课制作表格

课制作表格（精选11篇）

篇1：课制作表格

一、 说教材

《制作通讯录》是浙江摄影出版社四年级上册第二单元第9课的内容。表格是一种可视

化交流模式，能将复杂的信息清晰、准确、高效的呈现出来，是信息重要的整理和传递手段。这一课学生将首次系统的认识表格及相关知识，学会根据信息内容设计简单的表格并且使用Word文本编辑软件制作简单表格。掌握本课知识，不仅可以让学生对Word文本编辑软件有更加深刻的认识，也为今后表格的学习打下基础。

本课的教学目标为：

1、知识与技能

1)、了解表格的作用。

2)、认识表格的组成。

3)、学会根据信息内容设计简单表格。

4)、学会操作Word文本编辑软件制作简单表格。

(包括在插入表格，表格中输入文本，设置表格中文字格式)

5)、学会表格中简单的操作指令。

2、过程与方法

1)、通过自主学习、探索操作、讲解演示的过程，掌握使用Word文本编辑软件制作简单表格的操作方法。

2)、通过发现问题、纠正问题的过程，认识制作简单表格的原则。

3、情感态度与价值观

1)、通过自主探究学习，培养学生的学习意识，提高学习能力。

2)、通过主题任务的完成，感受使用计算机解决问题的思想。

教学重点：

1、表格的编辑(插入表格和文字录入)

2、 解决表格中的简单操作指令。

教学难点：解决表格中的简单操作指令。

二、 说教法：

为了帮助学生掌握重点，突破难点，同时紧扣培养学生信息素养这一宗旨，我重点采用了以下教学方法：

1、任务驱动法

信息技术作为一门相对抽象、应用性较强的学科，单纯的知识学习是乏味和难以记忆的。所以我将“表格插入操作”等重点知识隐含到了相应任务中，让学生在完成任务的过程中学习知识，提高学习效果。

2、自学指导法

学生自主探索学习，是培养学生获取信息，学会学习、减轻学习疲劳的重要手段。所以相关任务引导下，让学生自主探索学习相关知识，充分参与到学习中。同时根据学生自学情况，我相应进行点评指导，让学生充当小老师讲解示范，在相互促进中突破重点知识。

3.问题导学法

设计简单表格这部分内容相对的抽象，不仅是本课的重点也是本课的难点，如果只是单一讲授，学生往往难以产生共鸣，不利于学习。所以使用问题导学法，让学生观察自己制作的表格所存在的问题，通过问题的分析和改进反推总结出设计表格的原则，完成表格设计这一重难点知识的`学习。

三、 说学法：

为了配合以上教学方法的开展，考虑四年级学生普遍存在遇到难题不肯思考，容易放弃，学习持久性差的毛病。教学中我引导学生使用以下学法进行学习：

1、 自主探究法

将学习交还给学生，让学生为了解决问题而去学习，淡化枯燥的学习，增强学生的学习动力。

2、 角色扮演法

学生充当小老师、决策者等角色去分析问题、解决问题，分享学习成果，提升学生在课堂中的地位，感受学与教的乐趣。

3、示范促进法

学生的能力参差不齐，能力强的学习快，容易自高;能力弱的易遇到阻碍，常灰心放弃。面对这样的问题，使用示范促进法，让学的快的学生讲解演示，释放内心的成就感，学的慢的学生观看演示，发现问题，解决问题，感受成功带来的喜悦。

四、 说教学过程：

1、 流程对比引入 → 认识表格→插入表格→美化表格(解决表格中的简单操作指令)→ 评价→ 总结

2、 导入(2分钟)

对比教师自我介绍，一种是文字形式，一种是表格形式。让学生阐述喜欢哪一种?为什么?得出表格呈现的信息更加清晰更有条理，引出课题《设计制作表格》

3、 学习新课

1) 认识表格的组成

以学生阅读学习材料并向同学介绍表格组成的自主学习方式认识表格的组成(行线、列线、行、列、单元格)，同时教师通过课件展示辅助学生认识，请学生数出行、列数，最后老师表格形式的照片，说出想看老师几行几列的爱好才能进行正确的翻转表格，检验巩固学习成果。

2) 插入表格

任务一：尝试在Word中插入课前设计好的自我介绍表。请注意你的表格是几列几行。

请其中一位学生上台演示在Word中制作表格操作过程。提醒可参考学习任务卡。并注意插入时是几列几行，列在前行在后。教师板书总结插入表格的具体操作方法：“插入”→“表格”→列数行数。

(由于本课表格制作相关操作内容并不难，所以通过学生自学探索完成任务，总结归纳知识，完成教学重点制作表格中插入表格的学习)

3)输入文字(9分钟)

请完成表格插入的同学在表格中输入相应的文字信息来完成任务二。没有插入表格的同学先插入表格再输入文字内容。

任务二： 在表格中输入相应的文字信息。可参考学习卡第三节内容。

这里的时间空余会比较多，所以，教师在学生输好文字内容后，提醒学生尝试调整表格布局来美化表格。

(个别学生往往会很茫然，在插入表格后就想着调整表格，所以教师必须提醒学生先输入文字完成任务二，不要急着去调整表格布局，因为我们要根据文字内容和表格大小调整表格布局。但是不要忘了在5分钟后提醒学生调整表格布局来美化表格。这是一个承上启下的环节。)

4) 尝试美化表格，解决表格中简单的操作指令

表扬打字速度快的孩子，特别要奖励完成任务二后很专注用心的在研究调整表格布局的孩子。

用老师或者孩子制作的一个不合理的表格来引入调整表格布局。看看存在那些问题?如何解决?

任务三：合理调整表格布局，并美化表格。

温馨提示：1、可以从字体字号、行高列宽、底纹的设置来调整美化表格，不要忘记插入标题

2、也可参考学习卡第四节内容，或者桌面文件接收柜里的制作表格视频。

(因为在上一阶段给了学生充分的时间在完成任务二后自主探究如何调整表格布局，所以在第4阶段教师可以直接提问学生发现了什么以及如何解决。当然，这一阶段的任务是一个难点，教师除了给学生提供学习卡辅助学习之外，还提供了微视频。通过自主学习和讲授完成任务的方式，培养学生自学能力，减少因为教师单一讲解带来的学习疲倦，同时通过任务分段，做到及时总结学习成果和纠正存在问题，兼顾不同层次学生的学习，从而牢固掌握制作表格这一重难点知识。)

5、展示作品，师生共评。(10)

观察、欣赏、评价作品是巩固学习的重要一环。所以在最后一个环节我要展示学生作品，引导学生从作品的完整度、创意、色彩三方面相互评价，让学生学会赞美、欣赏和发现问题。

评价也是以表格的形式，让学生对表格有更深入的了解，而且能真正做到学生自评、互评、教师评价三方面的评价。

6、回顾总结(3分钟)

这节课你学会了什么? 认识表格、插入表格、调整表格布局来美化表格

篇2：课制作表格

本课选自陈建军老师主编、高等教育出版社出版、中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础》第4章第4节的内容，从教材地位上来看，它是Word 软件中的一个重要应用。在日常工作中表格的使用频率非常高，所以说实用性很强。我将制作求职简历作为本次课的终极目标，在原有教材的基础上，我对表格知识进行了一些取舍,通过分层提高职业技能的方法，最终让学生掌握表格的操作方法。本次课也为下一节《图文混排》的学习奠定了良好的基础。

二、说学情：

本次课的教学对象为计算机专业一年级学生，他们已经学习了本章前三节的内容，有一定的文字处理基础，思维活跃，动手能力强，有极强的好奇心和求知欲，喜欢实践，讨厌理论，自主学习能力较差，需要借助各种信息化教学手段来激发他们的学习兴趣。

三、说教学目标：

基于以上学情，根据教学大纲要求以及学生认知能力的特点，针对整个教学内容我制定了以下三个维度的教学目标

(1)知识与技能目标：

1.学会创建和编辑表格。

2.能根据实际需要修饰表格。

(2)能力目标：

⒈培养学生自主探究问题、解决问题的能力。

⒉培养学生根据实际需要设计表格的能力。

(3)情感目标：

1.提高学生的审美素养和创新精神。

2.培养学生团队协作的精神。

3.通过成果展示增强学生的自信心。

教学重点：

结合以上二维教学目标，从整个教学内容来看本次课需要突出的教学重点是：表格创建、编辑的方法

教学难点：

结合学生的实际情况，本次课需要突破的教学难点是表格编辑过程中的相关操作以及如何把表格的知识进行实际应用。

四、说教法：

教学有法，教无定法。对于一次课的设计，针对不同的教学环节采用不同的教学方法才能取得良好的教学效果。在导入部分我采用对比和展示相结合的方法来激发学生兴趣;在介绍表格的相关操作时，我采用以直接感知为主的演示法，引导学生学习新知识;在学生实训过程中，我采用任务驱动、小组合作探究的方法，完成实训目标，并采用多元激励的评价方法来完善课堂，充分体现“做中教，做中学”的实训教学特色。我将运用以上教学方法来贯穿整个教学过程，从而达到良好的教学效果。

五、说学法：

大家知道学生是学习的主体，教师充当的是组织者和引导者的身份，引导学生学会学习方法，才能构建有效的课堂。本次课学生在一个个任务的驱动下，通过自主学习、合作学习、探究学习来解决遇到的问题，完成任务，从而使学生在不知不觉中实现知识的传递、迁移和融合，变被动学习为主动学习，使课堂在生动有趣的氛围中高效进行，让每个学生都体验到成功的乐趣。

六、说教学过程

本次课共一学时，我将本次课划分为以下几个教学环节，并将不同的教学手段应用其中，创设情境，引入课题约5分钟;教师演示讲解，理清思路约15分钟;任务驱动，合作探究约20分钟;成果展示，课堂评价约5分钟。

(一)首先我通过创设职业情境，引出课题

为了激发学生的学习兴趣，在开始的导入环节, 我先向学生展示一组招聘会现场的火热求职画面，提醒学生仔细观察求职者手中都拿着什么，这样设计的目的一是想让学生体会到求职简历的重要性，引出本次课题，另一个目的是让学生感受到就业压力，激励他们更加努力的学习。

接下来我将两种不同形式的个人简历展示给学生看，一种是文字形式，一种是表格形式，,并向学生提问: 这两种形式哪种更直观、有条理呢?通过对比让学生对表格的作用有一个初步认识。

接下来请学生说一说生活中见到过的表格，并让学生欣赏我收集的表格实例,仔细观察这些表格的形态和特点，通过以上对比和展示相结合的方法来激发学生的学习兴趣，从而引出我们本次课要学习的新内容。

(二)教师演示

接下来我采用以直接感知为主的演示法向学生演示创建表格的三种方法。演示法简单直观，学生易于接受。第一种方法是快速创建，用拖动鼠标的方法来创建表格，告诉学生这种方法的局限性：最多只能创建8行10列的表格。第二种方法是使用“插入表格”按钮、输入行列数的方法，这种方法简单灵活，对行列数没有限制，是我们创建表格最常用的方法，建议选用这种方法来创建表格。第三种方法：用“绘制表格”按钮来绘制表格，这种方法灵活随意，但适合有绘画功底的人，可以辅助使用。

(三)任务驱动，自主探究

我采用分层拓展、循序渐进的方法来进行任务驱动。首先，我选择了一个最基本的表格实例“班级值日表”让学生独立完成，因为这个任务知识点比较简单,所以我设计了一个“速度争夺赛”，最先完成的同学举手示意，并获得智慧勋章一枚。这样可以充分调动起每个学生的学习积极性，让学生体会到学习的乐趣并品尝到成功的喜悦。

任务一创建班级值日表圆满完成。

接下来我们加大难度，来创建一个带有斜线表头的学生成绩表，这个任务比任务一稍复杂一些，包含的知识点是绘制斜线表头，我们来玩一个“找找看”的小游戏，看谁能最快找出“绘制斜线表头”按钮，最先找出的同学举手示意，并让他作为其他同学的小老师上台演示。这样不仅活跃了课堂气氛，也调动起了每个学生的学习热情。

(四)合作探究，终极挑战

接下来我们再增加一点难度，进行任务三复杂表格“求职简历”的制作。这个任务涉及到的知识点较多，比如编辑表格中的“合并拆分单元格、单元格高度宽度的设置、单元格内的文字对齐方式、文字方向”，修饰表格中的“行高列宽、边框与底纹的设置”等，学生在合作探究的过程中可以深切体会到本任务的技术难点是：单元格的合并与拆分、表格行高列宽的设置以及边框和底纹的设置，这些也是本次课需要突破的教学难点。

有些小组在探究的过程中,就会遇到很多问题,这时让有疑问的小组提出问题,请已经找到操作方法的小组同学去指导他们,让小组之间互相帮助,组与组之间相互协作，这样学生的思维进行了碰撞，解决了不少难题。

此外，考虑到学生认知水平的差异，教师准备有“神奇魔盒”，里面放有本次课的分布图解、教学视频和大量求职简历模板，以供学生随时求助并触发设计灵感，鼓励学生大胆创新，制作出个性化求职简历。

在小组合作探究的过程中，教师加强巡视，当遇到所有同学都解决不了的问题时，

教师及时演示讲解，帮助学生解答难题，通过以上方法有效地突破了本次课的教学难点。

(五)成果展示，体验成功是本次课教学过程中的一个亮点，著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”学生将求职简历制作完成后，上传到教师机上进行展示，每组作品由学生自评、小组互评，老师点评共同选出每组最优秀的作品进行打印展示，让学生充分体会到成功的喜悦，增强学习的自信心。

至此已经基本完成教学目标，进入到课堂评价环节。

为了全面了解学生对本次课的掌握情况以及学生对老师本次课教学的满意程度，我特制作了一张课堂效果评价表，通过自评、他评和教师评价等让学生能够对本次课进行查漏补缺，找到自身不足，提高学生的职业技能。通过这张课堂教学评价表可以看出学生对本次课的教学情况十分满意，取得了良好的教学效果。

(六)作业布置,巩固提升

为了让学生在掌握本次课的基础上表格操作能力得到进一步巩固提升，我给学生布置了如图所示的课后作业：“付款审批单”，因为这个表格几乎涵盖了表格操作这一节中的所有知识点，试图让学生把所学知识应用到实际生活中，达到学以致用的目的。

七、教学反思：

篇3：课制作表格

课堂观察, 即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善, 促进教师发展。基于课堂观察的听评课, 就是要求教师带着明确的目的, 凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料, 并依据观察得到的数据做出价值性评价和反思。这种听评课方式强调合作、注重证据、崇尚研究, 对于改善学生课堂学习、促进教师专业发展、发挥教师团队意识、构建学校合作文化等都有极其重要的意义。本文结合谢琛老师执教的《经济效益分析表——表格制作》一课, 对如何有效地通过课堂观察来开展听评课做了一些探索。

课前准备:设计观察量表

课堂教学是一个复杂的、动态的过程, 可观察的东西很多。因此, 对课堂观察点的选择, 即课堂观察维度的确定, 是课堂观察的前提和基础。

新课程强调, 教师应该在遵循教材、理解教材的基础上对教材进行处理。为此, 笔者把教材分析与处理作为评课的第一观察维度, 并设计了教材分析与处理观察表。

新课程背景下, 教师不再是知识的灌输者, 而是教学过程的设计者、学生学习的组织者和引导者, 因此, 观察教师的教学行为也是评课的一个重要依据。针对这一维度, 笔者设计了教师教学行为观察表。

新课程倡导学生在一定情境中学习, 学生在教师引导下自主建构。因此, 笔者将学生学习行为确定为第三个观察维度, 通过活动内容、活动参与度、活动形式与耗时、活动效果四个方面具体设计了学生学习行为观察表。

课中观察:记录观察量表并整理

通过课前的准备, 观课者已明确听课过程中自己的观察任务, 可以根据观察点开展各自的观察, 做好听课记录。通过真实记录课堂片段, 为课后评议提供翔实的依据。

一节课下来, 各观察者记录的观察表内容如表1、表2、表3所示。

记录者:李静

记录者:李静 杨双梅

记录者:任满琴 毛群娜

课后评议:观察结果量化

“课上听来终觉浅, 绝知此事要躬行”。因此, 观课后还要对课堂观察中获取的信息进行分析整理, 基于观察量表的数据, 形成结论和行为改进的具体建议。

1. 教材分析与处理维度

谢琛老师在充分理解教材的基础上, 根据学生实际, 对教材进行大胆的处理, 将处理的任务由原来的太阳能热水器的相关知识改为学生运动会报名表。新任务贴近学生的生活经验, 学生表现出极大的兴趣。可见, 教师对教材的理解和处理是非常到位的。从创建运动会报名表到修改报名表, 让学生在实际需求中学会相关知识点, 这种学以致用的设计理念更有利于培养学生在日后的学习生活中利用计算机解决实际问题的意识。

但从教学设计中只看到了对知识与技能目标的描述, 而没有体现过程与方法、情感态度与价值观目标。这说明教师在教学设计中对教学目标的撰写还不够规范, 以后尚需加强。

2. 教师教学行为维度

(1) 教学环节清晰, 过渡连贯、自然。在第一环节“创建运动会报名表”中, 某同学发现自己的报名信息并未输入报名表, 自然过渡到第二个环节“在表格中插入行”, 接着因为需要说明每位同学限报两个项目, 自然过渡到第三环节“增加备注列、合并单元格、绘制斜线表头”。最后, 通过“设计团体总分表”环节巩固学生所学的各个知识点。在具有实际意义的任务驱动下, 教学环节环环相扣, 层层递进, 一气呵成。

(2) 自始至终以引导者的身份指导学生学习。在整个教学过程中, 教师通过提供帮助文档、同伴互助等, 让学生有目的地尝试练习, 有利于培养学生的自学能力。这种先让学生尝试, 再个别学生演示, 最后教师小结的教学方式, 充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新课程理念。

(3) 具有明确的评价指标。评价之前给出具体指标, 让学生通过星级打分法来评价作品。这种量化的指标能相对准确地衡量学生的作品。

(4) 体现分层教学思想。在课堂快结束时, 设置了让已完成四星的学生根据教师提供的荣誉榜图片制作完成一张“团体总分表”。这既能让学生复习和巩固本课的内容, 也体现了分层教学的思想。

但在这一维度的课堂观察记录中, 我们也发现一些值得商榷之处。首先, 对学生创新能力的培养考虑不足。整节课, 学生不断地根据教师事先提供的样例操作, 限制了学生的创作能力, 使制作出的作品缺少个性。建议教师可简单分析操作, 再让学生自己尝试设计相应表格, 施展创意。其次, 课堂小结略显仓促。如只简单地问学生“你能根据具体情况, 制作对应的表格了吗”, 建议教师在此处总结强调重要的内容, 并点题。再次, 教学机智有待加强。在学生演示创建表格的过程中, 由于未考虑到光标定位的问题, 出现了表格嵌套表格的现象, 超出了教师的预设。此时, 教师并没有抓住机会强调和讲解, 反而避开了这个问题。

3. 学生学习行为维度

(1) 学生参与度较高, 自主学习时间充分。课上, 学生有听歌曲、浏览图片、自主尝试等活动内容, 总耗时为31分23秒, 占课堂总时间的69.7%。可见, 学生相对独立活动的时间较长, 凸显了学生的主体地位。

(2) 师生互动积极, 学生兴趣盎然。本节课中师生交流对话的次数达到9次, 学生的应答都是积极的、大声的。

从任务达成度来看, 大部分学生完成了基本任务。但是只有15人成功上交了作品, 占学生总数的35.7%。这或许与部分学生未来得及保存与及时上传有关。教师应该提醒学生及时上传作品。

基于课堂观察的听评课方式需要我们事先选好观察维度并制定好观察表, 在听课的过程中根据观察维度开展各自观察, 做好有效的听课记录。只有真实地记录, 才能为课后评课提供详细的事实依据。虽然基于课堂观察的听评课让我们的评课更加专业化, 但是也存在一定的局限性。如课堂观察的维度及课堂观察表的设计需要一定的科学性, 这就对观察者提出了较高要求, 需要观察者具备一定的现代教育教学理论知识, 并进行过相关专业培训。又如在观课中听课教师因为依据具体观察点来观察课堂, 通过某一观察点的记录结果来评价, 往往有利于局部的分析和诊断, 而不利于从整体上评课。这些都需要在以后的实践中逐步完善和改进。

参考文献

[1]沈毅, 崔允.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社, 2008, 10.

[2]张宗春.运用课堂观察工具加强评课量化分析[J].中国现代教育装备.2010 (24) .

篇4：AutoCAD制作表格探析

新版AutoCAD提供了表格创建工具,并且可以在表格中插入注释,如文字或块。

一、创建表格样式

1.文字样式设置

AutoCAD默认的文字样式是“txt.shx”,字体可设定为gbcbig.shx大字体,字体高度为0。机械图样规定选用长仿宋体,则可将字体宽度比例设置为0.6667。

2.表格单元特性设置

A0、A1图幅的字体高度为5,A2、A3、A4图幅的字体高度为3.5。文字颜色和填充颜色可采用默认值,对齐方式一般为正中。

3.其他设置

(1)边框特性设置。设置栅格线宽或颜色时,先选择宽度值或颜色值,然后选择它们的适用范围。数据、列标题、标题的边框特性设置基本相同。

(2)表格方向和单元边距设置。从下向上读取的表格,标题行和列标题行位于表的底部,设置为“下”方向,插入表格时,插入点在左下角;反之,设置为“上”方向,插入点在左上角。单元边距用于设置字符到边框线之间的距离,一般采用默认值即可。

(3)页眉行和标题行设置。如果不想包含页眉行或标题行,则在列标题或标题选项卡中将“包含页眉行”或“包含标题行”选项中的对勾(√)勾掉。

二、创建表格

完成了表格样式的设置后,便可调用“表格”命令创建表格。

1.行和列的设置技巧

列宽表示宽度值,行高则是指用字符行数来确定的高度值,在单元垂直边距一定的情况下,除非减小字符高度,否则不能减小行高,其计算公式如下:

行高=字高×字符行数+单元垂直边距×2+字符行间距×(行数-1)

其中,字高为字符高度,是以英文大写字母高度为标准的,汉字、小写英文字母等高度值略有变化,填入字符后行高也有所变化;单元垂直边距为字符到上、下边框线的距离;字符行间距为字符行之间的距离,AutoCAD默认值为“字高/1.5”,当字符只有一行时,此值规定为0.5倍默认值,即“0.5×字高/1.5”;行数为在单元格里准备放置的字符行数。

行高为3×3以上的单元格,在填充文字前和填充文字后行高是不一样的,差距为“字符行间距×(行数-2)/2”。

2.列宽和行高的调整

(1)选中整个表格,在表格的栅格上显示一些控制表格的夹点,单击选中有关夹点,移动鼠标到某点或由鼠标指定调整方向,输入调整距离,再单击或回车完成调整。如果夹点位于外边框上,则各行或各列按相同的量进行调整;如果夹点在边框之内,则只能调整单列列宽。在输入调整距离之前,要用正交模式,否则会因倾斜影响调整距离。调整某列宽度时,若要维持表的总宽不变,在使用列夹点拉伸时按住Ctrl键即可。

(2)选中行或列所在的单元格,夹点的位置在被选中的单元格边界中间,选择夹点进行拉伸即可改变单元格所在行或列的大小。也可用鼠标指定拉伸方向,输入拉伸距离完成拉伸,但这种方式只能输入个位数。用单元格调整行或列时,不能保证总宽和总高的距离。

(3)在合并、均布、插入、删除单元格时采用右键快捷菜单命令完成,重复上一操作可用Ctrl+Y组合键完成。

表格调整完毕后,就要在单元格中输入相应的文字,按键盘上的Tab键确认并转入下一个单元格继续输入文字,或者按方向键选择单元格,输入内容。

三、在表格中使用公式

在表格中输入公式可以进行运算,其计算结果显示在表格单元中。

1.插入公式

选定表格单元后,可以从快捷菜单中插入公式。具体操作:选定单元格,单击右键调出快捷菜单,选择要计算的公式类型;选择要计算的单元格,确定后显示计算结果。在公式中,可以通过单元的列字母和行号引用单元,单元的范围由第一个单元和最后一个单元定义,并在它们之间加一个冒号。

也可以打开在位文字编辑器,然后在表格单元格中手动输入公式。公式必须以等号(=)开始。用于求和、求平均值和计数的公式将忽略空单元以及未解析为数值的单元。如果在算术表达式中的任何单元为空,或者包含非数字数据,则其他公式将显示错误(#)。

2.复制公式

在表格中将一个公式复制到其他单元时,其范围会随之更改,以反映新的位置。如果在复制和粘贴公式时不希望更改单元地址,就要在地址的列或行处添加一个美元符号($)。

3.编辑显示结果

通过公式计算出来的数值,在显示的时候带有底色,会影响观察和打印。因此,可以在输出前将表格分解,底色就消失了。

通过预定义表格样式,正确地使用表格编辑命令,可以方便快捷地创建准确的表格,轻松地修改表格及表格属性,给绘图带来极大的方便。

篇5：《制作表格》评课稿

在这次培训活动中，我听了一节七年级下册《在WORD中制作表格》的视频课，在教学法过程中，教师始终坚持以人为本，注重学生全面发展，力争让学生学会学习。

一、巧妙导入学习内容

教师通过请学生帮忙找一找报纸上第一栏有什么，干什么用的，让同学们小组合作讨论。教师从学生的实际生活入手，让学生找出表格在实际生活中的应用开始，让学生能够了解学会了插入表格可以有很多用途，这样学习起来就动力十足。而且教师采取请学生帮忙的口吻，这样学生会想：老师都请我帮忙了我一定要好好表现一下，同时体验帮助他人的乐趣，也会认真学习本课的内容。

二、采用“任务驱动”教学模式

“任务驱动”法是一种使学生变被动学习为主动愉快学习，激发学生的求知欲望的一种很好的教学方法。从开始教师让学生找报纸上的第一栏有什么，干什么用的，给了学生第一个任务，让学生进行探究。接下来教师让学生自己边看书边学习在电脑上实践，再演示总结出制作表格的步骤。在教学中，学生自学体现学生的学习个性，避免个性的压抑；通过学生的自学，自己解决问题，合作解决问题来达到我们相应的教育活动目的。同时解放教师，让教师在课堂上有更大的教育活动时间和空间，更好地了解学生学习动态。

三、悉心指导，大力组织操作

对于表格的制作，学生有着强烈的动手创作欲望，在教师讲解了制作的具体步骤后，就让学生动手操作练习，自己置身学生当中，巡视，发现问题，及时指导，在操作练习中，组织学生互相交流。教师适时点拨明确制作表格的步骤，让学生掌握知识且清楚明了。

四、让学生采用多种方法

在制作表格时，教师以一种方法为主的基础上，鼓励学生采用不同的方法制作表格。如可以用绘图工具中的画表格，也可以利用表格工具栏绘制表格，还可以插入表格。

在本节课的教学中教师教态自然，亲切，课堂设计比较合理、得当，能充分体现学生的主体地位，这节课是一堂成功的课，以下是我对这节课提出的建议：

1、教师在课堂中较为随意。主要体现在教学过程中有时在巡视时老师想起什么没讲就补充讲，发现问题也顺着讲出来。这过程中，老师讲时学生忙于操作根本没有听进去。在上课时老师可以把一些重点或流程记在书上，或者在多数学生操作的差不多时让学生停下来，教师运用 多媒体演示学生中有的问题，让其他学生找出问题所在，并提出改进的方法进行演示操作进行集中讲解。

2、教师的作品评价时用了过多的“嗯，好”、“很好”。教师在对学生进行评价时，尽量不要使用好或很好这类词，因为你用好作评价时学生会认为你已说好了，会打击学生的积极性。教师应对学生作品请其他学生作出评价，然后再作评价，或对学生作品作出具体某一方面给予评价。

篇6：exce制作表格

工具/原料

excel

方法/步骤

打开excel文件，做一个4年级2班成绩表汇总。

先把姓名、成绩录入进去，再给表格加个边框。

调整字体大小、对齐方式等。

总分怎么算呢?这里我们用求和公式哦。

选中要求和的区域，找到求和按钮，点击求和。

出现第一个求和结果，选中该单元格，划到右下角出现一个十字的时候，向下拖动鼠标，所有人完成求和。

平均值也是一样的，

选中区域，点击求和按钮的平均值。

篇7：表格制作教程

一、 现在先给这张表加入表头：

先插入一行作表头。右键单击“姓名”一栏左边的“1”，(看图1)在出现的对话框中我们单击“插入”，于是上边就多了一行，(用同样方法可以插入多行。同样右键单击最左边代表行的数字可删除相应的行)。可在这一行中添加表头(看图2)。

在输入表头内容时，要先“合并单元格”，如何合并单元格呢?在“姓名”一栏的上边一个顶端单元格内，按住鼠标左键向右拉，一直拉到“备注”一栏的上边一个单元格为止，(选定后的单元格是浅蓝色的)目的是为了整齐。然后单击上边工具栏上的“合并单元格按钮”如图(2)：这样我们就可以输入表头内容了，通过调整字体大小、字体的选择达到满意为止。如下图所示：

二、成绩计算：

(平均分的计算)：

现在来计算学生的各项成绩的平均分，(先计算一个学生的平均分)方法如下：

1、首先点击单元格F3。

2、接着单击工具栏上的

下拉箭头。

3、在弹出的下拉菜单中，我们单击“求平均值”，然后就得到下图：

图中的意思：B3是指“张前伟”的语文成绩;E3是指“其他”的成绩，B3：E3的意思是所要计算的语文、数学、英语、其他成绩的平均分，中间部分省略了。

然后，回车，就得到这个学生的平均分了。如下图所示：

其他学生的平均分的`计算：

1、鼠标指向F3单元格，这时这个单元格周围是一个黑框，也就是刚才计算的那个平均分所在的单元格，即82的位置。

2。、将鼠标，也就是黑十字放在F3单元格黑框的右下角的缺口上，如图中红圈所标出的地方：

4、按住鼠标左键向下拉，一直到最后一名学生，然后松开鼠标。

这样所有学生的平均分就计算完了。

( 总成绩的计算)：

总成绩是指语文、数学、英语、其他各项成绩的综合，也就是B3、C3、D3、E3单元格成绩的综合。

计算方法如下：先计算一个学生的总成绩

1、单击G3单元格。也就是所计算的成绩要放在这里。

2、单击

下拉箭头，在弹出的下拉菜单中，单击“求和”。然后就会出现下图：

这个图表示的是把语文成绩到平均分也算在内的总和，系统默认连续的数字相加。但是这是错误的，怎么办呢?有两种方法解决：

1、手工改写计算范围：把这个公式中括号内改写成：(B3+C3+D3+E3)然后回车即可(这个方法有点笨，但是适应于不相连贯的数字求和)

2、把F3手工改写成E3：鼠标点击该单元格，然后修改。修改完成后回车即可得出总成绩。

温馨提示：修改时可在上图两处红圈中的任何一处修改。

回车后得到的是这个学生的总成绩。如下图所示：

其他学生总成绩的计算：

方法如同计算其他学生的平均分的方法一样，向下拉即可：

单击328总成绩所在的单元格，然后鼠标——黑十字移向该单元格的右下角的缺口处，然后按住左键向下拉，直到最后一个学生，松开鼠标即可。

如下图所示：

三、表格的修饰：

1、数据的显示不一致，有的居中了，有的没有，点击上图红圈处选定，使之全部变黑，然后单击工具栏上的

居中按钮，在上边这种情况下(有的居中了，有的没有居中)需要按两次，才能完全居中。 2、页面设置：单击文件+页面设置，然后选择纸张的大小，页边距进行调整(系统默认A4纸，一般页边距也不要修改)最后点击确定，如图：

这时可以看到右边(下边)有一条竖(横)的虚线，这表示这张纸的大小，如果不调整，在打印出来后右边是空白。

调整方法：

1、先调整列宽： 先选定要调整的范围，如图：这里只选定了一行需要调整的那部分列，这样这一行的列调整好了，下面的也就调整好了。

A、 单击“格式”——“列”——列宽，出现下列对话框

在这里填写上适当的数据，然后确定即可，这里我填写了9。

这种方法是使各列一样宽。

B、单个调整列宽：鼠标指向要调整的列(最上边，显示字母的地方)这时，鼠标变成带有左右箭头的黑十字，将这个黑十字放在两字母之间的竖线上，按住鼠标左键即可左右移动调整。

此方法，可形成大小不一的列宽。

2、调整行高：通过页面设置，看最下边的那条虚的横线，根据这条虚横线的位置，来调整行高。

方法是：

A、先选定要调整行高的部分：单击“姓名”单元格，按住鼠标左键向下拉动鼠标，直至到最后一个学生，使之变黑。格式——行——行高。然后在出来的对话框中填写适当的数据，然后确定。此方法可使选定的单元格行高一样，

B、将鼠标指向最左边，这是鼠标变成带有上下箭头的黑十字，按住鼠标可上下移动调整。

这时的表格式没有横竖线，现在给这个表格添加上横竖线：方法是：

1、单击“姓名”这个单元格，按住鼠标左键不放。

2、先向左拉至“备注”单元格，再向下拉直至最下边，松开鼠标。如下图所示：

3、单击工具栏上的“格式”→单元格，在弹出的对话框中，按照图例做：

篇8：课制作表格

【教学过程】

(1) 引入新课。师:在日常生活中, 我们经常会遇到各种表格, 如我们班门口墙上贴的课程表, 是我们进行有序学习各门功课的标准, 再比如我们新生入校的时候都填写过一个“新生登记表”, 这些表格是如何制作的?今天我们就来学习WORD2003中一个重要的功能———表格的制作。

(2) 问题引导, 任务驱动, 以导代教, 完成新授课。师:首先, 我们先看一下我们每个人手中都有两个表格, 第一个表格是课程表, 表格都是由行和列组成, 行列交叉的矩形我们称之为单元格。大家看看课程表由几行和几列构成?生: (……查看并数) 7行6列!师:下面我们就来寻找一下制作表格的工具, 大家看看应该会是哪一个呢?生: (回应热烈, 踊跃回答。) 生1:菜单栏上有一个“表格”菜单, 应该是执行菜单功能的。生2:工具栏上有一个类似表格的工具。生3:工具栏上有一个表格带铅笔的工具。师:大家回答得都很好, 观察得很仔细, 我们用这三种方法都可以建立一个表格。 (随后, 老师分别用这三个工具建立了一个7行6列的表格。) 师:粗略的表格我们已经建立起来了, 这个表格与我们手中的这个表格相比, 还有哪些需要调整的呢?生: (回应热烈, 踊跃回答。) 生1:第一个单元格内有一个斜线。师:回答得很好, 如何画这个斜线呢?生1: (根据以往的知识) 应该在表格菜单中找。师:对, 我们打开表格菜单, 看一看有没有相应的命令。 (打开表格菜单, 经观察发现有一个“绘制斜线表头”命令, 执行该命令, 成功地绘制好斜线表头) 师:另外, 我们还可以用手绘工具, 用这个工具, 好像手中有一个铅笔、像皮一样, 随时可以画, 随时可以擦, 而且可以画不同的线型, 包括粗细和颜色。 (教师演示工具的用法) 生:有这个工具真是太方便了。师:这个表格与我们手中的这个表格相比, 还有哪些需要调整的呢?生: (接着热烈踊跃举手回答) 生2:第一列变化很大, 从第二行开始, 每一行的第一个单元格都分成了两个单元格。师:回答得很好, 下面我们就来把一个单元格拆分成两个单元格。 (打开表格菜单, 经观察发现有一个“拆分单元格”命令, 执行该命令, 可将单元格分成左右两个单元格, 设置参数列2行1。) 生3: (举手发言) , 拆分的单元格左边四个小单元格应重新合成一个。生4: (举手发言) , 拆分的单元格第六、七行左边两个小单元格应重新变成一个。师:如何才能将多个单元格合并成一个呢?生: (七嘴八舌, 踊跃发言) 到表格菜单中找。…………用橡皮擦。

师:大家回答得都很正确。下面我们用这两种方法分别完成。 (随后教师演示:打开表格菜单, 经观察发现有一个“合并单元格”命令, 执行该命令, 可将选中的四个单元格合并成一个, 然后, 用工具中相应的按钮完成相应操作) 生5:表格的外边线应该变粗。生6:表格的里边线应该是双线条。师:如何设置表格线条呢? (教师适时地引出了新的问题) 生: (七嘴八舌, 踊跃发言) 到表格菜单中找。……用手绘工具中的铅笔描边。师:大家回答得都很正确。大家已经知道表格修改的基本方法了。下面我们来演示表格线型的修改和线型粗细的修改。 (教师演示操作过程) 现有屏幕上的表格与我们手中的表格还有哪些地方不同?生7:表格的里边的文字应该放在单元格中间。生8:表格应该再增加一个行。生9:行高应该调整一下高度。生:…… (在学生观察并发言的前提下提出了问题, 然后由教师适时地讲解解决问题的方法。) (通过学生的观察和发言, 发现问题, 引导学生进行自主学习, 极大地激发了学生的学习兴趣。教师在这过程中进行引领和指导, 使学生在轻松的环境中完成表格的学习任务。) 师:下面我们再来练习一个例子。 (在学生学习兴趣正高时, 适时地引出下一个练习题目, 进行强化练习:打开另一个表格文件——“应聘登记表”表格, 由教师启发引导学生观察屏幕表格与样文表格的不同, 提出问题由学生回答或演示 (在时间允许的情况下可由学生操作完成。) 师生共同练习完成“应聘登记表”表格, 方法同上, 加强同学们对表格制作操作的印象。最后, 教师对本节课作出总结, 回顾本节课表格制作过程, 使学生在轻松的环境中完成本节课的学习任务。

(3) 教学经验总结。关于表格的基础知识, 学生在以前对其有所认识, 比如表格的行列概念等, 又因为表格在现实生活中应用比较广泛, 所以学生学习的积极性比较高。因此, 本节课我采用了“问题引导, 任务驱动, 以导代教, 完成新授课”的教学方法。其次, 计算机专业课中, 各种窗口都比较类似, 在学习新知识的时候可以引导学生对不同的对象, 大胆地寻求一种或多种解决办法, 老师真正只起到一个导演的作用。再者, 在任务驱动教学模式中, 教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时, 教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时, 给学生提出问题, 引导学生去探究;在学生完成基本任务后, 调动学生的创作欲望, 进一步完善任务创作;在任务完成后, 及时做好评价工作。

本堂课的不足之处:由于环境和时间所限, 学生的自主动手能力得到了限制。另外, 在讲课过程中, 手中绘制表格这种方式, 给同学讲解时应该放在本节课末尾讲解。通过以后在教学中的观察发现, 有的同学过于依赖手工绘制表格, 反而使表格制作的其他功能在很长一段时间内不能被学生主动接受, 这是今后讲“表格”时最应注意的问题。

篇9：和妈妈一起制作表格

一个寒假的早晨，金灿灿的阳光倾泻而下，我怀着愉快的心情来到了妈妈的公司。

“妈妈，我想在网上查资料。”我兴奋地说。“不行！妈妈还要工作呢！我这里还有一大堆资料要打印，要不然你就留下来帮我？”说着，妈妈从抽屉里拿出一张表格递给我。我一脸茫然地说：“妈妈，我不会啊！”“没事！我教你一些方法，你这么聪明，一定能学会。”

于是，妈妈开始耐心地给我讲解。她告诉我，要熟悉word的“工具菜单”里各种标记的用途。在word中制作表格有多种方法，常用的是“绘制表格”和“插入表格”……我认真地听着，很快就学会了制作简单的表格。

接着，我拿着妈妈给我的表格，在电脑上操作起来。不一会儿，一张表格就基本完成了。突然，表格里一个奇怪的符号映入我的眼帘，我在“工具菜单”的“特殊符号”里找了半天也没找到那个符号。我想起了朋友“耗子”的话：“有疑问，找度娘。”我马上用百度搜索了“钢筋符号”，准备复制粘贴。正在做笔记的妈妈看见了我的举动，她立即走过来，严厉地对我说：“不能这样！如果不掌握方法，你以后还是不知道怎么输入。做任何工作都要踏实认真。”妈妈给我讲解了输入钢筋符号的方法，我又长知识啦。

那一天，我在妈妈那里学到不少关于办公软件的知识。但是“冰冻三尺，非一日之寒”，学一点皮毛是不行的，要想熟悉这些软件，还需要我的坚持不懈和日积月累呀。

一天下来，我感到腰酸背痛，这才体会到了妈妈平时工作的辛苦。

妈妈除了在单位上班，有时还会把一些文字工作带回家，利用休息时间加班。妈妈经常感到疲倦、烦躁、失眠、食欲不振，我想，这应该是长期坐办公室、缺乏运动的结果。我决定，以后有空就帮妈妈捶捶背、揉揉肩，晚上要陪妈妈散步，星期天要和妈妈一起去运动……

我觉得，我们都该去看看自己的父母是怎么工作的，这样，我们才能体会到他们的艰辛呀！

篇10：简历表格制作

个人照片 目前所在地： 民族： 户口所在地： 身材： 婚姻状况： 年龄： 学历： 毕业学校：求职意向及工作经历人才类型： 应聘职位： 工作年限： 职称： 求职类型： 可到职- 月薪要求： 希望工作地区： 个人工作经历：教育背景毕业院校： 最高学历： 毕业- 所学专业一： 所学专业二： 受教育培训经历：语言能力外语： 国语水平： 粤语水平：工作能力及其他专长详细个人自传

个人联系方式

附：

人们是怎样看待简历的呢?有些人认为简历只是一种个人能力的表达寄托方式，而有些人则认为个人简历的作用远不止如此，它也是一种文化的表达方式，这里我们便可从以下几点中，对这类文化进行一番具体的分析。

简而言之，个人简历不仅能够帮助求职者在递交后受到招聘方的喜爱，同时个人简历可发挥出来的另一作用也非常的明显，它的使用能够使人们更为直接的对求职企业多一分了解。

求职者可接受到的锻炼

经常性的进行简历书写，求职者即便原本的个人能力并不出众，但他们也一样可以通过一些外在色彩的添加来对自己的个人魅力起到加分效果。当然我们若将其称之为经验也是非常恰当的，这类求职者不仅会对求职方向进行多方向的关注，同时简历在递交后可产生出来的效果也可以超乎常人的想象。正是因为这些简历呈现出来的运用优势，所以它才可在使用过程中原本在常人眼中很难理解的效果。

求职者的价值

篇11：表格制作

课  时  计  划

题目

实践6 修饰课程表――表格的修饰                    第 2 课时

教

学

目

的

学习制作课程表，在课程表中删除没用的行或列，增加需要的行或列；以及对课程表进行边框和底纹等方面的修饰，使它赏心悦目。培养学生动手操作及实践能力。

重点

难点

关键

对表格类文档的修饰；注意分清两方面的修饰方法

教具

学具

计算机和powerpoint课件

教

学

过

程

教

学

过

程

复习提问：

1、制作一张表格之前首先要进行设计，确定表格的（    ）。

2、（    ）是表格的.基本单位，对其中文字的编辑方法与表格外文字相同。

3、如何在表格中插入、删除行或列，以及如何合并单元格。

讲解新课：

一、对表格内文字的修饰：

观察站：在表格第一行的第一单元格中输入“星期”后，按回车键，在同一单元格的第二行中输入“节次”。观察课程表第一行其他单元格中文字的位置。

试试看：选中“星期一”至“星期五”，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“对齐方式”→“中部居中”。观察所选文字在表格中的位置。

试试看：利用“格式”工具栏的按钮，对文字进行修饰。

结论一：对表格内文字的修饰，可以利用“格式”菜单中的“字体”对话框进行设置。

二、对表格边框和底纹的修饰：

照着做：

[例1] 边框的修饰

步骤1：选定欲设置的单元格

步骤2：选定“格式”菜单，打开“边框和底纹”对话框

步骤3：设置其中的选项，线型、颜色、粗细

步骤4：确定

[例2] 底纹的修饰

步骤1：选定整个表格

步骤2：选定“格式”菜单，打开“边框和底纹”对话框

步骤3：设置底纹的颜色

步骤4：确定

结论二：对表格边框和底纹的修饰，可以利用“格式”菜单中的“边框和底纹”对话框进行设置。

学生实践：完成课程表的设计

本课小结：

对表格类的文档进行编辑和修饰包括两部分：一部分是表格框架本身行与列的编辑和美化，另一部分是对其内容进行输入编辑和修饰。二者的操作对象不同，但有相同的规律，都必须先选中对象才能进行编辑或修饰。

大显身手：

利用本课所学的知识，以及你对千山的了解，制作一个千山旅游行程表，并加以修饰。

作品展示与评价

板

书

设

计

实践6     表 格 制 作

步骤一          步骤二          步骤三

选定            选择            字体

操作            格式

对象            菜单            边框和底纹

教学

回顾

课件利用效果好，完成本课学习任务，学生动手能力提高很多。

小

结

本课共学习两部分知识：一部分是表格内文字的编辑和美化，另一部分是对框架的修饰。二者的操作对象不同，但有相同的规律，都必须先选中对象才能进行编辑或修饰。

领导

审阅