《桥》第二课时（共6篇）
篇1：《桥》第二课时
16《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
3．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：
第二课时
一、复习生字新词，回顾前文
1.课件出示生字新词，让学生读读说出这些词，并发现两组词是描写什么的？ 2.课文围绕洪水和老火讲了一件什么事或者概括出课文的主要内容。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：本篇课文是一篇小小说，小小说在表达上有很多特色。首先我们一起走进课文，把目光聚焦在那场突如其来的洪水上。
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，并体会到洪水的“势不可当、凶猛可怕、突如其来、步步逼近的特点。而且再让学生学习到不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。④其中作者在短句的运用上非常有特色，引导学生感受作者的表达方法。
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
三、再读再悟，体会人物形象
1.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？ 2．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
3．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“沉着冷静、舍己为人、父爱如山”的高尚品质。
4.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）①他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
③老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。④老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
四、感情升华
最后课件出示课文的21—23自然段，体会出老汉如山般的父爱，老党员舍己为人的光辉形象。那此时还是窄窄的木桥吗？学生体会并说出这到底是什么桥。
五、学习作者运用的表达方法。
1.作者就是运用了神态、动作、语言的描写，表现了老汉“沉着冷静、舍己为人、父爱如山”的高尚品质和一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象。作者就是这样直接描写老汉的，回过头再次和描写洪水的句子对照，作者描写洪水也是为了突出老汉舍己为人的光辉形象。
2.为什么我们读到了最后才知道老汉揪出的是自己的儿子，学校作者在运用表达上的特色，是为了设计悬念。并让学生体会出这样写的好处，是为了更加对老汉的敬佩之情。
六、课后练笔
展开想象，请你把人们祭奠老汉和儿子的场景写下来。
七、板书设计
桥
突如其来 沉着冷静
洪水 凶猛可怕 步步逼近短句 比喻 拟人 侧面描写 设计悬念老汉 神态舍己为人 父爱如山 动作 语言直接描写
篇2：《桥》第二课时
教学目标：
1、知识和能力：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
2、过程和方法：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象和“桥”的深刻含义。
3、情感和态度：感受老汉（村支书）在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。教学难点：
理解题目“桥”的深刻含义。教学重点:：
通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。教学过程：
（一）课前谈话
（就学生熟知的、就近发生的一个在灾情中救死扶伤的事迹和学生交谈。）同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．课件演示情景
2．学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段）
这究竟是一场怎样的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）
老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听教师相机引导。
课件出示：
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
◆水，爬上了老汉的胸膛。
——板书：如魔
3．师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。
（配乐）
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶
生：形容人们走路很不稳当。
师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。
师：请你。
生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。
生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。
师：好。Xxx同学，你来。
生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。
师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：
师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？
生：洪水。
师：洪水在跳舞却让人们感到——
生：感到惊慌，恐吓，恐慌。
师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。
生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。
师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。
生：南面。
师：好，加上去，叙述。
生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。
师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？
生：变成了生命桥。
师：生命桥。还有呢？请你。
生：救命的桥。
生：唯一的道路。
生：唯一能活着出去的一条道路。
师：也就是给人们带来的什么？
生：给人们带来生命的一条道路。
师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读——
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（生自由读读这两段话。）课件出示：
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
（反馈交流）
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山）
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）
站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？
哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多„„
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_________________________。②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊____________________________。③儿子推了父亲一把，------父亲啊___________________________。④父亲推了儿子一把，-------儿子啊_________________________。
五、总结全文，升华精神
1、这篇文章让我们看到了一个-----------------的老汉！（指课件读）
2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。/你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。
（沉着冷静、威严、临危不惧、果断）（无私无畏、舍己为人、心系群众、无私奉献、）
3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。（板书：拥戴）
4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。师：你会学着老师赞美一下老汉吗？ 师：你还能换种说法吗？
感叹句：---------------------！
反问句：---------------------？
如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！
他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？ 师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！
六、课后延拓，引发后续读写
1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。
2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。板书设计：
桥 洪水
如魔 老汉
篇3：《桥》第二课时
师:这节课我们继续学习第十六课《桥》。现在, 我先给大家提供三个数字。 (板书:25种25万1000万)
师:你们知道吗?这三个数字与本文有很大关系。据我统计, 约有25种杂志刊登过这篇课文, 约25万个网站以及个人的博客转载过这篇文章, 约有1000万读者读过这篇文章。同学们, 你们还想接着读吗?这篇文章中的桥的确与众不同。可是, 第一课时我们只找到五句描写桥的句子, 一起来读读这五句话。
【评析:一开篇出示三个数字, 看似平常, 其实耐人寻味, 这是因为学生的阅读期待在很大程度上决定着阅读是否深入。教师巧引数字, 目的就在于引发学生的阅读期待, 让他们更有阅读探究的兴趣。】
二、品词析句——读“桥”
(生齐读第一句:只有北面有座窄窄的木桥。)
师:你觉得这座桥怎么样?
生:非常窄。
生:很狭小。
师:还是窄, 联系上下文再想想。
生:这是通向生存之门的唯一小道。
师:为什么?
生:因为只有一座窄窄的小桥。
师:你能抓住关键词, 真会读书!“只有”说明这是乡亲们唯一的通道, 因此, 这桥就是乡亲们的——
生:生命之桥。
师:是啊, 它也是乡亲们的希望之桥。请大家再读这句, 读出它的重要性。
(生齐读第一句)
师:再读第二句。
(生齐读第二句:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。)
师:同学们, 从这句话你又感受到了什么?
生:人们的慌乱。
师:你从哪些词语看出慌乱?
生:拥、跌跌撞撞。
师:一起读第二句。
(生齐读)
师:接下来的第三句找到了吗?这两组来读。
(一、二组学生齐读第三句:一百多人很快排成队, 依次从老汉身边奔上木桥。)
师:这时候还慌乱吗?
生 (齐) :不慌乱了。
师:从哪一个词可以看出来?
生 (齐) :依次。
师:这个词说明老汉这时候在干吗呢?
生:站在桥边指挥。
师:乡亲们有希望了, 可是桥也越来越危险了。请这两组读第四句。
(三、四组学生齐读第四句:木桥开始发抖, 开始痛苦地呻吟。)
师:我发现同学们会抓重音, 会抓住关键词读。如果你觉得哪个词最能表达它的意思, 就在上面作上记号。
(生做记号)
师:这时候你感觉桥怎么样?
生:危险。
师:越来越危险。请读出危机感, 让人感觉危险就在眼前。
(生齐读第四句)
师:第五句, 也就是最后一句描写桥的句子。请读一读。
(生齐读第五句:突然, 那木桥轰地一声塌了。)
师:这是意料之中的结果。整篇课文描写桥的句子只不过就这五句, 但从这五句话当中, 我们深刻地体会到这座桥在这场危难当中显得多么的重要。读书就是这样要联系起来读, 而且要读出句子背后的意思。
【评析:从“桥”切入, 单项突破, 旨在引导学生体会“桥”的重要性, 为理解课文主人公的行为、品质打下基础。另外, 从学生“抓关键词”“做记号”等习惯, 从老师强调“联系起来读”“读出句子背后的意思”等方面, 都足以看出教师对“自主学习”中方法指导的重视程度。】
三、诵读体验——悟“人”
1. 由“桥”及人, 初步感悟。
师:比这桥更重要的是桥边站着的一个人。他是谁?
生 (齐) :老汉。
师:这个老汉的身份是——
生 (齐) :党支部书记。
师:是中国共产党——
生 (齐) :党员。
(板书:中国共产党党员——写成“山”状)
师:知道为什么陈老师这样写吗?因为文中有一句描写它的句子, 只有五个字。你们找到了吗?它在哪儿?
生 (大声地读) :他像一座山。
【评析:把“中国共产党党员”与“他像一座山”有机联系起来, 并板书写成“山”之形状, 为突破难点、理解文章的主旨埋下很好的伏笔。这个设计蕴藏深意, 独具匠心。】
师:这是直接描写支部书记的语句, 描写支部书记的语句在文中还有不少, 请大家拿出笔, 用波浪线画出描写这位支部书记的语句。如果哪些地方特别打动了你, 请你在重要的词语下作上记号。
(生找句子, 做记号。)
师:谁来汇报一下自己找了几句?
生:我找了七句。
师:还有吗?
生:我找了八句。
师:谁先来说说第一句?
生:木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。
师:这句话说明老汉有着特殊的——
生:地位。
师:是地位吗?
生:身份。
师:接下来, 请读第二句。
生:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话, 盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师:这一整段都是描写老汉的语句。老师觉得这里最关键的就是五个字, 是什么?
生:他像一座山。
师:第三句。
生:老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师:这是文章的第15自然段, 好像在前面还有一句, 你说。
生:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”
师:还有吗?已经有四句了, 还有三句。
生:老汉吼道:“少废话, 快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师:是啊, 老汉这一推, 他是什么样的心情?待会儿我们来体会体会。还有吗?
生:老汉似乎要喊什么, 猛然间, 一个浪头也吞没了他。
师:看得出这是事情的结局, 还有一句是——
生:老汉冷冷地说:“可以退党, 到我这儿报名。”
师:大家都找出来了。前面主要是介绍老汉的特殊身份, 后面几句重点写了老汉说的话。老汉让我们感受到他究竟是一位怎样的人呢?
生:受人拥戴的人。
【评析:首先来了个梳理, 明确哪些句子在写老汉, 并让学生初步理解意思, 感受老汉受人拥戴的形象。然后, 再引导学生深入感悟体验。这样由浅入深, 层层推进, 课堂教学就显得很有层次感。】
师:谁愿意来读第一句。
生:木桥前, 没腿深的水里, 站着他们的党支部书记, 那个全村人都拥戴的老汉。
师:读了这句话, 你们想提出什么问题呢?
生:为什么全村人会拥戴这个老汉?
师:这个问题提得好, 还有吗?
生:他怎么不怕被水吞没?
师:对啊, 他怎么不怕呢?还有吗?你有什么问题?
生:他为什么不像人们一样慌乱地逃走?
师:呦, 问题还不少。看来, 大家已经学会提问题了, 这是一个好习惯。让我们带着问题来读课文。这个老汉为什么会受全村人的拥戴呢?我们继续读读, 一定会找到答案的。 (板书:群众拥戴)
师:他不说话, 盯着乱哄哄的人们。他像一座——
生:山。
师:这座山是一座什么样的山, 这座山给你什么样的感觉?
生:逶迤, 高大。
师:你怎么理解这句话?
生:这句话说明了老汉在人们心目中的高大形象。
生:永远立在一个地方, 很坚毅。
师:在危急的时候, 树被洪水冲掉了, 房子也被吞没了。他是保护全村人的——
生 (齐) :靠山。
师:这是沉稳的山——
生 (齐) :他像一座山。
师:这是镇定的山——
生 (齐) :他像一座山。
【评析:阅读教学中, 善于捕捉语言形象的聚焦点, 再顺势引导, 诵读体验, 学生所感受的语言情感就一定丰富多彩、自然真切, 学生所感悟的人物形象也一定具体实在、立体多维。你看, 紧扣“他像一座山”这个聚焦点, 稍加点拨, 辅以引读, 人物形象不就在学生面前鲜活起来了吗?】
2. 抓语言形式品味, 深入感悟。
师:它是一座受人拥戴的山。而这座山就是我们的共产党员。课文中描写老汉的每句话都有一个重要的提示语, 告诉人们老汉是怎么说的。请在提示语下作上记号, 想想为什么他会受乡亲们的拥戴。
师:找到了吗, 谁来?
生:沙哑地喊。
师:还有吗? (板书:沙哑喊)
生:冷冷地说。
师:谁还有? (板书:冷冷说)
生:吼道。
师:这些提示语可以帮助我们理解老汉是个怎样的人。谁来喊一下?当然那沙哑的声音我们无法再现, 但我们可以喊出他的气势。
生:桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!
师:XX, 你很少发言, 请你来。
生 (声音低而沙哑地) :桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!
师:连用三个感叹号, 所表达的感情应该一次比一次强, 全班一起喊。
生 (齐喊) :桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!
师:党员排在后边, 让谁满意?
生 (齐) :群众。
师:让谁放心?
生 (齐) :群众。
师:这就是我们的共产党员, 因为只有这样的党员在危急时想到别人, 才能临危不惧, 先人后己。老汉沙哑地喊话——
生 (齐) :桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!
师:他这时候一定要让谁听到他的命令?
生 (齐) :党员。
师:再来一次, 让所有的党员听清楚。
生 (齐) :桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!
【评析:语言的形式与内容关系密切。抓住语言形式, 有助于理解语言内容, 并为写作累积知识。在这里, 教师顺语言之藤, 摸内容之瓜, 抓住“提示语”与三个感叹号, 引导学生诵读、演示, 化抽象为具体, 化语言为形象, 老汉感人的形象也就立体化地呈现在学生的眼前。】
师:在关键的时刻, 一个平凡的党支部书记就是这样凭着山一样的毅力, 山一样的胸怀, 得到人们的拥戴。但是, 他又为什么冷冷地说“可以退党, 到我这儿报名”?
生:因为有人喊了一声“党员也是人”。
师:这句话你怎么理解?
生:就是说, 党员也是人, 党员也要活命。
师:听到这样的话, 老汉冷冷地说——
生 (齐) :可以退党, 到我这儿报名。
师:“冷冷地说”, 我想有三种意思, 一是讽刺的话, 二是原谅的话, 三是回应的话。你觉得这里的“冷冷”应该是什么话?
生:我觉得应该是“回应的话”。
师:为什么?
生:因为他听到有人讲“党员也是人”。
师:所以他才冷冷地说。你读读这句话。
生:老汉冷冷地说:“可以退党, 到我这儿报名。”
师:有没有不同的理解?
生:我认为是“讽刺的话”。
师:为什么?
生:既然是党员, 就应该让着群众呗!
师:你说话很有条理, 而且用上了关联词。所以老汉觉得那个人配作党员吗?
生 (齐) :不配。
师:请你读一读。
生:老汉冷冷地说:“可以退党, 到我这儿报名。”
……
【评析:一个“冷冷”蕴涵着多少情韵!它既是回应, 又含有“讽刺”, 也表示了“原谅”, 这就是汉语的独特魅力, 这就是多元理解的客观存在。教师让学生自己选择, 自己体味, 没有强求一致, 没有统一答案, 体现了课堂的教学民主, 展现了教师的文化底蕴。】
师:再看黑板上重复的这两个字——“吼”。讨论一下, 这两个“吼”一样吗?第一个“吼”是怎样的吼?第二个“吼”是怎样的吼?讨论一下, 不急着回答。可以在“吼”的前面加上一个你认为合适的词。【板书: () 地吼 () 地吼】
生:第一个“吼”是生气地吼。
师:为什么?
生:因为自己的儿子跑到了群众前面。
师:他儿子是不是党员?
生 (齐) :是。
师:所以, 老汉把他——
生 (齐) :揪出来。
师:揪出来。所以第一个“吼”是——
生 (齐) :生气地吼。
师:你们想想, 他这么一揪, 让谁满意了?
生 (齐) :群众。
师:你觉得吼的背后是什么样的感情?
生:内心充满矛盾。一边是群众, 一边是自己的儿子。
师:是啊, 一方面想救群众, 一方面又想救儿子。但这一“揪”, 揪得那样果断有力。揪的背后是什么?
生:揪心。
师:因为他把危险留给了——
生 (齐) :儿子。
师:不让孩子受到伤害, 这是普天下父母共有的心愿。可是这时候, 老汉却吼出来了, “排到后面”。那么, 第二个“吼”你觉得又是怎样的吼?他真的是那么铁石心肠吗?他真的跟其他父母不一样吗?
生:不是的, 他对儿子也是很爱, 很关心的。
师:你怎么知道?
生 (齐) :少废话, 快走。
师:这是语言描写。还有吗?
生:用力把小伙子推上木桥。
师:这是动作刻画。原来是“揪”, 现在是“推”, 你觉得仅仅是关心吗?
生:还有焦急。
师:还有吗?
生:还有迫切。
师:为什么?
生:想让桥再多坚持一会儿, 让儿子过桥活命, 哪怕是牺牲了自己的生命。
师:带着这样的心情读。
生 (齐) :老汉吼道:“少废话, 快走。”
师:快点, 再迟就没命了。
生 (齐) :老汉吼道:“少废话, 快走。”
师:再快一点, 千钧一发, 连说话的时间都没有了。
生 (齐) :老汉吼道:“少废话, 快走。”
师 (范读) :突然, 那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么, 猛然间, 一个浪头也吞没了他。
师:就在这时候, 他想喊些什么?
生:儿子, 请记住我永远爱你。
师:喊出了这位父亲的心声。他还会喊什么?
生:没有一个父亲不爱自己的儿子, 我是为了全村群众才这么做的。
师:千言万语都饱含着父亲对儿子的爱和歉意。他还可能会喊什么?
生:对不起, 儿子。
【评析:两个“吼”字, 别样深情。教师引导学生层层深入, 抓住“似乎要喊什么”这个细节, 展开想象, 剖析、感悟人物内心的矛盾世界。此时, 已无须更多的讲述, 也无须更多的渲染, 情之所至, 催人泪下。老汉无私无畏、不徇私情的形象已如丰碑矗立在学生的眼前, 矗立在学生的心中。】
四、扩展联系——升华
师:这是一座山, 充满了爱的山。现在能理解了, 为什么会有那么多读者阅读这篇文章。因为在灾难面前, 人是那么的脆弱, 却又是那么坚强而伟大。当灾难来临时, 有多少人宁愿牺牲自己, 挽救别人, 他们身上闪烁着人性的光辉, 激励着所有活着的人。所以读到这儿, 你觉得这篇文章还是在写桥吗?
生 (齐) :不是。
师:在写谁?
生:那位老汉。
师:只是在写一个人吗?
生:所有舍己为人的中国共产党党员。
师:对, 因为他们用自己的行为构筑了一个大写的“人”。 (板书:人)
师:正是这个“人”形成了一座桥, 正是因为有着这样的共产党员, 共产党才会受人拥戴。再读课文, 体会这座桥。
(师生齐读全文。)
【评析:首尾呼应, 再一次体现开篇时所列三个数字的作用。教者设计之精巧, 可见一斑。从“桥”到“人”, 再到“共产党员”, 既升华了情感, 也突破了难点, 突出了文章的主旨。】
总评:
篇4：《桥》第二课时教学设计
【教学目标】 1．通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人的精神。2．积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读得到语感的有效提升。3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
【教学重点、难点】 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急；领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点：理解题目“桥”蕴含的深意。
【设计理念】 在教学中，激发阅读欲望，引导学生走进故事情节，充分与文本对话，入情入境地读，层层深入地读，体会文本内涵，走进人物内心，设身处地地想，感受在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。同时，引导学生在课堂上积累语言、运用语言，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。
【教学准备】１．PPT课件。２．《为了谁》、洪水来临场景等音像资料。
【教学过程】
一、复习，情境导入
1．播放《为了谁》。同学们，刚才我们欣赏到的画面就是98年抗洪救灾的感人场面。今天我们继续学习与洪水有关的课文《桥》。2．大屏幕出示词语，指名读，其他同学观察这两组词有什么规律。（这两级词语分别是描写洪水和老汉的）
咆哮 发疯 狞笑 流淌 放肆 没腿深
揪出 拥戴 清瘦 沙哑 豹子 胸 膛
读后板书（洪水、老汉）。3．这是一场怎样的洪水，又是一位怎样的老汉呢？本节课的任务就是通过对重点语句的朗读感悟，进一步感受洪水之可怕、感悟老汉之伟大、领悟作者写作之精妙。
二、精读品味
（一）走近洪水——感悟洪水的可怕、势不可当
1．让我们亲眼目睹这场洪水：出山洪课件。2．说说你的感受。（势不可当、破坏力强、可怕无情等）。3．课文是怎样描写这场怎样可怕的洪水的呢？请画出描写洪水的语句，多读几遍，感受洪水的来势凶猛、势不可当。4．用你的朗读再现出洪水的可怕和势不可当。
出示重点句：【生自由练读，然后采用指名读、分组读、表演诵读，读出山洪的无情、可怕和势不可挡的气势。】
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。
5．读后评议，再次齐读，读出洪水的气势。
（二）认识老人——感受老人崇高的人格魅力
1．同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，文中的这场凶猛的洪水结果怎样？（农田被淹，房屋冲毁。人员伤亡惨重。但这次洪水中只有老汉和小伙子被洪水吞没。）2．在此是谁起了关键的作用？板书：老汉。3．请再次品读课文，并找出描写老汉的语句，画最让你感动的语句，并用朗读表达你的感动。4．交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说你为什么感动。
教师预设：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。【体会老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚。他像一座山。屹立如山、责任如山。是人们获得生的希望的“靠山”。】（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”【老汉说话简单有力，节奏快，指导读的干脆、有力。】（3）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。【从“推”字体会老汉在最危险的时候，把生的希望让给别人，有可能将自己推向死亡的边缘。】5．为什么会这样呢？请看课文最后一段。出示文章的结尾：五天以后……（师配乐朗读最后一段）6．老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，体会这位平凡而又伟大的父亲了。7．对照板书小结：就是这样一位老汉，做为党员，他忠于职守、舍己为人、沉着镇定、动作果断，不容置疑、无私无畏、不徇私情、英勇献身；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性的人性光辉， 不愧为一个共产党员。
三、体会题目的蕴含的深意
1．课文中是一座——窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥，留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么还要用“桥”为题目？（生命桥、救命桥、希望桥。）（板书：死、生。）
2．用自己的话说说老汉是个怎样的人？面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”， 在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”。
四、领悟写法
１．同学们，这篇课文在写法上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？２．师生总结、归纳。（巧妙的设置悬念，达到了震撼人心的艺术效果；用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力；多用简短的句、段，语言简练，来渲染紧张的气氛。）
五、课后小练笔
请学习本文的写法，把你听到看到的令你感动的人或事写下来。
【板书设计】
生命桥 连心桥 希望桥
篇5：《影子桥》第二课时教案
《影子桥》第二时教学设计
一、教学目标：
正确、流利、有感情朗读文。借助文插图指导学生朗读，从而感受文洋溢的童真童趣。
结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，在阅读中积累词句。
培养学生合作意识，提高学生合作能力。
激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。
二、教学重点|：
正确、流利、有感情朗读文。借助文插图指导学生朗读，从而感受文洋溢的童真童趣。
结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，在阅读中积累词句。
三、教学难点|：
培养学生合作意识，提高学生合作能力。
激发学生对大自然的热爱及增强保护环境的意识。
四、教学准备：教学、图片、词语卡片
五、教学过程：、复习引入，细读感悟：
出示丁丁图片，学生打招呼
师：昨天丁丁带我们远远的欣赏了一座与众不同的桥。今天，就让我们再次
追随着丁丁的脚步，走进那神奇美丽的影子桥吧！（多媒体文背影图片）
生齐读文。要求：读准字音，读通句子。（配乐）
师：读的真好。掌声送给你们。能用一个字说说你对这影子桥的感受吗？
生：美
师：影子桥究竟美在哪里呢？请孩子们用心去读文，边读边用喜欢的符号勾画出描写影子桥美的句子，勾画完毕后，小声地读一读。
师：好东西要与同伴分享。请同桌的宝宝贝贝们把自己找到的句子读给对方听听。如果读得有感情的，就请你夸夸她。如果有困难，就请你帮帮她。
同桌学习
师：得到同桌夸奖的和我招招手，帮助了同学的也和我招招手。我喜欢帮助人的孩子。
师：谁愿意来汇报你的收获呢？
生汇报
生：我喜欢“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”
师：你从哪里找到这句话的呢？
生：我从第二段找到的这句话。
师：你能读给大家听听吗？
生读
师引读
生有感情齐读
同上
生汇报
师指导朗读
师：我们的好朋友丁丁喜欢这美丽的影子桥，即使是炎热的夏天，他也会坐在桥边欣赏那美丽的风光。
他都看见了什么呢？六人小组合作学习
出示合作学习要求：
、一切听从组长指挥。
2、别人发言的时候认真仔细的倾听。
3、默读第五自然段，边读边用喜欢的符号勾画自己觉得这段用得好的词语，并思考：这些词语好在哪里？
生合作学习，教师巡视。
分组汇报
智慧组汇报员：我们小组认为‘你追我逐’这个词用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。
师：你能把鱼儿的快乐心情读出来吗？
生有感情读
师：我们在平时在什么情况下会‘你追我逐’？
生：我们在平时在做游戏时会‘你追我逐’。
师：这就是我们的操场，谁愿意来“你追我逐’？
请生表演，并采访他们表演后的心情
师：那就让我们把鱼儿的快乐告诉给大家吧！
生齐读这句
开心组汇报员：我们这组觉得‘一忽儿’这个词语用得好，因为我们组的文润洲说‘一忽儿’可以换成‘一会儿’。
师：你们真聪明，会用换词语的方法理解‘一忽儿’的意思，我真佩服你们这组的学习能力。那这个词语好在哪里？
生：它说明鱼游的很快，很调皮，师：把你们的感受带进去，小组一起读。生评
师：和他们小组想的一样的孩子们就站起来读。
聪明组汇报员：我们觉得‘快乐’这个词语用得好，因为它说明了鱼儿很快乐。
师：那4条小鱼儿，我们一起把快乐的心情与别人分享吧！
运动组汇报员：我们组觉得‘藏猫猫’这个词语用得好，因为‘藏猫猫’是人做的，而这里把小鱼写成了人，说明它很快乐。
师：你们小组真是团结合作的小组。那你们喜欢藏猫猫这个游戏吗？
生：喜欢。
师：做这个游戏时快乐吗？
生：快乐。
师：是啊，小鱼也和你们一样，在水里做着藏猫猫的游戏。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿跳进水里。多么快乐啊！就让我感受你们的快乐吧！
生齐读
师：读得太好了，我真为你们喝彩！在文中也有一个用‘喝’字组的词是？
生：吆喝。
师：谁在吆喝？
生：丁丁在吆喝。
师：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？
生：小鱼快跑，有人来抓你们了。
师：你好像在和别人说话了，能用吆喝的语气说说吗？
生再试。
师：你吆喝的很好，还有谁想吆喝吆喝？
指明生汇报
师：丁丁为什么要吆喝呢？
生：因为丁丁要保护影子桥，不想人家破坏它。
生：因为丁丁爱桥，所以他要吆喝，吓走那些破坏影子桥的人。
生汇报
师：是啊，丁丁爱这美丽的影子桥，也要用自己的行动去保护这美丽的影子桥，你们愿意像丁丁那样做一个爱桥、护桥的好学生吗？
生：愿意。
师：愿意的孩子，你们知道吗？白天的影子桥很美丽，晚上的影子桥更美丽，请你们闭上眼睛，用心去看看这座晚上的影子桥。
配乐：夜幕降临。四周静悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫着，小虫子在草丛你低声唱着歌，一轮圆月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一层薄薄的纱，水里的鱼儿也安静地睡着了，这时，一群萤火虫提着灯笼远远地飞过来了„„
师：你们看到了吗？
生：看到了。
师：看到什么了呢？
生汇报
师：还看到什么？
生汇报
师：带着这些美景，让我们字字入目、句句入心地再去欣赏那美丽迷人的风光吧！（配乐读）
师：在我们身边有许多像影子桥那样有着迷人风光的景色，那我们又应该怎样去保护他们呢？
生：我们应该欣赏这些美丽的景色，不去破坏它。
生：我们应该爱护环境、保护环境。
„„
篇6：《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：
体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：
一、复习课文内容，导入课题
1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？ 2．学生们复述课文主要内容。
3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）
4.交代目标。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？
2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等„„
3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）指生读文，学生画句子。（2）朗读你画的句子，体会体会。
1（3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。板书：势不可当、威胁生命）
（4）指导感情朗读。
4．想象体验，感受人们惊慌：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（4）交流句子和感受。
（板书：惊慌失措、你拥我挤。）
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。
4．全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。
引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？
6．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。
7、再次朗读描写老汉的语句。
让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。
四、再读课题，探究课题深意。
1．同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）
2．学生交流。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？
4．总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）
5．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深 3 情地朗读一下课文的题目吧！
六、课堂总结
1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？
2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）
七、作业
1．摘抄文中环境描写的词句。
2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。
八、板书设计：
16、桥
生命桥