公开课教学设计2上（精选8篇）
篇1：公开课教学设计2上
材料封面：
公开课教学设计
（二年级上册）
霍邱县三流乡曹墩学校
时
峰
《狼和小羊》教学设计
三流乡曹墩学校
时峰
教学目标：
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学过程：
一、导入新课
《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。
二、创造条件，抒发情感
1、读一读
⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。
⑵选择自己喜欢的段落进行朗读。
⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。
（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）
2、辩一辩
⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。
①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）
②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）
⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。
假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。
（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。）
3、谈一谈
⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。
⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。）
⑶请你对狼（或小羊）说几句话。
（设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）
4、演一演
⑴小组合作，分工角色，自由练习。
⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）
（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）
三、课外延伸
⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵课外阅读《伊索寓言》。
四、作业安排（1）、背诵课文
（2）、书写生词
篇2：公开课教学设计2上
1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。
2.认识田字格，会写“一、二”等4个生字和横、竖2种笔画。
3.正确朗读课文，背诵课文。
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重点
通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。
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难点
读准“三、四、上”的字音，观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。
本课的课文是一首颇具传统文化特色的儿歌，从基础的数字“一、二、三、四、五”到基本的物质“金、木、水、火、土”，从空间的“天地分上下”，到时间上的“日月照今古”。无不透露着中华文化源远流长的特点，展示了中华文明的灿烂与辉煌。学生在教师的指导下朗读课文、背诵课文，体会作为一名中国人的自豪：
1.识字。
学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字，读准字音，借助图片并结合学生生活经验理解生字的含义（用生字口头组词）。
2.写字。
认识田字格。要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮助认记。本课是学生首次学写汉字，要让学生注意生字的每一个笔画的形状和在田字格中的位置，一开始就严格要求，让学生把字写规范。
3.朗读指导。
教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确、读流利，不唱读，不拖调,“金木水火土”可以读得略重。教师指导学生反复的朗读，最后达到背诵的程度。让学生知道“朗读”和“背诵”的不同要求。在朗读和背诵中体会儿歌的含义
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教学准备
生字卡片、多媒体课件。
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教学课时
1课时
第1课时
1.通过听读、联系生活实际、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。
2.正确地朗读课文，背诵课文。
一、音频激趣，朗诵导入。
教师播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听2～3遍。
师：同学们听清音频里面的内容了吗？（让孩子提取所获得的信息）
一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课一开始，就将学生的学习兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。
二、朗读课文，理解韵文。
1.初读课文，培养朗读习惯。
（1）出示课文，教师示范读。
（2）把课本翻到第7页，拿好课本，坐端正。教师带读，读正确，读流利。
（齐读）
（3）小朋友们真能干，刚才把课文一句句地读出来了。生字宝宝换地方了，你还认识吗？
一
二
三
四
五
上
下
①教师领读，学生跟读，反复读，读准字音。
②教师引导学生利用生字口头组词。
2.再读课文，教师范读课文，学生听读。小组合作思考、讨论：
自读要求：
1.自由朗读课文，边读边思考：每一句话讲了什么内容？
2.你读懂了什么？
3.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：
(1)第一行中“一二三四五”是数字。
一
二
三
四
五
①除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)
②我们还能用我们的手指表示这五个数字，做好玩的游戏呢！跟着教师一起做课中操：左右手各伸
出食指搭在一起，变成什么了？（屋顶）
两个手指像什么？（剪刀）
左右各三个手指像什么呢？（螃蟹）
各四个手指呢？（老爷爷的胡须）
各五个手指呢？（老鹰的翅膀）
(2)第二行是“金木水火土”五种元素。
金
木
水
火
土
古代的人认为五行是组成自然界的最基本的几种物质。他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。
(3)第三行“天地分上下”中“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间，天地代表着我们生活的空间。
(4)第四行“日月照今古”中“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。“今古”指的是今天和古代，意思是从古至今。这里代表时间。
4.齐声诵读。
（1）教师提示：适当停顿、句末稍延长。
（2）分组比赛读。
韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。
三、识记生字，认识横竖两种笔画。
1.小组合作：仔细观察教师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准确地记住它们？
2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。
预设：
（1）“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“一、二、三”的字理演示动画。
（2）“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。
3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，并为它组词，比一比谁组的词语最多。
引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、教师总结。
同学们，中华民族有五千年的文明传承，我们的祖先为我们创造了灿烂的古代文明。我们应该努力学习，将这份文明传承下去。
对学生进行思想教育，教育学生热爱祖国灿烂的文化，渗透爱国主义教育。
五、课后作业。
反复朗读课文，背诵课文。
经过反复地朗读课文，部分学生已经能够初步背诵课文，课下反复朗读达到熟练背诵的程度。
第2课时
1.认识田字格，能够按照正确的姿势书写生字。
2.会写“一、二”等四个生字。
一、复习书写姿势，导入新课。
1.正确的书写姿势：①坐姿：头正、肩平、背直。②距离三个一：一尺（眼睛和书本的距离）、一拳（身体和书桌的距离）、一寸（手指和笔尖的距离）
2.学念坐姿歌：
写字坐姿歌
写字时要注意，头要正脚放平，胸离桌子一横拳，眼离桌子一尺距。
教师教育学生严格按照正确的姿势进行书写，从基础开始，扎实好基础。
二、认识田字格。
1.教师课件出示田字格，指导学生认识田字格中横中线和竖中线。写字时要注意笔画在田字格中的位置。
2.利用《田字格拍手歌》认识田字格。
田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
“工欲善其事，必先利其器”，充分认识田字格，掌握田字格每部分的名称，为写好字打下良好的基础。
三、正确的握笔姿势。
1.今天我们要认识的另一个好朋友就是我们的铅笔。瞧，教师现在把它握在了手中，请小朋友仔细看投影仪大屏幕。
2.会握笔的小朋友请举手，不着急拿笔，让它再在笔盒里休息一会儿，跟着教师来念一首儿歌：
握笔歌
大哥二哥头对头，三哥弯腰下面托，四哥五哥弯弯坐。
笔杆斜靠食指根，指实掌虚把笔握。
跟着教师一起来认一认这五个哥哥。
3.提醒学生注意：腕关节与手臂呈一条直线，不能弯曲。
正确的握笔姿势对于孩子写好字尤为重要，正确的示范与讲解可以让孩子更清楚握笔要领，以后还需不断地检查与巩固。
四、指导书写“一、二、三、上”四个字。
1.教师动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。
教师示范横：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。
教师示范竖：从上往下，起笔时稍重，收笔时从重到轻。
2.指导书写“一、二、三”字。
（1）观察“一”字。（2）描红写“一”字。（3）独立写“一”字。（4）评价。
3.观察“二”和“三”每一横的占位，再描红。练写、评价指导。
4.指导书写“上”字。
（1）
指导读帖。（2）范写。（3）描红。（4）练习。（5）评价。
教师从学生开始写字就严格要求学生，经过长期练习，学生方能练得一手好字。
五、展示台。
展示写得好的同学写的字。师生共同发现好在哪里。
“榜样的力量是无穷的”，教师帮助孩子树立榜样，让孩子们写字有迹可循。
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重激发学生学习的兴趣。由于低年级学生对于识字、写字的能力还有待提高，所以在教学时，虽然我运用多种形式让学生认读并书写生字，但是效果不是很理想，很多学生虽然会读，但是书写能力不强。因此在以后的教学中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们的书写能力。
一、生动优美的动画展示。
以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来较为困难。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
二、重视书写姿势。
篇3：不妨在常态课基础上打磨公开课
常态课不加修饰,浑然天成,一节课或许出现跌跌撞撞、磕磕绊绊的意外,甚至发生断链,思维的复杂性、创造的曲折性暴露无遗,这样的课堂给学生的启发无疑是深刻的。在日常教学中,常态课扎扎实实进行训练,不乏智慧的碰撞,精彩的生成,对提高学生的语文素养大有裨益。
再说公开课。公开课是执教者精雕细琢、反复打磨、精心创新的结果,体现教者的基本风格和教学艺术。毋庸置疑,公开课是一道亮丽的风景线。然而,一些级别较高的大型比赛类公开课似乎有点另类,赛前往往反复加工,多次演练,赛时采用奇异或者不同寻常的手段表演,假戏真唱。课堂上显得一帆风顺、热热闹闹,教者尽显其能;教学设计上面面俱到,“小组讨论”、“合作探究”、“课外拓展”一应俱全。整个过程可谓行云流水,堪称完美,毫无瑕疵。然而,学生却是被牵着鼻子走,雾里看花,收获甚微。究其原因,是一些非语文的活动、非语文的东西充斥课堂,五花八门的资料补充、眼花缭乱的课件展示、纷繁复杂的活动样式,使得学生疲于应付,穷于应答,以致于学习效率低下。
其实,语文教师理应弄清楚两个基本问题:什么叫语文?语文教学究竟要干什么?对此,叶圣陶先生早已作了精辟概括:“平时说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”“语文教学就是要教会学生听说读写的本领。”由此可知,语文课应致力于学生语文素养的形成与发展,指导学生丰富语言的积累,要在培养语感、发展思维、提高品德修养和审美情趣、培育健全人格、促进和谐发展上下力气。因此,语文公开课应以常态课为基础,认真做好属于语文课分内的事,以语文的方式行走在语文的路上。语文课要凸现语文的个性,以学生为主体,老老实实咬文嚼字,踏踏实实圈点批注,扎扎实实品读感悟,实实在在练笔写作,真正地体现语文味——读味、品味、写味。总之,语文公开课无论怎样设计,一个最根本的东西不能改变,那就是以课本为例子,指导学生在学习母语上下功夫,从本质上提高学生的语文素养。
在语文教学日常研究活动中,我们不妨这样做:一个备课组进行集体备课后,其中一位教师进行二次备课后在班级先行试教,同年级教师听课。听课以后,备课组在教学内容的取舍、教学过程的设计和学生活动的安排等方面,进行一番必要的推敲斟酌,尽可能地“消灭不足”或“查漏补缺”。其他教师再结合本班学情修改教学设计,精心打磨,从而上出富有特色、更具效益的语文公开课。这样,初听者受益,常听者有得。类似的系列公开课既有原生态的,又有创造性的,可能更具研究价值,更有借鉴意义。事实上,教学设计不断反思不断修改的过程,对青年教师无疑起到了示范作用,对老教师亦有推陈出新之功效。果真如此,再上其他类型的公开课,或许会少走许多弯路。
篇4：渴望上公开课等
刘祥
也许是年过不惑的缘故，只感觉心中的激情开始一天天远逝。课堂，慢慢地成了一种可以闭了眼睛完成的技术活儿，于是我想，我是不是需要上一些公开课了，因为公开课能使我变得赋有激情。
从工作的第三个年头算起，已无法统计上了多少节公开课。我是一个个性孤傲的人，公开课，并不愿意接受别人的帮助，总喜欢在夜深听课的人越多，课就上得越出彩；听课的级别越高，课也上得越成功。
其实，生活中，我是那种十分木讷的人，只有在老朋友面前，才能找到言说的话题。但我却唯独不怕公人静的时候，将教科书握在手中，一遍遍地诵读，一点点地找寻心中的触动。很多时候，以为已经设计得很完善了，才放下书，熄了灯休息。但也许是刚躺下，又会有灵感突然从心灵中的某个角落涌出来，一下子便充盈了我的整个大脑。我便又异常兴奋地从床上跃起，拿了笔迅速记录下这灵光一现的东西，记完了，把笔一扔，继续睡觉。
或许我的骨子里存在着一种“人来疯”的基因。每次公开课，我的神经细胞总能高度兴奋起来，课堂上，能说出日常教学中无法说出的话，能联想出平日里无法想到的事。我从不畏惧听课的人，无论台下有多少人听课，他们又是什么样的身份，这些都只能是激发出我的兴奋点的要素，而不会构成我的怯懦。
所以，很多同事说我是属于那种表演型的教师。开课，甚至有点公开课的癖好。但凡有此类任务，别人总喜欢推脱，我则心安理得地接受，如果不是因为我有一点中国人的内敛，或许还会主动去争取。
更换了工作环境后，公开课的机会少了很多，心中的斗志和热情也随之淡化了很多。课堂，早已驾轻就熟，如何才能让教师的生涯重新精彩起来呢?对我而言，也许公开课就是最好的调节武器了。
不开设公开课的日子，波澜不惊中流淌着经验与因循的杂质。尽管也在摸索也在变革，却似乎总少了些能动，少了些激情。于是，我开始理解那些名师们四下奔走上课的原因了。世人多感觉名师们是在捞钱，我却认为，他们是在这奔走授课中，激发着自己的生命潜能。
人，总不能也不应该浑浑噩噩地行走在职业的河岸上，与其做个看客，何如自己到风浪中搏击。找寻到让生命始终奋发的灵感，这难道不是一种有价值的存在方式吗?所以，我渴望公开课。
公开课，我不试讲
张晓东
2005年9月，我报名参加阿城市北四区乡镇物理公开课比赛。可自报名后就再无任何消息，具体日程安排、比赛要求等等一无所知，忙于毕业班教学工作的我，逐渐将这件事忘到脑后了。
10月20日，我刚上完第二节课，校长急匆匆来找我：“你马上到料甸中学去参加公开课。”“公开课?”我猛然想起开学初在教研会上报名参加公开课的事情来。“咱们学校的网络出问题了，所以没接到通知，原定的是你上第三节，肯定是不赶趟儿了。如果你去，我给教研员打电话，给你调到第四节。”校长也挺着急。去不去呢?我拿不定主意。不去吧，失去了一次很好的锻炼机会；去吧，我又没任何准备，真讲砸了，丢人不小。“去吧，我相信你！”校长的话给了我勇气，还算自信的我攥紧了拳头：我行！
当我赶到料甸中学的时候，第三节课已经上了35分钟，留给我的准备时间只有25分钟，我向相关的人员询问了一下比赛的要求，就开始进行准备了。
11点零5分，我准时站在了熟悉而又陌生的讲台上。至今我仍然清晰地记得当时我的开场白：尊敬的各位老师，亲爱的同学们，因为点特殊原因，我迟到了，对不起！(鞠躬)，坦诚地讲，这节课我没有任何准备，也正因如此，你们将看到最真实的我，相信不会让你们失望!听课老师和全体同学带着谅解，更多是鼓励和期盼的掌声给了我无穷的力量，我全身心投入，尽情享受课堂教学和并不熟悉的学生带给我的内心深处的快乐。激情焕发的我最大限度地调动了学生的积极性、主动性和创造性。教学机智也油然而生：当一名学生很突然地问我：“老师，飞机上升靠的是什么力?”我感到自己一下子拿不准，于是，微笑着说：“这个问题提得很有意思，有没有哪位同学在课外阅读中看到过这方面的知识，试着说一说。”有三名学生举起了手，我依次听着他们的答案，同时在努力地进行回忆和思考。在对这三名学生的回答进行评价后，我准确地进行了补充和解释。就在那一刻，我真切地看到教研员老师嘴角的微笑。我取得了那次比赛中唯一的一个一等奖，在掌声响起的时候，我感到从未有过的充实和快意。
经历了这次记忆深处的公开课，我有了自己的公开课法则：公开课，我不试讲。
获奖也是痛
刘平友
下午，校长宣布了本次“中青年比教”成绩，我有幸成为了40700获奖者。我获奖了，但我的心情却异常的沉重。
本次“中青年比教”分两步走。第一步是写教学设计，第二步是借班上课。前者成绩为40％，后者成绩为60％，最后按成绩总和确定名次。
在教学设计比赛中，学校的要求是教师不允许带任何参考书籍。我想，这是个不错的建议，能真正检验出教师的实践与理论水平。我响应学校的号召，只带了一支笔。当我到达考场时，发现学校教导处有两位老师在讲台边坐着，我猜他们是监考老师。也是，既然是比赛，就得有人监考，以便让大家感到公平合理。
比赛开始了，同事们都忙起来，我也在整理着自己的思路。忽然，有位关系不错的同事递给我一本低学段的教案。我看了看，摇摇头。因为，我的考题是写高学段课文教学设计，与她给的教案不符。我在遗憾的同时，又发现有些同事在翻找着教案，既羡慕又妒忌。我能跟监考老师说吗?不可能!任何考试都有人作弊，只是看监考老师的作用了。可惜，监考老师并没有注意考场的情况，只是偶尔地朝考场望一望。我调整了一下情绪，知道只有自己努力了。
后来，我去校长室办事，校长问我，写教学设计有人抄吗?我迟疑了一下，还是说“没有”。我很清楚，说别人在抄，又怎能证明自己清白呢?我总不能跟校长说，你去现场看看吧?只是委屈了我们这些“手无寸铁”的教师!
其实，抄在某种程度上肯定有优势，比如课文教学重点、难点的把握，教学目标的提出，等等。好在我自己准备了一套方案，并把它熟记心中。这样，不管什么课程，我都以不变应万变，以完成教学设计撰写任务。我还在教学过程上花了点工夫，给每一步都写上设计理由，做到规范。我想，这或许能让评委“另眼相看”吧!
当然，本次最大的亮点还是在教师借班教学上。教学评委实行外校评委与本校学生评委相结合原则。这些学生评委都是从高年级推荐上来的，并经过短期培训后上岗的。能让学生给教师上课打分目前还是我们学校的一项改革措施，也是符合教育发展规律的。但是，大概还是学生太小，学校只是使用了折中的方
法，把他们打分当成了一种参考。我忽然明白，孩子毕竟是孩子，他们还不能与我们成人划等号。这多少又让我有些失望!孩子喜欢的，并不一定就是我们评委称道的，那么成绩不理想便也成了自然。
我一直在告诫自己，不要太在乎结果，不要太受外界的影响，但是当结果出来后，我心中还是隐隐生痛。这主要还是我没有取得理想的名次!虽然说比起大部分没有获奖的教师来说，我能接受。但我更多的是在想，这样的教学比教，其中值得商榷的地方不是很多吗?诸如教学设计撰写怎样才能做到更规范、更合理些?监考老师应该怎样才能起到监督的作用?诸如教师借班教学的学生评委，学校应该赋予他们什么样的职责?我始终认为教师要多参加教学比教，在教学比教中成长起来，但这样的教学比教又常常打击了很多教师的积极性，不能不让人心痛!
酸酸甜甜就是我
程言峰
我总是一无所有
也许是命运的安排吧，不甘平庸的我，师范毕业之后，就掉进了“苦海”——被分配到全县最有名的穷乡去任教。
“就把贫穷当做磨炼自己的一笔财富吧!”我这样傻傻地想。于是总是想着去上公开课——校级的公开课是不用争取的。当时教师的工资经常拖欠不发，大家都认为，只有傻耄才会去想着上公开课。
于是，带着这股傻劲，我和我的公开课在本乡内整整“转悠”了五年。我纳闷了，为什么县里年年都有课堂教学竞赛，而我们乡却从不参加?
“傻孩子，人家是富乡，要投影有投影，要录音机有录音机。而咱们呢，找块小黑板都得到别的校去借。还竞赛什么，不比也就败了。”老教师语重心长地说。
“小程，别做那美梦了。别的乡每逢竞赛，年年花钱请名人名家辅导，县里的一群，市里的一拨。那公开课，一说是经过‘大家’辅导过的，哪个评委不给面子?叫人到咱这里来，你让人空手回去，给人喝西北风吗?”曾经的乡级骨干教师似乎看破了“红尘”。
我不信这个邪，找到了乡里，说我想参加县里的竞赛——没有人阻拦我!
我心中一阵阵感激，没有人阻拦，不就是对我莫大的支持吗?穷，有什么可怕的?!我又不是没有双手和头脑的人。
顺利地报了名，我参加了初赛。出人意料的是，很多乡镇的老选手纷纷落马，最后只有我和富乡的3名选手参加复赛。
要到那个富乡参加竞赛了，我激动地彻夜未眠。
还清楚地记得那个冬天的清晨，我左手提着大大小小的三块小黑板，右手抱着鼓鼓囊囊的自制教具，艰难地步行了四五里的山路去104国道边，等待过路的公共汽车。寒风无情地吹打着我的脸，我冻得直打哆嗦……无人陪伴，但是我的心里却是热乎乎的。
富乡的陪听老师为我鼓掌，班上的同学给我献上了新年的贺卡……自我感觉，公开课上得非常成功!
“用这些学生，能上成这样的课，你太了不起了!”在富乡任教的我的同学向我祝贺，并向我悄悄透露“你的公开课所用的班级是经过‘特殊处理’的——是各班的后进生组合成的临时班级。”
我出了一身冷汗。幸亏，我备课充分，没出什么漏子!
自我感觉良好，我回到本乡，焦急地等待着决赛的消息。
下达决赛通知的日子到了，我到乡里去询问。
“你知道，和你同台上课的老师是谁吗?”乡里的负责老师问。
我摇摇头，说实在的，我并不清楚。
“是县教研室贾主任的侄子……”我听出来了，主任似乎话里有话。
“可是，在E课现场，评委当着众多听课人点评的时候，说我的课要比他的课好得多，而且评委们还具体谈了几点理由呢。”我疑惑。
“年轻人哪——”负责人点了一支烟，接着说“我也当过评委。实话跟你说吧，当着众多人说的话，那是证明评委学术专业实力和水平的，是给普通老师听的。至于最后的评选结果，是证明评委处世社交能力的，是给学校领导听的……”
我哭了，怪不得当初领导们不去阻拦我参赛，是想让事实来证明一切啊!
我被无条件“PK”了，我发誓：再也不参加任何公开课了！
我有我的滋味
岁月匆匆，一晃10多年过去了。回首往事，那一种不甘心又泛上了心头。
你超过别人一点点，引起的是别人的嫉妒；你如果超过别人一大截，引起将是别人的羡慕!于是，重整旗鼓，那股傻劲又重新回到了我的身边。
我阅读大量专著，不放过任何一次公开课的机会。为了想出一个巧妙的环节，我常常食不甘味，夜不安寝；为了查实一段相关的资料，我常常翻箱倒柜，阅遍储存的所有书籍。有时候，冥冥中，总觉得有一种最佳的方案在某处等着我，可却总是百思不得其解，真是“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。有时候，那些苦苦寻觅的方案，却在偶然中跃入脑际，算得上“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
如今，我的课堂教学已经获得市级一等奖，也发表了二三十篇教育教学论文。我就是这样在奔波中收获着……
公开课，酸酸甜甜!无论多么辛苦，只要不懈奋斗，你就会发现——我有我的滋味！
评价岂能这样荒唐
刘泳美
记得，那是2001年秋，我们县里举行教学技能大赛，首先各个片区要进行初赛。
那次初赛公开课的题目是《狼》，一篇自读课文，要求一课时完成教学任务。
本来，我是教初三的，可《狼》是初一的课文，学校本来是安排另外一位同事参赛的。可是，他年纪大、资历深，也许对这种类型的所谓的大赛见得多了，所以百般不情愿。最后，教研组长只好把任务安排到我身上，我只能欣然接受。
那天一大早，我和我们的办公室主任出发了。按道理，本来应该由教务处主任或分管教学的副校长陪我去参赛的。由于主办方学校离我们学校路途较远，又只能骑摩托车去，办公室主任又比教务处主任年轻，所以，“活该倒霉”的只有我们两个年轻人。
说是“活该倒霉”，其实，尽管学校不是非常重视，我对这次比赛还是挺在乎的。为了这次公开课，我足足准备了一个星期。因为，这是我大学毕业4年来第一次参加这么大型的比赛。说实话，我很想借助这次比赛崭露头角。一接到任务，我就认真准备。从课堂教学步骤的设计、教案说案的书写和定稿，到其它有可能会出现的“突发事件”，我都虚心地与教研组的成员讨论过。为保险起见，我还在本校试讲过，大家都认为上得不错。
“知己知彼，百战不殆”，到了主办学校，我和办公室主任还得赶紧了解参赛对手。通过了解，其它三所参赛学校派出的都是“新手”。而我还算是“老手”，心里不禁一阵窃喜。
比赛中，有两所学校的参赛老师临阵怯场，没有比较明显的教学思路，几乎上得一塌糊涂。这样，第一名其实只能在主办方的参赛老师和我之中产生。而那位老师其实也上得不太好，他的教案里设计了好几个教学步骤，可是他只讲解完了字词，理清了课文故事的情节就下课了。另外，课堂设计也比较呆板，学生的参与热情不高，课堂气氛冷冷清清。
赛课结束后，按照比赛规程，接下来是评课。评课过程中，各校的教研组长客观地评价了各位参赛老师的授课情况，同时对各位参赛老师提出了一些实质性的建议。
由于县里的教研员迟到，他只听了包括我和主办方参赛老师在内的三位老师的课。按照老套路，他也分别指出了我们三位老师授课中的优点和不足。最后他指出，三位老师中，我的课还是比较老到，课堂设计较为合理，教学思路也清晰，虽说借班上课，但是课堂气氛比较活跃，师生互动做得较好。
听到这里，我在心里想，这一等奖我是拿定了。
正在这时，主办方校长来了，他并没有参与听课。坐下之后，他首先说了一些诸如大家辛苦了，我们学校比较偏僻，住宿条件、吃饭条件差，大家委屈了之类的客套话，然后问教研员，他们学校的参赛老师上得怎么样。
教研员自然是客套地回答：“上得还不错。”
这位校长呵呵地笑了两声，说：“那这样吧，我们学校的参赛老师第一名，其它学校的都算第二名，你们看怎么样?我想，其它学校的老师应该也上得不错吧?”
他话都说到这份上了，谁还敢有异议?县教研员的脸也是一阵红一阵白的，最终也还是没有表态。
听到这话，我简直不敢相信，竟然会有这样荒唐的评课结果。到了这一刻，我才明白，参加这次公开赛课的确是我活该倒霉!
篇5：数学教学公开课教案2
内容：北师大教材三年级上册（第五册）课本第55页-56页 课时：1课时 授课者：彭奇易
授课时间：2011年10月26日 课程目标：
（一）知识与技能：
1、结合具体事物和图形，通过观察、操作等活动认识周长。
2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。
（二）过程与方法：
通过让学生描一描、摸一摸、量一量、算一算等多种动手实践活动，加深学生对周长的理解。
（三）情感态度与价值观：
通过教学使学生体会到生活之中处处都有数学，激发学生学习数学，应用数学的意识。教学重、难点：
依据课标要求和学生实际，我把“理解和认识周长”确立为本节课的教学重点。
把“测量并计算三角形、梯形等图形的周长”确立为本节课的教学难点。
一、创设情境，导入新课
师：同学们，你们知道现在是什么季节么？秋天是树叶飘落的季节。
二、自主探究，合作交流
（一）描一描，说一说
师：同学们，叶子我们已经欣赏过了，这些树叶漂亮吗？想不想描一下它们的形状来？老师已经把这些漂亮的树叶的图案送给了你们，那么就请同学们打开信封，选择一片最喜欢的树叶图形，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。
师：好！谁愿意来给大家演示一下是怎么描的？ 请用笔指着，说清楚是从哪里开始，又到哪里结束。
师小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。（板书课题：周长 一周的长度）师：老师现在还有一个小问题：谁说清楚你所画树叶图案的起点在哪，终点在哪？你有什么发现？起点和终点两点重合。两点重合形成的图形是封闭式图形。（板书：封闭图形）课件：封闭图形一周的长度，叫做它的周长
师：我们看一组物体的边线，如果是封闭图形的周长，请坐好；如果不是封闭图形的周长，请举手。（如果学生有不举手的可以分别请出举手同学和没举手同学说明原因）
师：好了，同学们表现得真不错，现在请你在信封中找到带有三个图形的纸，一笔描出上面图形的边线。同座之间互相检查。
（二）找一找，摸一摸
1、同学们描的真好，检查的也很真认真！现在老师这里有一些平面图形（）贴在黑板上，请小朋友来选择自己喜欢的一个图形描出它的周长；并说出什么是它的周长。（如：正方形一周的长度就是它的周长。）
2、同学们表现得真好，在生活中你能找到物体的一个面，并说说它的周长么？（课桌面、数学书封面、黑板面的周长、鞋底周长、„„）师小结：”图形一周的长度是周长””物体一周的长度也是周长”，（三）量一量
刚才我们通过摸，描，说，知道了什么是封闭图形的周长，现在老师看看同学们能不能计算出图形的周长
1．信封里有3个图形，请你将图形周长测量出来，并说一说你用的方法。怎样求图形周长的？注意要从“0”刻度开始量。
说明：这些图形边线的总长度就是这些图形的周长。说清楚过程，结果。2．师：通过前面的学习，老师发现我们班的同学善于观察、爱动脑筋，所以老师还有一个小小的难题希望小朋友能帮老师解决你们愿意吗？
三、巩固练习，拓展升华
1．师：老师想要给这张正方形的照片加一个相框，那相框应该加在什么地方？ 结合学生的回答。
根据老师提供的数据，你能不能计算出这个相框有多长吗？
学生计算出相框的长度后，再让学生思考：要想给这张照片再加一块玻璃，玻璃应该加在什么地方呢？结合学生的回答，相框加玻璃。师：真不错，同学们表现的太好了！来看下一个问题： 2．师：这两组图形的周长都一样吗？为什么？
（1）根据学生回答演示的方法：它们的周长相等。(平移)（2）它们的周长不相等。
四、课堂总结，课外延伸
师：要想给这面圆形的镜子加一条花边，怎样测量，才能知道要加的花边有多长？
用信封里得工具量一量。
方法一：我用线先绕，然后再用直尺量。注意要从“0”刻度开始量。（示范）师：试一试，还有不同的办法么?假如只有一把直尺，能不能量出来？ 方法二：我在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。师：看来圆的测量方法很巧妙。（示范）如果工具还有很多那还有没有其它方法了，下课后请同学们找一找其它的方法。
课后作业：课后量一量你的头围和腰围，并与同伴说一说。师：请同学们回忆一下这节课，你有什么收获？（生答：）
老师真为你们高兴，大家不仅知道了什么是封闭图形的周长，更重要的是从活动中自己探索出了测量周长的方法，真不简单！这与你们团结协作是分不开的，祝贺你们！希望你们在生活中能够把自己学到的知识加以运用解决实际问题。板书： 周长
篇6：公开课教学设计2上
教学目标：
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;
2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情;
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学重难点：
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的写法。
教学过程
(一)、激趣导入，明确目标
1、同学们,自然界中,美无处不在,只要留心观察,它准会让你一饱眼福。《山雨》这篇课文就是作家赵丽宏留心观察后为我们描绘的一幅美丽的山林雨景图。这节课,我们一起来学习《山雨》,请齐读课题。
2、这是一篇独立阅读课文,请大家打开课本第五页,快速默读阅读提示,想一想,学习这篇课文我们要明确哪些要求?
(二)初读课文，整体感知
1、通过预习,你们知道作者是按什么顺序介绍这场春雨的吗?(板书:雨来、雨中、雨后)主要写了山雨的什么特点?(板书:声音和颜色。)
2、下面,我们就跟着作者走进这场山雨。请听课文朗读,一边听一边感受,想想这场山雨给了你怎样的初步印象?请记录在本子上。(神奇、美妙、有声有色等)
(三)、自主学习(5分钟)
1、默读课文,勾画出描写山雨的声音和颜色的句子;
2、作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的?字里行间表达了怎样的感情?
(四)合作交流
在小组内读一读勾划的句子并谈谈自己的感受。(3分钟)
（五）分享展示
找出相关描写的语句分享自己的感受,再有感情地朗读句子,其他同学作补充或者评价。
（六）感悟雨声的美妙、神奇(一)感悟雨声的美妙、神奇
1、“像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近„„” 师:“无字的歌谣”,这是由雨声产生的联想,给人以美的的感受,把你感受到的歌谣读给同学听听吧。喜欢这无字歌谣的同学一起读一读。
2、“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一从绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。”
师:真是动人的乐曲,我也想和你们一起弹奏这首美妙的小曲。你们是琴键,我是轻捷柔软的手指。第一个逗号第一组读,第一个顿号第二组加进来,第二个顿号第三组加进来,后面的第四组加进来一起读。(配合读)你觉得咱们一起弹奏的这首曲子怎么样?这样美妙的声音,作者是怎样获得的呢?(板书:用心倾听)
（七）感悟雨色的明丽、迷人
1.“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。”
师:“流进我的眼睛,流进我的心胸”,这是作者的想像,可见作者是真心喜欢这里的绿色。我多么希望你们用优美的读书声,让绿色也流进我们的眼睛,流进我们的心里,好吗?这么美的色彩!作者又是怎样得来的?(板书:仔细观察)2.总结写法
作者通过大胆而又奇特的想象,写出了山雨的音韵美和色彩美,表达了对山雨的喜爱之情,同时也引起我们无限美好的遐想。多么美的文章啊!作者是用什么方法写出来的呢?(板书:仔细观察、用心倾听、比喻、拟人、想想和联想)这些方法,希望同学们以后运用到在自己的写作中。你们愿意把这些优美的语句记在心脑子里吗?请选择自己喜欢的段落读一读背一背。
（八）作业布置
1、背诵自己喜欢的句子;
篇7：公开课教学设计2上
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。
2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。教学过程：
一、复习导入
1．这节课我们继续学习读题。
上节课，我们已初读了课文，谁能响亮地读一读这些生字？ 出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌
2、上节课，同学们都提出了不同的问题，课题为什么叫番茄太阳？课文中的番茄太阳是指什么？围绕着这个问题，我们也找到了相关的句子，谁来读第一句话。
二、理解第一句话
“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）
1、读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么，指的是太阳。明明是一位（），联系这个谁再来说说你的理解？
2、这是明明对太阳的独特的理解和感悟，我们一起读明明的话。
3、生齐读。
二、理解第二句
1、是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。
2、出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。”
3、读读这句话，这儿的番茄太阳又指什么呢？ 明明的笑脸
5、明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？让我们再回到课文中，读读2－14节，把描写明明笑的语句划出来。A、感悟笑容纯美
1、找到了吗？把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子： 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。
2、让我们放声地读，细细地体味，抓住你最喜欢的一句多读几篇，想想你读到了一个怎样的明明？
3、谁来读给大家听听。
第一句 文静
爱笑的抓住
特别 细细柔柔
第二句 爱笑的 抓住咯咯的笑声
声音特别动听 第三句 漂亮的抓住天使 第四句 爱笑的银铃样清脆的笑声是怎样的笑声呀？
5、我们抓住了重点句，认识了一个爱笑的、漂亮的明明，反复读，来回读，就能读出感受，就能读懂句子。谁能美美地读出你喜欢的句子？
6、听着听着，你听到了明明怎样的笑呀？
8、所以我会说：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。B：再悟笑中乐观
1、漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？让我们再次读2－14节，你读到了什么吗，你看到了明明和我们的不一样了吗，划出来，用书上的句子来回答。
2、什么是盲童？生下来就看不见这意味着什么？
3、同学们，闭上眼睛，来体验盲童生活。现在，你的眼前（），你看不到（），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？
4、这时再来读这四句话，你更听到了这快乐笑声后面的什么呀？这是怎样的笑呀？
温暖的笑。感染人的笑。乐观的笑。
5、请男同学一起来读这四句话，让我们再次感受明明那坚强、乐观的笑声。
6、是啊，命运对明明这样残酷，这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（引读）
7、让我们再来读这句话：出示，明明咯咯的笑声像银铃样清脆，一串串追着人走。这时你读懂了吗？这笑声怎么会追着人走？这一串串笑声在追着谁走呢？ 许许多多经过菜场的人。还有谁？
C、领悟笑中温暖
1、是呀，通过上节课的学习，我们知道，文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？
2、课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？
3、把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？ 看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。
4、可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？快速读2－14节，找找我心情变化的词语。温暖着我的心。板书 温暖 我会想
带给我许多快乐。板书 快乐 我会对自己说
5、所以我更会觉得，看着她的笑脸，那就是最美的——番茄太阳！
6、带着这样的心情，我们再读句子。指名轮读，齐读。
三、理解第三句
1、是的，这最美的番茄太阳给了我温暖，给了我快乐，还给了我什么？谁来读读划到的第三句有关“番茄太阳”的句子。
2、出示，引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（），还有吗？读读课文的15－17节，找一找，划一划。还有明明的善良，你从哪句话中读懂了，读给大家听？
3、是的。谁再来读这段话。出示语段：
……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
4、“把我的腿给你，”这一句最平常的耳语，却是这样让人为之动容。就这么一句简单的话，流淌出来的却是一种近乎透明的善良，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪？
5、感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。
是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。
6、我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。
7、作者为明明无私的爱心所感动，哗哗的泪水中，我对自己说：
8、是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
9、明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？
10、其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
出示：____________也是番茄太阳，因为。
11、同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。
四、作业
1、在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要――，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的――――，因为―――――――
篇8：如何才能上出高质量的体育公开课
一、选择课的类型
上课之前一定要确定好课的类型, 这是上课的选题, 是第一步, 笔者认为选用综合课型好一点, 因为它具有一定的优点, 内容的选择性大, 教学方法灵活, 教学手段多样化。
二、对全体学生要了解透
我们上课面对的是全体学生, 所以, 了解学生是了解课的中心, 上课或者教学设计时就会更有针对性, 能根据学生的实际来确定他们的学习任务, 更有针对性地确定重点和难点, 以便选择更合理的教学方法和手段。
三、组织教学方案的设计要合理
在组织课堂教学时, 所采取的组织教学方法要符合学生的人体活动规律, 也要符合学生的心理活动与动作技能的形成的规律。这样做才能让学生更好地按顺序学习, 学习起来才能更舒服, 以调动学生的自觉性, 有效地利用身体的各种感官, 发挥学生的主体作用。队形调动要合理, 不要做无谓的调动, 尽量要节省时间还要有利于学习, 讲解示范的位置选择要恰当, 让所有学生便于观察, 能有效地预防与纠正错误动作, 另外还要有利于加深对技术动作的理解。
四、教材要做到心中有数
对于教材要做到熟悉才能更好地发挥教师的作用, 认真钻研教材, 了解教材的性质与特点, 能把不同的教材相互搭配, 让两个教材之间相互帮助, 有利于技术的生成, 促进两动作之间技术的正迁移。教材的重点和难点的把握是实施有效教学的关键环节, 在教学时, 只要突破了难点, 把重点呈现给学生, 就会起到事半功倍的作用。对于教材的先后顺序我们要关注, 比如新旧教材的教学顺序是什么样的, 先学难的动作还是先学容易的动作, 是先学习运动量大的教材还是先学习运动量小的教材, 还是搭配学习等等, 都要考虑到。教材的目的和任务要明确, 只有确定了教学任务才能更好地确实教学目的。教材的保护与帮助也是在钻研教学时所准备的。比如, 有的教材不需要保护与帮助, 如跑;也有的教材在初步学习时一定要有保护与帮助, 比如技术, 给学生以信心, 帮助其更好地学习, 克服学生的恐惧心理。
五、选择合理的教学方法
教学方法的选择在新课程改革以来有了更多的余地。各种教学方法更适应了教学的需要。教学方法的选择要根据教学任务、教学内容、教学对象等具体情况来确定, 讲解、示范和练习三者教学方法要综合地选择, 讲解要精练, 不仅要讲清动作要领和方法, 还要生动形象富有启发性和鼓励性, 引起学生的兴趣。动作的示范要准确而且优美, 能准确地显示动作的结构与关键点, 还要优美大方, 给学生以美感。在练习方法的选择上要多样化、趣味性和科学性。更好地让学生理解所学习的内容, 更好地帮助其学习。
六、运动负荷的大小要适中
在设计运动负荷时, 要考虑到学生的年龄特点与个体差异, 关注到每个学生的生理机能活动变化和适应性规律, 运动负荷要由小到大进行。运动负荷要考虑到课的类型、本节课的教学任务、教材特点、学生体质状况、场地器材、季节气候等实际情况, 把课的练习密度设计好, 还要注意课的时间分配等。在课上, 我们还要密切地观察学生, 比如学生出汗多少、面色如何, 他们的呼吸是否急促、他们的情绪变化如何等。通过这些, 我们了解他们的运动负荷是多大、学生是否能承担得起。如果运动负荷过小, 则适当的增加;如果过大则减小之, 及时进行有效的调节。
七、合理布置场地器材
场地器材是上好体育课的前题条件, 所以, 我们在上课前对场地器材要做好充分的考虑。比如说, 场地不要过于分散, 这样不利于掌控学生的学习, 场地要相对集中, 这样才有利于教师进行队形的调动与对学生的指导。器材的选择不要过多, 以免造成不必要的麻烦, 又不能太小而减小了练习密度, 要保证学生的练习时间。在上公开课前, 要事先把场地画好, 器材摆好, 有利于更顺利地上好课, 课前准备要充分, 才能保证体育教学顺利进行。
八、正确处理突发事件
再好的设计也只是个预设, 而这的生成是不可预测的。所以, 我们在设计体育教学时, 要想到可能会遇到的事情, 对教学中可能发生的各种偶发事件, 应有充分的思想准备。当我们遇到偶发事件时, 我们的头脑冷静, 思维要敏捷、灵活, 应变能力要强, 在条件允许的情况下, 我们还可以利用这些突发事件进行教学。要抓住现象的特点和发展趋势, 把握有利时机, 迅速作出正确判断。对已发生的偶发事件不要限制, 要因势利导, 将不利因素减少到最小或转化为有利因素, 确保教学能按计划顺利实施, 实现预期目标。
参考文献
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