何晓琴学习于永正心得体会

何晓琴学习于永正心得体会（通用3篇）

篇1：何晓琴学习于永正心得体会

学习于永正心得体会

陕州外国语学校 何晓琴 12月15日，我们全体教师在曹书记的带领下进行了于永正先生的专题学习。于永正是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位教师，他是中国小学语文教坛的传奇人物他是那个孩子们都喜欢的于老师。用窦桂梅老师的话说：“于永正老师影响了我，影响了我们这一代，以及一代代小学语文教师！”

从学习当中我认识到：

1.做一个孩子喜欢的老师，首先要当好课堂组织者的角色。要有点孩子气，童心不泯。拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

2.身教重于言传，不要太像老师，不要太像上课。走下讲坛，走到学生中间去，和学生打成一片，与学生平等相处。师生之间是“同学”关系，是朋友关系，是平等的，我们不妨放下架子，不以长者自居，不居高临下俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现 “平等对话”

3.传授知识的同时也要关注孩子的成长。关注每一位学生，不只是关注教案，教学，让学生体会到尊重，平等，民主。要经常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。

4.再忙也要读书!在人生的旅程中，凭借经典几句话，往往就足以于顷刻之间，化解许多困境与危机，更会源源不断地启发我们的智慧，开拓我们的思维，使我们受益终生。

5.善于学习，善于思考，善于积累。养成随时学习，随时反思，随时积累的良好习惯。以人为镜，以书为师，不断丰富自己，超越自己。先生之风山高水长，我们唯有继续立足课堂，不忘初心，才是最好的纪念。学高为师，身正为范，把这8个字读厚了，读成一本书了，我们就能成为一名很优秀的老师了。

篇2：何晓琴学习于永正心得体会

现我摘其精彩片段，谈几点体会。

师：现在我们来一次比赛，请小朋友读2、3、4自然段，全班四组各选一人进行比赛，选谁呢?我现在不说，大家先做准备。请中队长到我这儿来。

(学生练习朗读，准备比赛。师跟中队长讲了几句悄悄话，中队长点点头。等大家读好了，中队长在四个小组分别挑选一名朗读能力最差的学生。)

师：参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他的朗读水平，让他为你们小组争光。

(各组成员迅速围住参赛选手，采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平，气氛十分热烈。)

师：请四名小朋友到前面来。

(四名小朋友上台)

师：(微笑着看台下)你们有话要对这四个小朋友说吗?

生(第一组)：错了没关系，只要你尽力就行了。

生(第二组)：我们全组的希望都寄托在你身上了，你可得尽最大努力呀!

生(第三组)：只要你努力就行了，我们支持你。

生(第四组)：努力，努力，再努力!

生：要充满胜利的信心。

生：读的时候不要怕。

师：(摸摸参赛学生的头)现在怕不怕?

生：(摇摇头)不怕。

师：怕的话，来一个深呼吸。

(师做出深呼吸的样子，生大笑。)

生：××，你一定要努力，争取拿第一。

师：拿不到第一怎么办?

生：第二也行。

(生笑，台下气氛十分活跃。)

师：比赛现在开始。

(参赛队员逐一朗读课文，十分投入，都读得正确、流利，除一个同学外，其他三人都比较有感情。)

师：他们读得怎么样?各组同学评一评自己的选手。

生(第一组)：虽然我们组的同学读得不太好，但我们知道他已尽了很大的努力。而且他比平时读得好，我们也为他高兴。

生(第二组)：他读得比平时好多了。

生(第三组)：我们为他的进步而高兴，而自豪!

生(第四组)：四位同学读得都很棒!

生(第四组)：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下!

师：噢，现在在天上，平时在地下。

(生大笑，气氛更为热烈。)

师：既然四个小朋友读得比平时好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好?

生：(鼓掌)好!

师：请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。

生：谢谢大家对我的鼓励!

生：开始有点儿紧张———后面那么多人;后来听了大家鼓励的话，好多了。

生：相信我下次会读得更好!

师：多谦虚的孩子!

(学生鼓掌，四名同学回到座位。)

师：我看在座的小朋友都是好样的，都有自己的长处，只要努力都会进步!

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。观看了于永正老师的教学，我感到这才是真正的合作学习，情不自禁地为之叫好。下面我就具体分析好在哪里。

一、独立学习———合作学习的基础

合作学习是相对于独立学习而言的一种学习方式，但两者并非完全对立、相互排斥。现在倡导合作学习并不意味着抛弃独立学习。其实，独立学习对培养学生的自学能力和个性化思维有很大的益处。在实际教学中，有的教师往往让学生未经独立学习而直接进入合作学习阶段。试想，学生对语言材料还未因充分感知而形成自己的初步认识，拿什么与别人合作呢?于永正老师在确定参赛选手前先让每个学生做准备，练习朗读课文，正是为了让学生先经历一个独立学习的过程。在此基础上，每组学生再扬长避短，互相帮助，互相配合，达成学习目的。于永正老师的这一做法，无疑提醒了我们，独立学习是合作学习的基础。

二、分工明确———合作学习的条件

在实际教学中，往往教师布置完任务、划分好小组后，学生便开始合作学习。至于学生到底怎么合作?教师常常并不明确。因此，教师一声令下，各小组往往起初“合作”得轰轰烈烈，不久便冷冷清清，或者从头至尾乱糟糟。究其原因，在于组内没有明确的分工，怎能发挥资源互补的优势，创造出“1+1>2”的学习效益?于永正老师让组长担任组织工作，让朗读能力最差的学生担任参赛代表，其他组员采用示范、读中纠错等多种方法，指导和帮助选手提高朗读水平。事实证明，正因为群体内部分工明确，合作学习自始至终气氛十分热烈，学习效益大大提高。

三、面向全体———合作学习的保证

我们常常发现同一小组内学生参与程度的差别较大，往往优秀生是主角，中等生是配角，后进生是看客，最终造成“好者愈好，庸者愈庸，差者愈差”，而真正的合作学习则难以保证。但于永正老师却善于调动全体学生的学习兴趣，人人参与学习过程。后进生被推到了“第一线”，他们内有集体荣誉感所激起的动力，外有小组成员给予的助力，所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中，自己也有所提高，更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。

四、评价激励———合作学习的催化剂

心理学研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。当前，在合作学习中的评价往往主体错位，教师成为评价的主体，扮演的是裁判、法官的角色。为了更好地发挥评价的激励功能，于永正老师甘当“配角”，让学生成为评价的主体，开展生生互评和学生自评，引导学生以发展的眼光评价同伴的学习情况。同伴的肯定，其激励性有时胜过师长的夸奖，难怪参赛的学生那么激动，更加充满自信。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

篇3：何晓琴学习于永正心得体会

现摘录精彩片段, 谈几点体会。

师:现在我们来一次比赛, 请小朋友读2、3、4自然段, 全班四组各选一人进行比赛, 选谁呢?我现在不说, 大家先作准备。请中队长到我这儿来。

(学生练习朗读, 准备比赛。师跟中队长讲了几句悄悄话, 中队长点点头。等大家读好了, 中队长在4个小组中分别挑选一名朗读能力最差的学生。)

师:参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助, 提高他的朗读水平, 让他为你们小组争光。

(各组成员迅速围住参赛选手, 采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平, 气氛十分热烈。)

师:请四名小朋友到前面来。

(四名小朋友上台)

师: (微笑着看台下) 你们有话要对这四个小朋友说吗?

生 (第一组) :错了没关系, 只要你尽力就行了。

生 (第二组) :我们全组的希望都寄托在你身上了, 你可得尽最大努力呀!

生 (第三组) :只要你努力就行了, 我们支持你。

生 (第四组) :努力, 努力, 再努力!

生:要充满胜利的信心。

生:读的时候不要怕。

师: (摸摸参赛学生的头) 现在怕不怕?

生: (摇摇头) 不怕。

师:怕的话, 来一个深呼吸。

(师做出深呼吸的样子, 生大笑。)

生:××, 你一定要努力, 争取拿第一。

师:拿不到第一怎么办?

生:第二也行。

(生笑, 台下气氛十分活跃。)

师:比赛现在开始。

(参赛队员逐一朗读课文, 十分投入, 都读得正确、流利, 除一个同学外, 其他三人都比较有感情。)

师:他们读得怎么样?各组同学评一评自己的选手。

生 (第一组) :虽然我们组的同学读得不太好, 但我们知道他已尽了最大的努力。而且他比平时读得好, 我们也为他高兴。

生 (第二组) :他读得比平时好多了。

生 (第三组) :我们为他的进步而高兴, 而自豪!

生 (第四组) :四位同学读得都很棒!

生 (第四组) :他刚才读得很好, 和平时比, 简直一个天上, 一个地下!

师:噢, 现在在天上, 平时在地下。

(生大笑, 气氛更为活跃。)

师:既然四个小朋友都读得比平时好, 都很棒, 那么都是第一名, 并列第一, 好不好?

生: (鼓掌) 好!

师:请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。

生:谢谢大家对我的鼓励!

生:开始有点儿紧张———后面那么多人, 后来听了大家鼓励的话, 好多了。

生:相信我下次会读得更好!

师:多谦虚的孩子!

(学生鼓掌, 四名同学回到座位。)

师:我看在座的小朋友都是好样的, 都有自己的长处, 只要努力都会进步!

《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”观看了于永正老师的教学, 我感到这才是真正有效的合作学习, 情不自禁地为之叫好。好在哪里?

一、独立学习———合作学习的基础

合作学习是相对于独立学习而言的一种学习方式, 但两者并非完全对立、相互排斥。现在倡导合作学习, 并不意味着抛弃独立学习。其实, 独立学习对培养学生的自学能力和个性化思维有很大的益处。实际教学中, 有的教师往往让学生未经独立学习而直接进入合作学习阶段。试想, 学生对语言材料还未因充分感知而形成自己的初步认识, 拿什么与别人合作?于永正老师在确定参赛选手前, 先让每个学生作准备, 练习朗读课文, 正是为了让学生先经历一个独立学习的过程。在此基础上, 每组学生再扬长避短, 互相帮助, 互相配合, 达成学习目的。于永正老师的这一做法, 无疑提醒了我们, 独立学习是合作学习的基础。

二、分工明确———合作学习的条件

实际教学中, 教师往往布置完任务、划分好小组后, 学生便开始了合作学习。至于学生到底怎么合作, 常常并不明确。因此, 老师一声令下, 各小组往往起初“合作”得轰轰烈烈, 不久便冷冷清清, 或者从头至尾乱糟糟。究其原因, 在于组内没有明确的分工, 怎能发挥资源互补的优势, 创造出“1+1>2”的学习效率?于永正老师让组长担任组织工作, 让朗读能力最差的学生担任参赛代表, 其他组员采用示范、读中纠错等多种方法, 指导和帮助选手提高朗读水平。事实证明, 正因为群体内部分工明确, 合作学习自始至终气氛十分热烈, 学习效率大大提高。

三、面向全体———合作学习的保证

实际教学中, 我们常常发现同一小组内学生参与程度差别较大, 往往优秀生成为主角, 中等生成为配角, 后进生成为看客, 最终造成“好者愈好, 庸者愈庸, 差者愈差”, 真正的合作学习难以保证。本课教学中, 于永正老师善于调动全体学生的学习积极性, 人人参与学习过程。后进生被推到了“第一线”, 他们内有集体荣誉感所激起的动力, 外有小组成员给予的助力, 所以人人都比过去有了显著进步。而优秀生和中等生在帮助后进生的过程中, 自己也有提高, 更重要的是增强了关心他人的集体意识和团结互助的合作精神。

四、评价激励———合作学习的催化剂

心理学研究表明, 人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三四倍。当前, 在合作学习中的评价, 往往主体错位, 教师成为评价的主体, 扮演的是裁判、法官的角色。为了更好地发挥评价的激励功能, 于永正老师甘当“配角”, 让学生成为评价的主体, 开展生生互评和学生自评, 引导学生以发展的眼光评价同伴的学习情况。同伴的肯定, 其激励性有时胜过师长的夸奖, 难怪参赛的学生那么激动, 更加充满自信。正如赞科夫所说:“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。”