《捉迷藏》第二课时（精选6篇）
篇1：《捉迷藏》第二课时
李四光─→研究石头─→专心致志─→著名的地质学家
全神贯注
按事情发展顺序
先……再……最后◆
《捉迷藏》第二课时教学设计之一由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇2：《捉迷藏》第二课时
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、计算
(共7题；共31分)
1.（1分）相差几只?
_______
2.（8分）直接写出得数
12－6＝_______ 14－7＝_______ 15－7＝_______ 13－9＝_______
18－9＝_______ 17－8＝_______ 16－7＝_______ 11－7＝_______
3.（5分）
4.（4分）树上有14只鸟，飞走9只，还剩下多少只？
_______ _______ _______=_______（只）
5.（3分）算一算。
7＋9=_______
15－6=_______
16－9=_______
6.（5分）连一连．
7.（5分）合唱组有多少人？
二、问题解决。
(共3题；共32分)
8.（4分）圈一圈，算一算。
圈一圈_______
12-8=_______
圈一圈_______
15-8=_______
9.（20分）看谁2分钟都能算对。
（1）11－6=_______ 18－7=_______ 12－8=_______
16－9=_______ 12－7=_______
（2）15－8=_______ 11－8=_______ 17－8=_______
12－9=_______ 13－8=_______
（3）16－8=_______ 13－7=_______ 11－9=_______
14－8=_______ 16－7=_______
（4）14－7=_______ 15－7=_______ 14－6=_______
18－9=_______ 11－7=_______
10.（8分）在横线上填上“>”“<”或“=”
13-8_______5
17-10_______8
12-6_______9
12-7_______6
4+8_______11
17-8_______6
5_______14-8
16-7_______7
参考答案
一、计算
(共7题；共31分)
1-1、2-1、3-1、4-1、5-1、6-1、7-1、二、问题解决。
(共3题；共32分)
篇3：《船长》第二课时教学
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。
2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点、难点:
理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
教学过程:
一、复习导入,引出“英雄”
1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。
2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)
3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。
4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。
5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)
二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象
(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。
1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。
2.学生自学,交流。
3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。
[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]
(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。
1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。
出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?
2.学生自主交流。
[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]
3.指导朗读,评价。
4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。
(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。
1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。
2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。
3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?
4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)
5.播放船上混乱场景的视频。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]
6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?
7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。
8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)
9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?
10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)
追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)
11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)
12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)
13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。
[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]
14.指导分角色朗读。
15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。
16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。
[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]
17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?
(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。
1.教师配乐范读第29小节。
2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)
3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。
4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?
[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]
5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?
6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。
[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]
7.交流所写内容,及时评价。
8.齐读最后两小节。
三、总结全文,升华情感
同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。
四、作业设计
1.背诵课文第25～30小节。
2.写话练习:
哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。
第20分钟到了,轮船沉没了……
请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。
篇4：鸟岛（第二课时）
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解由生字组成的词语。
3.初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解重点词语。
教学难点：
理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。
教学准备：多媒体课件、小鸟头饰等
教学过程：
一、复习导入
这节课，我们继续学习——鸟岛（齐读课题）通过上节课的学习，你知道鸟岛在什么地方吗？（青海湖西部）这个小岛的名字很有趣，叫什么呢？（海西皮）那人们为什么称鸟岛呢？今天，我们就来学习，自己找到答案，好不好？
首先，老师要考考你，这些词你还认识它们吗？（出示词语）谁来当小老师带领大家读正确？
西部 青海湖 闻名中外
人类 筑巢安家 养育后代
拾到 玉白色 密密麻麻
二、新授
（一）学习第二小节。
1、播放多媒体课件。（出示鸟岛春景图）配解说词。
2、（出示课文第二段）请同学来读一读第二段。
你从哪个词语知道了鸟儿很多呢？（点红重点词：一群一群）
你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（点红：陆续）
3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？（点红：筑巢安家、养育后代）
4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们美美地读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）
过渡：春天的鸟岛是美丽的，那夏天的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧，找到一个词告诉老师！
（二）学习第三小节。
1、学生自由读课文第三段，读后回答。（板书：热闹）
读一读，找一找热闹的鸟岛上有哪三多？
（1）出示第一句，学习鸟多（板书：鸟）
你从哪些词中体会到了鸟多？
A（点红：各种各样）在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？（出示各种鸟类图）所以书上说——各种各样
B（点红：鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。
C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说一说：（出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。）
过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？
（2）出示第二句，窝多（板书：窝）你从哪儿感受到鸟窝很多呢？（点红：密密麻麻、一个挨着一个）
2.你见过鸟窝吗？老师画给大家看看。（简笔画出一个鸟窝）这一个窝不够住，请多名学生上黑板画鸟窝）教师相机提问：你为什么这样画吗？（一个挨着一个），瞧，这么多鸟窝真是——密密麻麻（一起看黑板上的图。）生活中你还见到过密密麻麻的什么？
（3）出示第三句，蛋多（板书：蛋）谁来读读这句话？
你从哪些词感受到蛋多的？（点红：窝里窝外、到处）（看录象）
这么多的鸟蛋，谁能朗读出来吗？
过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。
（三）练习说话：星期天是金山公园最热闹的时候，_____ 聚在一起，金山公园成了______。一眼望去，_____，到处都是___________。（课件出示）学生练说。
（四）学习第四小节。
1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读（板书：爱鸟）
从哪些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？
2、（出示课后第3题）比较两句话。
a、因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。
b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
师：这两句话意思相同，但句型不同。第一句话原因在前，结果在后，第二句话结果在前，原因在后。
3、学生口头造句。
a、因为……所以……
b、……因为……
（结合前面的问题练习：鸟岛为什么闻名中外？为什么叫鸟岛？）
小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟才不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。
4、齐声朗读第四段。
5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。
板书设计：
鸟
鸟 岛 窝 多 爱鸟
篇5：阁夜课时教学案第二课时+
编号：
使用日期：
姓名：
教师评价：
《阁夜》教学案第二课时
一、学习目标：
1、探究诗中情感与主旨。
2、掌握情感主旨类题目的答题步骤。
二、课堂探究：
探究诗中前两联抒发的情感。
⑴首联：岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
⑵颔联：五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。
三、达标训练
探究诗中后两联抒发的情感。
1、颈联：野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
2、尾联：卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。必修四第三单元：
编号：
使用日期：
姓名：
篇6：《咕咚》第二课时
教学目标：
1.借助连环画课文特点，读懂故事内容。
2.初步懂得遇事要学会动脑、问个明白、看个清楚，不盲目跟从。教学重难点：
重点：借助连环画课文特点，读懂故事内容。
难点：初步懂得遇事要学会动脑、问个明白、看个清楚，不盲目跟从。教法与学法：
教法：情景法、诵读法、点拨法、表演法 学法：情境体验法、读书入境法、发散联想法
教学准备：
多媒体课件、动物头饰 教学过程：
一、导入：
1.摘木瓜游戏，复习词语。说话：拦住、领着
2.课文回顾：通过上节课的学习，我们知道了：故事里有哪些人物？（兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛）大家学得真认真，一个一个的人物都找到了。那“咕咚”是谁呢？（木瓜掉进水里发出的声音）哎呀，你学得可真仔细。那么讲了一件什么事呢？ 3.这个故事就是由“咕咚”一声引起的，所以这个故事的题目就叫
“咕咚”。师板书课题，生齐读课题。
二、新授：
（一）学习第一自然段。
1.接下来请大家认真听第一自然段，这时候边听边想，想什么呢？想你听的画面，也就是说，你好像看到了什么，你脑子里有一幅图画，该是什么样的。看谁最会想。2.师朗读第一自然段，生自由发言：你眼前仿佛看到了什么？（木瓜树）木瓜树是画高一点还是矮一点？生边回答，师边板画。3.根据老师的画，请生把这一自然段的内容讲一讲。
4.下面我们看看书上写的是不是和你们说的一样呢，打开书齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
1.咕咚，真响！在一旁玩的小兔听见了，她会怎么样呢？请大家继续听、继续想。2.师朗读第二自然段。生自由发言：这次你看见了谁？（兔子）她在干什么？（跑）她是怎样跑的？（拔腿就跑）她为什么跑？她边跑边叫，对谁叫？（小猴子）叫了什么？（“不好啦，‘咕咚’可怕极了”）指导朗读。
（三）学习第三、四自然段。
1.出示课本第二幅图。引导学生接着观察图上的内容。
2.找一找，课文哪几个自然段写了这幅图上的内容？（第3、4自然段）
3.男生朗读第3自然段。小猴子是怎么做的？（跟着跑）他为什么要跟着跑？他看见“咕咚”没有？他也在一边跑一边叫，他们叫得一样吗？我们来看看，谁来当当小猴子。（“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇”）
4.小兔子和小猴子都在一边跑一边叫，叫得还都不一样，他们这一叫还会引起什么呢？女生朗读第4自然段。
5.你们看到了什么？（狐狸、山羊、小鹿也都跟着在跑）那“大伙”指的是谁？（跟着跑的这一群小动物们）
6.词语积累：大伙（）地跑（飞速、拼命、一个劲、气喘吁吁、满头大汗）7.他们为什么要这样跑？（因为“咕咚”来了）他们不光在跑，还一边跑一边叫，他们在叫什么？跟小兔和小猴子叫的一样吗？指名说。（“快逃命啊，‘咕咚’来了”）指导朗读。指名读，师带读。
8.你们看看，他们三个叫的一样吗？（不一样）一个叫得比一个（）。（声音大；着急）对了，一个比一个叫得着急，让人觉得越来越紧张。他们就这样越传越走样，越传越感觉可怕、危险。下面我们试着把这三句话读好，看看谁把这可怕的样子读出来了。准备好，要逃命啦。生齐读。课件出示：
不好啦，“咕咚”可怕极了
不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇 快逃命啊，“咕咚”来了 9.真不错，你们把这个危险的样子喊出来了。我们再来看一看这个后面的标点符号挺有意思的，后面都是（感叹号），说明大伙心里都很着急又害怕，都想把自己知道的消息告诉伙伴听。
10.大伙都被吓坏了。谁来看着这幅图讲一讲第4段的内容给大家听。指名说。如果说不出来，可先让同桌互说。
（四）课中休息：动物模仿操
（五）学习第五自然段。
1.出示课本第三幅图。引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.大象听见大伙叫逃命，他是怎么做的？（也跟着跑）这么一个庞然大物，也跟着大伙跑起来，他们跑啊跑啊，一边跑一边叫。这时又看见了谁？（野牛）他在干什么？（拦住大家的队伍）怎么拦？你来试试。说话练习：指导学生用“先问„„再问„„最后问„„”的句式，表答野牛的问话。他问的时候语气怎么样？（很新奇）
3.大象怎么说的？（“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”）野牛罢休了吗？跟着跑了吗？他要怎么样？（板书：问个明白）指名演一演野牛。最后问到了谁？（兔子）兔子怎么说的？（“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”）4.谁来说一说这幅图？指名说。
（六）学习第六、七自然段。
1.那后来该怎么办呢？(出示课本第四幅插图)引导学生观察，小动物们是怎么做的？(板书：看个清楚。)指名读第六、七自然段。
2.他们到了湖边看见了什么？听见了什么？（木瓜掉进湖里的声音，咕咚）于是他们怎么了？（笑了）
3.师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
（七）演一演：
1.指名分角色表演课文内容。2.点评表演。
（八）引导学生进行合理想象：知道了“咕咚”的真相后，小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。指名说说自己想对大家说些什么。
（九）师小结：遇到事情要开动脑筋，还弄不明白的时候应该去问个明白，问了还不明白那怎么办呢？应该看个清楚。
三、拓展总结，布置作业：
今天我们是边听边看边想边演，还展开了自己丰富的想象。今天大家回去就把这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，《咕咚》。
板书设计：