观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感（精选11篇）

篇1：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

全省第六届小学英语优质课在临沂的评选活动。此次活动共有50节课，分两个会场同步进行，近千人参加了这次听评课活动。在这次活动中对我触动很深，通过三天来的听课，我觉得在小学英语教育教学方面收获很多。虽然各地老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈感受：

一、充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动孩子的方式。我发现以下几个问题非常重要：

1、只要孩子积极回答了问题，应对其进行鼓励。OK, Very good, Wonderful, Well done, 这些表扬鼓励的话语在课堂上随处可见，并且多数老师对回答对问题的学生都有或多或少的奖励，这也极大的调动了孩子的积极性。

2、积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

二、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。因为本次活动让老师们自编文本，许多老师的教学设计的都很有创意，学生也乐于接受。同时也存在一些弊端，因是自编文本，也有个别文本相对四年级学生难了一点。课程开始后，无论是对话课还是阅读课，许多老师都能做到一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、教师自身的素质非常高，同时也是上好课的重要前提，是孩子们乐学重要保障。在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。通过这次听课，我们开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与省优的差距。同时我们对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样然孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

篇2：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

2012年10月8日至12日，在郯城县教育局教研室陈永青老师的带领下，我们赶赴济南观摩了这次全省初中美术优质课评选活动。活动地点设在济南十四中学，参加评选的课题共50节，分A组和B组同时进行，观摩的教师可以根据相应的教材版本自行调整听课。通过此次活动，深刻体会到一节高质量的美术课堂，无论从哪个角度去分析，都会产生不同凡响的效果，能够激发观者的热情，触动人的心灵，吸引台下的观众去看，去听，去思考。根据观摩情况，现将自己的几点感悟总结一下，希望对大家的课堂教学有所帮助。

一、心中有课堂、心中有学生、心中有教材

通过观摩，我深深地感受到美术课堂教学的实施，需要我们不断学习、借鉴与创新。实际上，一节高质量的美术课堂教学，教会我们的不仅仅是为此付出多少劳动，更重要的是让我们更直观的感受到艰辛的劳作所展现的丰硕成果，是我们可以直接欣赏和感悟的最有力的依据。在整个教学流程中，也不同程度地体会着一节完美课堂所带来的成功感。教师研究教学，可以做出多次调整、完善，甚至可以在今后的工作中得以修正，不过，展现在学生面前的将是尽可能完美的一面。在日常教学活动中，每一节美术课，对学生而言，总是满怀欣喜盼望着老师的到来，憧憬着美术课堂的精彩。作为美术教师，更应该肩负使命，不负众望。听参评教师的课，赏心悦目，使得现场观摩教师们赞叹不已，简单地说，他们（参评教师）已经首先做到了心中有课堂、心中有学生、心中有教材。

二、完美课件展示、教学情节设置、教师组织课堂，三者有机结合 教学活动中，多媒体的使用，即发挥了课件和其他效果的展示，又能够为课堂带来鲜明的时代特征。观摩中，能够看得出参评教师的课件设计已经做到了“增之一分则太长，减之一分则太短”。根据课业类型和教学设计的不同，教学情节的展现千变万化，有条不紊，总会带来不同程度的惊喜。师生互动环节较为突出，教师的课堂教学能力也得以很好的发挥。

三、个性体现、地方资源、展现时代特征

潍坊市潍城区教研室的范云老师讲授的是《剪纸的意蕴》，她的剪纸作品《卖火柴的小女孩》曾获得国际金奖；日照经济开发区中学的刘方玲老师的课《线的魅力》将自然与人文、音乐与创作紧密结合，同时，展现了中国特色的艺术——飞天。东营市广饶县实验中学的王考老师的《壶中日月》但从材料的准备上，既能激发学生创作的欲望，又能很好的把我课堂，同时展现了浓郁的地方特色，致胜一筹。青岛市崂山区第十一中学的张倩老师的《新媒体艺术》，从课件的设计制作上，突显时代变迁，课堂内容相当丰富，有条不紊，体现了教师扎实的基本功和课堂组织和驾驭的能力。还有潍坊第十三中学的李阿林老师的《结意寓心愿》中的中国结；临沂十中的张永霞老师的《黑白装饰画的美感》中的巧妙的导入；山东省泰安市第六中学的杨波老师的《格尔尼卡》的个性设计——走进传奇、解读传奇、续写传奇；崂山中学的张乃月老师的《城乡美术考察》中浓郁的乡土文化展现；滨州市邹平一中初中部的徐秀娟老师的《会动的画》中手影戏和皮影戏导入以及示范和作业展示中的皮影戏设备的使用，为她的课堂增添了光彩。临沂市临沭县第一初级中学的胡怀庆老师声音洪亮，激情澎湃，使得《现代绘画的色彩搭配》这一课更富于节奏感和时代特征。

篇3：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。教学过程中的评价不仅肯定了学生取得的成绩, 给学生以成就感, 还可促进和激励学生尚待开发的能力, 也就是帮助学生克服困难, 认识不足, 反思和调控, 恢复自信, 提高学习能力, 转弱势为强势。

课堂评价作为教学活动中一项重要内容, 贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心理, 使其产生愉悦的学习情绪, 引发其向上的学习动力, 从而增强学生的学习信心, 学习兴趣, 促进其思维发展。毫无疑问, 恰如其分的并能激起学生学习兴趣的评价是有效课堂的催化剂。

来自邯郸的参赛教师在授课过程中使用了不少恰当的课堂评价语, 有效地促进了教学目标的实现。现摘录几个情景如下:

情景一:在扫除阅读过程中的词汇障碍时, 教师要求学生在图片的辅助下猜测“The archeologists areexcavating the site.”句中用下划线标注的生词的意思, 一学生回答:“dig something”, 教师的课堂评价语为:“Right. You have a large vocabulary”。教师的评价不仅肯定了学生的回答是正确的, 给学生以成就感, 而且增强了学生今后进一步丰富自己词汇量的信心和决心。

情景二:在阅读课文标题和第一自然段获取文章大意的环节, 教师要求一位同学朗读第一自然段。当朗读结束后, 教师的评价语为:“Great! I admire yourpronunciation so much!”教师的评价具体到位, 不仅有助于该学生在愉悦的学习情绪中完成堂课学习任务, 还有助于激励其他学生多多练习, 不断完善自己的语音语调。

情景三:在Scanning环节, 教师要求学生以小组合作的方式完成三个任务, 第一个任务为:通过阅读尽可能多地获取有关北京人的洞穴生活, 北京人的工具和出土的项链的相关信息。第二个任务为:同其他组员分享获取的信息并能解答相关的疑惑。在第二个任务的实施过程中, 教师走到一位正在发言的学生面前说:“You should speak louder to make everymember hear you. You can do it!”教师的评语不仅委婉的提醒了该学生要提高音量, 一句“You can do it”也充分表达了教师对该生能做到且做好的鼓励和信任, 促进了该活动的有效进行。

情景四:在课堂结束时, 教师对全体学生说:“I have never seen better students than you. I will miss you!”教师的评价不仅是对学生通力的配合, 流利的口语和大方的仪态的赞赏, 还有助于进一步激发学生学习兴趣, 增强学生学习自信。

为了将评价有机地融入到教学过程中去, 教师还应营造开放和宽松的评价氛围, 鼓励学生们共同关注和参与评价, 实现评价主体的多元化。来自邢台的参赛教师在课堂中十分重视学生自评和学生互评:

情景一:在Skim the text环节, 教师要求学生阅读文章回答五个问题, 并将含有答案的纸条粘贴在相应的问题后面。待大家完成任务后, 屏幕上呈现答案自行核对, 或者组内同学交换核对。核对完后, 教师让答案全部正确的同学举起手中的green card。自我评价有助于学生肯定自己的进步和成绩、发现问题、自我反思、自我成长。

情景二:在输出应用环节, 教师要求学生根据阅读课文所获取的关于周口店的信息, 以小组合作的方式写一篇导游词, 然后演讲出来。男女各一组分别进行了演讲。演讲完后, 教师要求全班学生进行打分, 认为男生演讲得更好的就举起手中的green card, 认为女生演讲得更好的就举起手中的red card。学生互评可以加深同学间的了解、关心和帮助, 也可以让学生全面地、公正地看待自己和他人。

为了更好的发挥学生自评和互评的优越性, 为学生提供简单明了的评价标准是避免盲目评价的有效方法。来自石家庄的参赛教师为大家做了示范。在输出应用环节, 教师创设了如下情景:

假设你是考古学家, 你被邀请在今年六月的第二个星期六——“世界文化遗产日”做有关周口店遗址的报告。

教师要求学生四人一组, 分别介绍周口店遗址的概况、早期人类的居所、衣服和使用的工具。此外, 教师还呈现了一个评价展示结果的评价标准。如表1

展示完后, 学生们根据教师所给的评价标准分别从仪态、信息量和发言的清晰度三方面进行了生生互评。这样就避免了简单笼统的good/poor的评判。此外, 学生在以后类似的学习过程中, 还可以从这三方面提高和完善自己。

评价要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上, 既要有教师对学生的评价, 又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。三节阅读课例中都渗透了新课标关于评价的新理念, 但就学生自评、互评及依据的相应评价标准仍需做更多的探索和实践, 以便更好地提高对学生综合语言知识和能力的服务。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准[Z].人民教育出版社, 2010.

[2]吴伯兰.中学英语教学评价之管窥[J].中学外语教与学, 2010.10.

篇4：观省级教学能手评选活动有感

从评选过程发现，部分参赛选手把说课理解成背课、读课.例如，选手A只是将本节课的教学目标、教学过程、教法、学法背了一遍，并没说明确定教学重难点的意图及教学各环节的设计意图.还有个别选手说课内容和讲课内容脱节，如选手B说课时在学法中谈到“合作交流”，但讲课时学生之间并没有合作行为.

思考说课不等于背课，读课，应抓住内容说思路、方法，必须说清设计意图.另外还必须注意说课内容和讲课内容不能脱节.说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序.课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点.教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案.“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程.说课的内容是“六说”，方法有两种.一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象.二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清.总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法.2对微型课认识不足，课堂结构不完整

本次活动中个别教师对20分钟的微型课理解错误，课堂结构不完整，时间安排不合理.例如，选手C前10分钟复习，第18分钟才引出课题，教学任务未完成.

思考一节20分钟的微型课，不是微课，不是就某一个知识点教学，应该是教师用20分钟的时间完成平时40分钟的教学任务并要实现教学目标的压缩课，是一节完整的课（麻雀虽小，五脏齐全）.要求高，难度大，迫使教师把高效课堂落到实处，能充分体现出教师的课堂组织能力和基本素质.这就要求教师要吃透教材，对教学内容合理取舍，结合教材重难点，抓住关键点，突出亮点.教师的语速要适中，语言要精练，在时间的掌控上要下功夫，切忌前松后紧，前紧后松.3课堂细节注意不到位，出现知识性错误

本次活动中部分选手板书的示范性不强，对板书的设计不合理，虽然在说课时谈到板书，但实际效果差，不能将教学内容的核心部分呈现在黑板上，特别是例题没有完整的书写过程，板书乱、不美观.个别选手对细节注意不到位，出现知识性的错误.例如，选手D将“IA”错误书写成“I∈A”；个别选手将函数在“区间上的单调性”与“单调函数”区分不清；个别教师用语及书写不准确，说到“直线非常细”、“平面的面比较大”、将区间“（0，1）”写成“（0.1）”、将“2”写成“2”等等.

思考细节决定成败！教师只有在平时的教学中对自己严格要求，每节课都能做到板书规范，语言严谨、准确，对学生具有很好的示范作用，才能在大赛中减少失误，这也是优秀教师必备的条件.教师应始终把提高自己的教学语言艺术放在心上.例如，在讲解例题时，表面上看是教给学生的解题方法，其实更重要的是一种情感和思想的交流过程，在这个谈话的过程中，语言艺术是很关键的，我们绝不可小视.在我们的教师中，有人也发过这样的感慨，“我和某某的教学设计，所用的习题，考试题基本上都是一样的，为什么学生的成绩会有差距呢？”.其实，这样的教师还没有意识到自己的问题所在.4课堂教学重结果，轻构建指导

本次活动中有部分选手不能以学生为主体，急于求成，给学生思考交流的时间很少.例如选手E在提出问题后，还没等学生思考就急于引导思路，学生一时回答不上来，老师就包办.

思考课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地，是新课程教学改革的主要平台，而教师的教学思想和观念对自己的课堂教学行为起支配作用.长期的应试教育和知识教育观，让教师形成了一套自己比较熟悉的课堂教学操作方法，过重的负担，琐屑的平凡，麻木的安稳，导致教师不愿意，也没有能力去变化自己的思想和行为，他们对课堂教学沿用根深蒂固的老方法已经习以为常.所以只有从心底重视起来，下大力气改变自己的不良教学习惯，才能打造高效课堂，才能让学生真正学会如何学习.

“重结果，轻过程”仍然是当前教学中的普遍现象.应该经常问一问“为什么”、“你凭什么这么说”、“你是怎么想到的”、“你是怎样研究的”.这些都是永远的好问题.不仅关注结果，更要关注结果产生背后的思维过程、研究过程，把“数学教学是思维的教学”落到实处.一堂课是否为好课关键看学生的“思维参与度”以及有没有高水平、深层次的思维[1].

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，根据学生的这种心理特点，教师在讲的过程中，切不可包办代替，每到关键处，紧要处，留下悬念，给学生“想”的时间和机会，有时还可以把学生的思路引入歧途，然后再指点迷津，这样学生学起来就会很有兴趣，每当学生怎么也想不出来的时候，教师的一语就会道破天机，让学生们有豁然开朗的感觉.对解题正误的辨析，有利于学生通过一系列的数学活动，深刻理解数学思想和数学知识，培养学生数学思维品质和对数学问题本质的理解掌握.通过师生的交流，甚至可以得到许多新的富有创造性的东西.5重比赛突击，轻积累反思

本次活动，所有选手都非常重视，赛前一个月都在精心准备.有些选手将高中必修教材的每一节课都认真背了一遍，甚至将每一节课的三维目标都牢记于心.还有选手从网上下载说课模板并背熟，无论抽到哪一节课都能套模板进行说课.部分选手赛前一宿没睡，有看书的，有背诵模板的…….比赛结束后，选手们如释重负，立即打包回校.有些选手说：“无论成绩好坏，终于可以好好休息了，以后再也不参加这种比赛了，太折磨人了！”.

思考在能手评选活动中，教师们以各种形式关注、参与，对增强教学研究氛围、提高教研水平、提升教师教学业务能力等都有很大的促进作用.大赛既展现了参赛教师的教学风格与水平及对课程与教材的理解和教师教学理念，又反映了教师所在学校的校本教研状况.一节赛课，需要教师在日常教学实践中注重研究课程标准与教材，分析学生的知识结构与认知规律，科学有度地创设情境，在学生认知冲突中提出问题，围绕学生自主建构生成课堂教学行为，注重让学生经历体验知识的发生、发展、形成过程，培养学生积极的情感、态度与价值观[2].在长期积累、反思，不断打磨与改进自己课堂教学实践的过程中，树立正确的学生观与教学观，注重自身专业发展与提升，结合自身的特长确立属于自己的教学风格，真正做到这些的教师就不必在赛前兴师动众、彻夜思索，精彩也会在不经意间生成.

参考文献

[1]刘聪胜，汪仁林.这样的课堂高效吗？[J].中学数学杂志，2013（11）.

[2]汪和平.例谈数学教学中的轻与重[J].中学数学教学参考（上旬），2012（6）.

篇5：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

山东省利津县第一中学 杨富丁（257400）

2011年11月3—4日在德州举办山东省第六批中学历史教学能手评选课活动，我有幸参会，两天的听课，感悟颇多。

第一，用世界眼光看中国近代史。在近代，西方工业文明崛起，代表了历史前进的方向和潮流。西方工业文明凭借其优势向世界扩展，与古老中国的农耕文明相遇，在军事的对抗中，中国屡战屡败，不得不放弃狭隘的华夷观，重新打量自己的对手。一部分先进的中国人开始认识工业文明的先进性，看清时代发展的脉动，他们奋力追赶时代潮流，不断的呐喊、实践，中国逐渐有了文明的曙光，跌跌撞撞地融入世界潮流。用世界眼光（整体史观）定位中国近代史课堂教学，既是历史新课程教学的需要，也是高考的要求。傅翠玲老师讲授《孙中山和他的民主追求》就定位于中山先生追赶世界潮流，构建中国的民主政治，高屋建瓴，立意高远，体现了站在世界整体看中国的教学观念。

第二，用现代化史观审视中国近代史。太平天国运动和义和团运动是中国近代史上的农民运动，如何评价这两场运动？受过去革命史观的影响，肯定赞扬居多。随着史学研究的深入，学术界现在普遍从现代化发展视角重新审视这两场农民运动，对其评价渐趋客观。范蕴涵老师在讲授《太平天国运动》时，没有片面地为太平天国运动歌功颂德，而是用典型史料让学生看到了有别于教材的评述，在史料的研习中，学生既看到天平天国运动对近代化的促进作用，也看到了天平天国运动对近代化的阻碍作用，这不但有利于培养学生论从史出的思维能力，而且有助于培养学生独立思考能力。范老师的教学让我深刻认识到中学历史教师要加强专业学习，更新史学观念，把中国近代史放在现代化视角中理解。

第三，教师要具备基本的教学机智。尽管我们进行了充分的备课，也准备了多套教学设计，但课堂中的变化是无法预知的，需要我们根据课堂教学的动态，运用机智去调控，在实践中调整教学设计，以顺利实现教学目标。有一位老师提问：“太平天国运动的性质是什么？”学生回答：“反帝反清政府的农民运动。”老师没有点评就放过了。对于学生回答问题时的错误，教师怎么能不予纠正呢？有一位老师在讲课过程中，课堂很沉闷，学生参与小组讨论的积极性不高，这位老师全然不顾学生的反应，依旧一讲到底。面对这样的情况，教师该及时反思自己，机智地调整教学方案，设计出学生感兴趣同时有思维梯度的问题让学生思考、讨论、交流，引导学生真正的学习。

第四，教师要学会建立教学资源库。上好一节课需要选择适切的教学素材，建立丰富有用的教学资源库是必备的基础。汪承春老师在讲授《新文化运动》时，运用了许多新颖有趣的素材，既能调动学生的兴趣，又能很好的达成目标要求，让我们耳目一新。这也启示我们在自己的教学生涯中，要建立适合自己的教学资源库。怎样建好这个资源库呢？结合高中教学实际，可分别建立新授课资源库、复习课资源库、讲评课资源库、习题课资源库。对于新授课资源库可按教材单元搜集整理，包括视频、图片、地图、漫画、名家论述、优秀案例等；复习课资源库应包括：复习讲义、备考策略、热点透析等；讲评课资源库应包括：学生历次大型考试中常出错的试题、典型试题、答题技巧等；习题课资源库应包括高考试题、各地市优秀试题等。“泰山不让土壤故能成其大”，建好资源库需要我们坚持不懈的积累。

总之，要上一节成功的历史课，需要我们不断提高自己的学养和教养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

篇6：观摩生物实验优质课评选活动有感

泰安东岳中学 李金英

2012年3月27日—30日，我有幸观摩了在我校举行的市首届生物实验优质课评选活动，并且聆听了各位评委的精彩点评，受益匪浅。

探究实验，是生物课教学的灵魂。参加评选的每一堂课都凝聚着老师的智慧和汗水，每位老师都能精选课题、精心准备，用他们扎实的教学功底、先进的教学理念、灵活的教学艺术，创造性的教学设计以及精彩的实验创新，充分调动了学生实验探究的积极性、主动性、创造性，从不同角度、不同层次发散学生的思维，引领学生创新和探究。

如李老师的《馒头在口腔中的变化》一节课，教给学生课本以外的另一种取唾液的方法：学生漱口三次，然后喝一小口凉开水（约15毫升）含于口中，2分钟后吐入小烧杯中，即可得到唾液的稀释液，简单易操作，并且能在短时间内取到足量的唾液，为实验的顺利完成打下坚实的基础，可见李老师善于改进实验；李老师还能引导学生分析实验失败的原因，如滴加碘液太多等，指出科学探究必须在严格规范的操作下进行，培养学生严谨治学的态度。又如宗老师在《土壤潮湿度对鼠妇生活的影响》一节课中，能把《自我评价表》引入学生的课堂学习中，从而激发学生自主参与学习活动、与小组成员合作探究，调动全员的积极性，使学生在自我总结、自我评价中不断提升自己，由此不难看出宗老师在课堂评价方面做了较多的尝试。还有孟老师的《比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量》一节课，能引导学生比较新鲜的果蔬与久放的果蔬维生素C含量的不同，从而有利于指导学生自己的生活实际，更好的增进学生的身体健康；孟老师经过多次实践还对实验中使用的滴管进行了改进，减少了实验误差，这种做法让学生知道课本上的实验不是只有一种方案可以解决的，培养学生多角度、多层次、多方位思考、观察的意识，树立学生的创新理念。

市教研室汲老师在点评时指出，实验课没有必要过多地加入知识的传授、知识的训练，不能一次给学生的信息量太多，应把重点放在强化对学生的方法指导，强化过程及学生的体验，强化学生能力的提高，强化学生创新火花的迸发。邹老师也提出：探究实验的“问题”及“假设”应该引导学生自己提出，不同小组可以不一样，实验的材料用具也应该由学生自己选择，可以允许学生殊途同归，这样才有可能出现意想不到的新结论，即便出现新问题也是好现象，应该鼓励学生大胆质疑、大胆创新。通过观摩和聆听市教研室领导的精彩点评，我认为学生如果整堂课都在一步一步按照老师的引领完成实验，老师一直牵着学生的鼻子走，绝不是一堂好的实验课；为了参加评选，把本来简单的实验由老师改为复杂的实验，也不应算是一堂好的实验课；单纯要使课堂生动，而播放多个视频，减少学生动手实验以及思考分析的时间，同样不能是一堂好的实验课。实验课就应该把较多的时间放给学生，让学生在实验中体会科学家探究过程，体验沉浸在科学实验中的乐趣，体验科学实验有成功也会又失败，体验享受成功的喜悦，体验失败后获得的经验和教训，体验有时出现的创新和灵感。如有一节《比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量》，老师引导学生按照课本上的实验方案去操作（初一的学生），在学生实验过程中，其中有一个组的同学没按照老师的要求向等量的高锰酸钾溶液中逐滴滴加蔬菜的汁液，而是自己尝试向等量的蔬菜汁液中逐滴滴加高锰酸钾溶液，虽然他们没能得到准确的结论（我认为可能是高锰酸钾溶液的浓度太低），但我很欣赏他们的奇思妙想、大胆操作。作为老师，应该鼓励和保护学生的这种创新意识，给予正确的引导和评价，以促进学生探究能力、创新能力的逐步形成。

这次实验优质课的评选活动，不仅为我市生物教师提供了一个展示交流、观摩学习、提高成长的平台，也有力地促进了我市生物实验教学的开展和提高。

以上是我在这次活动中的一点体会，不当之处，请各位同行批评指正。

2012年3月27——30日，我有幸在泰安东岳中学参加了“泰安市首届初中生物青年教师实验优质课评选”活动的学习，四天时间里分别听了23名教师的参赛优质课，各位老师课堂教学风格各异，都有很多值得借鉴和学习的地方，更有很多亮点值得我们学习。从听课中，不但收获很多，同时也认识到了自身平时教学上的不足和需要改进之处，对自己今后的实验课教学有很好的指导意义。

（一）每位教师都做了充分地准备。“凡事预则立不预则废”老师们的每一堂课都是经过精心设计出来的。无论是从选题还是教学思路设计都可见一番功夫。例如东平的张冬梅老师讲的“草履虫的应激性”，没听之前就引起的我们的兴趣，因为大多数老师都没亲自做过，听讲课的老师说那些草履虫是她和自己的爱人采集了一只然后又培养的，因为担心草履虫不够用，在家时也没有试讲。我县的戴士国老师讲的“水对气孔开闭的影响”也很抢眼。泰安博文的乔宁宁老师讲的“比较不同蔬菜中维生素C含量”，虽然大家都讲过但是乔老师对这一实验进行了拓展，增加了高温烹调对维生素C含量的影响和使用注射器定量。

（二）大部分教师教学都体现了新的教师角色定位。在课堂上体现继承与发扬、改革与创新的特点，摒弃了以讲为主，以师生对话为主的学习方式，教师起到了启发和引领作用，真正把课堂还给学生，学生是课堂的主体。教学设计上尽可能让学生参与其中，都强调了学生之间的分工合作，让不同能力层次的学生都能有事做，有目标追求，并取得不同程度的提高。例如在小组长的指导下进行分工有的学生负责发言，有的操作不同的步骤等。整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感，拉近了师生间的距离。

（三）大多数教师注重了对实验过程、结果和学生表现的及时评价。老师们的语言准确规范，带有鼓励性，对学生的回答及时评价。当有的学生出现实验现象与结论不符时，教师能引导学生认识到要客观的记录并分析出现问题的原因。

（四）老师们的教学能体现密切联系实际。生物知识的教学来源于生活，更要回归生活。学生需要的不仅仅是专业的生物知识，更需要的是用所学的生物知识去理解生活中的生物现象。例如，在比较不同果蔬的维生素C含量，探究馒头在口腔中的变化，绿色植物通过光合作用制造有机物等实验中都有所体现。

（五）教师都使用多媒体手段。课件投影、实物投影，每节课老师们都充分利用了场地中能够利用上的多媒体设备。例如有的老师播放了视频小故事引起学生的兴趣；有的老师通过多媒体展示了实验的不同步骤或阶段等；还有的老师让学生把本组的实验结果直接录入到电脑上展示；有的老师用照相机把学生观察到的物像传到电脑上，这些都显示了当代教师对现代化的教学设施的利用能力，给学生以美的感觉，吸引学生的注意力，使其积极、主动的参与进来。

篇7：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

山东省第五届小学英语优质课评选活动于2010年4月27－２９日在青岛市的实验小学和嘉峪关学校两个会场举行，来自全省各市的５０名选手参加了比赛。本人在嘉峪关学校听了２５名选手的课，现将基本情况简评如下，希望我市的小学英语教师能够从此次优质课评选的得失，看到今后努力的方向，不断提高我市小学英语课堂教学水平。

一、取得的主要成绩

１．教师教态亲切自然，有感染力，能与学生建立和谐、平等的关系；能够用英语组织教学，展示了较为扎实的教学基本功。

２．能体现课程标准的五维目标，注重了综合语言运用能力的培养；能够针对教学内容和学生实际，设置可行的知识与能力目标。

３．教学设计在一定程度上体现了新课程理念。

４．注重了师生互动，能够激发学生兴趣，引导学生积极主动参与各项教学活动。

５．利用各种媒体进行教学的效果比较显著。６．能够较为有效地实施评价。

７．能够体现出学生对新的语言知识明显的学习效果和对所学语篇的理解能力。

二、存在的主要问题

１．语言水平偏低。为数不少的参赛教师出现了较多的口语和书面语的错误，暴露出我省小学英语教师整体的语言水平还没有达到理想的状态，还有很大的提升空间。

２．设计能力偏弱。参赛选手对于所教内容的重难点的分析与把握较好，但对于主题的提升不够，各教学环节缺少合理的过渡，层次不够分明。

３．媒体使用单调。教学媒体主要为Powerpoint，且静态内容多，缺少动感，不够生动活泼。实物投影利用率低，学生学习效果的展示不够。

４．关注学生偏少。教学互动以师生对话为主，教师讲授过多，师生活动比例不合理。生生活动偏少且效果不够好，有的教师刚布置给学生分组活动的内容就开始提问，学生的合作探究没有得到充分体现。

５．应变能力不强。由于教师关注学生层面少，整个教学活动以自己的“教”为主线，经常忽略学生的反映，无法抓住施教的好机会，甚至自说自话，自问自答。

三、今后努力的方向

１．不断提高语言水平。学无止境。语言学习的过程也是个人综合素质得到提高的过程。现在语言学习的材料空前丰富，文本、音频、视频都很容易找到，语言学习不再是一件难事。英语语言水平的提高是英语教师毕生的追求。

２．深入研读课程标准。课程标准的前言部分讲，“此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”．对于培养学生的自主学习能力和学习策略应是今后努力的方向。

篇8：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

一、本次优质课的特点

(一) 创造性地使用教材

在这次优质课评选活动中, 多数教师都能对教材进行挖掘、编排和再创造, 并有的放矢地进行教材和知识与能力的拓展;同时, 教学设计突出新课标理念以及学生的认知规律, 体现“在用中学”的任务型教学模式;能将教材与社会热点、日常生活有机地结合起来进行教学情境设计, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的主动性和参与性, 促使学生在听中学、在读中学、在合作中学, 在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识, 并形成学习技能, 实现学以致用的目的。

例如, 有的教师在讲授人教版Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B中有关三明治的内容时, 要求学生分小组准备材料、合作制作三明治, 并让学生在课堂中进行三明治做法的实际操作, 引导学生进行三明治制作比赛, 奖励最快的、外观最漂亮和最美味的制作小组。这样既增加了课堂的趣味性、调动了学生的学习积极性, 也可以让学生能够轻松地描述出三明治的整个制作过程。

此外, 参赛教师都能够注重学生三维目标的培养和对学生情感教育的渗透。他们充分挖掘和利用教材内容, 设计多元化的教学目标, 对学生进行适当的品德教育和情感价值观教育。例如, 有的教师在教授有关三明治的教学内容时, 让学生为父母制作感恩三明治, 教育学生要有感恩之心。

(二) 重视情境创设

新课改提倡以学生发展为本的理念, 强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验。在优质课评比活动中, 很多教师尽量为学生创设真实的语境, 让课本知识和学生关心的现实话题巧妙地融合在一起, 发现并利用近期发生的事或者学生身边的事情进行课堂教学, 激发学生的兴趣, 使学生自然地参与到活动中, 从而提高课堂效率。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 8 How was your school trip?Section A 3a关于水族馆的短文时, 询问学生是否去过水族馆、看见哪些类型的动物等, 然后以自己在青岛一天的旅程为例, 要求学生将自己在周末的行程描述下来, 并进行展示, 激发学生的阅读兴趣, 引导他们主动阅读短文。又如, 有的教师在教Go for it!八年级上Unit 10I’m going to be a basketball player.Section B中有关New year’s resolution时用春节序曲、挂历和鞭炮声等引出话题, 让学生畅想新一年的计划, 促使学生自然而然地融入到新年的情境中。

(三) 更加关注学生的学习过程

教师通过清晰准确的指示语、有效的教学示范、滚动式的语言练习使学生体验“从不会到会”的学习过程, 有效地促进学生语言运用能力的发展。同时, 在教学设计方面, 很多教师都注意到了教学过程中的多次输入、分层输入、难点分解、信息的提取和加工处理等环节。[1]例如, 有的教师在教学中善于引导学生, 教学设计环环相扣, 通过Warming up使学生明确学习目标, 然后引导学生学习课文Nick’s day off, 通过小组讨论促使学生明确记叙文的写法、总结写作要点, 并要求学生在小组内调查彼此在休息日的情况, 写出自己的last day off。每一个环节自然得体、紧密连贯, 促使学生在教师的引导下主动学习。

此外, 在评选活动中, 教师可以通过分层设计输出活动, 使学生通过体验、参与、实践、整合、提升等学习过程实现对新学知识的理解, 通过对新旧知识的整合, 将所学知识转化为新的能力。例如, 有的教师在讲授钢琴家李云迪那篇短文时, 引导学生总结描述人物型文章的几个特点, 如姓名、年龄、职业、爱好等, 让学生根据这些特点进行自我描述。这样既可引导学生学习这篇短文, 也可以让学生们掌握类似文章的写法。

(四) 设计和运用课件更加合理

多媒体可活跃课堂教学氛围, 但过犹不及。因此, 教师应认识到多媒体是辅助教学的工具, 是为教学服务的;多媒体课件的目的是为给学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现。在这次的优质课评选活动中, 大部分教师制作的课件都简洁明了、科学合理、直观生动, 可以真正起到为教学服务的作用。

(五) 注重评价的艺术性和实效性

在课堂上, 教师应注重过程性评价, 讲究评价的艺术, 善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的表扬或奖励, 这样便于激发学生的学习兴趣。在这次评选活动中, 大部分教师使用的评价性语言 (如I like your idea.It sounds interesting.You are so clever!I agree with you.I really enjoy your voice.You have read the text so fluently in such a short time.) 丰富、中肯、真诚, 保护了学生的自尊心, 增强了学生的自信心, 调动了学生的学习动机, 激发了学生的学习兴趣, 促使学生体验到成功的喜悦。

二、几点思考与建议

(一) 简单导入

有的教师的课堂导入繁琐, 不能很好地引导学生明确学习目标, 降低了学生的学习兴趣和参与意识。例如, 有的教师在教授Go for it!八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?Section B关于三明治的教学内容时, 是通过以下方式进行教学导入的:出示青岛奥帆赛图片, 然后教给学生如何折叠纸船, 之后问学生青岛的奥帆赛都有什么景色 (事先在黑板上贴了几张有关森林、高山、湖泊等的图片) 以及如何可以到达奥帆赛, 去做什么等, 最后, 教师就自问自答——带三明治去野餐, 从而引出如何制作三明治的话题。这种导入方式非常繁琐, 耗时长, 偏离了学习目标。笔者建议, 教师在课堂教学中应简单、迅速地导入教学内容, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 促使学生主动参与教学过程。

(二) 关注生成

在评选活动中, 有的教师在教学Go for it!八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player.与学生谈论将来的职业时, 学生的思维比较活跃, 教师问学生What do you want to be when you grow up?学生有的回答I want to be an astronaut.有的学生回答I want to be a lawyer.等。但是, 教师此时没有更进一步地与学生交流, 没有更多地关注学生的回答, 只是简单地说Good, sit down.然后按部就班地继续下一步的教学, 给人一种意犹未尽的感觉。

新课程改革要求教师关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程, 立足学生的现场思路, 灵活机动地组织教学进程, 以满足学生的学习需要, 因为教学中除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会生成出许多无法预知的精彩。[2]因此, 教师应灵活控制课堂活动, 关注学生在课堂中的表现, 关注课堂的生成。

(三) 合理安排课堂结构

在评选活动中, 教师的教学重点都放在了阅读教学上, 但有的教师忽视了阅读教学的目的, 没有设计好教学环节、合理安排课堂结构。例如, 有的教师在阅读教学中过多地注重了对学生的听、说训练, 而忽视了对学生读、写的指导。笔者建议教师在进行阅读教学时可以采用如下的教学步骤:阅读前, 让学生预测将要阅读的内容 (学生可以想, 可以说, 这是学生主动思维的过程) , 并适当地帮助学生掌握影响阅读的难点;阅读中, 要求学生通过速读和跳读获取文章的重要信息, 通过细读获取文章的详细信息, 然后通过再读, 寻找疑难点;阅读后, 教师可以帮助学生答疑解难, 分析篇章机构, 引导学生将所学的语言知识等运用于实践。

(四) 尊重学生学习的主体性

在课评选活动中, 仍存在教师“一言堂”的现象, 扼杀了学生探究和解决问题的机会, 自我表达及表演展示的机会。这与新课标所倡导的教师作用观是背道而驰的。新课标要求教师以学生为中心进行教学, 给学生提供“能言善辩”的机会。因此, 教师在课堂教学中应坚持“以学生为中心”, 尊重学生的学习主体性, 充分调动学生的学习主动性, 促使学生自主学习。

(五) 注重课堂教学的实效性

在评选活动中, 有的教师为增加教学的趣味性, 提高学生的学习兴趣, 盲目追求活动设计的趣味性, 而忽视了对教材的理解与把握, 教学活动的实效性差。有的教师不能利用游戏激发学生的内在学习动力, 课堂存在为游戏而游戏的现象, 一节课上, 学生看似热闹非凡, 都在积极地参与课堂活动, 但游戏结束后却没有掌握学习内容, 英语课堂教学效率较低。笔者认为, 教师应在理解与掌握教材、尊重学生认知规律的基础上, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 采用体验、实践、参与、合作与交流等教学方式, 引导学生进行英语学习, 促使学生将外在的学习兴趣转为内在的学习动力, 主动进行英语学习, 提高学习效率, 从而提高课堂教学的有效性。

优质课作为课堂教学的“精华版”和“样板”, 带给教师更多的是感悟和反思。教师可以通过参加优质课评选活动, 感悟与思索、鉴别与反思, 获得教学经验的升华和教学能力的提升, 提高教师自身的专业素质, 从而提高教学效率。

摘要：2008年10月28～31日, 山东省第8届初中英语优质课展评在青岛举行, 纵观此次优质课比赛, 新课标理念已经深入人心, 在教材处理、教师角色、学生学习方式等方面都给人一种新的感受。但有些问题也不得不让人深思。本研究阐述了这次优质课评选活动的特点, 并对初中英语教学提出一些建议。

关键词：初中英语,优质课,评选

参考文献

[1]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学 (初中) 英语教学观摩研讨会评析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008, (3) :1—6.

篇9：观浙江省初中语文优质课评比有感

一、牵一发而动全身。

湖北省特级教师余映潮先生提出了“主问题”阅读教学手段。“主问题”的教学手段，要求教师在阅读课堂上，减少过去课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发而动全身”的提问，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，形成互动、合作、探究的课堂氛围，使之对课文内容进行更集中深入有效的思考和探究。在这样的学习环境中，学生的学习目标明确了、学习内容清晰了、学习环节也简单了。

（一）找到牵动全身的“发”。

主问题的设计要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。那么如何进行阅读教学的主问题设计，找到牵动全身的“发”呢？

1.从课文的标题入手设计主问题。丽水钟老师和衢州的郑老师执教《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》抓住了“壮”。问学生从题目中你有什么发现？关键词是哪个词？文中哪些语句表现了“雄壮”？真的只在表现辛弃疾的“雄壮”吗？

2.从关键词或关键句入手设计主问题。金华张老师执教《杨修之死》，问学生预习后你对杨修怎么评价？文中曹操手下的大将夏侯惇是怎样评价杨修的？学生找到“公真知魏王肺腑也”。杨修“真知”曹操文中表现在哪里？杨修“真知”曹操吗？真知……思索杨修之死的真正原因。通过“真知”这一突破口展开了对文本的阅读，对人物命运的思索。

3.要为突破教学难点设计主问题。 杭外黄老师的《孤独之旅》抓住“诗意”探索文本。她先把文中的一段文字改写成诗的形式，让学生朗读。当学生读得全情投入时，黄老师说：“其实这不是一首诗，而是文中的一段话。文中还有很多这样的段落，你把觉得最有诗意的语段找出来，读一读。”从品读诗意的语言到用诗意的语言写作。抓住曹文轩的小说的语言特色入手，突破了教学的难点。

4.从作者的作品风格入手设计主问题。这种设计适合那些主题深刻，理解较难的文章。可以借助作者本身要在文本中表达的思想或他人对他作品的评价为突破口设计主问题。如当初我在执教《孔乙己》时，抓住了“哀其不幸，怒其不争”展开对文本的理解。明白可怜之人孔乙己既是科举制度的牺牲品，也是一位不懂思变、不求上进的人，是社会的腐朽物。不能一味地同情，立体式地看待人物，加深对文本地理解。

总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。

（二）牵“发”动“全身”。

我们找到了牵动全身的“发”，那又如何动“全身”呢？

省级优质课就做了很好的解答：有整体感又要有节奏感。整体感：课堂是一个整体，不能让它支离破碎，缺乏联系。要任务集中，脉络清晰。有了主问题的设计，教师的课就有了主题，线索，教师往往可以把握住课的整体感。所以我想多说一下节奏感。

节奏本是音乐上的用语。歌曲演绎要有轻重缓急，高亢低沉。引之用于课堂教学就是课堂教学过程不能做平面滑行，而要由浅入深式地探究。并要形成跌宕起伏，错落有致，韵味无穷的效果。“文似看山不喜平”语文课教学就应如一篇美文：享受中又能引起思索。

杭州李老师在节奏感的把握我认为是非常到位的。《香菱学诗》中通过文本看到人物的内心是教学的难点。上课伊始，李老师以原著题目《慕雅女雅集苦吟诗》与文章的题目对比。领悟原著题目表明了香菱学诗的态度“苦”，文中哪里道出了苦？香菱自己觉得苦吗？透过香菱的笑，觉得她以苦为乐，学诗到了痴迷的程度。“慕雅女雅集苦吟诗”可改为“慕雅女雅集痴吟诗”。如此痴迷人人欣赏吗？引入对香菱的身世、死因的了解。再读“笑”，慕雅女雅集吟苦诗啊。苦吟诗——痴吟诗——吟苦诗，学生、课堂都在随之笑、悲。学生起初读描写香菱笑的语句，笑逐颜开；再读香菱的笑，感同身受，脸色凝重，声音低沉。

课堂有起有伏，教师很好的起到了引导的作用，掌控全局，把握节奏。在教学设计时遵循由易到难、由简单到复杂、由表象到抽象的原则设计。对知识点的安排承上启下，循序渐进，对教材内容的解析披文入情，在理解文章意思的基础上体悟情感。此外，教材的处理也立足于教材，却又高于教材，把教材当作一个例子。以一篇课文走进香菱的内心，以《香菱学诗》开启了阅读《红楼梦》的一扇窗。

二、腹有诗书气自华。

在西方教育理论上，有一种木桶理论，就是说人的成长发展像木桶盛水，往往受最短的一块木板的限制。一个人的知识必须尽可能的全面。

没有教师的成长，就没有高品质的教育。这已日渐成为人们的共识。道理很简单，教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。教师的成长离不开学习，而读书是最为重要的学习途径。读书不仅可以丰厚文化底蕴，使自己更具文化眼光，读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放，鲜活，细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，是教学永远充满活力和内在的感染力。

每个学生对文本都有自己的见解，有些还颇有思想性。可总归有些零碎，缺少体系。理解上也往往会存在局限性，就事论事，只绕着文本，缺少思考问题的深度。所以教师对文本必须有自己独到而深刻的见解，才能做好引导的作用。

曾有这样一个小故事：苏霍姆林斯基听了一位乡村教师的课，非常赞叹。问这位教师：“你备课用了多少时间？”老师说：“我用一辈子时间备课，如果说是这节课的直接备课时间是15分钟。”这个故事很好的体现了教师需要不断地学习，让年龄与学识成正比。不要在吃老本，不要让年复一年的教学生涯掏空自己。

听课后常有老师说：“不一样就是不一样。”究竟何处不同呢？就是教师们在教学中体现出的深厚的文化底蕴。课堂营造出了浓浓的文化氛围，形成了一个气场。教师不再是“授业、解惑”，还在馨香中“传道”。

三、春风化雨点“心灯”。

（一）春风化雨。

“随风潜入夜，润物细无声。”春风化雨润心灵，却要做到无声无息，适时而来。教师有自己的水平见解，又怎么让学生也深有同感引起共鸣呢？

学生理解有迹可循。教师们很好地立足文本，激发思维。老师的思路源自文本，学生的理解也出自文本。不会对教师的理解感到高深莫测，而把自己拒之门外。文本是形成师生“对话的”依据，也是平台。每堂课都能听到老师说：“你从哪里看出来的？”“文中有证据吗？”“把这个词圈起来。”“如果我把这句话改成这样可以吗？”把学生的眼光拉回到文本。品味语言，概括内容，体会情感。使学生站在与作者同一纬度上，把情融入在文本中。琅琅书声萦绕课堂，老师范读，学生自读、齐读、分角色读、指导朗读。读全文，读段落，读句子，读字词。读中悟情，以情促读。不再是以繁华掩盖空虚，以形式替代内容。

适时补充加助理解。对文本的解读不能浮光掠影，浅尝辄止，要掘地三尺深挖、深探。但也不能止步于文本，缺少教学的延伸拓展。就需要根据课文的重点，教学的难点，适时适度地引入课外材料。有时把它放在作者的著作中整体理解，有时把它放在作者的创作过程中加助理解。学生临场的各种反应，都成了教师素质的展示平台。杭州的李老师提到香菱的死，学生中有人说是扶正后难产而死；有人说是被薛蟠的正室夏金桂害死的……李老师没有以权威的姿态介入而是引入了曹雪芹的判词：

“根并莲花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”

学生通过对第三句拆字诗的理解，明白是被夏金桂害死的。对学生没有以简单的对错去定论，在课外资料中自己领悟。

衢州的郑老师在执教《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》时，在体会题目的“壮”时讲了辛弃疾弱冠之年率50骑直闯5万之众的敌营，将叛贼张安国当众处置。然后鼓动万余名士兵反正，长驱渡淮，奔向南方。往事中理解辛弃疾当年金戈铁马，驰骋沙场的“壮”又以《鹧鸪天》和临死前大喊：“杀贼！”“杀贼！”理解辛弃疾空有壮志却华发早生的“难酬”。课外材料的引入自然营造了无声胜有声的境界，无需多讲，早已入情。适时、适度的课外材料引入何尝不是教师能力的体现。教师的满腹诗书此时化作春雨，在无声无息中学生在受到了熏陶，得到了提升，激发了思维。

四、点燃心灯。

用言语感染学生。语文课堂不应是平淡冷漠的，而应该是充满喜怒哀乐等情绪的。这是由语文课程的内容所决定的，教师的教学语言如同讲演一般，想感动别人首先得感动自己，而要让自己情感为之所动，惟一的办法就是投入，投入地去讲，因课文内容而喜而悲，因文章情感而情绪化，充分调动自己的感官去感受和体验，外化为语言、表情、眼神，以及肢体的动作，置身其中，融入课堂，全身心去演绎教学的内容，倘能如此，学生怎么会不受感染呢？衢州郑老师在教授《破阵子》时，辛弃疾的壮志难酬透过她或低沉，或高亢的语言；或振奋，或忧郁的表情；丰富的肢体语言最形象地表现出来。使我们如临其中见证他的人生历程，触摸他的情感世界。让学生、听课老师都被感染了。

印象最深的是教师在课堂中的朗读式结尾。打破了以往一贯的课堂总结模式，教无定法，适合就是好方法。优质课评比中的结尾，就有推波助澜，意味深远的作用。师生的情感再次碰击，思维在延伸，火花在闪烁。

利用多媒体营造氛围。应用多媒体，这当然不是稀奇事。以往课件就像教案本，教师就在读教案。教师被课件牵制着，思维也凝滞了。早就设计好的答案也套住了学生的思维。可这次多媒体成了一个助手，教师没有依赖于多媒体。课件设计以文本为基础，色调、字体、版式都用心良苦。杭州李老师大篇的采用魏碑体，来加重香菱不幸的身世。丽水钟老师的课件从头到尾六张片子，黑底白字，凸显词的悲壮。杭外黄老师用黑白底色承载了杜小康的成长之旅。课件中适时响起的合适音乐，使课堂中洋溢着和作品相吻的气氛。学生在配乐中，很快地沉浸在作品的情感中。提高了朗读水平，加深了情感理解。

务实而不失活泼，丰富而不失深邃。师生在这里碰撞，擦出火花，照亮课堂，也感染了我这位观者。猛然发现自己已在师生共同营造的氛围中了，度过了或喜或悲的两天。

篇10：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

威海会场潍坊会场 一等奖

姓名

单位

夏青 青岛太平路小学

姓名

单位

郑旭 潍坊市奎文区幸福街小学 葛丽霞 威海市经区新都小学 张娜娜 威海市长征小学 郝金裕 烟台市南通路小学 张兆菊 聊城市茌平县实验小学 李振新 烟台市青年路小学 王莉莉 青岛市胶州香港路小学

马梅 泰安市实验学校

方丽丽 烟台市蓬莱易三实验小学 许建民 德州市第二实验小学

二等奖

李青 菏泽市牡丹区第一小学 由玉香 青岛市崂山区实验小学卜繁平烟台市莱州中心小学 李淑君 菏泽学院附属小学 宗丽荣 东营市胜利实验小学 徐金荣 泰安师范附属学校 付建龙 东营市垦利第一实验小学 宋锦秀 东营市广饶第一实验小学 李浩齐 青岛市莱西水集中心小学郭铁山 德州市庆云四中 冯瑾 菏泽市实验小学 丁维红 青岛市胶南实验小学陈震环 泰安市肥城市实验小学

刘宝林 徐红艳 魏会 冯维峰 刘士锋 郑玲玲 田勇 翟慧 李起争

刘路 张述霞 韩敏 吴颖昕 李连娟 李广军 张倩 王广艳 吕雅莉 赵媛 吕倍茹 邢静

许小梅

淄博市张店区东一路小学 潍坊市实验小学 济南市经七路第一小学 临沂杏园小学 临沂第四实验小学 临沂市莒南县三小 济宁市霍家街小学 滨州市博兴县乐安实验学校 济南市天桥区教研室

滨州市惠民县第一实验学校济南市历城区教研室 枣庄市立新小学 济南市胜利大街小学 日照市五莲县实验小学 济宁学院附属小学 淄博市桓台第二小学 济宁市文昌阁小学 济宁邹城市第一实验小学 潍坊市高新区东明学校 莱芜市钢城友谊路小学 枣庄市峄城区古邵镇中心小学

潍坊临朐县东城双语学校

三等奖

王建波 王健 刘淑英 谷雷 孙延磊 烟台市栖霞大庆路小学 聊城市阳谷县实验小学 德州市夏津胜利希望小学 泰安市泰山区迎胜小学 聊城市临清武训实验小学

王燕凌 潍坊外国语学校 王海燕 临沂市临沭街道教研室 李成林 济南市济北小学 李业臻 日照市岚山区虎山小学 曹华 济宁市实验小学

段金均 德州市建设街小学 崔海霞 聊城市东阿县实验小学 苗会娟 菏泽市巨野县实验小学 郭丹丹 菏泽市实验小学

篇11：观山东省第六届小学英语优质课评选活动有感

2012年9月23日-26日，山东省教育学会组织的小学数学优质课评选活动在潍坊市广文中学举行，我有幸参加了这次观摩活动。置身于会场中，倾听着每位老师一堂堂精心准备的课，亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，让我受益匪浅。下面我就其中的济南市经七一小魏会老师执教的《小数除以整数》谈谈我的体会：

我也曾任教过五年级，讲过这节课，也不止一次的听过很多老师讲这节课，但是魏老师的《小数除以整数》却让我对计算教学有了新的认识，新的感悟。我们都知道，计算教学不仅重视算法，也重视算理，理与法缺一不可。但是很多老师上这节课的时候，往往不能做到理法的交融，本课真正做到了这点，学生通过学习本课，理通法自明。

课的起始复习了整数除法575÷5，运用了教学上常说的知识迁移，从学生已知经验入手，从掌握整数除法算理过渡到学习小数除以整数算理。这个环节，许多老师都是这样上的，但是魏老师的关键点把握的十分到位。复习中，她首先引导学生说说平均分每个计数单位的过程，然后给它起名降级，提出整数除法的计算过程实际上就是降级的过程，即从高到低不断地平均分计数单位的过程。包括后面的小数除以整数 57.5÷5的教学更以“降级”两字贯穿，突出了计数单位的重要性，突破了学生算理理解的难点，并为算法中商的小数点的处理及除到第二步以后剩下的25个十分之一，需不需要点小数点的处理埋下了伏笔。

其次本课与以前的《小数除以整数》的课相比，重点放在了平均分，让学生明确每一步你要分什么，平均分几份，每份得到了什么。不仅在复习整数除法，还是新授小数除以整数的计算过程，教师都强调你是把几个百（十、一、十分之

一、百分之

一、千分之一„）平均分几份，每份几个十（一、十分之

一、百分之

一、千分之一„），所以商写在哪位上，防止学生做题时只知对齐而出现的大量错误。

再次，本课做到了直观与抽象的密切结合，不仅在复习整数除法，还是新授小数除以整数的计算过程，课件会随着孩子汇报的降级过程呈现小棒或纸张不断地把大计数单位变成小计数单位的过程，便于学生理解算理，掌握算法。另外，还注重培养学生数学思维及数学能力。如教学中采用提问、合作、表达等方式突出重点、突破难点，从中培养学生合作意识、发现问题、提出问题、语言表达等能力。再如板书设计，以前很多老师教授这节课的板书大多只有小数除以整数的竖式，而魏老师的板书设计不仅有竖式，突出了算法，而且紧扣知识关键点，体现了小数除以整数从高到低不断地平均分计数单位的算理，即“降级使用”。

总之，听了这些老师的优质课，我从中领略到他们不同的教学风格，深厚的教学功底。我有种紧迫感，成为一名优秀的小学数学老师还需要更多的努力，因此，在以后的教学中，我将继续认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，多听课，听好课，做好课后反思，认真备课，力争上好每一堂课。