雅思写作中关于对称短语的高级词组

2024-04-13

雅思写作中关于对称短语的高级词组（精选5篇）

篇1：雅思写作中关于对称短语的高级词组

雅思写作中关于对称短语的高级词组

下面是我搜集的雅思写作中关于对称短语的高级词组：mouth to mouth嘴对嘴

heart to heart 交心，谈心

neck and neck 并驾齐驱

eye to eye 赞同

head to head 交头接耳

篇2：雅思写作中关于对称短语的高级词组

雅思写作中关于描述建立人脉话题时能用到的高级词组

下面是我搜集的雅思写作中关于描述建立人脉话题时能用到的高级词组：

1、学会适应环境 adjust yourself2、学会大方 be generous3、学会谦卑 be humble4、有礼貌 be polite5、学会感恩 be grateful6、遵守时间 be punctual7、信守诺言 keep promises8、学会忍耐 be tolerant

篇3：雅思写作中关于对称短语的高级词组

在《英语课程标准》 (2011版) 中, 初中英语写作技能的目标描述为:能根据写作要求, 收集﹑准备素材;能独立起草短文﹑短信等, 并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描叙人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的推动, 初中英语七年级教材2012版有了变化, 从6单元增加为8单元, 学生学习写作话题也随之增为8个话题。写作, 从词到句, 从句到篇, 这是学习语言能力的一个充分体现。基于此, 我从实践教学中探索学生在英语写作方面存在的问题、成因及策略。

二、初中七年级英语写作学习的问题及其产生原因

以七年级英语某次阶段测试书面表达“My friend”为参考, 我发现以下问题。

问题一:“理想———足球明星”, 生1表达为“His dream is want to be a football star.”, 生2表达为“His dream is be a football star.”。

问题二:“国籍———英国”, 生1表达为“He is from France.”, 生2表达为“He is from Engand.”。

问题三:“中文不太好, 我们经常帮他”, 生1表达为“He can’t good at Chinese, we often helping him.”, 生2表达为“he Chinese is not well, we are often help him.”。

问题四:个别学生审题不清, 书写不规范, 卷面不整洁。

鉴于上面四点问题, 我思索着导致学生在写作中出现这些问题的原因。

原因一:母语的束缚。七年级学生虽在小学学过英语, 但农村初中学生的英语基础相对薄弱, 学生对英语句式结构﹑背景文化知识缺乏了解, 甚至平时很少接触全英文课堂教学, 学生的英语思维性不强, 学生习惯于中式化思考, 习惯于按照中文语序逐词逐句地理解翻译, 因而, 很多学生在写作中受母语影响出现荒唐的“中式英语”。

原因二:词汇的贫乏。词汇是形成句子的基础, 句子是形成篇章的基础, 词汇是英语写作中必要的基本要素。如果没有足够的词汇量, 学生会出现无法表达、乱造词表达, 甚至有学生用拼音代替单词等现象。

原因三:语法的混乱。如果说词汇是英语写作必不可少的要素, 那拥有了词汇的学生怎么会写出问题三中的句子呢?主要原因在于学生在学生英语过程中忽略了语法知识的重要性, 时态、语态、人称等在他们的概念里很乱。试问, 心中没有扎实的语法知识, 脑中没有清晰的语法规则, 又怎能写出合乎英语思维的句子篇章呢?

原因四:不良的写作习惯。部分学生在写作时不能清楚书写, 总是盲目下笔, 甚至不打草稿, 拒绝检查、修改, 对于英语作文有惧怕、轻视的态度。

三、初中七年级英语写作问题的解决策略

英语, 作为一门语言学科, 在学习过程中听、说、读、写是一个综合体, 是紧密联系的。因此, 在解决学生英语写作问题的策略上, 我认为必须从这四个方面有效地促进学生写作能力的提高。

策略一:以听促写。听是最基本也是最重要的语言应用技能。首先, 教师在课堂上应尽可能地使用浅显易懂的英文, 给学生在听觉上创造一个英文思维环境。其次, 教师可以选取一些适合学生的听力材料, 让学生在练习听力的同时记录相关信息点, 加强词汇、短语的基本功训练。对于题材适合的文章, 我认为教师可以让学生反复听取材料并加以复述, 然后采取听写的方式降低难度, 变相让学生既锻炼听力, 又提高写作水平。学生在听写的过程中, 排除了独立写作无法组织语言的惧怕心理。

策略二:以说促写。说是检查学生语言能力的最直接、最有效的方式。首先, 教师在每天开始上课前可以进行daily report, 在激发学生学习兴趣的同时, 锻炼学生口头表达能力, 进而为写作奠定扎实基础;其次, 教师课堂中问题的设置也是对学生词汇、语法、句型结构的加深巩固。对于教材中的阅读材料, 我们可以设计一些综合概括性问题, 让学生自己组织语言口头表述, 从而培养孩子英语思维能力。

策略三:以读促写。读是一种视觉输入语言文字符号信息进行解码, 获取作者想表达的信息的过程。“读书破万卷, 下笔如有神”, 生动地说明了读是写作素材和表述的源泉。首先, 从自身的教学看, 我要求学生每晚至少读书20分钟, 读不但能帮助学生记忆巩固知识, 而且能提升学生的语感;其次, 合适的阅读材料可以帮助学生扩大词汇量, 增强知识面, 为学生写作积累素材, 让学生有话可说, 有词可写。

策略四:以评促写。新课标中指出要实现评价的多元性﹑多样性与可选择性, 让评价体现人文关怀, 全面评价学生的发展和进步。在评价学生作文时, 教师可以给予合理时间, 让学生从自改认识错误到互改指正错误, 在改正过程中成长, 提高学生作文等级;在师改过程中对学生作文给予针对性、启发性、鼓励性评语。

四、我的再思考

英语写作是英语综合能力的一个体现。我们一线教师在平时教学中, 首先要夯实基础知识, 同时应将写作能力的培养贯穿于听﹑说﹑读﹑评中。只有我们积极激发学生学习兴趣, 引导学生运用合理、有效的学习方法, 我们的英语教学才能在听﹑说﹑读﹑写四个方面都有进一步的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.