校本课程开发应注重当地实际——以山东省高密市崇实小学为例

校本课程是以学校为基地进行开发的课程, 它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践一评估一开发, 即:教师在实践中, 对自己所面对的情景进行分析, 对学生的需要作出评估, 确定目标, 选择与组织内容, 决定实施与评价的方式。因此, 校本课程开发是由学校自主进行的, 以个性、差异、特色为标志, 这就必然要求校本课程的开发应注重当地实际。

我校在开发校本课程时, 密切结合实际, 取得了好的效果。我们主要从以下几个方面入手。

1 校本资源的挖掘和整合

我校周围自然环境优美, 人文景观丰富, 物产多样, 民风淳朴, 有着独特的风俗民情、文化底蕴丰富, 这些均可为学校提供丰富多样的校本课程的素材。丰富的校本课程资源的呈现是尽管是多彩的, 但需要我们进行挖掘和整合。我们初步把学校内外资源整合为六大系列和三个课程体系。

1.1 六大系列

(1) 以革命烈士陵园、凤凰公园、名胜古迹和旅游景点等为中心的自然资源系列;

(2) 以纪念馆、博物馆为中心的革命历史社会资源系列;

(3) 以当地风谷文化、风士人情、古典传说为中心的人文生活资源系列;

(4) 以“校风、教风、学风”三风为中心的校园文化资源系列, 再加上古诗词背诵;

(5) 以教师、学生本体为中心的师生资源系列;

(6) 以班级、授课教师、家长学校等群体为中心的班级资源系列。

1.2 三个课程体系

1.2.1 知识常识型课程

这一体系着重于引导学生去了解家乡, 了解学校, 知道校内外的自然、人文环境, 以参观、游览、听讲座为主。

1.2.2 拓展型课程

这一体系在了解常识的基础上进行拓展, 着重于培养学生的学习和情感, 用参与、体验、感情代替一味听讲的灌输式的做法;以观察、讨论、实践等形式进行。

1.2.3 探究型课程

这一体系着重培养学生实践能力、发展个性特长和发扬创新精神, 引导学生主动地构建自己的知识结构, 自主地学习, 深入地探究, 广泛地探究合作, 以调查讨论、实践、整理领悟、小课题研究等形式进行。

2 校本教材编写

校本教材是重要的校本课程资源, 也是实施课程的重要依据。我们把挖掘出的六大系列和三种课程体系进行整合, 组成一个校本课程网络, 然后从以下三种渠道着手征集编写我校的校本教材。

2.1 教师渠道

我校发动全体教师搜集整理和撰写适合学生阅读的文章, 古诗词以及在艺术教育方面开展教育, 学习内容包括笛子、二胡、琵琶、古筝、书法、绘画、剪纸、泥塑等。经过尝试, 我校已完成教师撰写的校本教材的编辑、删减、合并等工作, 装订成的校本教材, 正在试用和修改完善中。

2.2 学生渠道

即通过让学生自己动手, 参与制作、选辑、撰写调查报告等活动。这既是校本教材的征集过程, 也是学生对校本资源的学习、体验、思考、领悟和总结的学习过程。

2.3 社会渠道

包括收集已形成的信息资料, 如把“高密三绝”等方面的各种报刊杂志上登载的文章进行收集整理、归类;还包括搜集高密市名人名家的有关事迹如:大司农郑玄、大学仕刘庸、外交家晏子、当代文学家莫言等他们的成长故事。

对于以上三大方面收集的校本课程资源实行动态开放管理, 在实际教学运用中再进行精选、加工, 形成具有本校特色的校本教学教材。

3 校本课程教学

新的课改理念强调学生是学习的主人, 学生在教育教学活动的过程中始终处于主体地位, 弘扬学生的主体精神, 促进学生个性和谐发展是课改的主旋律。因此, 校本课程教学应努力实现“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这样一个目标。

3.1 实施开放性教学

首先, 关于教学目标, 学校只提出建议性的目标供授课教师和授课班级采纳, 而不是强调统一的学习目标, 老师在不同的班级授课可以根据各方面的实际情况、学生的学习兴趣特长等进行灵活的变动。同一内容的目标对不同层次的学生要求也尽相同, 如“认识我的家乡”这一课题上既可以组织游览, 了解位置, 领略风光, 也可以拓展到现实景观如何形成、作用、及大体面积等, 更可以组织调查周围环境污染情况, 探究综合治理方法。

其次, 关于教学方式方法的选择, 学校也只提供给教师一个方法选择的建议, 教师可以选用, 也可以不选用, 从而使校本课程教学方式多元化——既有传授知识的讲授、讲座, 又有体验情感、发展人格道德和审美情趣的参观、游览、实践, 还有启迪智慧、发展特长、掌握学习方法、培养能力和全体创新精神的调查、讨论、分析、操作、实践、课程研究等等。

再次, 关于教学内容和时间的安排, 学校对每年级每学年仅提供若干个参考题目, 教师可以由提示的题目内容, 根据教师、班级、学生的实际, 以及教学契机情况, 对顺序的安排、内容、时间等作任意调整, 以适应学生发展的需要。

3.2 注重教学的层次性

在前面“开放性的教学“中, 已经谈到同一教学内容在同一个班级教学时, 应考虑到班级学生的不同层次的需求而实施不同的目标要求, 从而使每一层次的学生都各有所得, 个性、能力得到充分的发展和张扬。同一内容在不同的年级段也有不同层次的教学要求, 在设计低年级教学内容时, 低年级仅安排参观了游览, 知识简单;中年级则要求通过调查访问、网上查找资料等去拓展了解更深的知识、发现问题、解决问题;高年级段要求写出水平较高的调查报告、收集资料、探究综合治理环境和水资源开发治理等。通过对这一课程资源分层次的开发运用, 使学生比较全面地了解家乡的整体资源, 既掌握知识, 学会学习, 又激发学生热爱家乡的情感。

总之, 我们在校本课程教学中, 力求把思维的过程还给学生, 把思维的时间也还给学生, 让学生用创新的思维开掘思维的空间, 帮助引导学生在所处的环境中获得知识和能力, 利用本地资源给学生营造一个多元化的认识环境和空间, 让学生走出课堂, 去整理、交流、领悟、总结, 帮助学生学会学习、理解知识的丰富性、多样性, 打通教育与生活、学校与社会自然、学生与家长、知识与实践彼此间的联系, 使学校校本课程开发更注重实际, 这一做法真正落到实处。

摘要：校本课程开发是由学校自主进行的, 以个性、差异、特色为标志, 这就必然要求校本课程的开发应注重当地实际。山东省高密市崇实小学在开发校本课程过程中, 密切结合高密本地实际, 取得了较好的效果。本文对此做了简要介绍。

关键词：校本课程,开发,实际