石榴第二课时

2024-04-14

石榴第二课时（通用10篇）

篇1：石榴第二课时

七年级(下)语文教案（语文版）

《石榴》第二课时总第2课时授课人：罗会荣教师活动学生活动

一、导入新课

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。（教师归纳）这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

三、研读课文第三部分（第7——9段）最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

篇2：石榴第二课时

教学目标：

1、学习课文的第三小节，了解石榴生长过程中的颜色变化和形态特点。

2、认识拟人句，体会拟人句的用法。

3、学习第四段，学会有序的观察石榴颜色、味道。

4、从外皮、子儿的颜色、味道等方面给石榴写名片，做广告。

一、引入课文引读课文第二小节。

二、学习课文第三小节

1．这一树繁花充满了成长的快乐，真是热闹。热闹过后，是怎样的场景呢？请同学们默读第三自然段，想一想课文从哪些方面写了石榴的果实？用笔把你的发现画一画。

2．颜色变化

学生说过，教师点拨：课文是怎样把这些表示果实颜色的词连接起来的呢？你注意到了吗？

（先是„„逐渐„„最后）

老师把“逐渐”一词换成“接着”，可不可以？（逐渐体现了颜色的动态变化）同学们对颜色变化把握得很好。3．形态变化

熟透了的石榴高兴地笑了。他们笑的姿态各有不同，有的„„有的„„（跟读）大家都看到，石榴成熟后都从树叶之间露出来了。课文中是用的哪一句话来形容？读一读。

出示这两句拟人句。认真读，有感情地读。通过读句子，你看见石榴娃娃们在干什么呀？它们还会干什么呢？

评价：石榴果就像可爱的小孩，在笑，在闹，在调皮扒开树叶朝外张望，这样的句子就叫拟人句。（出示）

齐读句子，石榴果在向人们报告成熟的喜讯，说着什么呢？（自己长大的自豪，人们丰收的喜悦，这个世界就是这么和谐，石榴也笑着人的笑！）

三、学习第四小节

1．现在，让我们怀着快乐的情感，读读课文的第四小节。看看石榴果是怎样的？

放开来交流，关注点：玛瑙般的、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等词。

2．今天老师带来了一个石榴。想让大家观察观察，再品尝品尝，还要谈谈自己的感受。

你先看到了怎样的外皮？（板书外皮）剥开外皮，你又看到了什么？（颜色）取几粒放入口中，什么味道？（味道）

3、我们看了，尝了，再按顺序读一读第四小节。

四、回顾全文

1．我们把一篇文章全部学完后，再回过头来看看想想，你会从中悟出一些新的东西来呢！现在请同学们迅速浏览全文，思考一下课文是按什么顺序来写石榴的？

对，是石榴的生长顺序。老师这儿也有一道表示顺序的题，看一看，谁能按顺序重新排列？

小结：写文章一定要按照一定的书序，才能让读者读得明白楚。2．课文详细写了石榴的哪一方面？（叶、花、果实）

用一小节来写春夏之季的叶与花，用两小节来写秋天的果实。在有条理的同时，也要注意到文章的详略，读起来才会显得有张有弛，非常有节奏感。

五、枣庄的石榴丰收了，我们要把石榴推销到世界各地去，请你为石榴设计一张名片，做个广告，让人们都争着来购买枣庄的石榴。

1、请按照产地、外皮、子儿的颜色、味道顺序来介绍，可以做适当的补充。

2、可以借助书上的语言来写作。

3、可以用上比喻句或者拟人句。

1、学生交流。注意叙述的顺序。预设：

2、作业

篇3：《船长》第二课时教学

抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。

2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

教学重点、难点:

理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

教学过程:

一、复习导入,引出“英雄”

1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。

2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)

3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。

4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。

5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)

二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象

(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。

1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。

2.学生自学,交流。

3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。

[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]

(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。

1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。

出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?

2.学生自主交流。

[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]

3.指导朗读,评价。

4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。

(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。

1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。

2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。

3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?

4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)

5.播放船上混乱场景的视频。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]

6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?

7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。

8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)

9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?

10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)

追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)

11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)

12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)

13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。

[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]

14.指导分角色朗读。

15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。

16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。

[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]

17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?

(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。

1.教师配乐范读第29小节。

2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)

3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。

4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?

[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]

5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?

6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。

[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

7.交流所写内容,及时评价。

8.齐读最后两小节。

三、总结全文,升华情感

同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。

四、作业设计

1.背诵课文第25～30小节。

2.写话练习:

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。

第20分钟到了,轮船沉没了……

请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。

篇4：《石榴》（第二课时）教学设计

1.上节课,同学们通读了课文,对石榴的叶子、花朵和果实有了初步的了解。现在,老师想检查一下你们的学习情况。你能准确地认读以下的词语吗?(出示:郁郁葱葱热闹红白相间晶莹透亮清爽无比)你们可以自己先轻声读一读。

2. 老师把这几组词语放在一起,你有什么发现吗?(引导学生根据词语,简要描绘石榴的叶子、花朵与果实)

【点评】在导入环节,借助词语复习引导学生观察石榴的不同部分,发现词语的排列规律,并借助词语简单描绘各部分的特征,看似普通的设计,却包含了培养学生抓关键词语的读书习惯。

二、精读课文

1. 读一读课文的第2自然段,看看作者是如何表现石榴花开得热闹的。

2. 组织学生交流,哪一个词语或句子让你感受到了花的热闹。

(1) 从“花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头”这句话中的“满”字能看出石榴花很多,“满”字说明枝头上花很密,不留缝隙。

(2) 从“密”和“盛”感受到花多,只有花长得茂盛、长得多才会一朵挨着一朵,密密麻麻。

(3) 这么多的石榴花,这么热闹的情景,谁愿意读读这段话。

(4) 像小喇叭一样的石榴花,正鼓着劲儿在吹呢,怎样就是鼓着劲儿地吹呀?自己试着表演一下。

(5) 想象着画面,再来读这段话。

(6) 你们读得真美,我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放,仿佛听到了喇叭声此起彼伏,还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀,能用一个词来形容这个场面吗?(热闹)

(7) 的确是“热闹”,咱们一起来读,感受石榴园里的热闹。

(8) 生齐读第2自然段。

(9) 当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候,书就会读得有滋有味。

【点评】从语言文字中体会石榴花的多,感受石榴花挂满枝头的美,让学生从言与意之间走一个来回,同时辅以模仿性的动作,可以给学生以身临其境的感觉,再通过朗读加深感悟,同时也相机渗透读书与想象、思考相结合的技巧。

3. 出示第3自然段,默读,想想石榴的热闹结束了吗?作者描写石榴的果实时,哪些句子让你感受到“热闹”了,请你把它们画下来。生交流,师出示:

“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”

“它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。”

“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。”

(1) 出示:“石榴成长的过程中,先是____色,逐渐变得____,最后变成____。”说一说,这些表示颜色词语的位置可以调换吗?为什么?

(2) 想象着画面,把自己当成石榴娃娃,再读一读。

(3) 生再读第3自然段。

(4) 石榴娃娃急切地扒开叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯,它们还会怎样报告喜讯呢?试着模仿说一说。

•石榴娃娃兴奋地跳着舞向人们报告成熟的喜讯。

•石榴娃娃激动地挥舞着双臂向人们报告成熟的喜讯。

•石榴娃娃欢呼雀跃地向人们报告成熟的喜讯。

【点评】感受石榴果实的热闹,引导孩子注意颜色的变化,并利用课文中的拟人句,帮助学生模仿,从而体会这样写的好处。

4. 老师想请大家尝尝这红白相间,晶莹透亮的石榴。边剥边留意,你看到了什么?再读读第4自然段,看看你读懂了哪些词?(红白相间、紧偎等)

【点评】通过看、尝的环节,调动学生多感官深切感受石榴的果实,同时渗透作者的写作方法,为仿写埋下伏笔。

三、指导仿写

请拿出你自己准备的水果,看一看颜色、形状,摸一摸,说一说,自己再尝尝什么滋味。最后把你看到的,摸到的,尝到的连起来写一段话。

篇5：石榴第二课时反思

这是第一次上展示课，在试上了三次后，这次的课相对比较成熟，本课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

篇6：石榴第二课时配套教案

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

2、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。

3、能仿照第四自然段写一段话。教学重难点

了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。教学过程：

一、复习导入

1、自古以来，文人墨客对“杨柳”“腊梅”之类的植物情有独钟，但现代作家郭沫若却对石榴偏爱有加，而且还赋予它“夏天的心脏”这样的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？这节课就让我们继续来学习课文——（生齐读课题）石榴。

2、在学习课文前，我们先来回忆下课文写了石榴的哪些方面？（枝叶花果）随机板书

3、课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么？小结：你看，作者是按石榴的生长顺序来写的。

【设计意图：让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。】

二、精读感悟

（一）学习第二自然段

1、我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。

2、交流：

我们一起来交流交流。（1）枝叶。

“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”（写出了石榴叶子的颜色很美，又嫩又绿。）

①嫩绿：写出了叶子的颜色很美，生机勃勃，充满生机。

抽出：枝叶长得特别快，充满了生命力。从中我们似乎能看到石榴的枝条在迅速地成长。

（如果说不出这个词，引导：这句话中有一个字用得特别传神，找出来了吗？为什么说它用得好？）②看图。

③指导朗读。（2）花。①郁郁葱葱：从中看出石榴叶子很多、很绿，这是一棵枝叶繁茂的石榴树。

我们来看看怎样才算是郁郁葱葱。（看图）瞧，这就是郁郁葱葱。这样的情境就叫——（补充词语）枝繁叶茂。②火红：

颜色很美。

对，这是抓住了石榴花的颜色来写的。看书中那幅插图，你看到了怎样的石榴花？（点评：像火一样红，多美呀！）③密、盛、挂满：

花很多。（从哪些词语中体会到的？）

一个“密”，一个“盛”，一个“满”，让我们感受到了石榴花很多。想象一下当我们来到石榴树下，抬头一望，会看到怎样的景象？（满树都是石榴花，它们一朵挨着一朵。）

（欣赏图片）指导朗读。④小喇叭：

把石榴花写得很活泼。（这是把石榴当成什么来写？是啊，用了拟人的手法，石榴花被赋予了生命和活力。）

写出了石榴花的形状。（“喇叭”和石榴花在形状上有什么相似？你看，作者的比喻用得多么贴切啊！）

这些小喇叭们正鼓着劲儿吹呢！怎样叫“鼓着劲儿吹”？（动作表演）小喇叭们，你们在吹一首怎样的曲子呀？你想告诉人们什么？（很快我就会成熟了）这么多的石榴花就是一个个小喇叭，滴滴答答地吹着，可真热闹啊！

3、大家刚才交流的这些好词好句就是把石榴写具体、写生动的关键，我们把它们放回课文中，自己读着试试。

如果朗读时能留意这些好词好句，用心体会着读，就能把课文读得生动，有滋味。谁来试试？（指名读）

4、透过他的朗读，你仿佛看到了什么？（交流）

【设计意图：让学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。】

5、这么美的石榴花，想不想欣赏下？（看图）美吗？让我们一起美美地读读吧！

（二）第三小节

1、读得真美！老师已经感受到了石榴花开得很热闹了。可热闹了好一阵子的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴成熟的过程又发生了什么变化？默读课文第三小节，找找相关句子，并做好记号。

2、交流：

“石榴一天天长大，一天天成熟。……一半儿黄。”

3、这两句话中，如果让你找找哪个词很关键，你认为是哪些词？（1）“先、逐渐、最后”：写出了石榴成熟的过程是有一定顺序的。（2）颜色：石榴的外皮颜色有哪些变化？（出示填空）

这是个怎样的变化过程？我们来看看（图片展示）

这些词语间的顺序可以调换吗？为什么？（这遵循了石榴的生长特点）小结：抓住石榴颜色的变化，恰当地运用词语能很好地写出石榴的生长特点。作者观察真仔细呀！一起读读这段话吧！

4、熟透了的石榴什么样子？指名读。你看到了怎样的石榴娃娃？ “甚至”是个生词，怎样理解？（表示更进一层，程度更深）

5、石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，“讯”是本课生字，意思是消息。那在文中“喜讯”指什么？（我要成熟了！）作者用拟人的手法让我们感受到石榴成熟的样子。那石榴娃娃还会怎样向人们报告喜欢呢？（出示：这些石榴娃娃______ _____________________，向人们报告着成熟的喜讯。）拟人句练习。点评：石榴娃娃可真高兴啊！

7、让我们也带着这股高兴的劲儿读读这句话。

【设计意图：通过对石榴颜色变化的学习，知道写文章要遵循事物的客观规律，同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。再感受拟人句的妙处，体会语言的生动，并模仿运用。】

（三）第四小节

1、看到这成熟的石榴，你最想干什么？（吃）那我们跟着作者一起去品尝吧！自读课文第四小节，从文中你看到了什么？品到了什么？

2、交流。看：“红白相间、晶莹透亮”。品：“酸溜溜、甜津津”。

3、（结合板书）写石榴子儿的时候，作者先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。

4、昨天我们已经提前去观察桔子，并让大家写了一段话，你能否用上今天所学的写法来修改这段话呢？

5、交流。

【设计意图：在文本中学习写法，在实践中学习修改，让学生真正学会写一种水果的方法。】

三、总结

作者把石榴写得如此生动可爱，这一切都源于作者对石榴的喜爱啊！（板书：喜爱）

板书设计：

石榴

比喻枝叶

有顺序花（喜爱）

篇7：修改后石榴第二课时

第二课时

一、复习导入，明确目标

1．金秋十月，石榴飘香。今天这节课就让我们继续走进，驰名中外的的枣庄石榴园，去看看那诱人的石榴吧！----板书读题：16 石榴

2.出发前，让我们用最热情的方式和这些词语朋友打个招呼吧！点击课件(1)出示词语：

抽枝长叶郁郁葱葱

火红活泼挂满枝头酸溜溜甜津津清爽无比（2）小朋友们自己读一读。谁来读？（3）指名生读。字正腔圆。

（3）读完了这些词串你有什么发现吗？（生：第一排是写叶的，第二排是写花的，第三排是写果子的。）齐读。

石榴春天抽枝长叶，夏天开出火红的花，秋天结出了一个个小石榴，今天这节课就让我们一起来看作者是怎么写石榴果实的。（板书：果）

二、探究感悟，明确写法

（一）探究第三段

1.请同学们快速浏览课文第三自然段，想想主要写了石榴的什么？（指名回答）相机板书：颜色样子

2.默读第三自然段，圈出描写石榴颜色的词语，用“________”画出描写石榴成熟样子的句子。

3．探究果实外皮颜色的变化过程。

（1）出示描写石榴颜色的句子。圈好了吗？描写石榴颜色的词语有哪些，谁来说说？（相机点红词语）

让我们来欣赏一下这奇妙的变化。相机出示图片。瞧，这就是青绿色，这个呢？这是？真美啊！谁来把这些词语美美地读一读。指名读词语。

（2）石榴慢慢地成熟了，文中哪些词语写出了这个奇妙的变化过程呢？点红：先逐渐最后一天天一天天

（3）作者的笔好神奇啊，用这些词语写出了石榴果实成熟的过程，同学们自己好好读一读，体会体会这神奇的变化。

自由读。

指名读。从你的朗读中老师仿佛看到小石榴一天天的在长大。齐读。同学们一起读。4．探究果实成熟可爱

熟透的石榴是什么样的呢？谁来说说你刚才画出的句子？（1）指名回答，点击出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

（2）咧开了嘴，笑破了肚皮，是什么样子的呢？想不想看一看？出示图片。这就是——咧开了嘴，这就是——笑破了肚皮。

（3）生活中，什么时候你会笑得咧开了嘴？（生回答）什么时候笑破了肚皮呢？（生回答）

哪个笑得更厉害呢？课文中有一个词语告诉我们笑破肚皮笑得更厉害？点红“甚至”，对啊，“甚至”就是告诉我们石榴更加成熟了。

（4）学习生字“甚至”。“甚至”是本节课的生字，先看看“甚”，怎么记住它？你们真会学习。那我们怎么把它写规范、写美观呢？学生自由说。根据你们刚刚说的，老师编了一条书写要领，齐读。继续出示“至”，“甚至”的“至”就是我们学过的“到”，去掉立刀旁。

（5）石榴娃娃笑得这么开心，让我们也咧开嘴读一读。点击引读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（6）孩子们，你们从哪些词语看出石榴娃娃很急切呢？（生：扒开、张望、报告）

（7）这些表示动作的词语，还有上一句的——“笑”，就是把石榴娃娃当作——人来写。这样写，你读了以后有什么感受呢？

让我们来做一做这可爱的石榴娃娃，好好地读一读这段话，注意要有声音、有表情、有动作。捧起书自由练习。

谁来读一读？指名读。你读得真可爱。小石榴都被你读活了。我们一起来。

（二）探究第四自然段。

石榴成熟了，赶紧去尝尝它的味道吧。

1．点击课件演示剥石榴，引读，剥开外皮，只见——

出示：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

孩子们，石榴子儿看上去就像——玛瑙一样。出示图片。你看这石榴子儿晶莹透亮，指图片，多像啊！多好看啊！谁来读一读？真好看！

2．取几粒放入口中嚼嚼，什么味道？------酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

就是一个酸，一个甜，作者用酸溜溜、甜津津这样的词语来表达，真诱人！谁来读一读这一句？老师都想吃了！

3.出示整段。

同学们，作者写石榴的子儿，先是写了他——看到的。（板书：看）接着，写他——尝到的。（板书：尝）

4.我们还可以通过那些感官来写呢？相机板书：闻 „„ 5.你们都品尝过哪些水果？相机问：看到了什么？闻一闻，什么味？尝到了什么味道呢？

6.孩子们，你们都是水果品尝大师呀！今天，就让我们仿照第四自然段的写法，来写一种水果的味道。我们可以，看、闻、尝„„

7.学生小练笔。提示：注意书写姿势，把字写美观。8.指名读。相机修改错别字。谁来说说他写得怎么样？想想我们刚刚学的写法，指板书。（他写了看到的、尝到的„„ 词语用的好修辞手法）加星星石榴

篇8：半截蜡烛(第二课时)

教学重点:感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢, 感受他们强烈的爱国精神。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

1. 复习导入

(1) 齐读课题。

(2) 文中的这“半截蜡烛”有什么特别之处呢?尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

(3) 那么, 这个绝妙的主意就绝对保险, 万无一失了吗? (不是) 它存在什么隐患?

出示: (万一蜡烛烧到金属管……意味着他们一家三口生命的结束。)

2. 梳理脉络

过渡:一天晚上意外出现了, 三个德国军官闯了进来, 其中一个点燃了这支装有秘密情报的蜡烛, 放到少校面前。就这样一场惊心动魄的较量开始了。请大家用自己喜欢的方式认真读3~7小节, 让这个故事以一个个情节呈现在我们眼前。

(1) 学生用自己喜欢的方式读。

(2) 交流、板书。

3. 品读感悟

过渡:在保护秘密情报的战斗中, 伯诺德夫人一家表现得十分机智、勇敢, 文中多处对他们的语言、动作、神态和心理活动进行了刻画, 从中我们又能感悟到什么呢?

1) 学生默读、批注, 教师巡视指导。

2) 交流:

提问:读后你有什么感受?哪些词句引起你的关注?为什么?

伯诺德夫人:

(1) 心理活动:万一……就会……就会……就会……意味着…… (内心紧张)

动作:急忙轻轻 (表现沉着)

语言:这盏灯亮些 (机智)

(2) 小结。

(3) 指导朗读。 (配乐)

杰克:

(1) 心理活动:厄运即将到来了。 (害怕)

动作:慢慢端起

神态:从容

语言:天真冷 (机智)

(2) 引导体会心理。

(3) 指导读:“烛焰摇曳……越来越短的蜡烛上。”

杰奎琳:

(1) 动作:端起来道晚安上楼去 (勇敢)

神态:镇定地

语气:娇声

语言:司令官先生 (机智)

(2) 指导读:司令官先生, 天晚了, 楼上黑, 我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?

3) 讨论:杰奎琳为什么能成功?

娇气、可爱的杰奎琳勾起了他对自己女儿的美好回忆。

(再读对话)

4) 学习最后一小节

(1) 齐读最后一小节。

交流:此时假如你就是杰奎琳, 你会说什么呢?可能做出怎样的举动? (险)

请你们带着自己的这些想法再读。 (生齐读第7自然段)

(2) 理解表现危险的句子。

时间一分一秒地过去了。烛焰摇曳, 发出微弱的光, 此时此刻, 它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼儿上, 她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

5) 小结、升华:面对险情, 母子三人的目标一样, 就是保住蜡烛。他们一家的心情是一样的。 (紧张、着急)

4. 颁发勋章

过渡:为了鼓励全民抵抗德国强盗, 法国政府决定授予他们家一枚勋章, 你认为该奖给谁?为什么?

全班交流:杰奎琳杰克伯诺德夫人

师:同学们说得都非常有道理, 但是最后如果不是杰奎琳的灵活应变, 后果将不堪设想。能不能用一个恰当的说法, 既能提到全家人, 又突出杰奎琳的作用。

(全家人都为保住情报站作出了贡献, 小女儿杰奎琳起了关键作用。)

5. 总结延伸

再读课题:

师:同学们, 透过这半截蜡烛, 你们看到的还只是里面的情报吗?

提问:是什么给了他们力量? (板书:爱国)

俗话说:国家兴亡, 匹夫有责。在第二次世界大战期间, 为了把德国强盗赶出国门, 法国还有无数的家庭和人民为国捐躯。

6. 课后小练笔

正当小女儿杰奎琳“踏上了最后一级楼梯时, 蜡烛灭了”, 请你续写故事, 想想下面的故事会怎样发展?

篇9：石榴第二课时

师：同学们，今天我们继续学习第16课——《石榴》。(生齐读课题)

师：上节课，我们跟随小作者浏览了这驰名中外的石榴园，初读了课文，学习了生字词，并且精读了课文的第1～2自然段。告诉老师，学得怎样?

生：(很自信地)学得很好。

师：真自信，无论遇到什么事，都应该这样，要相信自己做得好。记住了吗?

生：记住了。

[点评]自信心对于一个人来说非常重要。学生有了自信心，不敢做的事敢做了，做不好的事做好了。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”。如何养成?就要靠平时多多训练，多多培养。

师：现在老师想请三位同学上台来读课文第1～2自然段，想读的，自己上来吧。

(三位学生抢着跑上了讲台)

师：由于自信，这三位同学抢占了先机。谁读到什么地方，你们自己分配一下吧。分好了就开始读。

(三位同学相互协商，分配好自己读课文的哪部分内容后，读课文第1～2自然段)

[点评]学生是学习的主人，这里教者有意识让三位学生自主上台，读两个自然段课文，既培养了学生的自信心，又培养了学生自主学习的习惯，还提升了学生协调合作的能力。

师：课文读得确实不错。是的，石榴树的新枝抽出了，嫩绿的叶子长出了，火红的花儿开出了，很美，也很喜气!不过，如果你再接着往下读，相信你一定会有新的发现，新的感受，新的惊喜!

[点评]优美的点睛之语，能有效地激发学生阅读的热情，引领学生步入阅读的殿堂。

二、学习课文第3自然段

师：(课件出示第3自然段)请同学们轻声读课文第3自然段，一边读一边想：这一自然段写了什么呢?我该怎么读呢?就这么读一读，想一想，再读一读。(学生自由读，教师巡视，了解学生读书、理解的情况)

[点评]学习要求简单、明了，学生易于接受，便于操作。

师：读好了吗?读懂了吗?

生：(自信地回答)读好了!读懂了!

师：对呀!学习中就要这么自信。如果老师再给你们时间，你们会争取读得更好吗?

生：会!

师：这就叫精益求精。难能可贵呀!这次读书哇，老师有一个小小的建议，你们可以重点读自己最感兴趣的一句话，待会儿准备和大家交流交流。好吗?

(学生读自己最感兴趣的部分，教师巡视指导、点拨)

师：下面老师想请同学自己上台来按电脑按键，选择自己最感兴趣的句子读一读。你喜欢读第几句按一下相应键就可以了。

(学生按键盘上相应数字键，屏幕上就会出现第几句话。学生读的句子顺序不论)

[点评]《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生自己按电脑键盘，选择自己喜欢的句子朗读，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的精神，充分尊重了学生。

(一学生自主选读第三句)

师：小作者看得多仔细，交代得多清楚。(教师引读这一句)

师：想看看这个变化过程吗?(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，加上这句话的朗读配音)看清了石榴的颜色变化了吗?

生：看清了。

师：哪位同学愿意再来介绍一下石榴外皮颜色的变化过程。(投影映示石榴外皮颜色的变化过程，不加朗读配音)

(生看着投影，介绍石榴外皮颜色的变化过程)

[点评]适时的、恰到好处的多媒体课件，能把抽象的语言文字形象化，有助于学生对语言的感悟和理解。

师：让我们一起来欣赏一下石榴颜色的变化。

(生齐读第三句)

(一学生自主选读第一句)

师：同学们，听出什么啦?

生：小石榴很多。

师：谁能让这棵树上的小石榴结得更多呢?

(请一生再读这一句)

师：“树上结出了一个个小石榴”(在“一个个”下加点)，经他这么一强调，小石榴果然增加了许多!这就是朗读的魅力!读——

(生齐读第一句)

师：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了”，你还能感受到它的热闹吗?

生：不能。

师：对。那么“热闹”(加点)的时候是什么样儿的呢?让我们再来回顾一下。(出示石榴花盛开的画面，并配上《喜洋洋》音乐)

师：感受到石榴花的热闹了吗?其实课文第2自然段中就有描写石榴花热闹的句子。谁来读?

(请学生读第2自然段中描写石榴花盛开的句子)

[点评]为学生创设一个理解词语的情境，或者让学生联系上下文理解词语，都不失是帮助学生感悟词语意思的好方法。

(一学生自主选读第二句，读得不太好)

师：听了你的朗读，老师觉得石榴的成长很容易嘛。请你再读读，一定会读好的。

(生再读第二句话)

师：这就对了，石榴的成长得有一个过程。

(生齐读第二句话)

(学生自主选读第四句)

师：“有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，哪个笑得更开心?

生：“笑破了肚皮”更开心。

师：其实这句话里有一个词儿就强调了这个意思。知道吗?

生：甚至。

师：我们在读这句话时怎样才能表达出这个意思呢?

(一生朗读这句话)

师：让我们一起来读。

(生齐读)

(一学生自主选读第五句)

师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的不是石榴，而是——

生：娃娃。

生：小孩儿。

生：宝宝。

生：小姑娘。

师：是呀!在小作者的眼里，这满树的石榴，分明就是一群活泼可爱的娃娃。它们喜欢热闹，还会咧开嘴——

生：笑。

师：甚至笑破了——

生：肚皮。

师：它们还有什么地方像娃娃?

生：急切。

生：扒开。

生：张望。

生：报告。

师：经这么一写呀，这满树的石榴就活起来了，动起来了，笑起来了。让我们一起来读第五句，找找这种感觉。

[点评]修辞手法运用的好处，不应直白地告诉学生，而应通过反复朗读，巧妙引导，让学生去感悟、体会。这一教学环节正体现了这一教学思想。

(生齐读第3自然段)

师：同学们，石榴经过抽枝、长叶、开花、结果，现在已经成熟了，红黄相衬的皮长出了，晶莹透亮的子儿露出了。你们一定想尝了吧?

三、学习课文第4自然段

师：(出示第4自然段)请大家轻声读读这第4自然段，体会一下小作者和石榴零距离接触以后，看到的是什么?品出的是什么?

(生自由轻声读第4自然段)

师：(出示填空)“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见

般的子儿_____，______，______。取几粒放入口中嚼嚼______、______的，顿时感到______。”读了之后，谁愿意来填一填?(生口头填空)

师：(相机板书：玛瑙紧偎红

白相间晶莹透亮酸酸的甜津津清爽无比)

师：(再出示第4自然段)让我们一起再读、再体会。

(生齐读)

师：小作者看得非常清楚，品得也很真切，不过，这只是他的感受呀。现在老师发给每个小组一个石榴，大家可以看一看、摸一摸、尝一尝，然后用下面的句式说一说(出示句式)“石榴圆圆的，像______，它的外皮______，剥开外皮，只见

般的子儿。取几粒放入口中嚼嚼，______的，顿时感到______。”

[点评]学生通过自己亲眼看，亲手摸，亲口尝，所得到的体验一定是独特的，所说出的话也一定是与众不同的。

师：谁愿意来说说?

生：石榴圆圆的，像个小皮球，它的外皮黄中带红，剥开外皮，只见珍珠般的子儿一个个挤在一起。取几粒放入口中嚼嚼，酸酸的、甜甜的，顿时感到清爽了许多。

生：石榴圆圆的，像爸爸紧握的拳头，它的外皮红红的，剥开外皮，只见银珠般的子儿一个挨着一个。取几粒放入口中嚼嚼。哇，凉丝丝的，顿时感到舒服极了。

师：刚才读的是课文中的话，现在说的是自己的话。写作，其实就是用我自己的手，写我想说的话。

[点评]课堂教学无非是教学生一个学习的例子。这一环节由照原文填空，到通过板书理清介绍石榴的顺序，再到通过学生自己看、摸、尝后填空，说出自己独特的感受，都为下面“说水果”作了铺垫，提供了范例。

师：同学们，驰名中外的石榴园，让我们流连忘返；红黄相衬的石榴果，让我们爱不释手；晶莹透亮的石榴子，让我们垂涎欲滴。其实，在我们这块美丽而富饶的中华园里，还有许多名声远播的美味水果，岭南的荔枝、烟台的苹果、海南的椰子、吐鲁番的葡萄，等等。课前，老师让你们每人准备一种水果，现在请拿出来吧。

(生纷纷拿出自己带来的水果)

师：请大家仿照第4自然段的写法，在小组内说说自己带来的水果。

(生说自己带来的水果)

师：谁愿意把自己的水果介绍给大家?

(生上台介绍自己带来的水果，师生相机评议)

四、布置作业

师：请你把喜爱的水果画下来，并为它配一段解说词。

[总评]唐老师的这一节课充分体现了《语文课程标准》中所倡导的教育教学理念，关注了学生的发展，是一节适合学生成长的课。主要表现在如下几个方面：

1学生的自信心得到培养。自信心对一个人的成长乃至一生的发展都非常重要。《语文课程标准》在“总目标”中明确指出，要使学生“养成语文学习的自信心”，在本节课的教学中，教者在每一个环节都注重了学生自信心的培养。复习回顾，让学生自信地回答；检查朗读，让学生自信地上台；介绍水果，让学生自信地去说，等等，无一不在留意着对学生自信心的培养。

2学生的主体性得以体现。本节课真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”“是语文学习的主人”。整节课，教者能够做到“充分尊重学生”，让学生自主学习、自主感受、自主体悟。无论是复习巩固让学生自主上台读课文，还是学习新课中让学生自己操作电脑键盘，读感兴趣的句子，及学生亲口品尝水果，说独特感受等诸多环节，都充分体现着尊重学生，真正将学生看作是一个学习和发展的主体。

3教育的和谐性得以呈现。教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育教学应该是踏雪无痕、润物无声的。本节课教者以尊重、信任学生为前提，并在每一个环节都着力落实这一思想，自始至终都能呈现出一种和谐的师生关系。而整个教学过程都是在教师引领下学生主动学习、自我建构的历程，这又呈现了和谐的教学过程。

篇10：石榴第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握按一定顺序描写事物的方法，学习有条理地记叙一种水果。

3、熟知石榴的生长过程，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

难点：在读懂文本的基础上，学习作者的观察方法，运用文本的写法，写一种水果。

复习导入通过上节课的学习，我们知道了作者家乡枣庄的石榴园驰名中外，这令作者感到非常骄傲。我们还了解了石榴的生长过程分为4个阶段：春天抽枝、长叶，夏天开花，秋季结果。（师板书）这节课，让我们再次走进枣庄的石榴园，到哪里去看看作者是怎样描写不同季节的石榴的，齐读课题：

16、石榴

任务一：体会石榴各个生长阶段的特点。

学习策略：

1.默读课文2、3自然段，分别划出描写石榴叶子、花、果实特点的重点词句。

2.先在小组内交流自己的体会，然后做好展示交流的准备。

展示交流：

组员1：我来交流有关石榴叶子的词句：我在第2自然段找到了词语：嫩绿、郁郁葱葱。我体会到了石榴树的叶子又绿又多。

师补充：这幅图中的叶子多么光亮、鲜绿，我们用一个词来形容“嫩绿”这幅图中的叶子多么葱翠呀，我们可以用郁郁葱葱来形容。

A新枝嫩叶在这生机盎然的春天长得多快呀，谁来读一读？

B指名读，老师注意到你特别强调了抽出、长出，为什么要这样读呢？（石榴长得特别快，石榴树生机勃勃。）

抽字把枝条的生长过程形象的刻画出来，给人一种动感。C听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试一试。

D最后齐读，春天是万物复苏的季节，你们读出了新生的感觉，真棒！组员2：我来交流有关石榴花的词句：我找到了词语火红，这是说石榴花的颜色。越开越密，越开越盛，不就变挂满了枝头，我从这些词语中可以看出石榴花的数量很多，而且生长速度很快。

师补充：

1.我们一起去瞧瞧他们是怎样越开越密，越开越盛的？（播ppt）2.指导朗读： A假如你就是一朵火红的石榴花，你会怎样把自己的美丽通过朗读表现出来？

B谁愿意把自己的美丽展现给大家？

C别把你的美藏起来，大胆展现自己的美丽吧。

同学们读得真好，从你们有声有色的朗读中，老师仿佛看到了一朵朵石榴花。

组员2：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。这是一个比喻句，把石榴花比作了小喇叭，写了石榴花的形状。

师补充：

1.哪个词可以看出这是一个比喻句？（仿佛）

2.为什么会把石榴花比作小喇叭？（本喻体相似）走近看，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这么写。咱们一起来读一读。

3.鼓着劲可以看出石榴花开得？（生机勃勃）你能读出这股劲吗？试着做动作读一读。

4.作者眼中的石榴花是什么样呢？（播放ppt动态颜色形状花势）5.除了这一自然段的直接描写外，其实课文中还有一个词也写出了石榴花开得十分旺盛，联系上下文，看看你能找到这个词吗？

热闹：许多花争着开放，就像许多小朋友凑在一起，多热闹，多有意思呀。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？自由读，指名读，齐读3、4句。

过渡：石榴树的绿叶红花很美，但是更美的还要数秋天的石榴园了，因为秋天的石榴园硕果累累，呈现出一派丰收的景象。你瞧：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个小石榴。继续交流描写果实特点的句子。

组员3：请大家跟我看第3自然段：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这句话写了石榴外皮的颜色变化。

师补充：

1.石榴表皮的颜色可真丰富啊！考考你们谁的眼睛最亮。

A出示第一幅图，这个石榴什么颜色？用课文中表示颜色的词就是（青绿色）

B出示第二、三幅图，这两个石榴颜色有点接近，是一样的吗？看看你观察得仔细不仔细？（前面一幅黄中带红，后面一幅是青中带黄）

C出示第四幅图，这个石榴又什么颜色？（一半儿红，一半儿黄）

2.如果把这些表示颜色的词语颠倒顺序，行不行？

作者按石榴成熟的规律，把颜色的变化写得清清楚楚。我们可以看出石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导朗读，注意语速较慢，自由读，指名读）3.在这句话中，作者为了写出果皮的变化，还运用了一些表示先后顺序的词语，哪些词明确告诉我们石榴外皮的颜色变化有先有后呢？

先______逐渐_____最后_______ 这样的词语一用，说话就很有条理。练写句子，这样的说话很清晰简洁，别人一听就能明白。

作者通过仔细观察，认真推敲，才能把文章写得如此生动，这是很值得我们学习的，让我们一起再把这句话读一读。（齐读）

小石榴一天天成熟了，熟透的石榴又是怎样的呢？

组员4：请大家跟我看第3自然段的第4句话：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这句话把熟透了的石榴当成人来写，是一个拟人句，写出了石榴的可爱。

师补充：

1.你瞧，这些石榴可爱吗？可爱在哪？（笑）谁会笑？什么时候会笑？这是一个拟人句。作者用拟人手法把石榴看作成一个孩子，让我们觉得石榴特别可爱，也让我们觉得更加生动。你能把它的可爱读出来吗？（指名读）

2.这些石榴娃娃是怎么笑的呢？（请你来笑着读一读）好玩吗？

3.出示图片：这个石榴（笑得咧开嘴），这个石榴（笑破了肚皮）同样是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮呢？因为想让石榴笑破肚皮要在他非常成熟的时候，成熟时间长才会笑破肚皮。你能从植物的生长过程来说，还有呢？文中用了哪个词变现笑的程度不一样？总结：甚至后面笑得更厉害了，我们用甚至来表示笑的程度越来越深，说明石榴越来越成熟。

4.你能通过朗读来表现石榴笑的程度不同吗？男女赛读 5.让我们也带着这股高兴的劲儿一起来读一读这句话吧。

过渡：石榴娃娃可爱在哪？石榴娃娃为什么这么高兴？

出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

1.这些石榴会怎样向人们报告这一喜讯呢？练习说句子：

2.人才会报告些好消息，哪些词把石榴也当做人来写？（急切地，扒开，张望）这些词生动形象地描绘了石榴。石榴和同学们一样有自己的心情，会笑，会动，你能读出石榴娃娃那种急切的心情吗？边做动作边读。

3.这个拟人句写出了石榴娃娃的活泼可爱。你也能写出这么可爱有趣的句子吗？试着仿照作者的写法把下面的句子补充完整

小蝴蝶小鸟拟人句练习4.作者把一个个石榴果当成可爱的娃娃来写，字里行间都蕴藏着他对石榴的喜爱，你们喜爱这些石榴娃娃吗？带着喜爱的感情来读一读这两句话。

过渡：你们看到那热闹非凡的景象了吗？瞧，多么活泼的小喇叭，多么可爱的小娃娃，作者奇特的想象让文字都变活了，跟你们读着、谈着，老师也觉得这两段话写得特别生动、有趣。同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？老师想听听你们的高见。

看来，作者细细的观察给你们留下了深刻的印象，是的，就像你们说的那样，正是因为作者用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他的笔下幻化成一个个(小喇叭)，那熟透的石榴才能够（笑了），石榴娃娃才能写得那么（顽皮可爱）。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。

过渡：石榴子儿是什么样子呢？它的味道怎样呢？读完第四自然段你就知道了。

任务二：体会石榴子儿的特点。

学习策略：自由朗读课文第4自然段，想想石榴子儿在形状、颜色、味道方面各有什么特点。