浙江省小学生艺术素养

浙江省小学生艺术素养（精选6篇）

篇1：浙江省小学生艺术素养

2015年浙江省中小学艺术素养监测

六年级音乐监测

姓名 得分

一、我们在音乐课上了解了许多乐器，你能听出下面的主要演奏乐器分别是什么吗？（音乐播放两遍）（每小题3分，共15分）

第一段（）A 古 筝 B柳 琴 C琵 琶 D吉 他

第二段（）A 二 胡 B马头琴 C京 胡 D唢 呐

第三段（）A 口 哨 B长 笛 C短 笛 D竹 笛

第四段（）A 圆 号 B大 管 C单簧管 D双簧管

第五段（）A 二 胡 B竖 琴 C小提琴 D大提琴

二、新年音乐会上，我们欣赏了一台精彩的演出。听一听音乐的片段，你能回答出下面的问题吗？（音乐播放两遍）（每小题4分，共8分）

第一段（）A 独 唱 B 齐 唱 C 合 唱 D 重 唱 第二段（）A 女高音 B 女中音 C 男高音 D 男低音

三、下面我们听到的歌曲片段，每个乐句第一小节的节奏相同，旋律不同。请你仔细听一听，辨一辨，选择正确的旋律并把相应的序号填写在括号中。（音乐播放三遍）（每小题4分，共8分）

四、音乐会上，小美演奏了两个旋律片段，请你仔细听一听，辨一辨。（音乐播放三遍）共5分

1.这两个音乐片段不同的是（）A.速度 B.力度 C.节奏

五、这首熟悉的歌曲，我们经常在升国旗的时候听到。仔细听一听，回答问题。（音乐播放两遍）（每小题3分，共9分）

1.这首歌曲的节拍是（）A.2/4拍 B.3/4拍 C.4/4拍 2.其中“起来、起来、起来”这个乐句旋律是（）A.上行 B.下行 C.平行

3.歌曲的体裁是（）A.舞曲 B.进行曲 C.摇篮曲

六、聆听下面的这首歌曲，选择与音乐结构相符的图谱填入括号中（音乐播放两遍）共5分

A B C D

七、京剧的行当分为生旦净丑，下面的两个京剧片段分别是什么行当的唱腔，你能听出来吗？（音乐播放两遍）（每小题2分，共8分）

A．生 B.旦 C.净 D.丑

第一段（）第二段（）

八、音乐会上我们聆听了经典的乐曲《嘎达梅林》，听一听音乐的主题，你能回答出下面的问题吗？（音乐播放三遍）（每小题3分，共9分）

1.这个片段由（）个乐句组成？ 2.片段的结束音是（）。

3.乐曲具有哪个地区或民族的音乐风格？（）A.新疆 B.藏族 C.蒙古 D.云南

九、聆听圣桑的《狮王进行曲》片段，回答下面的问题。（音乐播放3遍）（每小题4分，共12分）

1.乐曲一开始，是由钢琴演奏颤音，形成森严的森林氛围。（1）接着，（）乐器组与两架钢琴一起奏出音响。A.弦乐组B.木管组C.铜管乐D.打击乐组（2）音乐的力度（），进一步渲染氛围。A.保持不变 B.逐渐增强C.逐渐减弱 2.接着，弦乐奏出了狮王进行曲的主题：

（1）这个主题重复一遍之后，出现了模仿狮子的吼声，狮王的吼声是用（）乐器演奏的？

（2）后，钢琴在（）音区再现了狮王进行曲主题。A.低音区B.中音区C.高音区

十、摇篮曲是一种音乐体裁。很多中外音乐家都写过摇篮曲，如贺绿汀、舒伯特、勃拉姆斯等。虽然体裁相同，但不同的摇篮曲在节拍、风格等方面也不尽相同，请仔细聆听音乐，并回答下面的问题。（音乐播放两遍）（每小题3分，共9分）

A.第一首 B.第二首 C.第三首

1.三首摇篮曲中，三拍子的乐曲是（）2.具有中国风格的是（）

3.摇篮曲共同的特点是。

十一、经典的作品，每次聆听都会带给我们惊喜和启示。让我们回顾一些经典作品的片段，边聆听边将相对应的作品的序号填写在括号中。（音乐播放两遍）（每小题3分，共12分）

A.《小步舞曲》 B.《茉莉花》 C.《梦幻曲》 D.《红河谷》 E.《匈牙利舞曲》 F.《牧场上的家》

第一段（）第二段（）第三段（）第四段（）

篇2：浙江省小学生艺术素养

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福一比纳量表的智商计算公式，该生的智商为。A：80 B：100 C：125 D：81

2.关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是。A：信度 B：效度 C：区分度 D：难度

3.在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是哪种现象影响的结果? A：同化 B：痕迹消退 C：压抑

D：前摄抑制与倒摄抑制

4.小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方式是。A：示范法 B：系统脱敏法 C：代币奖励法 D：认知调适法

5.智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，这出现在哪个时期? A：青年期 B：青年初期 C：少年期 D：成年期

6.被称为“教育测验之父”，拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。A：桑代克 B：斯金纳 C：泰勒 D：梅伊

7.顿悟说是以下哪位心理学家提出的? A：杜威 B：苛勒 C：西蒙 D：桑代克

8.下列哪个不是具体运算阶段的思维特点? A：思维可逆性 B：以自我为中心 C：多维思维

D：具体逻辑思维

9.不是标准化成就测验的优越性。A：客观性 B：计划性 C：可比性 D：公平性

10.下列不属于专家型教师和新教师的区别的是。A：专家教师的课是计划以学生为中心，细节考虑周到 B：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C：专家教师注重回顾先前知识 D：专家教师具有丰富的教学策略

11.教师应具备的最基本最重要的组织能力是。A：组织知识结构的能力 B：组织管理学生集体的能力 C：组织教材内容的能力 D：组织教学的能力

12.道德情感和。A：道德理念 B：道德行为 C：道德品质 D：道德意识

13.信息加工学习理论的创始者是。A：斯金纳 B：巴甫洛夫 C：加涅 D：苛勒

14.学习者建构新的理解的基础是。A：先行组织者 B：原有的知识经验 C：教师教学组织

D：学科知识逻辑体系

15.关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为。A：形成性评价和总结性评价 B：常模参照评价和标准参照评价 C：配置性评价和诊断性评价 D：正式评价和非正式评价

16.认知技能的基本单元是。A：产生式 B：单词 C：概念 D：条件

17.操作技能形成的第三阶段为。A：操作的模仿 B：操作的定向 C：操作的整合 D：操作的熟练

18.人脑对事物之间关系或规律的反映是。A：概括 B：抽象 C：概念 D：规则

19.创造性测量的常用量表是。A：明尼苏达多相人格测验 B：主题统觉测验 C：瑞文标准推理测验

D：南加利福尼亚大学创造力测验

20.耶克斯一多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是。A：中等偏低的强度 B：中等强度

C：中等偏高的强度 D：越高越好

4.强、平衡而不灵活的神经类型对应的气质类型是。A：胆汁质 B：多血质 C：黏液质 D：抑郁质

21.小学生人格发展的主要任务为。A：培养自主性 B：培养勤奋感 C：培养主动性

D：培养自我同一性

22.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是。A：定性评价 B：考察性评价 C：定量评价 D：形成性评价

23.在时期，自我意识从仿效他人的评价发展到独立地进行道德评价。A：幼儿 B：小学 C：中学 D：大学

24.长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积属于。A：并列结合学习B：类属学习C：下位学习D：上位学习

25.关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为。A：形成性评价和总结性评价 B：常模参照评价和标准参照评价 C：配置性评价和诊断性评价 D：正式评价和非正式评价

26.监视计划执行(监视策略)和。A：调节策略 B：精细加工策略 C：组织实施策略 D：价值性

27.个体早期在心理发展的某一个比较短暂的时期里，对某种刺激特别敏感，在某个心理领域内有可能得到最好的发展，通常把这一时期称为。A：最近发展期 B：生长高峰期 C：关键期

D：心理断乳期

28.想了解学生对数学的兴趣，把问题“你喜欢数学吗”印在纸上，进行调查了解，这种方法属于。A：访谈法 B：开放式问卷 C：封闭式问卷 D：实验法

29.一般认为，小学儿童思维的主要形式从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄是。A：8—9岁 B：9—10岁 C：10一11岁 D：11—12岁

30.奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过过程实现的。A：顺应 B：反思 C：同化 D：观察

31.分析，善于迁移、举一反三，触类旁通。这是思维的哪一品质的体现? A：思维的广阔性 B：思维的深刻性 C：思维的批判性 D：思维的灵活性

32.认同和。A：内化 B：行为 C：实行 D：反馈

33.儿童因有改正错误的行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这种手段称为。A：正强化 B：负强化 C：正惩罚 D：负惩罚

34.著名的耶克斯—多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高。A：也是中等 B：不利 C：关系不大 D：最有利

35.一个学生的实际年龄为8岁，经测试其智力年龄为10岁，那么他的比率智商(IQ)是。A：80 B：105 C：125 D：135

36.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方法是。A：感觉登记 B：注意 C：组块 D：复述

37.皮亚杰儿童道德性发展研究中，权威阶段的年龄段是。A：2到3岁 B：3到7岁 C：8到10岁 D：11岁到12岁

38.下列属于有意义的接受学习的是。A：背乘法表

B：明确概念之间的关系 C：应用公式解决问题 D：科学研究

39.个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为。A：学习兴趣 B：学习期待 C：学习动机 D：学习目的40.训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表现，以加深理解的学习策略属于。A：复述策略 B：精细加工策略 C：组织策略 D：元认知策略

41.掌握知识，系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏伯尔的说法属于。A：附属内驱力 B：认知内驱力 C：自我提高内驱力 D：归属内驱力

42.人与人之间的差异主要体现在。A：性格差异 B：气质差异 C：能力差异 D：兴趣差异

43.概念同化的典型方式是。A：接受学习B：发现学习C：有意义学习D：机械学习

44.单元教学计划等属于。A：以策略为中心的教学设计 B：以媒体为中心的教学设计 C：以课堂为中心的教学设计 D：以系统为中心的教学设计

45.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习? A：50％～60％ B：60％～70％ C：70％～80％ D：80％～90％

46.学生傺轻松地演奏《二泉映月》，这说明其演奏技能已达到。A：定向阶段 B：模仿阶段 C：整合阶段 D：熟练阶段

47.成就动机的主要代表人物是。A：班杜拉 B：马斯洛 C：维纳

D：阿特金森

48.语文成绩好，语文自我概念强，这说明。A：学习成绩与学业自我有较高相关 B：学习成绩与学业自我不相关 C：学习成绩与学业自我相互干扰 D：自我概念决定学习成绩

49.“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是。A：上位学习B：下位学习C：并列结合学习D：派生类属学习

篇3：浙江省小学生艺术素养

1. 研究意义

大学生是新媒体的积极使用者, 新媒体素养现在已经成为大学生社会能力发展的重要条件和标志之一。提高新媒体素养, 有助于大学生在新媒体时代清晰地认识、合理地选择、理性地使用传播方式, 有助于大学生进一步明确自身的信息需求, 批判性地运用新传播媒介获取信息, 理性地评价信息, 并能够根据实际精确地、创造性地使用信息, 避免新媒体的消极影响。

我国的媒体素养教育起步较晚, 近年媒介素养逐渐成为热点研究;随着新媒体影响的日益扩大, 新媒体已经成为学界重要的研究方向, 但新媒体素养的研究尚处于起步阶段。起步阶段的新媒体素养研究, 积累实证案例分析资料和第一手原始数据很重要, 本调查报告希望在传播学理论指导下进行一次实证调查, 为新媒体素养研究提供基础素材与初步分析讨论。

本研究报告在浙江省高校范围内对当代大学生的新媒体素养进行了实证调查, 从而了解大学生对新媒体的识别和理解能力、对新媒体信息的判断和质疑能力、参与和使用新媒体能力、对新媒体技术的创造和传播能力, 并分析存在的差异和原因。希望通过调研、考察和研究浙江省本科大学生新媒体接触的行为, 对新媒体的理解、需求与使用状态, 为我省的新媒体素养教育做初步的探索性研究。

2. 相关概念

媒体 (媒介) 素养:1992年美国媒体素养研究中心 (CML:Center for Media Literacy) 给媒体素养作如下定义:媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力 (ability to choose) 、理解能力 (ability to understand) 、质疑能力 (ability to question) 、评估能力 (ability to evaluate) 、创造和生产能力 (ability to create and produce) 以及思辨的反映能力 (ability to respond thoughtful) 。

新媒体素养:美国新媒介联合会曾给“新媒介素养”下过一个定义, 即“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧, 包括对视觉、听觉力量的理解能力, 对这种力量的识别与使用能力, 对数字媒介的控制与转换能力, 对数字内容的普遍性传播能力, 以及轻易对数字内容进行再加工的能力”。

本研究报告根据美国媒体素养研究中心给出的“媒体素养定义”和美国新媒介联合会给出的“新媒介素养定义”, 综合得出新媒体素养的“四个维度”, 即:对于新媒体的识别和理解能力、对新媒体信息的判断和质疑能力、参与和使用新媒体能力、对新媒体技术的创造和传播能力, 从而来了解浙江省高校本科大学生新媒体理解、使用等新媒体素养基本状况。

3. 研究方法

本研究采用“研究整合方法” (即“三角交叉检视法”, 美国诺曼·丹森, 1970) , 主要特征是:将多个不同的研究方法用于研究一个且同一个现象, 以提高研究结论的效度和信度。

(1) 理论整合和跨学科整合

为了制定研究假设和解释研究数据, 本研究中采用多种理论来解释大学生新媒体素养这一复杂现象, 如:使用与满足论、知沟扩大假设、资本类型论等。这些理论分别源于不同学科, 比如社会学、心理学、传播学、教育学等。

(2) 定量和定性研究方法整合

在本研究中, 将同时采用定量和定性的研究方法, 分别用于本论文中的不同阶段。其中定量研究, 主要通过问卷调查的形式展开;定性研究, 是通过对个体的深入访谈。

(3) 概率抽样和非概率抽样相结合

本研究是一种典型调查, 在不同阶段结合了概率抽样和非概率抽样, 力争在调查过程和结果上做到科学、严谨, 具有代表性。

第一阶段:样本学校的抽取 (非概率抽样)

本研究选择了杭州、宁波、金华、温州4地的10所本科院校 (浙江大学、中国美术学院、浙江工业大学、宁波大学、浙江师范大学、温州大学、浙江工商大学、杭州电子科技大学、浙江科技学院、浙江传媒学院) 作为样本学校。

第二阶段:学科、专业的抽取 (概率抽样)

在选择好样本学校之后, 是对该学校的学科和专业进行抽取。先列举每所学校所有的学科门类, 如浙江大学目前已有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等11个学科, 再按照等距抽取的原则, 抽取该所学校的学科门类 (按这10所本科院校学科门类的多少, 浙江大学、浙江工业大学、宁波大学各抽取3个学科, 中国美术学院、浙江科技学院、浙江传媒学院各抽取1个学科, 其他学校各抽取2个) , 总共抽取20次的学科, 涉及11个门类。

第三阶段:年级、学生的抽取 (非概率抽样)

在抽取完学科、专业之后, 将所有专业进行排序, 然后按照非概率定额抽样的方法, 分配到大一到大四各个年级, 年级分布比例达到1∶1∶1∶1, 每个年级出现20次, 平均分到250份, 总共1000份。同时在抽样的过程中, 也适当考虑男女性别的比例, 尽量达到1∶1, 但是对于一些男女比例严重失衡的专业, 不一定达到1∶1。

深层访谈

深层访谈法是一种无结构的、直接的、个人的访问, 以揭示被访者对某一问题的潜在动机、信念、态度和感情, 进一步了解被访者思想的脉络。本研究用深层访谈法, 深入研究大学生新媒体素养的状况, 可以丰富定量研究所无法达到的一些成果, 使大学生的新媒体素养行为更加生动、具体和全面, 这是对定量分析的一种必要补充和完善, 从而也能够测定定量分析的结果是否合理。

基于此, 深层访谈主要采用10个问题, 全面了解大学生对各种新媒体的理解、使用等方面的情况, 其中重点主要放在“如何”、“怎样”和“为什么”上, 从而进一步来分析大学生的新媒体素养现状。本研究对浙江大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学等几所高校的30位本科大学生进行了深层访谈。

4. 问卷设计

问卷设计在充分考虑要调查的各块内容的基础上, 以简洁明了为主要原则, 结构合理, 题量适中, 主要以“五分量表”的模式, 全部以选择打“√”的形式, 总的答题时间控制在5分钟以内。

在反复推敲、斟酌、修改之后, 形成了一份试用性的问卷草案, 随后根据问卷草案进行了两次试测。在试测之后, 对反馈的问题再对问卷进行修改和调整, 主要是更改了一些问题的顺序、删掉了部分问题, 使问题的分布更加合理, 答题的时间大大减少, 最终完成了本研究所需要的调查问卷。

5. 采样过程

在10所高校发放调查问卷1000份, 对问卷进行了编码, 从0001—1000, 方便数据的录入和查实。通过各高校学生会的协助, 最后对回收问卷进行整理和统计, 清除无效问卷, 共回收问卷945份, 回收率为94.5%, 其中有效问卷834份, 有效率为88.25%。

6. 数据分析方法

将所有问卷所采集的数据全部输入社会数据统计程序SPSS (14.0版本) , 并利用该种分析方法进行了分析。

二、研究结论

1. 主要创新点

(1) 本研究是传播学领域学理研究的有益探索

本调查研究主要是围绕“新媒体素养”而展开的。对于“媒体素养”的研究, 西方国家起步较早, 已经有了比较丰硕的研究成果;而对于我国来讲, “媒体素养”概念的引进还只有十来年的时间, 对此的研究成果较少。近几年来, 我国学者开始重视并加大对此的研究力度, 此项研究也逐步升温;但这都只是针对“媒体素养”的研究。随着新媒体日渐走入大众的生活, 人们越来越离不开新媒体, 因此对于“新媒体素养”的研究也越来越需要和迫切。“新媒体素养”作为“媒体素养”的一部分, 目前的研究成果正在起步当中。

(2) 本研究是媒体素养研究对象的有效拓展

本调查研究主要针对的是大学生群体, 之所以定义在大学生这个群体, 是因为大学生是接触、使用新媒体的主要人群, 对新媒体有一定的了解。同时, 大学生们也会将各种新媒体的使用传授和教给自己的父母, 以至今后的子女。因此, 本报告对大学生这个群体进行了新媒体素养的调研具有非常强的现实意义, 同时调研的数据结果也能为高校的媒介素养教育提供一些参考意见。

2. 主要结论

(1) 整体分析结果

从新媒体素养“四个维度”的调查结果来分析, 当代大学生的新媒体素养整体较高。在对新媒体的识别和理解能力方面, 维度的平均得分为3.42 (五分量表) , 处于“基本赞同”和“赞同”之间, 说明大学生对这些关于新媒体方面的说法有很高的认同度。在对新媒体信息的判断和质疑能力方面, 维度的平均得分分别为3.204 (五分量表) 和3.153 (五分量表) , 处于“半信半疑”和“基本符合”的状态, 说明大学生对新媒体的信息有一定的鉴别能力, 而不是一味的相信其中的内容, 并会通过其他的途径去核实。在参与和使用新媒体能力方面, 维度的平均得分分别为2.533 (五分量表) 和2.783 (四分量表) , 可以看到:在参与新媒体方面大学生的积极性还有待提高;而在使用新媒体方面, 大学生的使用程度较高。在对新媒体技术的创造和传播能力方面, 维度的平均得分为1.983 (四分量表) , 因为这些项目的开展需要依托一定的新媒体技术, 而这在大学生中还不具普遍现象, 需要进一步的实践和加强。

(2) 相关性分析结果

性别与对新媒体信息的判断能力、质疑能力、参与新媒体之间的关系。

在对新媒体信息的判断上, 女生比男生更容易相信。

在对新媒体信息的质疑上, 男生和女生的情况极度相似。

在参与新媒体上, 男生的参与度要比女生高。

年级与对新媒体的识别、理解能力之间的关系

对于新媒体的理解, 大二年级比其他年级赞同程度略高, 其他年级相差不多。

学科专业与对新媒体技术的创造、传播能力之间的关系。

与新媒体专业有关的学生要比与新媒体专业无关的学生在新媒体技术的创造、传播方面更具有优势。

偏文科的学生比偏理工科的学生在新媒体技术的创造、传播方面更活跃;文学排在第一, 理学排在最后。

上网时间与使用新媒体能力之间的关系

上网时间越长, 使用新媒体的频率越高。

在新媒体的数字娱乐方面, 上网时间与使用新媒体频率的关系更加密切。

经济能力与参与和使用新媒体能力之间的关系。

总体来讲, 每月消费越多, 新媒体的主动参与度越高。

总体来讲, 每月在新媒体上的花费越多, 新媒体使用程度越高。

参考文献

[1]王仕勇.从网络游戏成瘾看青少年新媒体素养教育[J].重庆工商大学学报 (社会科学版) , 2008年第25卷 (第2期) :第150页.

[2]宫承波.新媒体概论[M].北京:中国广播电视出版社, 2007.第2页.

[3]张开.媒体素养教育在信息时代的意义来源[EB/OL].http://www.rirt.com.cn, 2007年9月3日.

[4]吕巧平.媒介化生存——中国青年媒体素质研究[M].北京:中国传媒大学出版社, 2007.第33页.

篇4：浙江省小学生艺术素养

一、提高认识，加强领导，明确学校艺术教育工作思路

1.提高认识，定位学校艺术教育的功能

随着素质教育的不断深入实施，艺术教育受到越来越多人的关注，艺术课程早已不再是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的可有可无的所谓“副科”了，特别是在我们学校，艺术教育已然成为全面实施素质教育的重要组成部分，全校上下对艺术教育工作已经达成了一种共识：“没有艺术的教育是不完整的教育，没有开展艺术教育的学校是不合格的学校，没有受过艺术教育的学生是不健全的学生。”在我校，作为基础教育的艺术教育，与专业教育有着根本的区别，它面向的是全体学生，而不是少数艺术天才。它的主要任务不在于传授多少艺术技艺，而是要着重培养艺术教育所特有的，能对学生今后一生产生影响和作用的稳定素质和能力，如审美能力、审美情感、审美理想、想象力、创造力等，其最终目的是要提高学生的综合素质。因此，把艺术教育工作思路定位在“一三二一”行动上，即建立一个中心，注重三个结合，实现两个突破，达到一个目标。一个中心，即学校艺术中心。三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合。实现两个突破，即在充分发挥艺术教育育人功能上有所突破，在艺术与其他学科间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破。达到一个目标，即让我校学生在九年义务教育阶段，能够享受到全面的、高水平的艺术教育，全面提升学生们的艺术素养。

2.加强领导，建立学校艺术教育的体系

为了不断加强对艺术教育工作的领导，学校成立了由“一把手”亲自挂帅，主管校长为副组长，主任、教研组长、艺术组相关教师参加的艺术教育工作领导小组。领导小组负责统一规划、组织、领导学校的艺术教育工作，定期对学校艺术教育工作进行指导和监督。在全校形成了一个比较完善的、指挥畅通的艺术教育管理体系，做到了重要工作有人抓，具体事情有人做。同时，我校还建立健全了学校艺术教育工作管理制度，制订了《艺术教育课程方案》《长春市第四十八中学各项艺术活动方案》等，有效保障学校能够有计划、有目的、健康有序地进行艺术教育。

3.加大投入，努力改善艺术教育办学条件

为了确保艺术教育的有效开展，几年来，我校不断加大投入，逐步完善教育设施，努力改善艺术教育办学条件。特别是去年，在市、区教育局的大力支持下，学校共投入200余万元，成立了占地1792平方米的艺术中心，修建、改造了一批艺术课专用教室和活动场所，购置了一批现代化教学设备，使艺术教育的硬件条件有了保障，教学资源日益完善，确保了艺术教育活动的顺利开展。目前，艺术中心现有400平方米的音乐厅一个，200平米的多功能排练厅一个，作品展室一个，音乐教室四个，美术教室三个。

二、重视队伍，深化改革，努力提高学校艺术教育质量

1.重视队伍建设，不断加强对教师培训

提高艺术教育的质量，关键在教师。我校始终把建设一只素质高、能力强、数量足的师资队伍作为学校艺术教育的中心环节来抓。在这个过程中，我们做到“四重视”。一是重视师资队伍业务素质的提高。学校通过业务培训、参加大赛等途径，努力提高教师的专业素质和教育教学能力，积极派送艺术教师参加各级各类教师培训和比赛，在实践中培训，在培训中提升，我校先后选送多名教师到北京、上海、浙江、深圳等地参加业务培训。有5位艺术教师在省市教师基本功大赛中获奖；多名教师参加国家级、省市级大赛，其中于秀云获得全国精品课一等奖，李洋获得长春市音乐学科优秀课奖；有7位艺术教师的论文发表在各类刊物上。目前，我校艺术教师中有省骨干1人，省十佳1人、市十佳2人、长春市优秀指导教师8人。二是重视教师研究能力的提升。学校通过开展主题沙龙形式，积极创设研究氛围，“十一五”期间，承担了国家级科研课题《利用信息网络及其资源促进未成年人思想道德建设》的子课题《发挥艺术教育作用，提升学生综合素质》的研究，在课题研究的推动下，各项教科研工作有序开展。这不仅提高了学校艺术课堂的教学质量，还促进了教师的专业化发展。三是重视艺术骨干队伍的培养。学校研究制定了优秀艺术师资培训规划，积极为骨干教师的成长搭建舞台。在评职、评优、评先活动中，能够保证艺术教师占有一定的比例。定期召开艺术工作会议，对艺术工作方面做出突出贡献的教师，每年进行表彰。这些措施为我校优秀艺术骨干教师的脱颖而出创造了良好条件。四是重视优秀艺术人才的引进。我校从艺术院校引进了一批优秀人才，不但缓解艺术师资短缺的矛盾，还为学校艺术教育的发展注入了新的活力。同时，我校还十分重视兼职教师队伍的组建，聘请了一批艺术专业水平高、教学态度认真的兼职艺术教师，充实了教育力量，为学校艺术教育的发展做出了重要贡献。

2.深化教学改革，努力提高艺术课质量

课堂教学是学校实施艺术教育的主阵地，提高课堂教学质量是提高学校艺术教育水平的重要环节。首先，我们认真落实教学计划，保证音乐、美术等艺术课程开齐、开足，并拓展了艺术课程内容和延伸了艺术课程深度，通过建设校本课程，使艺术课程成为学生提升艺术素养的重要环节。艺术教师们联合创编了多套校本课程，其中“激情飞扬韵律操”、“芭拉芭拉舞”等校操，就是把音乐、舞蹈、体育结合起来，既锻炼了身体又增加了美感。现在已经在全校师生中得到推广，成为我校一道靓丽的风景线。 其次，加强学科艺术渗透建设，让每一门学科在系统地传播知识、培养能力的同时，灌输艺术精神，提高艺术含量。我们要求教师要注意挖掘蕴含于学科教学中具有美的价值的因素，让学生不仅在艺术课，而且在语文、数学、自然、历史、地理、体育、劳技等学科中接受到关于自然美、科学美、社会美、形体美、劳动创造美等教育。

三、挖掘潜能，搭建平台，开展丰富多彩的艺术活动

艺术活动是学校艺术教育的重要领域，是提高学生艺术修养的沃土，也是展示学生才华的舞台。近年来，我校充分利用学生的课余时间和校外教育阵地，广泛开展艺术教育活动，培养学生的兴趣、爱好和特长。

1.成立艺术社团，充分挖掘学生潜能

学校艺术中心下设小百花合唱团、舞动青春舞蹈团、舞之韵民族舞团、小风帆乐团、青春畅想漫画社、写意秋风书画社、巧手生花制作社等七大社团，学生自愿报名，开展音乐和美术类等课外活动，内容涉及声乐、器乐、舞蹈、主持、书法、绘画、手工制作等十几项。目前，这些社团活动十分踊跃，经常开展室外写生、参观访问、社会实践活动等，广泛培养了学生的兴趣爱好，提高了学生的艺术水平。另外，我校还经常开展艺术周主题实践、师生音乐会、音乐沙龙等活动，让师生广泛参与艺术活动，使学生们陶冶了情操，提高了修养，增加了艺术内涵。

2.举办校园艺术节，为学生搭建施展平台

学校每年举办一次校园艺术节，为学生提供展示的舞台，让所有学生都能展示自己的风采，在展示的同时学习，学习的同时成长，也全面挖掘学生们艺术潜能。艺术节主要包括文艺和美术两类，比赛项目多达几十项，无论是神采飞扬的歌舞表演，还是气势宏大的书画展评，都充分发挥了学生们主动性和创造性，使学校成为书画的天地，歌舞的海洋。这些活动都充分激发了学生的竞争意识，展示了他们丰富的才艺，培养了他们良好的个性，提高了他们的综合素养。每次演出，都邀请家长和专家共同参与，孩子们的精彩表现坚定了家长培养孩子艺术修养的决心，同时也得到与会专家的好评，使学校对艺术教育的发展充满了信心。

3.建立书画长廊，打造艺术展示的阵地

我校还注重为每一个学生提供参与和展示的机会，以鼓励先进，鞭策后进，取长补短，最后实现共同进步。我们要求班班建立书画长廊，通过长廊中布置学生书法、绘画、手抄报等优秀作品，加强了学生广泛地交流和观摩，另外，还分年级建起了宣传橱窗，不定期对学生艺术作品进行展览。这些都为学校艺术教育营造了良好氛围。

四、艺术教育成果喜人

近年来，学校先后被评为长春市AAA学校、长春市中小学艺术教育示范校、长春市素质教育特色学校创建活动“三星级特色校”。

2008年，我校学生李惠媛为汶川地震灾区学生谱写原创歌曲《孩子的呼唤》，受到多家媒体的跟踪报道和广泛传唱。2009年，我校的冰凌花艺术团，参加了同一首歌的录制，与著名歌手蔡国庆一同演出，学生们的精彩表演得到专家的认可。2012年，我校在宽城区全民健身运动会上，一举夺冠，大型团体操和鼓秀表演，更是精彩绝伦，一炮打响。随后，“青春飞扬”打击乐队，先后参加了吉林省电视台、长春电视台和宽城区政府举办的春节联欢晚会。其技艺之精湛，效果之炫目，受到与会领导及各界人士的好评。

学校还利用校内外活动为学生提供展示舞台，并通过电视、报刊等媒体向外宣传，积极树立有艺术品味的学校形象。另外，学校的舞蹈社团、合唱团还多次参加长春市和宽城区中小学艺术节，并获得多个特等奖，为学校赢得了荣誉。

总之，在激烈的国际人才竞争中，艺术教育的重要作用日趋显见，培养具有艺术气质的高素质人才，是时代赋予我们的伟大使命。今后我校将继续加强学校艺术教育理论和实践的研究探索，不断提高艺术教育质量，不断提升学生的艺术素养，为培养高素质全面发展的人才做出我们应有的贡献。

（作者单位：长春市第四十八中学）

篇5：小学艺术素养自我评价

小学艺术素养自我评价（1）

小学几年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

短暂小学就要离去，我对自己的这六年的学习和生活做个总结．首先，小学让我懂得了学习的作用，不在于死记硬背，而是寓教于乐，关爱生活，虽然我学习进步的不是很快，但我知道学习是终生要奋斗的事，我爱小学的学习生活．其次，我培养了独立思维的好习惯．我知道以后的路很长，我要独立思考人生的苦与乐，我从许多老师身上学到了这些人生哲理，不是夸大其词，仅仅是发自内心的感受，要敢于面对错误，毕竟我很小，但我要独立思考自己的将来，把握自己的命运，走自己的路，让别人去说吧．最后，我要感谢我父母，是他们让我对学习和生活有了更大的憧憬，我知道上完小学，以后的学海更需要我的耐力和毅力，是长辈们给了我这份信念，相信自己，我会大声说出我能行，万岁我的小学生活．

小学艺术素养自我评价（2）

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业，应用艺术学生的自我评价。四年来，我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能，自我评价《应用艺术学生的自我评价》。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

篇6：浙江省小学生艺术素养

信息小组：马文兰（2016.9）

在班主任工作中，经常要对学生进行评价。评价是激励学生进步的重要手段，班主任精彩、巧妙的评价能增长学生的自信心，而消极的评价则可能助长学生的逆反心理，把学生推向反面.因此要想让评价真正发挥激励、促进的作用，就要掌握评价的方法，评价是一门艺术。

一、评价的关键——准确公正

评价要达到最佳效果，关键在于“准确”。这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个评价，首先应对受表扬者本人产生良好效果，才可能谈到对其他人的教育作用。对评价的同学的事迹核实要准确。班主任一定要细致调查以求得正确的分析判断。否则，“失之毫厘”，学生就会认为“谬之千里”，甚而做出“悖之千里”的反应。运用评价性语言要准确。笼统的“你好、我好、大家都好”，学生觉得庸俗；过于全面的肯定，学生不服气；过分夸张的语言，学生会认为是虚伪。因此，恰如其分的评价，才能使学生心悦诚服。

班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价。这种评价对“好学生”与“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。有的班主任对“好学生”表现出极大的热情；对“后进生”则很难下大力气去发掘那难得的“闪光点”，其结果势必令班主任心目中的“好学生”“后进生”都产生心理上的不平衡。“好学生”会盲目乐观、放松自我要求；“后进生”会自暴自弃，强化了逆反心理。其结果，班主任的工作也就不能正常开展了。

二、评价的核心——真诚真情

无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，孩子的感情是丰富的，他容不得半点虚假。当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。当学生取得了成功，有了进步，老师就和他们一起分享；当学生有了困难，老师就应诚心诚意地伸出热情的手；当学生伤心流泪时，老师就应该像妈妈一样用真情来抚慰他们……当学生感到了老师的真诚时,他就会用百倍的真情来回报老师,而当师生真情相对时,还有什么问题不能解决呢?

三、评价的契机——敏锐把握

要以敏锐的目光捕捉学生的每人上闪光点，并及时鼓励表扬。表扬的机会决不可以坐待，而应主动捕捉。同样对于学生中思想行为中的异常情况，班主任也应该做到把握动态，适时引导。任何一个评价都应为班主任预定的教育目标服务。班主任也只有在实施教育目标的过程中，善于把握教育机会。后进生的自卑感、自暴自弃、逆反情绪、闭锁心理，大都出于学习上或某些方面的失败，如果班主任给他爱抚时，不断为他确定可望可及的进步目标，达到目标则表扬性评价。于是，这每一次交任务，也就是在为他创设一次表扬的机会。表扬又强化了他的自信心。班主任应注重时效，力求使每个学生都在自我实践中不断进步，体验成功。