课者不予报销。
篇6：三疑三探 计划
推广“三疑三探”教学模式大体分为三阶段，从2012年12月开始到2013年12月，各阶段具体要求如下：
第一阶段：学习宣传、示范带动阶段（2012年12月--2013年2月）
本阶段目标：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。
1.学校组织召开全校推广“三疑三探”教学模式改革动员大会。学校召开推广“三疑三探”教学模式考察经验汇报会和课堂教学引领汇报课。
2.做好教师思想转变工作，让全体教师认识到进行“三疑三探”教学模式改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。
3.通过各种形式让教师们掌握“三疑三探”教学模式相关的理论，理解掌握“三疑三探”教学模式实质，掌握“三疑三探”教学模式各科各种课型的基本教学模式。
4.深入学习《课堂教学的革命》等相关经验、组织全体教师集体观摩“三疑三探”课堂教学展示课，召开课堂教学研讨会，探讨学习“三疑三探”课堂教学模式的心得体会，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。
5.搜集“三疑三探”课堂教学模式的相关资料，并编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。
第二阶段：整体推进阶段（2013年3月—2013年11月）
本阶段目标为：2013年2月26日起在各年级、所有学科中全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段。
1.积极研究课堂教学，提高课堂效率。要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训会、校本培训等多种形式提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。及时发现典型，树立典型，引导广大教学不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学形式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。2.让学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习，合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和创新意识进一步增强。
3.抓好检查落实，全面推动教学改革。县教师进修学校全面抓好各校推广过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课都运用“三疑三探”课堂教学模式进行教学。教导处加大对教师的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，导致学生的思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。
4.通过下发学习资料、外出学习、举办专题讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平。利用校际教研共同体开展校际间“三疑三探”推广经验交流会，认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。年末，每位教师都要写出质量较高的推广总结或论文。
5.加强对教师全程跟踪听课评课指导活动，教导处要严格落实“一课三阶段两反思”活动，即规范说课、上课、评课的三设计和说课反思、上课反思活动加强对教师全程跟踪听课指导活动。
第三阶段：反思总结阶段（2013年12月）本阶段目标为：全校教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“三疑三探”教学模式。
1.总结经验。及时总结推广“三疑三探”课堂教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
篇7：三疑三探体会
东丰县二龙山乡中心校
赵杰
一、“三疑三探”教学模式的优点。
首先，“三疑三探”教学模式全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。
其次，“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，真正的让学生成为学习的主体，给学生有自我表现的机会，自主思考的空间，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。
再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。
最后，由于学生提出的问题具不确定性，这就迫使教师在教学之前有各种充分的教学预见，要不断调整教学思路，使多变的课堂始终围绕教学的目标运行。为此也要求教师们要认真研究教材，在不断地学习和思考中提升自己知识储备量，提高自己驾驭课堂教学的技艺，这样才能从容自如，游刃有余，否则将会使这种教学模式的效果大打折扣。
二、教学中存在的困惑。
1在“三疑三探”教学模式中，对教师的要求更高了，教师对整节课的流程、预设都要胸有成竹，同时更要有充分地准备应对课的生成，我们要如何做到充分地备课？
2在“三疑三探” 教学模式中，我们如何训练学生学会有疑而探，学会高效地合作，适时地把握学生的“独立探究”与“合作探究”？
三、努力的方向。
篇8：问题教学中的三疑三探模式
一.模式操作与注意事项
“三疑三探”教学模式是指“设疑自探———解疑合探——质疑再探”这样一个教学程序。
1、设疑自探:这是课堂的首要环节, 即围绕教学目标, 创设问题情境, 设置具体问题, 放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置自探问题。根据学科特点, 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示, 也可以先由学生发散性提出, 然后师生归纳梳理, 如果问题还没有达到目标的要求, 教师再补充提出。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清, 不能紧紧围绕学习目标, 问题太碎、太杂, 或太大、太空。二是自探走过场, 时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端, 要么唠唠叨叨, 使学生不能专心思考, 要么漠然视之, 认为学生自探与己无关。
2、解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况, 共同解决自探难以解决的问题。
合作探究的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答, 中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决, 则需要讨论, 教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行, 难度小的问题同桌讨论, 难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题, 教师则予以讲解。
这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题, 重新设置几个所谓难度较大的问题, 在学生没有思考的情况下, 直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题, 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍, 换汤不换药。三是提问回避学困生, 怕浪费课堂时间, 仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事, 掩盖学情。四是试图烘托气氛, 搞形式主义, 很简单的问题也要进行讨论。
3、质疑再探:让不同学生针对所学知识, 再提出新的更高层次的疑难问题, 诱发学生深入探究。
在具体的实践中, 对于中等以下学生质疑的问题, 有可能还是本节课学习目标的范畴, 只是从不同侧面去提, 这时让其他学生回答, 实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题, 有可能超出书本知识, 但教师还应先让其他学生思考解答, 提出种种不同的解决办法, 然后教师再解答。如果连教师也解答不了, 应坦诚说出, 师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”, 教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问, 教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
二.模式特征
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问, 有疑便问”, 有了疑问才会思考, 才会探索, 所以课堂的开始首先要提出问题, 用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出, 在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题, 一波刚落, 一波又起, 环环相扣, 持续推进课堂教学的进展。
篇9：“三疑三探”教学模式刍议
关键词：三疑三探；创新；批判性思维
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的
快乐。
董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。
研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。
一、对西峡一高教学模式学习的心得体会
带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？
随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。
在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。
总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。
随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”
二、基于批判性思维视角得出的结论
限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。
参考文献：
[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.
[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.