微课制作设计

微课制作设计（精选十篇）

微课制作设计 篇1

微课指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

二、微课的特点

微课的中心内容是课堂教学视频, 涵盖与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 以一定组织关系共同呈现一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。

三、微课的设计模式

1.案例模式

案例教学模式是将学生置身于特定的管理情景中, 通过适当引导,为学生提供广阔的思维空间和实习氛围,培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力,增强学生团队意识,促进相互交流与沟通, 在塑造健康人格品质和正确价值取向的同时,使学生真正融入真实的管理世界。

2.问题模式

基于问题式学习是以学生为中心的教学方法, 学生在学习中能大胆质疑,积极提出问题,然后开始查询,直到发现正确的方法,通过解决复杂问题的过程获得知识。最后,学生需要对自己的学习过程进行自我反思和评价, 总结学习到的知识和技能。

3.情景教学模式

情景教学是一种课堂交流活动型教学方式。教师教学从设置情景开始,根据教学内容和要求,分析学生知识准备和能力基础, 教学过程和问题情景设计应符合教材知识结构的特点和学生认知水平,做到情景教学中的技巧引导。

四、怎样制作微课

1.准备

首先教师应熟悉教材的整体规划及难点和重点, 根据以往教学经验,研究学生情况,确定实际课堂教学中,学生可能有的疑点和困难点。

其次从教材和学情出发,充分挖掘教学难点,明确微课程的设计思想。

再次要有好的教学思维或创新。站在学生角度,用好的策略或创意解决教学中的难点,就是微课程的内容,包括微课程内容、材料准备、文字的组织等。录制前要先对实验操作进行系统语言组织。录制成功的先决条件是提前组织好下一步操作语言。

2.录制

有了微课程设计内容,下一步就是通过手机、照相机、录像机或手持DV等设备进行录制。录制时,可以操作、配音、录制同时进行;也可以只操作,后期配音。注意突出的地方镜头要有推拉,观看时效果会更好。

录制要点:

(1)录制背景尽量选白色或浅色 ,避免出现其他杂物。

(2)声音音量适中 ,摄像头清晰 ,从正面角度摄像。

(3)录制时设置颜色位数为16位,电脑分辨率为1024*768。

3.编辑

录制好的视频可以剪辑、整合、修饰、包装等,形成完整的微课程。制作微课程时注意微课程的简单化。因为微课教学并非是增加工作量,而在于简化教学设计。录制过程中,就算讲错了,也不必重录,可以修改,或者剪辑,也可补录。用已有的视频资料重新再加工,控制整个时长。

后期制作原则:

(1)录制时间在5分钟之内 ,超过5分钟不能通过初审。

(2)根据需要适当调整声音大小。

(3) 视频格式 为 :FLV、MP4, 视频尺寸 为 :640*480或320*240,音频最好采用MP3格式。

微课是模拟一对一的教学情景, 区别于一对多注重教师教的课堂教学,微课类似于一对一辅导注重学生学,在较短时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家,解决用传统教学方法很难解决的重点、难点问题。

区别于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主,微课有着自身优点,如易搜索、易传播、应用范围广,同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

微课设计与制作培训心得 篇2

7月6日到9日，在美丽的滨海之都天津，我有幸参加了由东北师范大学组织的为期4天的智慧教育微课联盟第一期培训会，这次的微课设计学习，对我来说无疑是一次“头脑风暴”，尤其钟绍春教授做的《信息技术支持下的智慧课堂构建》的报告，让我印象深刻、感触颇深，收获很多，

微课是信息时代的产物，在以前的认识中，我一直认为微课是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个的课堂碎片。在经过培训之后才我才对微课有了较深入的了解。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的微视频为载体的，以学习或教学应用为目的的教学活动。虽然微课时间短，但设计和制作精良，讲解细致，知识点小而明确，学习效率高、效果佳。通过对微课的培训学习加上自己亲自制作微课的体验，我认为微课作为一种教和学的新模式，有传统教学不可比拟的优越性：

一、教学模式：自主创新

传统的教学模式是知识的传授在课堂中进行，而知识的吸收与掌握则在课外。学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场，而教师也没有做到因材施教。而如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将发生怎样的改变?微课就可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复播放学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，有效提高学习效率。

二、设计制作:细致精心

培训学习的第二天，在听了东北师大理想信息技术研究院的陶凌老师和程帅老师为我们做的《智慧教育理念下的语文微课设计与应用》《微课软件制作及使用》的报告之后，我们分学科分小组开始制作微课，

两天下来，让我对微课的制作有了更深入的了解和反思：

1、选题很重要，一定要见微知著。微课在制作之前，最重要的是要确定课题，即一个知识点，而并非一整堂课，我们必须从学生在学习过程中存在困惑的一个重点难点或易错点切入，让他们通过少量的知识点掌握课程的关键内容，从而支撑起完整的知识结构。所以，微课制作之前的选题很重要，要科学，有启发性，能唤起孩子们学习和探究的兴趣，从而达到见微知著的效果。

2、深入解读文本，设计脚本。语文的.学科特点，决定了语文学习的特点，在微课制作之前，一定要针对学情，深入的解读文本，抓住重难点，撰写设计脚本。脚本设计中，教师的讲授过程要简明扼要，深入浅出。微课展示的时间短，这也对教师的表达能力提出了更高的要求，在符合学生学习特点的基础上，以最少的语言把问题的症结点破，不枝蔓，不拖沓，深入浅出，透彻、明了。

3、语文学科在微课的制作和呈现上要学会简洁，信息技术的运用要恰到好处，不需要高大上，更不要喧宾夺主。语文微课的制作一定要努力呈现语文的学科特点，体现语文学习的工具性和人文性，能用语文的方式解决的，一定要慎用信息技术。不管是Camtasia Studio 还是Office ，都只是在微课制作时提供的技术方面的支持，不能反客为主。在遇到一些抽象的学生难以理解的知识点时，恰到好处的运用信息技术将知识点显性化，形象化，传媒化，这样才能更好的体现信息技术的优势，体现语文学科和信息技术的有效融合。

微课的设计与制作 篇3

关键词：微时代；微课设计；微课制作

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0036-02

本文主要介绍了微课的概念、设计，并结合自己在制作微课的实践经验，谈谈如何设计和制作一节微课。

一、微课的概念

自2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出“微课程”引发热议。2010年国内最早提出微课程概念的广东佛山教育局信息中心主任胡铁生认为，“微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

简单地说，微课是利用最短时间，针对一个知识点或技能进行讲解的一种微型教学。微课具有“短小精悍”的特点，满足学习者能通过手机、ipad、电脑随时随地学习的愿望。

二、微课的设计

微课设计的关键是从选题设计、教学目标及学情分析进行设计。下面以中职计算机专业课程《Flash动画设计与制作》这门课程的其中一个技能点“逐帧动画制作”为例，谈谈微课设计的主要环节。

1选题设计：选题要精练，教学内容明晰，针对某个学科的重要知识点进行讲解或技能展示。例如，笔者的选题“逐帧动画制作”是Flash这门课程的教学重点。简单来说，选题要有价值和难度，一些易懂的教学内容就毫无制作价值了。

2时间设计：微课的时间设计长短应考虑的主要因素是学习者的特征。针对中小学生的微课一般5～8分钟为宜，年龄稍大些则可适当加长到10～15分钟，最长不超过15分钟。

3结构设计：微课是教学过程的呈现，与一般课堂的教学环节类似，一般有问题的导入，教学活动的切入及技能的展示和训练，以“逐帧动画制作”为例，笔者设计了录制脚本如表1所示。

4资源设计：整合教案、学案、素材、课件，构成一个学习资源包，供学习者下载，随时进行全方位的学习。

三、微课的制作

目前，微课媒体呈现的主要类型有拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课及混合式微课。计算机专业教学以软件操作为主，录屏型微课特别适合用于技能呈现。现在市场上流行的录屏软件很多，Camtasia Studio（以下简称CS）是一款非常优秀软件，集录制、后期制作为一体，其操作简单，方便。下文以CS6为例，讲解如何录制一节微课。

1制作准备：

（1）硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

（2）软件准备：下载安装软件Camtasia Studio6，制作PPT课件。

2录制流程

（1）如果需要画中画效果，则需要把授课者头像调到画面居中位置；将准备好的PPT打开，一切准备就绪，录制即将开始。

（2）打开CS软件开始准备录制：第一步打开录屏软件，点击“录制屏幕”按钮，选择录制区域“Salect Area”、摄像“Cemera”、声音“Audio”，按需要进行设置，点击右边红色按钮“rec”开始录制按钮，当出现3，2，1后便开始了微课的录制了。

（3）注意问题：录制时要注意选择一个安静的环境和适合的背景。若录制过程中出错时不用紧张，只需稍停3秒，重新从出错位置录制即可。因为后期的处理功能可以方便地将错误剪辑。

（4）录制结束后，最好的办法是直接按F10键结束录制，按“Save”键保存文件；也可先关闭课件，按下软件界面上的“Stop”键结束，再点“Save”键保存文件。

3后期制作

微课的设计与制作

（1）导入文件：打开软件界面，选择左边“添加”中的“导入媒体”，导入刚才录制的文件，这时导入的文件将出现在“剪辑箱”里。如下图所示：

（2）将文件添加到时间轴上：选中文件拖到时间轴上，在弹出的对话框中按需要进行设置：其中预设为视频大小；调整大小选项第一项为自动快速变焦设置，将为画面自动创建变焦关键帧，而选择“更改视频大小选项”则视频不会变焦。

（3）画中画调整：点击画中画选项，界面左上角会出现“修改画中画”面板，可直接用鼠标调整画中画大小或输入进行调整位置和大小。

（4）视频剪辑：按空格键观看视频效果，再次按下空格键停止播放，在时间轴上拖动鼠标选中需要剪辑的片断，按时间轴上方的小剪刀按钮，即可将视频剪辑。

（5）添加标题字幕：点击编辑-标题，即可为课件添加标题字幕。在音频和文本同步的位置点击开始、停止为视频添加字幕，点击覆盖为字幕，选择需添加字幕的位置，点击手动添加可一句句地添加每一句字幕。

（6）完成后预览效果，没问题后点击软件界面左下角的生成—生成视频为……选择需要生成的视频类型即可。若生成视频文件较大，可用格式工厂软件进行处理。

四、微课制作注意事项

在进行微课制作时要注意以下四个方面：（1）课件制作要简洁美观、动静结合、图文并茂；（2）拍摄清晰、光线充足、背景简单，确保看到整个头像；（3）讲解要看镜头，仪表得体，声音清晰；（4）视频时长不超过15分钟，声画同步。

五、结束语

随着移动互联网的发展，终端移动设备的普及，微课程的资源日益丰富，为微课的学习提供了保障，微课也必将成为一种新型的教学模式。这种教学模式，让学习者无论何时何地都可以参加学习、讨论，并能在短时间内掌握知识和技能，给他们带来极大成就感。作为新时代的一线教师，跟上时代步伐，更新教学模式、提高教学水平，也是这个时代赋予教师的使命。

参考文献：

[1]胡铁生微课的内涵理解与教学设计方法[J]广东教育（综合），2014（04）

[2]朱宇华录屏软件在多媒体课件制作中的应用[J]科技信息（学术版），2006（12）

浅谈“微课”的设计与制作 篇4

随着计算机技术和通信技术的飞速发展, “微博”“微信”“微电影”等一些新兴的名词不断涌现, “微课”也随之出现。可以说, 当今时代已经是一个“微时代”。虽然制作一堂“微课”十分简单, 但是如何制作一堂优秀的微课值得我们探讨。

2 “微课”介绍 (The introduction of "Microlecture")

2.1 “微课”的发展

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 (University ofNorthern Iowa) LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程 (1993) , 以及英国纳皮尔大学 (Napier University) T.P.Kee提出的一分钟演讲 (1995) 。

当前, 微课已成为我国教育信息化的新热点。2013年是国内微课建设和发展的“元年”。2013年, 全国先后举办了四个全国性微课大赛—教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛和第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛, 全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛, 中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛[1]。可以说“微课”在国内正在如火如荼的发展。

2.2 微课的界定

到目前为止, “微课”没有统一的界定, 比较有代表性的有: (1) 张一春教授:“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。 (2) 焦建利教授:微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 (3) 高校微课大赛官方文件:“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.3 微课设计和制作中出现的问题

由于“微课”在国内才刚刚起步, 不少教师对“微课”不是很清楚, 因此设计和制作出的“微课”作品有各种各样的问题。主要存在如下几点问题:

(1) 技术不规范。主要是指视频和音频效果不好, 画面不清晰, 声音不清楚, 杂音比较重或者是声音比较轻等。

(2) 时间过长, 没有体现“微课”的“短小”的特征。

(3) 选题不恰当。有些“微课”选题过大, 不适合作为“微课”, 有些则选的过于简单, 没有必要做“微课”。

(4) 教学环节不完整。“微课”虽然微, 但是教学环节还应该是完整的。这一点从“微课”的概念界定中可以发现。但是很多“微课”教学环节都有缺少, 不够完整。

3 “微课”的设计与制作 ( T h e d e s i g n a n dmanufacture of "Microlecture")

3.1 “微课”的选题

制作一堂“微课”非常简单, 但是要制作一堂出彩的、优秀的“微课”就不那么简单, 其中选题非常关键。并不是所有内容都适合用来制作“微课”, “微课”更不是从原来的精品课程的视频资源截取其中的片段。教学的难点, 重点一般比较适合作为“微课”的选题。对于教师而言, 最关键的是要从学生的角度去进行选题, 要体现以学生为本的教学思想。

“优秀”微课的选题更是关键。一个好的主题, 是设计和制作一堂好的“微课”的前提。“微课”出不出彩, 选题非常重要。从全国高校微课的获奖作品来看, 优秀“微课”作品的选题有如下两点特征: (1) 容易吸引别人的兴趣。 (2) 能发挥多媒体技术的优势。因此, 我们在“微课”的选题上要多下工夫。

3.2 “微课”的教学设计注意要点

(1) 主题切入要快。“微课”时长只有10分钟左右, 因此“微课”教学设计的切入主题要迅速。比较常用的是开门见山, 当然也可以设计一些问题导入或者是生活中的现象或者一些能吸引学习者的话题进行引入。“微课”最关键的是开头, 要能吸引学习者。因此要非常重视开头的1—2分钟。

(2) 要有精心的教学设计。“微课”是一个完整的教学结构, 包括导入、授课、互动、结束等。“微课”的内容设计要条理清晰, 主题要突出。“微课”是一个精彩的视频短篇, 因此尽量要突出该课程的特色, 要能出彩, 不能做得平铺直叙。

(3) 配套的教学课件要制作专业。课件在制作过程中不要出现影响学生或者干扰学生学习的多媒体元素, 比如一些教师在制作的课件中喜欢插入一些和教学内容毫不相干的小动画, 这样的课件只会分散学习者的注意力, 教学效果也大打折扣。课件的字体尽量大一些, 而且一屏幕的文字不要太多, 要尽量选取重点, 难点, 不需要把所有内容都放在课件中。此外由于最后课件也要录制到视频中, 因此课件中字体也尽量不要选取宋体, 因为宋体的字体有些部位非常细, 最后编辑转码之后可能看不清楚。当然课件的制作在颜色搭配等方面也要统一风格。

(4) 课后小结要简洁。用一到二分钟时间进行归纳和总结, 使“微课”的课堂结构趋于完整。小结在于精, 而不在于长。

(5) 教师语言要精练。由于“微课”只有短短10分钟左右, 因此教师的语言要做到简洁明了, 除了最基本的要使用标准的普通话之外, 尽量不要出现很多口头禅。在教学设计过程中, 最好先把讲稿设计好, 之前要反复琢磨, 这样录制过程就比较流畅, 后期处理就比较简单。

3.3 “微课”的拍摄和制作

(1) 拍摄和制作方法

“微课”的拍摄和制作方式很多。可汗老师教学的方式, 就是在一块触控面板上面, 点选不一样颜色的彩笔, 一边画, 一边录音, 电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来, 最后再将这一则录下的影片上传到网上, 一切就大功告成了[3]。现在2010及以上版本的PowerPoint就可以非常轻松地实现录屏的“微课”制作。此外Camtasia Studio这款软件也非常容易上手, 装上一个摄像头, 就可以实现教师出镜的效果。

当然如果条件允许, 可以采用前期摄像的方式拍摄“微课”, 然后后期通过专业的视频处理软件进行处理, 比如Adobe公司的Premiere Pro。这种方式就是属于混合式的制作方法。采用这种方法不但声音清晰, 图像效果比较好, 而且教师风采和学生的精神面貌都得到很好的展示, 此外屏幕效果也很清晰。缺点就是制作条件和成本相对而言比较高。

(2) 录音要求

录音尽量用领夹式无线专业话筒, 它的频段几乎不受外界干扰, 录音效果好, 能保证声音的质量。录音的后期制作最好要进行降噪、声道处理等。

(3) 字幕的添加

“微课”的制作最好加上适量的字幕。字幕主要包括片头字幕和字幕条。片头字幕主要是显示“微课”的标题、主讲人等一些相关信息, 呈现时间要足够长使观众能看清楚, 一般需要6-10秒, 文字的大小要合适。字幕条则根据“微课”需要进行添加。主要是在主要教学环节中添加, 如果课件中已经出现的文字, 则不需要再作为字幕出现[4]。

4 结论 (Conclusion)

目前, 国内已掀起了“微课”热潮。一方面我们应该以冷静客观的态度去看待它。另一方面, 我们更需要以科学的态度和饱满的热情去探索它。“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革[5]。以上只是个人对优秀“微课”的设计与制作的一点思考, 如何设计、制作和使用微课, 仍需我们在实践中不断探索和总结。

参考文献

[1]微课的六点质疑及回应[OL].http://www.zhixing123.cn/lunwen/40454.html.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013, (10) .

[3]百度百科.可汗学院[OL].http://baike.baidu.com/view/5913590.html.

[4]张一春.小“微课”, 大“世界”[OL].http://www.xxhjy.com/cdb/1199.html.

学习微课制作与设计心得 篇5

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题研究的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的肤浅认识

1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活：即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实：即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

“实验探究型”微课的设计与制作 篇6

一、“实验探究型”微课的设计与制作策略

“实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。

1.展示学习过程

实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。

2.体现讲解生动

微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：①加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；②适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；③文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。

3.突出语言魅力

教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对PPT，没有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制PPT 屏幕时，想象自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。

4.渗透情感教育

任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后”。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、“热力环流实验”的微课设计与制作分析

高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动——热力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。

1. 实验设计思路

实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。

（1）学生自主实验。将学生分成6～8人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

（2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。

2.微课教学设计

（1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。

（2）知识小结（字幕）。①热力环流形成过程：地面冷热不均→大气垂直运动→导致水平气压差异→引起大气水平运动→热力环流。②气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低，“高空大于近地面”；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹”，且高压低压相间分布。③温压关系：高温低压，低温高压。

（3）思考（字幕）。教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空”为切入点，引导学生探索：实际生活中还有哪些地方存在因冷热不均而引起的热力环流？

微课设计与制作策略 篇7

关键词：微课,制作策略,PPT

移动媒体时代, 信息传递与交流变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志, 一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前, 仿佛在向我们宣布, 世界已经进入了“微时代”了。微课, 也就应运而生, 然而微课的发展趋势是什么?在教学中, 我们该如何进行微课程的设计和制作呢?

1 微课概念特点与应用发展

1.1 什么是微课

国内外对微课均有不同的定义, 如今大家热议的微课程 (Micro-lecture) 概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到David Penrose提出的, 他认为建设微课程的需要以下5个步骤:“罗列课堂教学中试图传递的核心概念, 写出一个15~30秒的介绍和总结, 录制1~3分钟以上的内容录像或音频, 设计能够指导学生阅读或探索的课后任务, 将教学视频和课程任务上传到课程管理系统”。我国知名微课研究者胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例, 它以教学视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体”。

笔者认为:微课是一段围绕一个特定的知识点而制作的短视频, 它的教学设计完整, 可以进行不断修改完善, 适合用户进行移动学习。微课有别于传统的教学资源, 它具有短而精, 微而全;内容少, 容量小;应用广, 多类型等特点, 是一种全新的资源类型。

微课可以分为Micro-Lecture (微讲座) 、Mini-Course (微课程) 、Micro-Teaching (微课教学) 、Micro-lesson (微格教学) 。而MicroLecture (微讲座) 是指录像讲座材料 (TED讲座) 和教学视频资源 (可汗学院) ;Mini-Course (微课程) 是指短期课程 (课程单元) ;Micro-Teaching (微课教学) 是指微课形式教学, 微课资源教学;Micro-lesson (微格教学) 是指新教师培训方法。

1.2 微课应用发展及发展方向

微课是微时代教学产物, 创新的教学方法, 传统课堂教学补充, 因此微课在信息与通讯技术的应用发展上可分为智能终端和互联网平台。智能终端可拍摄和观看微课, 而互联网平台可发布和管理微课。在微课的应用发展方向上, 有以下两种观点, 一是微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式, 微课进入课堂教学, 与课堂教学实践相结合。二是微课对现有的网络视频资源进行“微课化”改造, 更适合网络教育在线学习, 微课的未来在网上在课外。达到动机由参赛到应用, 关注点由技术到教学设计和创意的目的。

2 微课典型模式及案例

微课制作流程典型模式:确定选题、教案编写、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学反思。

教学设计概述:命名选题准确、微课引入设计、内容表现丰富、内容组织合理、教学策略恰当、微课收尾设计。

微课典型制作模式分为以下两种:个人制作和专业制作。

需要用到的工具:手机 (i PAD/DV) +纸笔 (手写板) +支架。

所需软件:手机录像、视频编辑 (可选Camtasia Studio) 。

制作方法:使用手机录制演算、书写或操作的教学过程。

制作过程:使用胶带固定白纸, 使用支架固定手机;调整焦距, 确认拍摄区域, 白纸充满手机屏幕;使用手机录制讲解过程;导入视频至计算机 (后期编辑) 上传视频。

案例一:PPT+录屏软件

硬件:计算机、耳麦 (带有话筒) 。

软件:PPT 2010 (或prezi) 、录屏软件Camtasia。

方法:演示PPT并进行屏幕录制, 配合讲解录音。

过程:精心制作PPT课件;调整耳机及话筒配置, 调整PPT界面;开启录屏软件, 选取录制区域;演示并讲解PPT, 使用录屏软件录制教学过程;进行后期编辑及美化。

案例二:手写+录屏软件

硬件:计算机、手绘板 (或鼠标) 、耳麦 (带有话筒) 。

软件:画图软件 (Photo Shop、Smooth Draw) 和录屏软件。

方法:使用录屏软件录制教师手写或绘图, 配合讲解录音。

过程:调整耳机及话筒配置;开启绘图软件及录屏软件选取录制区域;使用录屏软件录制教学过程;进行后期编辑及美化。

3 PPT微课设计与制作

3.1 PPT微课设计制作步骤

第一步, 制作PPT (媒体技术、动画技术、控件技术、可视化技术) ;第二步, 录制旁白;第三步, 另存为视频。

3.2 PPT制作原则和技术

文字表述精简;字体清晰略大;版面布局合理;色调搭配适宜;巧用图表数字;活用特效动画。

3.2.1 PPT制作实用技术——可视化技术

1) Smart Art图形:

Office内置的一些形状图形的集合;

创建Smart Art编辑Smart Art更改颜色和样式;

描述性文字可转化为Smart Art图形, 易于表现和理解。

2) 组合图形:

利用各类“形状”和“剪贴画”等, 通过“组合”自创个性化组合图。“取消组合”可用于编辑。

3) 背景图片:

剪贴画 (wmf) 查找关键字;

图片文件 (jpeg/gif/png) 屏幕截图 (Prnt Scrn) 。

3.2.2 PPT制作实用技术——动画技术

页面切换:插入幻灯片之间的一种动态设置。此效果在文稿演示时能产生幻灯片的整体动态效果。

动画效果:指设置进入/强调/退出/动作路径等效果在幻灯片上每一个体元素上, 如文字对象、图形对象、视频对象等。可起到增强幻灯片的感染力或强调某一对象的效果。

设置动作曲线:利用“自定义动画”→“添加动作路径”。

3.2.3 PPT制作实用技术——媒体技术

背景声音:插入单个声音:在第一个幻灯片上插入声音文件, 选中声音设置属性;利用“动画”设定。

插入多个声音:在每个幻灯片上插入相对应的声音文件, 根据声音表达的意思自定义个体元素进入/强调/退出等, 并根据声音长度设置“换片时间”。

利用“切换”和“动画”设定。

建议:幻灯片“自动换片”时间≥“声音播放”时间+0.5。

3.2.4 PPT制作实用技术——媒体技术

文稿演示录音:设置“主音量”属性→演示文稿并同步录音;利用“录制幻灯片演示”。

提示:按“ESC”可随时中断, 利用“从当前幻灯片开始录制”重新录制;“清除”可删除所有“计时”和“旁白”。

微课视频:具有动画、声音的富媒体PPT课件可直接转换成wmv视频。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛, 2014 (6) :65-70.

浅谈微课的设计与制作 篇8

自2011年首次在国内提出“微课”概念以来, 微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可, 微课这一概念在教育教学领域得到迅速传播, 而与之相关实践和应用也迅速展开。

1 微课简介

1.1 什么是微课

微课 (Microlecture) , 又名微课程, 是相对常规课来说的一种微小的课程, 一般在5~10 min内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程, 它通常由简短的视频及配套资源所组成。作为一种现代化的教育新形式, 微课受到国内外教育者的广泛关注, 在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。

1.2 微课的核心理念

为什么微课自引进之后很快就变得比较火爆?它能给学习者带来什么?微课的核心理念和精髓就是以学习者为中心, 根据学习者的需求提供便捷的面向学习者的学习材料。它能使学习者利用工作之外被浪费的简短空闲时间学习自己感兴趣的知识这种诉求成为可能, 比如在上班的地铁里或者在下班回家的公交上人们可以利用手机学习自己比较感兴趣的知识, 使得学习者有事可做, 感到充实, 不无聊。如果把微课比作超市里的货物, 把学习者比作进超市采购的消费者, 就不难理解微课的核心理念了。

1.3 微课的发展

微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“60 s有机化学课程”, 正式提出微课这一概念是在2008年, 由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出, 他明确阐述了微课程的概念和创作过程, 并将其应用于在线课程。

在我国, 广东省佛山市教育局胡铁生于2011年率先提出了微课的概念, 他认为微课是按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2 微课的设计

微课作为一种短小精悍、内容丰富、知识点破碎化的面向学习者的在线学习资源, 契合了当今时代追求便捷与效率的趋势, 解决了教育需求多样性、资源便捷性等问题。微课与常规课程相比有着很大的不同, 具体见表1。

相比于常规课, 微课对教师和学生都提出的更高的要求, 因此, 设计制作出一堂优秀的微课就显得非常的重要了, 一般需要考虑教学分析、教学设计、微课制作等几个方面的内容。

2.1 教学分析

在制作微课前应仔细考虑以下几个问题: (1) 选题, 选题要新颖, 好的选题能够吸引人们的注意力, 激发人们学习的兴趣;选题要聚焦, 受限于微课的时长, 选题要尽可能集中到某个知识点、某个小技巧等;选题要便于表现, 应该尽可能选择便于采用图形或视频形式表现的内容。 (2) 受众, 微课面对的学习对象要明确, 同时还要分析学习者的学习基础如何、学习的特点如何等。

2.2 教学设计

微课教学手段的采用以提高教学效率为目的。微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的发挥, 细细分解, 详尽说明的手段来实现, 为了达到更好的教学效果, 教学设计至关重要。

2.2.1 微课教学内容的选择

(1) 微课内容的选择要做到真实化, 微课的时长很短, 要在如此短的时间内让学习者学会某个知识点或某项技能, 应该选择非常典型的案例, 最好是工作现场发生的事情作为教学内容, 这样可以给学习者留下最直观、最直接的感受来提高学习者的学习兴趣。

(2) 微课内容的选择要做到先声夺人, 微课在开始部分要做到迅速抓住学习的注意力, 为后面内容的阐述做好准备。

(3) 微课的内容选择要做到环环相扣, 微课各部分之间应有确切的逻辑联系, 可以采用对应的图片或文字来明确表明各部分之间的关系, 但前后之间的跨度不能过大, 这样才能使学习者能更轻松地接受新的学习内容。

(4) 微课的内容选择要做到首尾呼应, 微课结束时应归纳该微课的知识要点, 帮助学习者来验证自己是否已经掌握了所学的内容, 可以采用一些问题练习来实现。

2.2.2 微课的目的要求和重难点划分

(1) 因人而异, 微课的目的要求和重难点应该根据学习者的身份不同而做出正确的区分, 例如, 对于普通学历教育类的课程, 应该以基础知识为主;而对于实践性较强或培训类课程, 则应该淡化基础知识而突出重点要点和技能点。

(2) 充分聚焦, 微课的目的要求和重难点应充分集中, 受到微课表现形式的限制, 微课中的目的及重难点不可能设置太多, 应简单明了, 以10 min可以完成为选择依据。

2.3 微课设计中应注意的一些细节

微课最终能否成为一个有效的教学手段, 除了上述需要注意的内容外, 一些细节的处理也能起到重要作用。

2.3.1微课中的PPT

微课中的PPT应该做到画面简洁, 一般不要出现与无关的背景图片或动画元素等, 这些内容会过多的吸引学习者的注意力;微课中的PPT应该做到文字简练, 一般每页文字在30左右, 过多的文字会浪费学习者大量的阅读时间;微课中的PPT应该做到篇幅简短, 一般应该控制在25页左右, 太多容易使学习者失去兴趣。

2.3.2微课中的视频

微课中的教学视频是微课最主要的表现方式, 也是对于微课效果起着至关重要影响的因素, 因此微课中的视频应做到以下几点: (1) 语言精练、重点突出; (2) 画面清新、主体突出; (3) 教态自然、注意沟通。

2.3.3微课中的教案

微课是以学习者对照PPT和教学视频自主学习为主的一种学习方式, 受限于微课的表现形式, 微课中的内容不可能非常全面和细致, 那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决呢?教案就是一种很好的解决方案, 教师可以将微课配套的教案一并上传, 因为教案自身不会受到篇幅和时间的限制, 所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述, 可以把教案看作是教学的辅助资源, 这一点在微课设计中应该予以充分重视。

3 微课的制作

任何一个微课应该具备时间简短、内容集中、生动有趣、图文并茂的特点, 因此如何在制作出一个能在5~10 min内实现某个知识点讲解或某个实践技能的演示的微课非常关键。

3.1 微课制作流程

微课的制作流程见图1。

3.2 常用的制作工具

微课制作一般常用以下一些工具来完成。

(1) 使用PPT自带功能进行录制, 用PPT自带录制的优点在于:画面非常清晰, 可以充分运用好演示时的荧光笔, 可以添加截图, 可以制作简单动画演示效果。

(2) 屏幕录制工具, 一般常用Camtasia Studio这款软件, 有点是录制后自动生成视频格式, 带有强大的后期剪辑功能。

(3) 借助i Pad, 利用i Pad内的软件Show Me或Explain Ev-erything就可以进行微课录制, 同时i Pad还支持手写等便捷操作, 因此使用十分方便。

(4) 借助手机, 手机最大的优势就是非常普及, 另外手机的摄录像功能也非常强大, 同时还具有便于携带的优点。

上面介绍的几个常用工具都非常实用, 在微课制作中可以按需来选择。

4 结语

微课作为一种新兴的教学形式, 具有传统教学方式所不具备的诸多优点, 但是微课终究是一种教学表现的手段, 微课能否取得成功关键要看微课的设计和制作能否达到一定的水准, 能否充分满足学习者最真实的需求, 所以微课的设计和制作对于微课的普及和效果的呈现有着举足轻重的作用。

参考文献

[1]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].The Chronicleof Higher Education, 2009, 55 (26) :13.http://chronicle.com.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[3]张一川, 钱杨义.国外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志, 2013 (6) :26-33.

[4]程岚, 肖贵桥, 王英, 等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报, 2013 (2) :79-81.

[5]王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育, 2015 (4) :80-82.

[6]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育, 2015 (4) :81-84.

信息技术基础微课的设计与制作 篇9

微课又名微型课程, 是指以微型教学视频为主要载体, 教师针对某个学科知识点、技能点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。通常由简短的微课视频及配套资源所组成, 在课堂上教师可将微课作为授课素材, 学生可通过微课进行预习、复习等, 实现自主学习。

2 信息技术基础微课的特征

信息技术基础是一门基于技术的应用学科, 具有发展性、工具性和实践性的特点。按照《教育部中等职业学校计算机应用基础教学大纲 (2009版) 》要求, 在教学实践中更新课堂教学模式, 教学做合一, 有利于培养学生的职业技能和学习技能。因此, 信息技术基础微课设计, 应注重使学生在综合运用信息技术解决问题、完成任务的过程中学习, 在问题的解决过程中提高学生解决问题能力。针对教学中的重点、难点制作微课, 是一个较好的选择。简短的微课视频能让学生集中注意力, 把握课程要点, 同时实现教学资源分享, 为学生 (教师) 解惑, 启发教学。

3 案例分析

下面以“打造自己的个性母版———版面与LOGO设计”微课设计为例, 介绍微课制作过程:选题与教学设计—教学活动过程设计—课件制作—教学实施与拍摄—后期制作—教学反思 (见图1) 。

3.1 选题与教学设计

(1) 选题:教师在制作信息技术基础微课时, 应根据课程需要确定选题, 要有针对性, 将课程重点或是有代表性的问题选入微课中, 保证课堂教学的目的性。考虑到微课作为一种媒体, 内容设计要适合多媒体特点, 适当加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼备的视频。切勿选择不适合使用多媒体表达的内容, 如板书教学等。

(2) 教学设计:本次选取“打造自己的个性母版———版面与LOGO设计”制作微课, 因为考虑到个性化母版对于一个成功的PPT来说非常重要, 但学生对此部分内容缺乏认识。一般教材将母版作为一个简单的知识点陈述, 本微课尝试从使用母版进行PPT设计入手开展教学, 以便学生对知识进行归纳与整理。

3.2 教学活动过程设计

微课设计制作理念是:让教师在较短时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清、讲透一个知识点, 让学生在最短时间内掌握和理解一个有价值的知识点。因此, 微课设计的关键在于教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面, 以确保微课能够满足学习者实用、易用和想用的直接需求。我们的教学活动过程, 旨在通过对知识的梳理、重构, 既方便学生学习和归纳, 又能引领他们创新运用知识。因此, 信息技术基础微课设计是知识结构的一种构建, 是将教学活动思路、重点难点、教学过程、教学组织等, 通过课程设定来完成既定目标, 从而达到教学目的, 完成教学任务。

在教学活动过程设计中, 应注意教学策略得当。本微课设计通过各种母版案例巧妙导入课程, 根据教学需要, 在组织教学活动中安排几种母版的设计, 活动安排丰富, 但并不重复啰嗦, 以完成教学任务为目标;最后进行内容总结, 并在总结后设计新的问题 (见表1) 。

3.3 课件制作

根据教学内容选择合适的制作软件, 可以用PPT、FLASH、Authorware等。收集和制作素材, 在教学设计时, 对于课件已经有了初步设想, 此时可以根据教案收集素材。最后, 完成PPT的制作。PPT应保证图文声像多媒体结合, 给学习者以视觉享受;每一页呈现少量内容, 尽量降低学习者视觉疲劳程度, 画面整洁, 色彩丰富, 表达生动, 可视性强。在重要知识点处进行标记, 使用多种颜色笔, 以引起注意;重点内容可以用字幕进行说明。

3.4 教学实施与拍摄

微课的制作形式非常多, 比较常用的制作方法有视频拍摄、屏幕录制、交互白板录制和音频录制, 在开发和制作过程中, 教师应根据教学内容选择合适的表现形式。

在拍摄前, 应配备好软硬件设备, 包括制作过程中会使用到的各种设备, 如计算机、话筒、耳机、屏幕录制软件、制作教学课件的软件、视频后期处理软件等。在视频录制过程中, 应特别注意屏幕分辨率和音质问题。屏幕分辨率不宜过高或过低, 以720*576到1 024*768之间为宜;音频录制时应保证话筒质量和录音环境的相对安静, 避免干扰因素。录制视频时可以考虑分段录制, 这样可以减少差错, 提高效率。录音过程中, 教师的语言应精炼, 有条理, 直击重点、难点, 教师操作的鼠标不宜太跳跃, 所有操作演示过程都要在视频画面内。

3.5 视频后期处理与加工

视频录制完毕后, 还应添加字幕、背景音乐或进行视频剪辑等, 可通过会声会影等视频编辑软件进行加工, 再转换成需要的格式。视频制作完成后, 观察其在不同设备中的播放效果, 以便改进, 达到最佳制作效果。

3.6 教学反思

本次微课制作优点: (1) 通过幻灯片母版的概念形象化展示, 让学生对母版的概念有更清晰的认识。 (2) 实际操作步骤简单, 学生容易掌握。 (3) 材料准备充足, 调动了学生的发散思维, 有利于培养学生的创新和应用能力。不足之处:对于母版设计符合内容需要强调不够, 系统中不同类别的母版介绍较少。在今后的学习中还应学习标题母版和正文式母版。

4 微课设计总结与建议

(1) 本次微课制作设计, 从素材组织、教学设计到微课制作, 全过程发挥教师在教学设计和教学组织中的主导作用。灵活应用教学方法, 真正体现“做中学、做中教”的职业教育理念。学生通过微课学习后进行练习, 作为学习主体参与整个教学过程, 调动了其学习主动性, 帮助其养成良好的学习习惯。

(2) 微课设计的重点应放在对知识的处理上。教师在平时教学中, 要注意积累素材, 整理出适合用微课进行教学的重点难点;同时可根据自身教学风格和特色开设系列化、专题化微课程, 以使学生基于某个知识点进行针对性学习, 也能就某个专题或章节进行完整性的建构性微课程学习。此外, 教师还可以通过制作微课提高自身教学水平。

(3) 制作微课时, 内容必须准确无误, 不能有概念性差错或概念含糊不清等问题。

(4) 制作的单个微课时长不应超过10分钟, 每个微课只包含一个知识点。

浅析物理实验微课的设计与制作 篇10

关键词：物理实验,微课,设计,制作

1 物理实验教学与微课相结合

1.1 传统物理实验教学不足之处:

物理实验教学相对其它教学来说是一个复杂、抽象的过程。传统的教学方法致使学生对实验内容、实验过程不易理解和消化;实验授课教师受授课时间的限制, 一般采取一条龙方式, 致使授课内容无法重复, 学生由于开小差没听到, 有些方面没听明白的问题无法解决;由于一个教师面对一个班几十个学生, 某一学生的疑问难以单独解答;若干天后学生对实验知识、操作过程的全程回顾难以重现。

1.2 微课的特点:

授课时间短、授课内容少、资源容量小、主题明确突出。

1.3 两者相结合带来的效果:

整个教学内容可直接在电脑或移动终端 (手机、夹板等) 演示;物理现象、实验原理部分与实验操作过程可通过视频反复演示、直接演示;一对一 (一台PC面对一个学生) 教学成为可能。

2 制作微课的准备工作

2.1 硬件准备:

电脑 (最低配置要求:CPU双核, 1G独立显卡) , 有摄像功能的设备 (摄像机、清晰度较好的手机、电脑摄像头等) , 话筒, 以及拍摄环境较暗时还需用到的灯光。

2.2 软件准备:

Powerpoint、word办公软件与录屏软件 (本文推荐Snagit 9) 是常用软件;想有更大的提高的话, 可以研究一下视频编辑软件 (比如:会声会影X4、EDIUS6、Premiere) 。

2.3 选题。

既实验项目的选择。物理实验这是一门综合性的实验课程, 实验项目众多 (大的项目当中还包含小项目) , 就单光学实验来说就有十几个。就目前物理实验微课刚刚起步阶段分析, 应该选择那些基础的、有代表性实验, 这样更有利于向众多的理工类学生推广。

2.4 选择演员。

这是一项非常谨慎的事情, 选对了演员, 教学就成功了一半。物理实验教学当中最重要的角色就是物理老师。为了保证微课的效果, 对物理老师的选择可以参照以下几个条件:在物理实验教学方面很有经验、形象与气质好、音质好、不错的表演水平等等。

3 微课的设计过程

一件衣服能不能畅销, 顾客是不是认可, 衣服的设计很关键;一部影片好不好, 构思是不是巧妙, 各个环节安排是不是得体, 设计很重要;物理实验的讲解是不是透彻, 主题是不是突出, 实验操作过程是不是清晰准确的反映, 整个过程是不是有趣, 以及同学们是否愿意学习等等, 设计很重要。

在对物理实验微课进行之前设计应遵循的以下原则: (1) 教育性:在线教育资源, 解决实际教学问题; (2) 目的性:根据实验目地, 解决实验当中的难点, 重点等; (3) 趣味性:为了吸引观众, 任何教学都要有一定的趣味性; (4) 严谨性:物理实验作为一门科学, 微课作为一类视频教学来说, 用词准确、逻辑紧密与画面清晰是很重要的。在这些原则的基础上, 我们就可以对物理实验微课进行设计。

3.1 教学课件的设计

微课的设计, 首先要考虑的就是教学课件的设计, 也就是制作Powerpoing (简称PPT) 。通过对众多微课的研究发现, PPT设计越简单明了, 效果越好。PPT设计大致可分三个类型:1) 文字型, 板面以文字介绍而突出主题为主;2) 图片型, 板面以反映主题的图片为主;3) 综合型, 既有文字又有画面。类型定下以后, 根据教学内容把课件划分几个板块。对于物理实验方面的微课大致有以下几个板块, 第一板块是主题, 第二个是实验目地, 第三个是实验仪器, 第四个是实验原理, 第五个是实验内容, 第六个是实验过程。接下来就是向各个板块注入文字与图片, 当然板块背景画面的设计也是很重要的 (这个可以在网上搜索背景模板) 。

3.2 画面构图的设计

优秀的照片, 当中的人物、陪衬、背景往往都成几何分布;一幅美丽的画卷, 有好的构图;一件优秀的工艺品, 有好的构造;也就是说一个画面各部分要摆放合理, 分布到位, 构图很重要。画面根据板块所要表达的主题不同可分为:静态画面 (文字画面、表格画面、图片画面) 、动态画面 (人物画面、实物画面) 。静态画面好掌握, 一般只要让画面的主题居中或居中偏左就可认为是合理的;动态画面的构图就很多样化了, 特别是人物画面, 因为往往要考虑到人物在场景中的作用, 以及画面内容所要表达的含义。动态画面如果是以人物为主, 构图的设计有以下几个形式:人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。动态画面如果是实验操作过程的实物画面, 实验仪器的摆放也很讲究:四平八稳, 成几何对称;主要仪器居中;运动的发起一般从左边开始, 所以起始仪器放在左边。

3.3 教学环境的设计

物理实验教学环境的特殊性决定它与其它教学环境的设计有所不同。物理实验当中必不可少的就是实验仪器。这时对实验仪器的摆放有要求;对桌面 (构造、大小、颜色、材质等等) 有要求, 对采光以及对照射的灯光有要求;当然也和其它教学一样, 教学用地的设计有几个地方要考虑的:要不要讲台、要不要黑板、教师要不要坐椅、要不要屏幕 (电视机或投影幕布) 、要不要主题灯光、要不要教室等等。

3.4 教学方法设计

不同的教学内容、不同的教学对象, 通常所采用的教学方法是不一样的。物理实验微课教学方法通常有以下几种:实验演示法、讲授法、案例教学法、启发示教学法、练习法等等。实验演示法是物理实验教学当中最常用的, 最直观, 有说服力的方法。通常一堂微课, 是运用多种方法结合来教学的。

除了上述设计之外, 还有主讲人形象设计, 灯光设计, 听课学生互动设计等等。要想制作出高水平、高质量、吸引学生的微课, 设计者需要多多思考, 用心设计。

4 微课的制作流程

设计的思路有了, 制片人接下来就可以按照想法开始执行了。为了方便说明, 制作的过程我这以“凸透镜焦距的测定”为例:

4.1 教学课件的制作;

课件设计好了之后, 就可以按照设计的要求把课件制作出来。首先把Powerpoint与word打开, 把实验的相关文字内容输入到word文本中 (输入的内容力求简洁) ;然后, 根据课件各板块的设计分别复制word文本内容在各板块页面当中;接着把相应的图片或动画导入进去;最后对页面加入背景与动画效果。

4.2 视频的拍摄;

如果物理实验微课的内容是“凸透镜焦距的测定”, 那么要拍哪些内容了?首先我们一定想到要拍“凸透镜”, 或者说拍实验用具;实验用具不但要整体的拍摄, 还要一个个分别拍摄。然后我们一定会想知道如何测“凸透镜的焦距”, 也就是实验的操作部分;根据实验演示法与画面构图等设计要求拍摄“凸透镜的焦距”的测量过程。接着大家还想看到什么了, 对了, 就是主讲人;对人进行拍摄最主要的是讲究构图, 根据画面构图的设计要求安排人物在画面当中的相应位置;当然, 摄像头或者摄像机也要根据现场的情况取景, 以符合构图设计要求。以上三步完成之后, 如果发现还需要补充一些内容的话, 最后可加上一些别的视频;例如:拍摄学生听课、回答问题、讨论的场景视频, 拍摄实验室教学环境的视频等等。

4.3 微课的编辑;

用录屏软件来编辑微课。先把视频文件、教学课件、动画与图片文件放入一个文件夹, 以便查找。然后捕捉文件, 并根据设计的要求按顺序把内容分布放在相应的位置;注意, 课件是没有声音的, 在捕捉课件的同时, 接设计的要求录入主讲人声音或者是背景音乐。最后, 再把整个编辑文件检查一下, 看看衔接是不是合理, 各部分有没有遗漏, 声量大小是不是一致等等。这里提醒一下大家, 录屏软件有一定的局限性, 它不是专业的视频编辑软件, EDIUS6、Premiere才属于专业的视频编辑软件;为了达到清晰的后期效果, 多软件的混合使用是最好的。

4.4 微课的输出;

编辑文件按要求制作好后就可以输出了。根据不同的视频格式的要求输出的文件格式是不一样的, 有MKV, AVI, RMVB, MPEG, DAT, MOV, MP4, 3GP, TS, mp4等格式, 还要根据要求设定视频文件视频与音频的比特率, 比特率越大, 视频越清晰, 音质越好 (无法超过原始视频与音频的效果)

参考文献

[1]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教, 2013 (05) :66.