学生科学评价制度

学生科学评价制度（共9篇）

篇1：学生科学评价制度

科学评价让学生快乐成长

大河镇胡村小学 安艳芳 07***3545

承认学生的主体地位，发展学生的个性，促进学生全面发展是实施素质教育的主要任务，而全面实施素质教育，建立新的评价制度是关键。以往的评价过于强调甄别与选拔，过于关注学业成绩的结果，过于重视纸笔测验和成绩，忽视了促进学生发展的功能，使部分学生对学习产生厌倦，不利于学生健康成长。新的教改理念、新的课程标准、新的教材决定了我们的教学评价应从知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理的评价。要用积极的眼光，从多个角度、方面去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步

了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”„„

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意„„这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

二、以鼓励性评价为主，使学生在学习兴趣中成长

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。讲究语言艺术，避免千篇一律

教师评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了作用。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展优长，张扬个性，快乐健康地成长。重视非语言式评价，增强亲和力

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。

三、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

对于学业内容的评价，用多把尺子量学生，充分发挥评价的激励性功能，促进学生全面发展。

1、课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情景，积极参与学习活动，是否能提出有意义有价值的问题，能够倾听、协作、分享，根据教学进度及时进行单元测试评价，及时弥补不足；期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

2、定性评价与定量评价相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；非学业目标和特长目标以定性评价为主，要求教师平日注意从学生的作业中发现变化，从单项考核、单元测试中发现提高，从日常活动中发现进步，期末写出综合评语。

3、自测与他测相结合。对于以学业为内容的评价，以前总是由教师出题，学生接受测试，这种传统的方式不利于学生主体意识的形成。为此，我们尝试让学生自己出题考自己，互相出题交换考，让学生也过一把“先生瘾”。他们精心设计了一张张别具特色的试卷，送给小伙伴，然后认真的批改，其自尊心和自信心得到了满足，积极性非常高涨。

四、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表了自己的见

解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写：(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实，是为了促进学生的和谐发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展能力。我们相信，在新的教育评价理念指导下，在不断的实践中，我们将探索出更好的评价方式，让学生在科学评价中快乐成长。

篇2：学生科学评价制度

作文教学质量不高的问题，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多样的，我认为，小学作文教学的成人化与文学化是主要原因之一。

一

小学作文教学的主体是小学生，他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，他们与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄特点、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认识规律和心理规律（兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等），要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系；以成人的思考方式去解释、分析和解决问题；以成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学错位的第一个表现就是成人化。

小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们往往不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力，而我们的小学作文教学却要求学生每篇作文都得表现一个明确而又深刻的中心。笔者曾为上海一所有名的小学审读过该校自编的历年优秀作文选，从中发现了一个共同现象：几乎所有的作文在事情已经全部叙述完毕以后，都在文末加上了一段话，如“通过这件事，我懂得了一个道理……”，“这件事教育了我……”，如此等等。原来，我们的小学作文教学对学生作文有着一个普遍的、程式化的要求，叫做“篇末点题”、“深化主题”。这种需要小学生经过提炼概括方能形成的文字，实际上是画蛇添足式的“新八股”而已。

小学生对事物的感知、对事件的认识，多源于感官和活动，而不像成人以理性成分居多。前苏联的小学作文教学重视序列训练，普遍采用声像教材，用声、形、色多种刺激，提高学生的作文能力。西方则多主张采用活动教学法，提倡分组式、开放式教学，组成立体交流形式，进行作文训练。这些作文教学方法有利于发挥学生个性特长，让学生更快地获取更多有益的信息。对比之下，我们的小学作文教学理念色彩较浓，作文过程多为学生的个体行为，缺乏情境活动和互相交流。

小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真童趣儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界；用自己的头脑去思考问题；用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学作文教学的正道。小学作文教学再也不能做让小学生用笔去写成人（包括教师、家长）想说的话、想干的事。翻开小学生作文类书刊，里面充斥着大量老气横秋的文章，除了部分经老师、家长润色过以外，不能不说是长期以来小学作文教学成人化的产物。

二

小学作文教学错位的第二个表现是文学化。一些教师把小学生作文训练混同于文学创作活动。

以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文，是小学作文教学的任务。正确认识小学作文教学的任务，恰当处理记叙文与应用文写作训练的关系，说到底是一个对小学生作文性质的认识问题。小学生作文是小学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，是包括创作在内的一切写作活动的共同要求，而惟有“培养写作能力”才是小学生作文训练的独特要求。小学生作文是习作，不是创作、著作。然而，长期以来我们的小学作文教学却始终将“会写”记叙文作为终极目标，由此引发出在记叙文写作训练方面的过于偏重。从训练的量来看，记叙文写作占了小学作文训练的绝大部分，甚至一统了作文教学的天下。比照一下日本小学作文训练情况，便可发现他们对应用文体写作训练是十分重视的。日本东京书籍出版社编辑出版的小学语文教材，要求小学生写的各种应用文占作文总量的15%以上。李保初、周靖主编的《世界小学生优秀作文讲评》（北京师大出版社1991年8月第1版）选编了18个国家和地区的109篇小学作文。中国内地入选的除《白龙桥的传说》是根据传说加工而成的民间故事外，其余均为记人、叙事类记叙文，而港澳台、外国的小学生作文除记叙文外，还有数量可观的说明文、议论文、书信、日记等，形式之丰富，令人刮目。社会和时代对应用文的需求，应该引起小学语文教育界的足够重视。那种重记叙文、轻应用文的作文教学现状应得到尽快改变。我们的小学作文教学在处理叙述和描写关系上同样存在着偏差。小学作文教学都十分强调传授和训练描写方法，并且将重点放在人物的描写上。外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写，成了小学生作文训练的重点。小学作文教学在“写清楚、写具体”与“写生动、写形象”两者中间往往本末倒置，片面地追求人物写得有血有肉，景物写得有声有色，而忽视

了叙述清楚、具体这一作文基本功的训练。有一本已经出版发行了几百万册的小学生作文类书籍，编了“记事篇”、“写人篇”等，13则记事作文讲评仅有2则是说“写清楚”、“写具体”的，其余都是说“结构严密”、“选材独特”等，就是这些叙述要求，也已经远远超出小学语文教学大纲的规定。而11则写人作文讲评更是要求描写能“巧选角度”、“多侧面”、“反映群像”、“放在特定的环境中”等等，说这些是中学生，乃至大学生的作文要求，怕也不为之过。“写清楚、写具体”的基本功不扎实，“写生动、写形象”只能是空中楼阁。这里，有一个对作文能力发展清楚认识的问题，还有一个对作文教学目标准确把握的问题。小学作文教学文学化，其结果只能是与美好的愿望越离越远。

三

形成小学作文教学错位的原因，主要有两个：

一是应试教育对小学作文教学的干扰。要想在作文考试中获得高分，就把“宝”押在“主题深刻、描写生活”上，这便导致了小学作文教学无法摆脱成人化，文学化的阴影。二是小学生作文类书刊的误导。铺天盖地而来的小学生作文类书刊，篇幅之长，立意之新，主题之深，技巧之当，构思之巧，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可及。各种小学生作文杂志、作文指导书，名目繁多、层出不穷，近来又有录音辅导、录像指导加盟，当然其中也不乏确实能辅导小学生提高写作能力的真知灼见，但无庸讳言，绝大多数对小学作文教学错位起了推波助澜的作用，其负面效应是有目共睹的。

篇3：以科学评价 促学生发展

一、过程性评价方式

过程性评价是教学活动的实施过程中, 为了解教学过程的效果, 及时反馈信息, 及时调节, 使方案不断完善, 以便顺利达到预期的目的而进行的评价。

1. 课堂表现记录

作业和课堂记录是信息技术课堂表现的两个构成部分。每节课要把作业的标准要求展示出来, 让每一个学生明白相应的各项得分, 只要完成操作, 就可以得到相应的分数。每节课后, 由小组长填写《信息技术学科课堂学习成绩登记表》。这样既便于老师掌握每个学生的学习情况, 又是对学生每一次努力的肯定, 让学生看到自己的进步。该表也是期末考核的一个重要依据。

2. 课堂成绩记录

如果对学生的作品进行评分, 必须要制定出层次分明的评价标准。在评价标准制定前, 我们常对学生整体水平及学生所在年级段的身心特点进行分析和研究, 然后确定一个较为科学的方案。根据年级段的实际情况设计自评表格, 学生的每节课都填写自评表格, 每个学期选择几节课让学生进行自评。

二、总结性评价方式

1. 试卷评价方式

新课程目标从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度来描述。其中要求学生能从日常生活、学习中发现问题, 能通过问题分析确定信息需求。所以信息技术教师要学会观察、关注学生的学习与生活, 在学习、教学实践中寻找到新试题, 使学生在生活中发现信息技术的运用与实践, 在学习中体会信息技术的应用与含义。

2. 作品评价方式

信息技术学科特点决定其要通过“做信息技术作品”来考查学生“运用所学知识解决实际问题”的能力。对学生作品进行科学、准确、客观的评价, 量规是一种有效的主题作品评价工具。它标准清晰, 导向明确, 既有利于评价客观、公正, 又能为学生的反思、发展提出指引。

三、形成性评价方式

1. 举办各类比赛, 提供免试机会

每学期组织各种信息技术比赛。采取学生作品自荐, 班级推荐, 再通过学生自评、同学互评, 教师评定。入选的学生不仅可以参加校级举办的各类信息技术竞赛, 并优先推荐参加各类省、市、区的信息技术各类竞赛。在比赛中取得成绩的学生本学期可以申请免试。

2. 展览评价

采用作品展览的形式进行评价, 提供学生之间互相观摩、互相交流、互相激励的场所, 有利于激发学生对信息技术学科的兴趣。这种展览的形式让学生在自我评价的同时, 还可以与同学的作品进行比较, 互相交流, 取长补短。

四、综合评价方式

最后我们利用多个指标对学生进行评价的方法, 其基本思想是将多个指标转化为一个能够反映综合情况的指标来进行评价。相对于最终的评价结果而言权重系数确定的合理与否, 关系到信息技术综合评价结果的可信程度。为了最大程度的保证评价的公正、合理、有效, 必须有效利用过程性评价、总结性评价和形成性评价三种基本的评价方式, 在给出学生本学期最终的成绩等级时, 要根据本学期学习的内容合理选用多种评价方法进行评价。

例:信息技术期末考核标准

(1) 期末综合成绩=平时成绩 (40%) +行为习惯 (10%) +期末考核 (50%)

(2) 分数与等级转化标准:

85分以上优, 60-85分合格, 60分以下待合格。

评价方式很多, 其核心思想是为了学生的发展。评价过程中, 要关注评价是否有利于提高学生的信息技术素养。最终的评价宜采用定性和定量相结合的评定方法, 不宜强调量化, 尽量以等级化评定。

篇4：学生科学评价制度

经过试行，我们拟订了一个学分评价体系。这个学分评价体系包括必评分和加分两部分。

一、必评分（所有的必做作业的成绩都计入必评分）

二、加分

到了期末，等级制基础上的学分制评分将成为各项评比的依据：学分总分前5名的学生将有资格成为数学免考生;学分总分前10名的学生将有机会竞争“数学小博士”（即数学特长生）的荣誉;学分上升幅度较大者将成为“飞跃之星”;数学学分将成为期末各项评优的重要参考条件。

等级制评价的初衷是为了减轻学生的负担，将平时成绩纳入到评价范围中。但是，平时成绩如何纳入、以何种标准纳入等都值得我们好好思考。作为等级制评价的一种补充，我们的学分评价体系在试行过程中收到了良好的效果。

学生学习习惯得到整体提升。我们的学分评价制将每一次书写、听课、发言等学习习惯纳入评价范围，最后计入总分，作为期末评比的重要参考，因此学生对这些基本习惯更加重视。学分评价制试行后，学生的书写质量进一步提高。

学优生将更多精力投入到钻研数学趣题上，“学数学”变成“研究数学”。学有余力的学生不满足于已有学分，主动寻找课外趣题、难题，一起钻研。班里钻研的氛围越来越浓，又带动了其他同学的热情，形成良性循环。

“受忽视群体”学习积极性大大提高。实行学分评价制后，我在免考的名单中惊喜地发现了徐某的名字。徐某平时作业认真，基础扎实，但是如果以等级制评价，在同等条件下同学们一定会把票投给课堂表现令人印象深刻的同学。在累积学分面前，徐某也得到了肯定。其他同学十分羡慕，也对自己再次充满了信心。一段时间下来，班里中等生的学习热情明显升温，还开展了学习竞赛，在学分面前你追我赶，效果十分理想。

教师操作简便。教师每天记录学生作业得分，以个体为单位单独反馈给学生及家长。学期结束后均以Excel统计完成，简单明了，却能达到全面、准确的目的。

后30%的学生更容易看到自己的进步。前面说过，让后30%的学生一下子提高一个等级是有些困难的，但是帮助他们上升一分二分还是比较容易实现的。看得到自己的进步，才会对下一次的进步充满信心。

篇5：环境科学与工程专业学生自我评价

大专三年里，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信，因为我待人友好，所以一直以来与老师、同学相处得很融洽。学习当然是重要的，一个人能力的培养也不容忽视，三年的大专生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，在参与各种社团活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零，机会来临时，我们就要好好地把握住。

我不断的努力学习和提高自己，待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。

学习文化知识时，端正个人学习目的、学习态度，大专三年，我系统全面地学习了环境科学与工程专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，积极参加学生协会及科学研究活动中的各项活动。

篇6：学生评价方案、制度

学生评价是学校教育评价的核心。其根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价方案如下：

一、指导思想

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮基础教育课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现的发展学生多方面的潜能，了解学生民展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正改变传统学生诱人功能，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

二、评价目标

主要从以下三个教育目标对学生进行评价：

1、认知领域：知识（学科知识和经验知识）和（获取信息和探索、创新的能力）

2、情感领域：心理素质和品德素质；心理素质包括情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人四个方面。品德素质包括公民素质、个人与社会、个人与他人三个方面。

3、动作技能与健康：运动的技能和良好的生活习惯。

三、评价手段：

1、考试：小测验、单元测验、月考、期考等。考试作为评价的方式之一，仍有着不可替代的重要地隹，但要注意不得随意增加考试的次数、试卷的分量与难易程度，不得超越新课程标准规定的内容，命题应突出教学重点，难易适度（基础题 70%，中档题 20%，综合题 10%），注生结合学生的生活实际，注重考查学生的综合能力，不得排名次公布学生的考试成绩，另外，要积极探索考试形式的改革，力求考试的全面性、科学性的人文性。

2、使用学生成长记录袋

根据教育局关于学生发展性评价的指导意见，吸收现代教育评价的思想融入具有时代特征的内容，体现素质教育的评价观。改变了以往学生学业成绩、学生评语、生理指标相互分离的形式，利用学生成长记录袋整合形成学生的思想品德素质、文科学素质、身体心理素质、劳动技能素质能及个性兴趣爱好、情感态度等方面综合素质评价体系，这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。

根据评价内容的多元性和开放性原则，“学生成长记录袋”以学生在道德与习惯、成绩与方法、身体与健康、兴趣爱好与特长、情感态度与价值观等方面的发展为主要评价内容，可以是学生的性格、兴趣爱好，学习与生活的情感与态度的展示，也可以是学生优秀的作业、最好成绩的测验试卷、最满意的书法作品、手抄报、作文、最得意的读书笔记、活动报告或小论文、最精彩的口语录音、角色扮演录像、最喜欢的小制作、小发明、获奖证书纪念品、老师或家长的评语单等等，只要能体现自己成绩与进步的材料均可作为成果来展。这些材料可以是学生自己挑选的，也可以是同学或教师家长推荐的。

3、课堂评价：

（1）评价指标：自主学习能力、交流合作能力、质疑问题能力、解决问题能力、参与学习的态度、完成学业的态度。

（2）评价方式：自评、互评、师评三结合。

四、评价周期：

一学期一次。

五、评价结果的处理：

班主任教师期末集中展示，进行交流与评价，综合学生、教师、家长的评价，写出评语。结合资料的收集情况，根据学生本人的纵向发展，将学生发展情况分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级。作为综合素质评价的重要指标。

XX小学学生评价制度

为顺应基础教育课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。结合《课标》的基本理念，为了进一步培养学生 终生学习和可持续发展的能力，制定了如下评价制度：

一、关注对学生学习过程的评价。

对学生 的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。

a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

二、恰当评价学生 的基础知识和基本技能。

根据不同学生段的教学目标，对学生进行技能的测查，针对不同学科的训练重点，每学期必搞一些实践能力测查活动。

三、采用“等级制+评语”的评价方式。

对学生的考试成绩不给予公开、排名，而是采取“等级+评语”的评价方式，填好小学生素质综合发展评定手册，对考试不及格的，给予学生第二次考试机会，直到及格为止。

篇7：学生评价奖励制度

一、学生先进个人的类型与条件 “三好学生”条件

（一）思想好

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，热爱人民。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等重要思想，树立正确的人生观和全心全意为人民服务的思想，自觉加强共产主义道德修养。

2、遵守中专生守则和中专生日常行为规范,遵守国家法令和学校的各项规章制度,服从学校的教学管理和行政管理。

3、尊敬师长，团结同学，助人为乐，关心集体，爱护公物，热爱劳动，积极参加社会实践活动，勤俭节约，保持艰苦朴素的生活作风。

4、操行评定90分以上。

（二）学习好

1、有正确的学习目的，热爱所学专业，各门课程（不含体育课）的考试、考查成绩均在80分以上。体育成绩75分以上，各门课程成绩平均分在85分以上。（注：有一门75分以上，其他各门课程成绩平均90分以上，也可以参加“三好学生”评选活动）。

2、重视实践性环节学习，积极参加生产实习，认真对待每一个实验项目，实际操作能力强，热心参加课余科技活动，实习、实验成绩考核优秀。

3、勤奋学习，刻苦钻研，独立思考，有分析问题、解决问题的能力，能把所学知识应用于实际工作的各种技术问题和社会问题中。

4、全学期无旷课，迟到（或早退）不超过3次。

（三）身体好

1、认真上好体育课，积极参加课余体育锻炼，积极参加早操，达到国家体委规定的体育锻炼标准。

2、讲究个人卫生和公共环境卫生，有良好的卫生习惯，身体健康。“三好学生”标兵条件

1、符合三好学生条件，是“三好学生”中的优秀分子。

2、各门课程的考试、考查成绩均在90分以上或优秀。

3、操行评定成绩在90分以上。“优秀学生干部”条件

1、基本符合“三好学生”条件。可以有两门课程总评的成绩低于80分，但不能低于75分。

2、对待班级或学校的工作热心、负责，时时、事事、处处以身作则，做同学们的表率，认真做好本职工作。

3、能发扬民主作风，虚心倾听不同意见。善于发现工作中的缺点和错误，并及时改正，在同学中享有较高的威信。

4、操行评定成绩在90分以上。“学习优秀生”条件

1、考核课程总成绩排列在班前三名。考试成绩均在75分以上，考查成绩良好以上。

2、操行评定成绩在90分以上。单项先进条件

（一）模范守纪全勤奖

1、接近三好学生条件，学习成绩有较大进步，所学课程科科及格，且低于70分的科目不超过一科，各门课程的平均成绩80分以上。

2、模范遵守中专生守则和中专生日常行为规范。严格遵守国家法令和各项校规校纪，无迟到或早退，一学期全勤。

（二）文体活动突出奖

1、同(一)中的条件(1)。

2、严格遵守中专生守则的中专生日常行为规范，积极组织和主动参加学校的各类活动，为活跃班级和学校的文体活动做了大量工作，取得了较好的成绩（文体活动在省市中专文体活动中得到名次或在校内获得三等奖以上的奖励）。

3、操行评定成绩在85分以上。

（三）公益劳动积极奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，在各类劳动卫生工作中主动积极，吃苦耐劳，积极参加各种公益劳动，个人的内务、卫生搞得好，受到老师和同学们的一致好评。

3、操行评定成绩在85分以上。

（四）优秀宣传员奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，政治思想觉悟高，能在同学中宣传党的路线、方针、政策，宣传四项基本原则，积极为学校和班的宣传工作（墙报、黑板报、广播室）供稿，且采用率高，主动参加各种版报的编辑、抄写或广播工作，受到老师和同学的较高评价。

3、操行评定成绩在85分以上。

（五）雷锋精神奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，思想进步，主动为集体多做好事。是艰苦奋斗，勤俭节约，文明礼貌，关心集体，助人为乐的模范，有新时期雷锋精神风貌。

3、操行评定成绩在85分以上。

（六）社会工作杰出奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，主动组织和积极参加第二课堂活动，丰富和活跃了学校的课余生活，并且所组织的第二课堂（包括勤工俭学、书法、文学、摄影、体育、艺术等方面）活动成绩较为突出，极大地促进了学校的精神文明建设。

3、操行评定成绩在85分以上。

二、先进集体类型和条件 先进班

1．积极开展学校组织的各类活动，成绩显著。政治思想觉悟高，坚定不移地坚持四项基本原则，具有良好的政治风貌。

2．班里学风好，学习成绩有一半以上的同学达到了优良，基本上消除了不及格现象，在年级(或专业)中名列前茅。

3．班的于部队伍团结协作，以身作则，责任心强，工作热情高，是班里的领导核心，班主任的好助手。

4．同学之间团结友爱。全班没有任何同学受到学校行政以上或团内的处分，无吵闹起哄打架现象；尊敬师长，尊重学校教职工的劳动，文明礼貌，待人真诚，仪表行为端庄大方，艰苦朴素，作风正派。

5．严格遵守中等职业学校学生守则和中等职业学校学生日常行为规范，遵守国家法令和学校的各项规章制度，没有同学出现违法乱纪行为。上实验课或下厂实习不出现重大事故。课堂纪律好，没有迟到、早退或旷课现象。坚持“两操一课一活动”，两操出勤率高，每周能坚持一次以上的有组织的课外文体活动。

6．课堂、宿舍、环境卫生区要经常保持清洁，在每次检查评比中名列前茅，评上“文明宿舍”可作为评选先进班的重要参考条件。

7．班里一学期至少开三次主题班会。坚持学雷锋做好事，每月为广播宣传报投稿8篇以上。8．严格遵守大会会场纪律。各项评比名列前茅。文明宿舍

学生宿舍是学生学习、生活、休息的重要场所，是学生的第二课堂。为搞好学校的精神文明建设，把学生宿舍办成文明、整洁、美观、舒适的生活环境，特设“文明宿舍”评比活动。具体办法如下：

(一）评比条件与要求

1、舍长认真负责，包括本室的内务、卫生、纪律、午晚睡点名。室外、室内卫生轮值和治保等。门外上方张贴床位表和室内卫生轮值表。留有可透视窗口，以便管理人员检查室内情况。

2、室内成员能按要求积极参加室内和所负责的卫生包干区(厕所、澡房、走廊、楼梯等)的卫生工作。

3、遵守校纪校规，人人自觉遵守(学生宿舍规则)。

4、床上蚊帐、枕头、被铺要求宿舍里统一收叠摆放整齐。水桶、鞋、毛巾、牙膏、牙刷、口盅、保温瓶等也按室内统一要求，摆放整齐。行李、衣物和其他物品也按室内统一要求摆放整齐。壁土：不擅自张贴画纸。

5、房内的卫生要做到整洁(门窗明亮、无尘、无蜘蛛网，地面无垃圾、积水)，卫生包干区清洁。

6、自觉养成文明的习惯，讲究礼貌，待人谦虚、恭让。不要在室内外或往楼下乱丢乱吐，泼水倒饭。看不健康的书画报刊，不讲庸俗无聊的话，不唱黄色歌曲，不摘迷信活动，不抽烟酗酒，不打麻将等。

7、无浪费水电，无损坏电灯、光管、玻璃、用电设施、门窗、家俱、水龙头等。学校配置的家俱无增无减，不私拉电线，严禁使用电热器。

8、不私留宿外来人员。无失窃现象发生。

9、搞好团结，互相帮助，无吵架打架现象发生。(二)评分标准

1、室内水桶、鞋、毛巾、牙膏、口盅、保温瓶、脸盆等日用品的建设整齐(15分)。

2、蚊帐要统整理(拆下叠放)，床上枕头被铺和室内行李、衣物等其他物品的摆放要统一、整齐、美观(20分)。

3、室内外地面清洁，无痰迹、纸屑及积水，门前无垃圾、饭菜渣及积水。卫生包干区清洁(30分)

4、门外上方张贴有床位表和卫生轮值表，留有可透视窗口(10）分。

5、门窗、床架、床底无积尘和蜘蛛网，室内无异味，天花板无蜘蛛网(20分)。

6、美化布置(5分)。(三）评比办法

1、由有关方面检查各宿舍内务卫生情况，并将结果向全校公布。评分底表送学生科存档。

2、学生科定期把各班、各室总评的分数公布，并与先进班级挂钩。

3、每学期结束前根据各项检查的情况，对各房间进行评议，评出全校10％的“文明宿舍”，同时列出5％较差宿舍。

4、学生科、团委、学生会对评出的房间(文明宿舍与较差房间)进行验改。(四)奖罚办法

1、验收合格的房间，学校授予本学期“文明宿舍”的称号，并给予物质奖励和操行奖分。

2、对较差的房间提出公开批评，并在学生科、团委、学 生会的监督、指导下限期进行整顿，如仍不合格，则给予宿舍成员处罚。

篇8：科学合理评价 促进学生发展

一、以表扬为主

1.注重情感投入

感人心者, 莫先乎情。表扬一定要从内心出发, 自然而然、情真意切。比如表扬一个学生的进步, 笔者说: “You’re too obvious progress, the teacher and the students really want to share your experiences!”让学生感受到教师的真心实意, 感受到教师对他的关注、尊重、 赏识, 这样学生才能敢于表现、敢于争论、敢于质疑、敢于探索。

2.表扬的内容要翔实

英语教学中, 我们提倡以表扬为主, 但表扬不能太假, 动不动就“太好了!”不是真正的表扬。真的太好了吗?好在哪儿?比起一般的 “好”有哪些显著的地方? 都要说清楚。表扬的内容要翔实, 是英语表述流畅, 还是英语表述准确?

3.适当运用肢体语言

课堂教学中, 有的学生比较腼腆, 回答问题生怕说错, 试探性地说上一两句, 便盯着教师看, 由此判断刚才说出的答案是否正确, 有没有继续答下去的必要。如果教师作出言语上的判断或者鼓励, 就会打断学生回答问题的连贯性。此时此刻, 给予一个肯定的手势, 让其继续, 或者点一下头, 给一个继续的眼神等, 学生都会得到鼓励, 大胆地说出自己的想法。

二、多元化评价

1.主体多元化

学生是学习的主体, 对于自己的情况, 他们最了解。 成绩进步了, 是由于最近一段时间争分多秒, 把该背的都背了, 该掌握的基本上掌握了;成绩退步了, 是由于该背的没背好, 是心思没有全部花在学习上, 还是身体原因等, 他们自己很清楚。对学生进行评价, 我们要先让学生进行自评。

学生与学生朝夕相处, 取得成功的背后花费了多少精力, 大家彼此之间都有数。不用功学习、贪玩的现象也绝对逃不过同学们的眼睛。生生互评有利于学生间互相学习, 彼此督促, 共同进步。

教师评价在课堂评价中十分重要, 学生取得成功时, 希望能得到教师的肯定, 最好能得到教师的帮助, 总结成功的经验, 以便今后取得更大胜利;当学生暂时落后时, 希望能得到教师的安慰, 客观分析落后的原因, 特别是希望能得到教师的指点后事半功倍, 迅速地赶上去。

家长是学生的第一任老师。他们对自己子女的了解具体而全面, 家长的表扬能激励学生继续前行, 家长的批评也能刺激学生调整学习方式, 寻找更好的前进路线, 达到既定目标。

2.方法多样性

(1) 注重形成性评价。将形成性评价与终结性评价结合起来, 但要更注重形成性评价, 关注学生学习成长的过程, 注重知识和能力的形成过程, 面向未来。

(2) 质性评价。英语教学中, 对学生进行评价, 既要有量化, 也要有质性。除了通过考试检测以外, 还要更多地运用面谈、调查问卷、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等对学生进行质性评价。创办Class English newspaper, 让学生在上面发表自己的作品, 也可以借助其对学生进行表扬和鼓励。质性评价能够反映出学生发展和进步的历程, 使学生和家长都能看到自己和孩子成长的足迹, 从中能体验到一种成功的喜悦。

三、从有利于发展的角度评价学生

1.用发展的眼光看待学生

初中生年龄不大, 存在一些缺点和错误是在所难免的, 我们要用发展的眼光看待学生, 相信他们能做得更好。当然, 在学生成长的道路上, 帮助他们设计人生目标, 为他们终生学习打好基础是教师责无旁贷的。在学生的发展中, 积极引导, 精心呵护, 才是我们更应该做的。

2.善于捕捉学生的“闪光点”

学生的言行有时是完美的, 有时还有瑕疵, 有时甚至错误百出。对于学生取得的成功, 我们固然要加以赞美, 对于那些“not very ideal”的回答或者作业, 我们要耐下心来寻找其闪光点, 让他们也能体会到自己的努力没有白白浪费, 从而坚定信念, 继续努力。

3.提出希望, 指明进取的方向

初中生到学校来是学习和接受教育的, 表扬要具体, 学生才能感受到教师的真诚。同样, 指出学生的不足也要具体化, 要指明哪些地方做得还不够好, 哪些地方纯粹就是错的。重要的是帮助学生, 让他们知道如何改进, 今后向哪个方向努力, 这样才能朝着正确的方向走下去。

摘要：初中英语教学中, 对学生进行科学、合理地评价, 才能有助于学生更好的发展。评价应以表扬为主, 评价的主体以及方式要多元化, 评价要有利于学生的成长和发展。

篇9：学生科学评价制度

摘要：二本高校要建立科学、合理的评价体系。要让二本高校确立本科生培养在办学中的地位，必须改变二本高校的办学思维。此外，二本高校必须要拥有更大的自主办学权以及市场竞争的机制，让大学真正重视本科生培养。总之，二本高校应改善创新人才培养模式和评价标准，才能培养出高素质信息学科本科生创新人才。

关键词：二本高校；信息科学；本科生；创新人才

1.引言

信息技术改变了知识经济时代的生产和生活方式，地方经济与信息技术的持续高速发展导致对本科生创新人才的渴求，这需要高等学校能够培养大量高素质信息学科本科生创新人才[1，2]，也对二本高校的本科生教育教学改革提出了更高的要求。然而，当前二本高校的信息学科本科生创新人才培养存在很多误区[3-5]。本科生创新人才的本质特征是善于学习和创造，包括几个要素：合理的知识结构；具备较强的自主创新能力、实践能力和创新能力；具备竞争意识和竞争能力。因此，培养本科生创新人才就应该以培养创造性为重点。本科生创新人才培养必须坚持本科生的可持续发展，将本科生创新人才培养为具有基础扎实、思维活跃、实践能力强、发展潜力大的信息学科高素质专门人才。

2.二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式

课程教学改革是二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养模式改革的重点，课程教学集中体现了教育观念。

精选教学内容，重新优化组合课程。二本高校的本科生创新课程根据信息行业的实际需要修订人才培养方案，调整课程设置。各个研究方向还根据方向特点设置了特色课程，如TCP/IP网络协议与编程、信息安全技术等信息学科高级课程。改革信息学科本科生课程理念。本科生指导老师应结合本校实情，关注本科生的主体性，使其具有创新技能。均衡发展本科生培养，建立宽松的创新人才环境，塑造信息学科本科生的创新能力；学科交叉的信息学科课程体系能优化本科生的知识结构，有利于培养本科生创新能力。

课程体系是二本高校信息学科本科生创新人才培养模式改革的基础。本科生指导老师要引导本科生，运用课堂教学与科研项目相结合的培养模式，积极开展学术讨论、科学实验和社会实践活动，加强创新能力培养。

创新能力需要在实践中形成。二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养体系是一种面向社会、面向实践的人才培养活动，特别注重培养本科生的创新思维和创新能力。

（1）实践培养环节对于培养二本高校的高素质信息学科本科生创新人才的实践能力和创新能力尤其重要。目前我国二本高校的本科生实践培养环节制约了培养质量的提高，需要改革实践培养内容，建立完善的实践培养方案，推进培养与实践的紧密结合，加强工程实践培养环节。

（2）二本高校还利用与地方联系紧密的优势，与当地企业合作，建设产学研相结合的信息科学创新实验基地和创新平台，以促进二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养。对有条件的实验室进行开放，允许本科生在完成基础研究上进行一些探索性研究，培养本科生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。创办大学创业科技园，使之在二本高校的信息学科本科生创新人才培养和教学改革方面起示范作用。

（3）二本高校整合企业和社会的优势资源，建立双师型培养团队，加强企业兼职本科生指导老师队伍建设，可以提高二本高校信息学科本科生的实际动手能力。二本高校与企业建立联合实验室，聘请企业高级技术人员进行讲座，开展灵活多样的实验项目和创新性的研究。共同推进信息学科本科生培养改革，完善二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式。

（4）建立动态人才培养目标机制，及时全面反映经济和社会需求，培养真正符合实际需求的信息技术创新人才。转变二本高校信息学科本科生创新人才培养模式，与大企业合作，让本科生到企业实习，建立校企合作的信息学科本科生创新人才培养机制。

3 二本高校的信息学科本科生创新人才培养评价制度

在人才评价方面，必须坚持实践检验的标准，培养创新人才应是二本高校追求的主要目标。评价体系主要包括日常的培养评价，对本科生培养有着重要的影响。科学合理的评价体系把二本高校的信息学科本科生创新人才培养引向重视创新人才的方向。评价能够检测发现本科生创新培养工作的状况，本科生创新人才培养信息为改进二本高校的信息学科本科生创新人才培养工作提供依据和帮助。改进现行的二本高校信息学科本科生创新人才评价体系，以促进创新人才的培养，需要从以下方面考虑。

（1）改革现行的培养评价体系和制度。目前，用单一标准衡量本科生培养过程的情况还很普遍，严重制约了创新人才的培养。对于培养过程的评价，应该主要考核本科生创新能力，考核目的在于真正了解本科生的创新能力。此外，组织本科生开展创新，产生创新科技产品，包括科技发明等。综合评价能代表本科生创新水平和发展方向。

（2）日常对于本科生的培养过程评价，不仅要对本科生进行综合衡量，也要重视单方面的优异表现，既重视全面，又重视个性表现和特长。这样给予本科生充分的想象和创造空间，让他们把自己的创造潜能表现出来，更给了本科生创新、创造的实践表现机会，让其把创新意识变为科技作品。评价不仅起到了检测、反馈的作用，而且成为让本科生表现创新的培养过程。此外，提供包括科技创新项目名单，要求本科生在给定的时间内产生成果。这既能发挥本科生的创造思维技能，又能衡量本科生的创新操作、实践能力。

4.结论

二本高校要建立科学、合理的评价体系。要让二本高校确立本科生培养在办学中的地位，必须改变二本高校的办学思维。此外，二本高校必须要拥有更大的自主办学权以及市场竞争的机制，让大学真正重视本科生培养。总之，二本高校应改善创新人才培养模式和评价标准，才能培养出高素质信息学科本科生创新人才。

参考文献：

[1]万娇，石丽君.关于二本高校向应用技术大学转型的思考[J].高教研究：西南科技大学，2014，30（3）：20-23.

[2]时松，丁志强，王鹏.二本院校转型的因应之策—兼论高技术技能人才培养[J].高等农业教育，2015，2：005.

[3]赵长林.地方高校本科生教育改革与发展面临的问题[J].继续教育研究，2011（7）：103-105.

[4]郭锋，姚德，陈玉宏.对影响地方高校本科生培养质量若干要素的思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（1）：53-55.

[5]魏进平.地方高校本科生培养模式—产学研合作教育的探索[J].国家教育行政学院学报，2008（9）：65-68.