数学教学存在哪些问题

数学教学存在哪些问题（共10篇）

篇1：数学教学存在哪些问题

学习习惯的方面的问题

1.喜欢用铅笔

后果：过于依赖铅笔，习惯于没想好就下笔，导致考试时多次使用修改，卷面凌乱。当没有可涂改工具是不敢下笔写。

解决方案：除了画图，其他一律使用签字笔书写。除了笔误，由于思路不清或是方法错误导致的失误尽量不要用涂改带修改，标明错误，在一旁写下正确答案。一来，养成“慢想快写”的好习惯二来可以保留错误作为警戒，三来，强制自己的行文工整，否则会一团糟。

2.几何题用签字笔或圆珠笔在图上标注

后果：原图被涂改的一团糟，什么都看不清。

解决方案：改用铅笔画图，学会科学的标注相等的线段，相等的角，辅助线用虚线等等。

3.看见题目，急于下手，结果思考不出来

解决方案：这个时候同学们再读几遍题目，尤其是几何题，综合题。看清题目的已经条件，转化成自己理解的方式，同时将已知条件标注到图上。

4.计算粗心

解决方案：

1、解题时，严格按照步骤进行，写出详细过程;

2、做题要规范;对于易混、易错的知识要善于总结、积累，从而有针对性的进行练习。

篇2：数学教学存在哪些问题

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

篇3：中专数学教学存在问题及对策

一、存在的问题

1. 失去数学学习兴趣。

兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可以通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会使学生对数学产生厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学等现象。

2. 学习效率低。

数学的学习可谓是方法多样、形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以达到事半功倍的效果。但对于中专学生来说，他们中的多数还处于心理发展的形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此，老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯，从而培养学生学习数学的兴趣，提高数学成绩，达到教学要求。

3. 惧怕数学知识的应用。

数学知识在现实生活中得不到运用或不会被运用，是数学学习者的失败，也是教师教学工作的失败。一些学生在学校能够针对课本知识侃侃而谈，并在多次考试中取得优异成绩，在现实生活中却不能将学习的知识与现实生活挂勾，从而成了学校里的佼佼者，现实中的“文盲”。这与我们长期形成的教学方法有关，我们的数学教法往往侧重于常规的概念、定理、公式的记忆，而对形成过程重视不够，这就造成了应用上的缺陷，达不到提高学生理解能力与创新能力的要求。

4. 知识提升的失败。

数学知识要得到提升，需要创设具有轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感的学习氛围，充分尊重师生的人格与个性平等;充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异;理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不必拘泥于一时一事、一段时间的分数、一年半载的“进步”;应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，能够游刃有余，发挥更大的创造性。

二、解决策略

1. 树立学习信心，加强学法指导。

部分中专生的学习非常被动，在学习态度和学习方法上存在问题，对数学学习存在恐惧心理。首先要向学生指出中学数学中解题技巧是难点，这正是过去数学差的主要原因，而数学中更侧重概念、思想、方法，只要从开始学习时就抓住这点，过去学习不好，现在不一定就差，往届的学生中就有不少成功的先例。要求学生既不妄自尊大，又不妄自菲薄，我们不可能无所不能，但自信一定有所能，并无所不能学。其次，在整个学习阶段，要始终坚持抓学习习惯、方法的培养，理顺知识结构，注重思想、观念的渗透，突出知识的应用。

2. 正视学生的现状，根据学生现有水平教学。

著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，就是：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么?要明了这一点，并以此教学。”因此老师在备课中不仅仅要备教材，还要备学生，这是一条永恒的原则。

3. 体现数学的文化价值，做到教书育人。

在坚持数学教育面向全体学生的同时，我们不能因此一味降低对学生的要求，应当引导学生在学习的过程中学会学习，努力培养学生对于学习过程中出现的艰难险阻的承受能力，从而切实地体会更高层次上的快乐，这实际上正是体现了数学精神。

我始终认为数学不单单是为学生以后的专业学习和继续教育提供必要的数学基础，而在学习过程中形成的数学思维方式会长期影响着人们的工作和学习。在教学过程中如果有意识地进行渗透，对学生形成辩证唯物主义世界观，学会用数学的思维方式解决问题、认识世界将大有裨益。

4. 关注学生的学习过程，重视学生的可持续发展。

学习知识可以有多种方法，无论哪种方法，学生都可能“学会”，但对学生的发展却有本质的不同。同样是获得知识，有人得到的是知识，失去的却是知觉、悟性和趣味;有人在获得知识的同时，还在发展着思维，感受着数学的魅力。

5. 教师加强自身学习，提高业务素质。

(1)教师要积极投身到教学改革中去，这是我们面临的新的挑战，而且与日常教学息息相关，因为教育理念最终要落实到每个教学细节中。教师必须不断学习，不断思考，成为终身的学习者、研究者和实践者。

(2)教师要提高自己的业务素质，除了要有大家熟知的数学专业知识，还要有广博的相关专业知识和较高的教育学、心理学理论素养。“居高”才能“临下”，“深入”才能“浅出”。数学内容本身比较抽象，怎样与学生已有的知识，甚至相关生活经验结合起来，使之形象化、简单化，让学生易于接受，这是教师必须重视的问题。教师要想把课讲得生动，自己必须具备丰富的知识，还要用心体味，有较深的感悟，才能在必要时提取相关的知识、思想和方法进行类比、分析和概括，知识的单薄必然导致教学内容的枯燥和教学方法的单调。

篇4：数学教学存在哪些问题

从2001年秋季开始，新一轮课程改革进入实验阶段，根据《基础教育课程改革纲要》的要求，全国各个新课程改革的实验区正在努力建立起促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以有利于真正落实素质教育，有助于深化教学改革，这个新的评价体系发展的重点是：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，

学校的核心任务是教育教学，所以有关教育教学的评价则是整个新课程评价体系中的重要组成部分，教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果，做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学，但是从各个新课程实验区的教学现状来看，由于受到人们的固有观念、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等多种因素的制约，教学评价的改革明显相对滞后，手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行的主流，尽管教研部门和一线教师作了一些大胆的、有价值的尝试和探索，可惜大多数情况还是浅层的、微观的和零散的，无法对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变，随着新课程改革的不断发展，特别是在2004年，第一批进入课改实验的学生即将完成初中三年的周期，正视我们在新课程实践中所面临的困难，并且想办法着手解决有关教学评价的有关问题，已经变得非常迫切、非常必要了，否则它将成为新课程改革进程中的“绊脚石”，以当前初中数学教学为例，在评价上存在哪些主要问题?这值得我们进行更深层次的探讨。

一、对教学评价本身的评价对象、内容、标准、功能认识模糊

较多的人将教学评价等同于学生评价和教师评价，或者课堂教学评价、考试评价等等，其实它们之间是有共性，彼此相关联，但又各司其职，服务功能不尽相同。学生评价是面对学生的，教师评价是面对教师的，教学评价则是将教师和学生作为一个整体对象，评价他们在教与学的互动过程中的表现及结果，当然学生评价和教师评价的部分评价内容、标准也是教学评价所共有的，例如，对学生学习过程的评价，以学生的学评价教师的教，教师能否科学地评价学生等等，但教学评价更专注于教与学中的过程，而其他的两种评价还涵盖了对教师和学生个人的思想品德、社会表现等等在教学以外的内容评价，另外，课堂教学评价也只是教学评价的其中一个主要组成部分，但一节课的好坏不能代表教学的全部内容，教学评价还延伸到课外辅导、作业、实践活动等等与教学相关的部分，甚至，有的地方还仍然以考试评价的结果作为衡量教学好坏的唯一标准，却不知道教学内容不仅仅是考试，更重要的是育人，那只能让学生觉得自己学习除了为分数，就什么都没有了，接踵而来的就是学生在情感、态度、价值观、心理状态出现了许多问题，这不是教学的本意。

因为对教学评价存在这样或那样的误解，导致了初中数学教学评价无法真正实施，在较多的情况下往往以其他的评价结果取而代之，有的以上课教学的表现，有的以学生和家长的意见，有的以领导和其他教师的言论，有的以学生考试成绩，有的以同事之间的选举表决等等，这样的评价都很难做到完整、客观和全面，加上有关的教育管理机制的效能没有充分发挥，起不到有效的组织评价和指导作用，只在形式上、表面上下“功夫”，为了某一段时期的评奖和表彰，往往准备几份拟定的材料和报告，就可以对教学评价下结论了，以上学校教学现状的种种不适合的认识和做法，使得教学评价的诊断、指导、激励、导向功能在一定程度上缺失，评价结果流于形式。

二、现在的各级教育管理机制与新课程改革的发展不匹配，而且相对滞后，是教学评价改革的进展遇到较大困难的主要原因之一

因为高中优质教育资源不足，许多地方能够考入重点或示范性高中的学生录取比例与考入大学的学生录取比例相比还低较多，无法满足社会的需求，那么以分数为录取标准的中考考试，成了全体学生竞争的目标，各级教育行政部门对学校的教学质量评价，学校和家长对教师的教学质量评价，也就无法从根本上摆脱以考试分数作为核心的评价标准，最终读取重点学校的学生上线人数则是评价一个学校或教师教学水平的重要指标，而且社会在传统上是认可的，由于这样的“功利关系”现状未能在近期内发生改变，新课程改革对教学评价的改革设想，显然就不能较好地落到实处，学校、教师和家长始终担心的还是学生的成绩，和他们能不能考上好的学校，这是非常现实的问题，直接影响到教学的一切行为还必须以“升学”为主旨。

近期各个国家级实验区的新课程的中考方案在国家教育部的直接指导下陆续出台，尝试着取消了仅凭分数录取的单一方法，考生的中考成绩将是经过一定的科学程序转换成等级排序再实施录取，并增加综合素质评价的内容，这从一定程度上淡化了分数的功能，但因为还没有经过实践的验证，社会的认可程度不高，学校、教师和家长仍在观望，并心存疑虑，而且其本质上还是以分数为衡量的尺度，加上综合素质评价的体系没有完善，一些标准不是很具体，在日常教学中缺少配套的措施和制度，存在较多的人为评定因素，显然在上级管理部门的评价制度、方法和标准的改革没有到位之前，大多数学校管理层对新课程下的教学评价的发展还是保留十分谨慎的态度，更不用谈及教师和家长了，还有人曾经认为一线教师的观念落后，应对教学评价改革不力负主要责任，这种看法的确有失偏颇，其实根本的问题在于教育管理体制的转变，我们的一些部门应该认真负起自身的责任，在有关学校教学质量的评价上，采取科学的态度，面向基层一线，进行深入研究，尽快拿出有利于新课程发展的具体措施和办法，在改革中请尽量避免太多的“假、大、空”的东西，很多事情不能只是“坐着吆喝”，而需要“站起来，走下去”做的。

三、新课程理论和教学现实之间存在的巨大落差，使得教师的热情和努力大都成为了美好的愿望

关于新课程评价方面的理论和观念，很多的还是停留在指导原则，或者是提供建议上，具有直接可操作性的教学评价的现成方案不多，需要人们自觉地在新课程实践中努力探索，找到办法，但是一方面各中学教师现在的日常教学任务是相当繁重的，大多数无暇顾及去进行深入的研讨；另一方面教师对新课程理论和观念的理解还存在着许多局限性，缺乏必要的指导；一线教师还受到学校原有的教学评价体制的限制，较多的上级领导和家长还只是关心“向教师要学习成绩”，其他的都可以“放一放”再说，在如此的状况下，教师在探索中一旦遇到挫折，就会停滞不前，只能是“穿新鞋，走老路”，要求学校克服外界环境的干扰，独自按照新课程的教学评价理念去做，不是没有可能，但对于大多数教师来说是期

望过高了，也脱离现实状况，或者说社会环境和时机还不成熟。

新课程改革进行到现在，很多教育专家对教学评价报告在理论方面的评述较多，在实践中具体“怎样做”说得很少，特别是对相关的理念在具体实施过程中遇到的困难，没有相应的解决办法，例如，在教学中要求教师关注个体差异的评价，采用定性的办法评价，但班级的学生数量往往超出标准人数很多，要教师顾及到每一个学生，从教学的时间和精力上分析，如果没有足够的技术支持，这几乎不可能实现，还有教学评价必须全面、全员和全程采集和利用教师对学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映教与学的动态过程，但这样做的负担很重，事实上教师本身没办法，也没能力独立完成，也就是说至今为止还没有一套科学的、全面的、客观的、可靠的，大家都认同的适合教学实践的评价标准和方法，在一般的情况下，学校也只能按照日常教学经验和学生成绩表现来判断教学质量。

综上所述，当前初中数学教学在评价上存在的主要问题是：有了明确的理念和发展方向，但缺少具体的可行性方案；有广大学校、教师和各级行政领导的支持，但对教学评价理论及其发展中遇到的困难，缺少清晰的认识；有不断探索的热情和实践的勇气，但缺少教育管理制度的保障，当然在实践中遇到的问题远不止这些，只是它们是当务之急要解决的在教育管理上出现的问题。如果解决了这些问题，其他属于教学评价技术上的问题就能迎刃而解，因为，平心而论，一线教师是可亲、可敬的，尽管他们的新课程理念也许有不到位的地方，但一直在努力地工作，说到底还是“为评价而教学”的，他们将会随着新课程教学评价方式的发展而改变。

有人习惯把新课程教学评价中很多问题的出现归结为教师水平有限，不能适应发展，而我们的看法与之不同，换句话说：如果能为教师们提供一个良好的教育管理机制和宽容的、合理的社会环境，提供教学评价所必需的技术指导服务和具体可操作的方案，提供一定的精神和物质上的支持和激励，相信大多数教师还是能很好地实施新课程教学评价，并将其创新发展的，各级教育管理部门应该为此而努力，认认真真地对自己的职能负责。

参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写，走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社。

2、数学课程标准研制组，数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社。

3、新课程实施过程中培训问题研究课题组，新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社。

篇5：高层住宅存在哪些问题？

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但基于我国人口多、土地少的现实情况，在城市中建高层住宅是必然出路。因此近几年全国各大城市都盖了很多高层住宅。在北京、上海、广州等大城市出现了不少二三十层的高层住宅甚至于超过100m的超高层住宅。在一些地价昂贵地段，还经常出现塔式住宅相互拼接成塔群住宅的情况。高层住宅虽节约用地，能容纳更多住户，但也带来许多弊端。

篇6：园林发展存在哪些问题？

(1) 流于形式，忽略内涵

随着全球化进程的加剧，园林的艺术风格也史无前例地更趋向于大同，上海的海纳百川使其园林也不可避免的深受海外设计思潮的影响。这给我们带来很多好处，比如说技术可以更流通了，但是全球化也让我们失去了一些个性或者自我认知能力。

从陆家嘴中心绿地建设一直到上海城市公共绿地的全面建设，形式感强烈的西方造园手法的引进已经从一种对中国园林艺术形式的补充、启蒙，走向了为形式而形式的怪圈。借鉴西方园林艺术的同时，我们却没有很好地审视一下这些形式产生的源泉及其内在涵义，只是简单的模仿。莫名其妙的轴线、子虚乌有的大圆、再配上牵强的说明，只求形式的园林是没有灵魂和活力的。海派园林作为海派文化的载体，其内涵和精神受到的关注很不够，海派文化也因此面临威胁。

西方园林文化的大举入侵，并不是偶然的，一方面，西方社会多年的经济发展为其设计内容和经营运作提供了完备的模式;另外一个方面，国内的园林设计力量和机构力量薄弱，传统的园林风格缺乏变化和缺少新的想象力的加盟，社会风气的浮躁也是一个原因，

(2) 缺乏创新，模仿成风

随着经济的发展，我国的园林建设进入一个新的高潮，促进了现代化园林的建设。上海作为城市园林建设的典范成为各城市园林建设竞相模仿的对象。一时之间，“向上海学习，建设现代化园林”成为各城市园林建设的目标，全国范围内掀起了一场城市美化运动。由于城市园林建设的急功近利使得园林设计的周期大大缩短，设计的模仿抄袭蔚然成风，形式和风格的趋同不可避免。换句话说，全国各地园林风格接近，失却了原来的地方特色。海派园林区别于其他各地园林的形式，如今却到处可见。海派园林独有的园林形式优势不再。

篇7：高压配电柜存在哪些问题？

(2)高压配电柜验电问题是一个多年来困扰电力安全生产的问题，如今推广的全封闭型“五防”开关柜的机械“五防”闭锁装置，无法满足安全规程“先验电、后挂接地线”的要求。因为在执行停电工作时，在合接地开关前必须验明设备已无电压。然而封闭式高压开关柜处于全封闭状态，按照正常的操作方法，无法用携带式高压验电器对设备进行验电，因此，就出现了强行解锁打开开关柜柜门的方式验电。

(3)配电柜上大量使用以氖灯作为显示元件的高压带电显示装置，经过长时间的运行使用，发现失明率高，氖泡出现大量损坏，

为了弥补缺陷，在带电显示装置上装设了氖灯运行/关闭开关，平时该开关处于关闭状态，从而使得整个高压带电显示装置暂时退出运行。这种处理方式，失去了高压带电显示装置作为监视线路侧带电与否的作用。

(4)氖灯亮度低，特别是在明亮的环境里亮度受到冲刷，显示性较差。

篇8：高职院校数学教学存在的问题

一、高职院校数学教学存在的问题

1. 教学计划不够科学完善

高职院校在对数学教学的开展过程中,存在着不少的认识性的错误.例如,大部分的高职院校都会对国家教育部门开展的“工学结合”的高职教育理念有错误的理解,往往会认为在高职院校的教育中,应该对于实训课程更为重视,从而忽视了对学生数学课程的教授.许多的数学课时都被其他的实训课程所占用,从而造成高职院校的学生对于数学理论知识不能更好地理解和掌握.在面对可以利用数学知识来解决的专业问题时,不能够提供有效的支持.甚至有的高职院校在自身的数学教学计划中,并没有开设有关数学教学所需要的实验教学课程.这些都不利于高职院校的数学教学有效地进行,同时更不利于高职院校的学生对于数学知识的掌握以及应用.

2. 教材的不足

(1)教材内容没有层次,无法同时满足不同层次的学生学习的需求.大部分的高职院校所采用的教材都是本科教材的缩小版,这些教材往往忽视了高职教学中独有的教学特点.近几年来,虽然教育部门也在组织编写一些高职院校的数学教材.这些数学教材和以前的数学教材相比较,有了很大的提升以及优化.但是想要满足当前高职院校数学教学的需求,还是有一定的差距.在高职院校中,同学们对于数学知识水平的掌握都不太一样,而高职院校中往往都是采用统一的教材,从而忽略了对不同学生之间的层次差异的满足,以及高职院校就业渠道多样性的特点.

(2)教材忽略了应用性,更注重逻辑性.现在的高职数学教材都比较重视知识的逻辑性,过分强调知识的结构.而对于知识是如何发生以及发展的过程、数学在实际的应用、学生学习数学的特点等等都不重视.对于有关数学的背景,教材中介绍的也很少,甚至有的都没有提到.试题的形式也比较单一,例题大多都是“故事性的问题”.这样的教材会给培养学生的数学应用能力带来一定的阻碍.

(3)教材的选择不符合高职学生的数学水平.大部分的高职院校在对数学教材进行选择方面,都比较随意.根本没有从本校学生的实际数学水平进行分析与评估,来选择数学教材的应用.选择采用的教材有可能难度很高,也有可能难度很低,这些都不利于高职院校学生学习数学知识的培养.

(4)教材的使用过程不具备有序性.高职院校对于使用什么样的数学教材来开展数学教学,并没有一个明确的标准.这也就造成一所高职院校往往存在多个数学教材版本的现象发生.也有可能同一批学生这一学期和上一学期使用的数学教材不是同一个版本.因为不同的教材对于知识点的侧重是不同的,所以不同版本的教材很有可能造成学生学习数学知识的连贯性被破坏.

3. 教学方式存在着一定的问题

(1)教学方式落后.教学方式依旧是依照传统的教学模式,课堂还都是由教师占主导地位.教师是整堂教学活动的主体,学生只能被动地接受知识,师生之间的互动性非常的少.即使学生对于数学知识有不理解的地方,也没有办法及时把自己的困惑或者疑问反馈给教师.同时教师在课堂上没有办法及时了解学生的学习情况,课堂气氛也比较沉闷,这些都不利于学生主动积极地学习数学知识.

(2)教学课时不足.现在的高职院校对于学生掌握相应的职业技能比较重视,把大部分的教学重点都放在了对学生专业课的实训上,而对于理论知识的教学课时越来越少.据相关调查表明,我国大部分高职院校中有关基础理论知识的课时只占总课时的10%左右.因为教育部并没有明确地对于数学教学的课时提出相应的要求,又因为学生不用面临数学考级的问题,所以造成数学课时被不断地减少.有的专业的数学课时都不足总课时的5%,甚至一些专业都停止对于数学课的开设.

(3)没有将数学理论知识和实际应用有效结合.在高职院校中,教师的授课方式基本上都是照本宣科.课本中的抽象、枯燥的内容都不容易被学生理解与接受.此外,教师在教授数学知识时,很难与实际的生活以及生产相连接,学生在面临与日常生活相关的数学知识时,不能够有效地将学习的知识与之相结合.

(4)学生考核模式单一.在目前,我国的高职院校的数学考核模式还都是闭卷考试的模式,考核的模式比较单一.对于考核的内容大部分都仅限于教材中的基础理论知识.试题的样式也比较单一,一般都是例题或者是习题的翻版.对于数学的考核基本上就像是在做数学练习题.根本无法达到对学生数学应用能力的考核.

4. 学生数学基础差

因为大部分的高职院校的学生都是高考成绩不理想或者是初中的毕业生,所以他们的数学基础都比较差,接受和理解能力也不是特别的高.历次的数学考试的成绩不理想,给他们的心理上都造成了一定的影响,使他们在面对数学时产生抵触或者恐惧的心理.这些都影响了学生无法发挥对数学学习的潜力.

5. 教师队伍有待提高

高职院校中教师的整体素质也是影响数学教学质量的重要因素之一.但是,目前我国高职院校中的教师整体水平也是不能忽视的一大问题.

(1)不具备较高的职业素养.由于大部分的高职院校都比较重视对学生专业知识的教育,从而忽视了高职数学的教育.这也就造成在数学的教学任务上没有指定性的目标.整个教师队伍没有形成一个有效的良性竞争的机制,使得高职院校的数学教师的责任心也就不高.这些因素的存在,都不利于高职数学的教学水平的提高.

(2)专业技能存在缺陷.由于高职院校不断进行生源的扩招,学生的数量不断地增加,使得高职院校出现了教师短缺的现象.又因为高职院校的教师大部分都是刚刚毕业的大学生,这些教师在上岗之前没有进行比较系统的教师培训.所以在一些专业的技能方面存在着一定的缺陷.

二、解决高职院校存在问题的措施

1. 对数学课程进行大力度的开展

(1)明确高职院校数学教学的定位.在对高职院校的数学教学进行明确的定位的同时,还应该把高职院校培养人才的目标考虑进来,把高职数学的基础性和应用性有效地相结合并放在首要的位置.基础性是指要把数学课程作为学生学习的基础知识来抓;应用性是指把高职数学和日常生活中的应用有效地相结合,这就是在日常生活中的一些实践,可以利用学习的数学理论知识来解答.

(2)加强对数学教学的编制.合理地对数学教学进行编制,可以体现在两方面.一方面是教授的数学知识一定应该要能够满足专业知识的需求,可以帮助专业知识的传授顺利进行,此外,还应该对高职数学的课时以及课程内容进行合理编制;另一方面是在对学生进行必要的高职数学的传授以外,还应该对学生的创新意识进行培养,可以利用不同的教学方式来增加学生学习内容以及改进学习氛围.

2. 严格控制教材的选择

在高职院校的数学教材的选择上面,一定要进行严格的控制,并依照教育部门的有关规定,对教材的使用进行相对应的规范,严格禁止不合格的教材投入使用.此外高职院校还可以根据学生的需求,选择适合学生学习的书籍,帮助学生培养学习数学的兴趣.

3. 提高教师的整体素质

高职院校可以组织教师参加一些有关的培训,帮助教师更好地认识到数学教学的重要性以及今后如何更好地开展高职数学教学活动.除此之外,学校还可以建立良好的竞争机制.这对教师的教学质量以及教学任务都是一个很好的监督,同时还可以激发教师的责任心.在聘请教师时,一定要进行严格把关.对聘请的教师无论是在思想素质方面,还是教学能力方面都应该有严格的要求,只有这样才可以提高教师的整体素质,才可以更好地进行教学工作.

三、结语

通过本文对高职院校数学教学存在的问题进行分析,我们可以看出,高职数学的教学存在着许多的问题.高职院校必须对这些问题给予高度的重视,并通过深入分析造成这些问题的原因,积极地采取有效地解决这些问题的方案.只有这样,才可以使高职院校数学基础性的知识得到有效发挥.

摘要：高职院校的数学教学中存在着一些不足之处,还需要进行不断地完善.所以,本文将对高职院校数学的教学存在的问题进行分析.并通过分析高职院校的数学教学存在的问题,提出相应的解决措施,希望能够给高职院校的数学教学提供一些可以参考的意见.

关键词：高职院校,数学教学,问题

参考文献

[1]夏建军,郭飞,王学军.新形势下职业教育教材出版存在问题及对策研究[J].编辑之友,2012(09).

[2]丁胜.浅谈在高职数学教育中如何推行素质教育[J].大家,2011(10).

[3]梁萌.高职数学教学存在的问题与对策[J].成功(教育),2013(06).

篇9：白领族膳食存在哪些问题

能量不平衡

白领由于应酬多，体力活动少，常常会造成能量过剩，导致肥胖，不利于身体的健康。所以，在餐桌上要学会和善于控制能量摄入。与此同时，在“以车代步”的情况下，要注意运动，特别是户外活动。长时间在空调房间里工作的人们，更要注意户外活动，这不仅是为了增加能量消耗，也为了吸入点新鲜空气。

三大营养素比例不适当

据上海一项调查，在4009名白领中，脂肪肝的患病率高达12.9%，肥胖病和高脂血症患病率高达31.6%和28.9%，高血压病和冠心病患病率分别为12.8%和3.1%。这些数据显示，上述疾病已成为白领的常见病和多发病。这与白领族摄入的三大营养素（蛋白质、脂肪和碳水化合物）不平衡有关。酒宴上的鸡鸭鱼肉、“山珍海味”多为高脂肪、高蛋白质食物，是肥胖病、高血压病、高脂血症、冠心病、糖尿病等“富裕型疾病”的危险因素；蛋白质过多则会增加肝、肾负担，甚至造成高尿酸血症。所以，对白领来说，要学会在餐桌上选择食物，要控制高脂肪、高蛋白质的动物性食物摄入。每天摄入各类食物的数量应为：牛奶200～300克，鱼、禽、畜、肉、蛋总量100～200克，蔬菜400～500克，水果50克，谷类食物400～500克。

三餐分配不合理

在一般情况下，还是应当提倡“早吃饱，午吃好，晚吃少”。但白领由于工作特点，常常是“早餐吃得少，午餐吃不好，晚餐酒菜饱”，而“晚餐酒菜饱”对健康的损害不可低估。不少白领，一日热量的70%集中在晚餐，这很容易造成血管硬化，诱发冠心病，还可能使糖耐量下降，诱发糖尿病。白领的午餐常常是快餐。而现在的快餐以油炸食品居多，蔬菜、粮食偏少，所以在选用快餐时，应注意蔬菜和粮食的摄入。早餐至少要有牛奶、面包和水果。另外，白领在应酬的时候，切不可暴饮暴食，饮酒也要适可而止。

需要适当补充维生素

篇10：导购员工作,存在哪些问题？

今年我在焦作出差期间，通过和一些导购员、顾客的交谈，我发现大多数顾客在来商场之前只有一个模糊的品牌概念，并不知道自己将要购买的产品具体是什么样的，包括外观、价格、性能、质量等，而在卖场中所得到的实际感受却在很大程度上影响着他们的购买决策。特别是开业期间在外请的导购员身上表现的尤其明显，因此，卖场的现场工作对提升产品的销量显得尤为重要。

产品的价格、性能、质量、售后服务和公司的品牌形象等是终端卖场一时无法解决的问题。抛开这些方面，影响卖场销售的有三个主要因素：和卖场管理方的关系；产品和形象展示；导购员。处理好和卖场管理方的关系，在展位的选择、促销活动的开展、保证库存货物的充足等方面起到重要作用，可以为销售工作打下良好的基础。产品和形象展示对渲染、营造店内气氛、强化产品标识印象及引导消费等方面十分重要。高质量的展示可以给顾客良好的印象，吸引他的眼球，让他来到公司的展柜前，从而创造更多的销售机会。但是，在卖场中起主导作用的并不是以上两个因素，而是导购员的工作。一些很强势的品牌，由于没有好的导购员，销量和它的市场地位并不相符合；反而一些弱势的品牌，雇佣了很有经验的导购员，它们的销量相对而言也很可观。

在工作中我发现，导购员在面对顾客促销的过程中有很多不恰当的地方，下面是一些普遍、典型的问题：

1、语速过快、吐词不清

在实际观察中我发现，面对顾客的时候，很多导购员说话的速度比平时快了三分之一多。我曾经和顾客站在一起听促销员讲解，在她讲完后，以我对公司产品的熟悉程度，尚不能完全明白她说的什么。可以想象，顾客一定是如坠云端、不知所云。当你讲完的时候，他对产品的基本概念都没有形成，更不要奢望在他的脑海里留下什么深刻的印象了。在一个顾客对你的产品还没有基本了解的时候，你希望他决定购买你的产品，这无疑是不可能的。

其实，在下面我请导购员讲解的时候，她们的语速并不是显得特别快，说话也很清楚。出现这种现象的原因可能是她们面对顾客时有些紧张。这正如有些学生一样，平时的成绩很好，但是一到考试就要砸锅。说到底这还是一个心理素质的问题。所以一个好的导购员首先要培养良好的心理素质。在任何情况下都要稳住心神，不能急躁。给顾客作介绍的时候，语速应该比平时说话慢一点，说不同方面的问题时要做短暂停顿，重要的地方要重复强调几次，力求让顾客听得清楚明白，另一方面也可以让他在你的展柜前多站几分钟，这样推销成功的几率就会更大一些。

2、抓不住重点

不同的顾客，对产品关心的重点有所不同。有的最关心价格，他希望你能够在价格方面多介绍一些，看看是否有合适他需求的价位，是否可以在标价上面有所折扣，是否有什么促销礼品等；有的人对价格并不敏感，他最关心的是产品的性能，他希望得到更多有关产品性能的信息，希望你告诉他产品有些什么独特之处，希望了解这款产品在科技上有什

么突破等等；有的最关心质量，他希望你能够多说说质量的问题；有的最关心服务，他希望知道公司在送货、维修等售后服务方面的政策。

导购员如果抓不住顾客关心的重点所在，而是按照自己的想法给顾客讲解，那很难得到顾客的认可，很难让顾客满意，也不可能激发顾客购买的欲望。那么，怎么辨别顾客的重点关注点呢？这可能是他问的第一个问题；可能是他反复追问的问题；可能是他主动要求你介绍的问题；可能他会说“某品牌产品怎么怎么好”，也许这一点正是他最关心的。总之，要从顾客的言语中发现他关心的重点所在。然后对症下药，在这一点上做详细的讲解，充分展示公司产品的优点。

3、术语（名词）过多

一般而言，大多数导购员还是比较了解和熟悉自己公司的产品，但正是她们的了解使得她们在为顾客做介绍的时候往往会犯一个错误，这就是：假设顾客和自己一样对专业术语（名词）比较清楚。例如：“PU喷涂”是公司的一项技术，可以实现一次性油漆喷涂，红外线烘于，使家具表面平整、坚硬、耐磨长久耐用。一些导购员在给顾客介绍的时候喜欢说：这款产品采用PU技术生产。事实上，促销员自己觉得很清楚，但是顾客却是很陌生的，他并不知道那是个什么东西，感觉十分模糊，很多人甚至并没有听清楚你说的是哪几个字。他常常会追问：什么？所以促销员在给顾客做介绍的时候，要用顾客很容易听懂的话来说，要用生活中的语言来说，要把粗象的名词用具体的功能来解释，要告诉他可以得到的实实在在的好处是什么。

4、没有条理

在向一个顾客介绍产品的时候要涉及到很多方面的问题，包括品牌、价格、规格、性能、质量、售后服务等。那么，先说什么，后说什么就很值得探讨了。很多导购员在讲解时是没有章法的，显得很混乱，甚至该说的没有说到，不重要的却在那里反复地说。介绍产品时，一般应该按照下面的程序讲解：用材、五金、饰面涂料、功能、服务、价格。对该款产品的卖点要突出介绍，并且在说每一个不同方面时要加上“第一”、“第二”的序列号，序列号要重读两遍，再接着说下面的内容。这样让顾客感到条理清楚，很容易明白整体情况。如果发现顾客有特别关心的问题，则要把这个问题放在第一位详细讲解。

5、分不清楚谁是购买决策的关键人物

就我国的消费水平和消费习惯看，产品还是一件大的耐用消费品。对很多家庭来说，购买产品的决定也是一个较大的决策。因此，在实际购买产品的顾客中，一个人来的很少，多是一家几口，或者是一个买主和若干参谋。

面对几个甚至是一群人，导购员首要的任务就是辨别谁是要买的人，以及谁是对决策影响最大的人。如果不先搞清楚进攻的目标就在那里乱说一气，很可能你费尽心机去说服的人根本就是来看热闹的，真正对决策有影响力的人反而被你冷落了，这样的结果必然是事倍功半。那么如何知道谁是关键人物呢？如果是一家人来的，虽然可能女主人问话多一些，但是真正决策的多是男主人。在来的一群人中找到买主还算比较容易，通过简单的观察就可以知道。其实，我们很难找到一种辨别影响决策的关键人物的万能方法，最重要的还是靠促销员的经验和感悟。

6、不知道如何和别的品牌做比较

出于某种心理，很多顾客喜欢说“某某牌子的产品是如何如何好”。这就有一个怎么样打击别人，宣扬自己的问题。我曾经听有的导购员这样贬低别的品牌：那是个水货牌子；他们的质量很差。这样类似人身攻击的话语实在是不恰当的。其实贬低别人并不能抬高自己，唯一的结果只能贬低了自己。须知一个品牌的存在必然有它存在的理由，必然会有它的过人之处。而且，一个明智的顾客一定会对这样的说法十分反感。

但是出于商业竞争的需要，我们不可避免的要打击对手。那么，什么样的说法既不引起顾客的反感，又达到攻击对手的目的呢？最重要的是突出自己的独特卖点，拿自己的特长和对手的短处比较。比较的时候要有理有据，要有较大的说服力。此外，要勇于承认对手的长处。当顾客说别的牌子的产品有何优点，如果公认是这样的，那就没有必要去争什么，可以大度地表示赞同，还可以说“这一点是我们学习的榜样”。如果事实上并非如此，也可以给顾客一个合理的解释。

7、过度服务

我发现这样一个现象：一个顾客在某款产品前观看，可是导购员一走上去他就离开了。我曾经问过一个顾客，他说自己是被吓跑的。对此我做了一个不完全的统计，发现被“吓跑”的顾客多有以下特点：外表文弱；青年男性。

这种现象给导购员出了一个难题，那就是：是主动地上前和顾客搭话，还是被动地等顾客的询问？怎么判别喜欢自己单独观看的顾客？事实上，我们根本不可能找到一个绝对的判别方法，只能靠促销员的个人经验和感悟能力。

8、不先搞清楚顾客的需求

不同的顾客有不同的需求，有的需要高档豪华的产品，有的需要经济实用型的，有的需要大容量的，有的需要小容量的，有的人甚至根本不知道自己需要的产品是什么样子。假如顾客想要大容量的，而你在那里拼命向他推荐小的，你说他会购买吗？假如顾客想买一个经济型的产品，而你却在那里跟他说某款豪华产品怎样怎样性能优越，这会让他十分尴尬。

导购员面对顾客的时候，首先要搞清楚对方的需求。这可以通过观察、倾听和询问得知。通过观察顾客的年龄、性别、衣着、气质、谈吐等可以猜测他需求的层次；倾听就是让顾客自己说出来需要什么样的产品；询问是最需要技巧的，特别是在档次（价格）的询问上，是一个敏感和容易让顾客受伤的问题。要搞清楚的第一个问题应该是“是你使用、还是你的家人使用，您的房屋套型是什么样的、房间的规格有多大，需要多大规格的产品”。再搞清楚他需要的价格，接着介绍相应的产品、服务、价格。

9、身份问题

产品的导购员一般是商家的，但是大多数顾客并不知道导购员是厂家的员工还是商场的员工。我们不能欺骗顾客说自己是厂家的员工，但是我们大可不必突出自己厂家员工的身份，因为如果导购员是以厂家员工的身份说话，会让顾客觉得你是“王婆卖瓜”。反之如

果以商场员工的身份向顾客推介某种产品，顾客会觉得你是站在公允的立场上，他会比较信任你。所以，虽然我们不能欺骗顾客，但是我们可以说“我们专卖店如何如何”，“这个牌子的产品在我们商场怎么怎么卖的好”，在言语中加上“我们商场”这样的词语，这样会让顾客对你的身份产生有利的误解。

我还发现一个有趣的现象：销售量大的导购员多是30岁以上的已婚女性，年轻的未婚导购员业绩不如她们。可能的原因是已婚女性比较善解人意，比较容易沟通，给人的亲切感和信任感较强。而且她们也比较敬业。这或许可以为我们聘用促销员提供一点参考。

10、和顾客做无谓的争执

这是一个偶发的现象，不是出现的特别多，但是造成的影响很坏。我在卖场发现过这个问题。有一次，一个顾客说两款产品的高度不一样的，但是一个导购员坚持说它们是一样高的，结果是不欢而散。其实，我们的目的只是想顾客推介产品而达成购买，当顾客说到一些无关紧要的事情时，我们实在没有必要去做无谓的争执。如果你不同意顾客的说法，一笑了之就可以了。

11、表情生硬

促销是一种重复性较高的工作，容易让人感到烦躁，因此有些导购员面对顾客时表情生硬。我想一个好的导购员应该有一副诚恳的面孔。面孔是天生的，如何给人真诚的感觉呢？首先要有真诚的心态，在这种心态的基础上才可能有真诚的表情。其次真诚是一种“表情”，人人都可以展现出来。真诚的表情是这样的：微笑；下巴微向上、嘴微抿、嘴角微向下；目光柔和；表示赞同的点头是短暂而有力的2次。