生物教学存在问题

第一篇：生物教学存在问题

教学过程中存在的问题

张正勇

下面谈谈我数学教学中存在的主要问题。究其原因，主要有以下几方面：

一、 上课时，总喜欢摆出老师的威严，总喜欢说些树立老师威信的话语，以为这样学生会一心一意地听老师讲关键方法;这样老师很累、学生也很累，而效果并不好。教师忽略学生的反映，总认为解题的方法，老师已经对每种类型一一讲解了，为什么学生还不会做呢，于是责备学生上课不认真听讲，或者说学生不太爱开动脑筋，使学生不断地丧失学习的信心。

二、忽视对学生能力的培养。 注重的是分数、名次，实质上注重的是片面竞争.片面的进行机械重复的训练。实践证明，片面地强调培养儿童的竞争意识，给儿童带来了很大的精神压力，不利于学生的全面成长;机械重复的训练，学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。导致教学效果明显不好。

三、教学方法不够科学。 教学时，一味地教师讲，学生听，方法过于单

一、过于死板。不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。

第二篇：高中生物教学中存在的主要问题

新课程背景下高中生物教学中存在的主要问题及对策

自2009年9月我省实施新课程以来，一线教师们热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进生物新课程的教学改革实践做出了不懈的努力，在实际教学中积累了许多宝贵经验。然而，在新课程实施过程中也遇到了一些新问题、新矛盾。本人结合两年来的教学经验，反思新课程的教学过程，对高中生物新课程改革中存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。

一、新课程改革中存在的主要问题

1、生物学科师资不足。

根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，我校要求高一学生开设生物课程，但是由于以前学校高一学生不开设生物课，显然生物教师出现缺口，所以导致生物教师课时量加大，每个教师要教

四、五个班级，周课时数达到十五节。

2、高一生物课任教师普遍存在对新课程理念认识不到位的现象。

新课程理念要求我们改变传统教学方式和学习方式，体现以学生为主体，教师为主导，学生通过自主、探究和合作的学习方式，但有相当一部分老师对此认识不到位。我们在调研中发现，典型表现有，一是用新教材上传统课;二是将新课程神化，对教学产生较大的迷茫或恐惧，不知如何上课;三是将新课程虚化，盲目放弃原有的好的方式，追求热闹的形式。

3、课任教师对教学内容及要求难以把握。

生物课程标准对教学内容及要求描述比较概括抽象、粗化，可操作性不强;教材内容及深度很难说明把课程标准到位，并且辅助资料与教材和教学不配套，教学内容的深度、广度都难以把握。

4、学校实验条件有限，科学探究受教学条件不足的限制。

生物学是一们实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难，一则生物实验较原大纲生物实验多，实验室不够，实验经费不足，占用课时多，教师实验员工作量增加;二则生物实验装备没到位，配套实验器材缺少。

5、教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。

新课程内容充分体现基础性、选择性和时代性，生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识。

6、教学观念新旧交错，课程实施“走老路”

由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象。

7、对生物课程教学控制力和执行力不够。

不少教师习惯了传统教学模式，不能从课程高度着眼，宏观控制生物课程，正确处理课时与教学内容的矛盾。也有教师由于对考试的担心，对学生的不放心，习惯按原来的大纲和教材要求进行教学，任意加深内容，普遍反映课时严重不足。

这些问题的存在，反映出我们对实施高中课改思想认识和准备上的不足，学校原有的教学评价制度不能适应课改的需要;老师们还没有真正树立起新课程理念，对课程标准的认识还存在较大的偏差，对教学资源的整合意识和整合能力还不强;学生们对课改的认识存在误区，片面地认为课改会减轻负担，不愿意吃苦。此外，还有诸如课堂教学评价、学习过程性评价、学分认定及有关课程资源开发与利用等问题。

二、解决问题的对策

(一)学校层面

1、学习课改实验区的成功经验，加大学校的开放力度，扩大校际交流。双方互相学习交流管理经验，互派教师到对方学校任教，互派学科组到对方学校听课评课。这种交流方式对我校的老师树立新课程理念，理解课程标准，改变教学方式起到了很大的作用。

2、加大促进教师的专业发展的力度，提高生物教师教育教学能力和水平。学校教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功，各高级中学就要创建平台促进教师的专业发展，鼓励教师做学生喜欢的老师和受家长敬重的老师。一是要求教师们提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论;二是鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作、进行教学个案研究，和校本教研，提高教育教学能力。

3、加大对实验教师的培训。为了解决实验教学的困难，学校采取了由老师们对实验员进行新教材实验培训，派老师们轮流协助实验员准备实验;对每个班的学生进行实验分组，并培训实验小组协助老师工作;对学校原有的理化生实验音像资料按新课程的内容进行整合处理，利用班级多媒体设备播放部分实验音像资料。

(二)教师层面：促进教与学方式变革、优化课堂教学

1、教师首先应端正教育思想，提高自身素质，充分发挥教学中的主导作用

虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好生物教学的关键。

①认真学习，努力提高认识水平和理论水平

实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们不能存在有“学生水平低、基础差、学习偏科、教学不配合”等难教的思想，应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动生物教学的发展。

②及时调整知识结构，适应现代教学的需要

现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代生物知识的学习，包括生物发展的动态;加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用;加强现代教学方法和理论知识的学习。

2、激发学生兴趣，点燃对生物“喜爱”的火花，增强责任感，成为学习的主人

①生物学习兴趣是影响生物学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习生物的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机;通过成功激励树立学生的学习信心。

②要结合教学让学生明确学习生物的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习生物的思想和态度，唤起学生对生物学习的注意。

③培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式。

3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识

课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好生物教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强生物基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。

4、加强生物实验与综合实践活动，增强学生的实际操作技能和实际应用能力

①生物实验是为学生学习生物提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习生物兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是学习差的学生，实验要求较低而削弱生物实验，而且还要适当地改革教材中验证性实验为探索性实验、设计性实验，通过这种形式的实验来调动学生学习生物的积极性，培养学生的科学方法、科学精神和正确的科学价值取向。

②综合实践活动的开展既适应了学生个性的发展，又适应了社会发展的需要，它的产生既继承了我国基础教育的优良传统，又体现了当前素质教育的内在要求。在学生中开展综合实践活动特别是研究性学习活动对改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的作用。

5、评价学生的方式应涵盖三维目标，不能只重视学生的知识与能力。

教育对学生的评价应从学生在学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果等多方面考虑，采取多层次、多形式、多主体的综合评价方式，激励学生全面发展，不仅由教师评价，还要由同伴评价、自我评价。对评价结果也不仅局限于用分数表示，教师对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法予以肯定。在今后的选拔性考试中能抛弃以往的评价方式——只拿“分数”论英雄，相信未来的学生不再出现高分低能，我们的教育也就真正做到了——“素质教育”。

新课程起步阶段不可避免由于认识和经验的不足，在实施过程存在这样或那样的问题，但是我们有理由相信本着对学生健康发展负责的态度，经过教师的不断实践和反思，新课程的实施一定能够不断走向预定的轨道。

第三篇：初中生物实验教学中存在的问题

生物实验课中存在的问题

生物实验课是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台。可以说实验教学是生物教学的热点问题，但同时也是难点问题。它对于培养学生的全面素质起到至关重要的作用。

生物实验课中存在的问题

【摘要】 生物实验课是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台。可以说实验教学是生物教学的热点问题，但同时也是难点问题。它对于培养学生的全面素质起到至关重要的作用。本文将从心理学的角度对学生在分组实验中出现的若干问题进行浅析。

【关键词】

生物实验 问题 心理学

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固生物学知识，帮助学生探索尝试、发现问题、解决问题，辨证地理解、思考问题，用发展的眼光去看待事物，有利于学生学习能力的提高，又有利于学生个性特长的发展。同时，上好生物实验课，还能够为以后的物理和化学实验课的学习打下良好的基础。但是学生在进入实验室上课的过程中，总是会出现这样那样的问题。具体表现为：

1、上课纪律差，缺乏耐心

学生进入实验室，总是很难很快地安静下来，不是这边摸一下就

是那里碰一下，有些学生会聚在一起高声讨论，大声喧哗，甚至有些学生还会趁老师不注意时偷吃东西，缺少良好的课堂纪律。即便是一些平时很“听话”的学生，在实验教室也会表现得很兴奋，给老师得讲解、示范带来了一定的影响。同时，在实验过程中，许多学生一遇到困难就退缩。例如，在观察细胞的质壁分离和还原实验中，经常会看到有些学生因为操作不当，很难撕取到合适的洋葱表皮，经过一段时间的努力之后还没成功，当看到有些学生已经看到实验现象后，就放弃了努力，不能有始有终的完成这个实验。

2、行为习惯不良，操作力差

实验的过程没有条理，一些学生在操作过程中，往往动作不规范，操作出现失误，例如，学生在进行显微镜操作的时候，常会受到习惯动作的影响，睁一只眼闭一只眼;要将视野中图像向左移动时，常会直接将载玻片往左移动;盖盖玻片时直接用手握盖玻片而不用镊子夹取……而实验结束后即便实验老师再三叮嘱，也会出现几张实验桌很狼藉，不是多余的实验材料没放整齐，就是一些仪器没有放到指定的位置，甚至一些学生还没有清洗仪器就已经离开实验室。这些不良的行为习惯，不但给实验老师带来很大的麻烦，更给后面班级学生参加实验造成了不良影响，特别是一些试剂的残留可能直接导致实验的失败。

3、实验现象失真，实验报告不如实填写

实验是一项非常精确的事情，温度的高低、时间的长短、药品的用量等等都会造成实验的失败，所以即使是训练有素的实验老师也会

经常出现实验失败的结果。但是奇怪的是学生却很少出现失败，他们的实验报告总是成功者居多。例如在做显微镜实验时，通常会要求学生将自己视野中的图像画出来，但到最后交上来的实验报告很多学生的图都是一模一样的，有些甚至和书本上出现的图片一样。那是因为有些学生由于害怕实验不成功受批评迟迟不肯填写实验报告，不是等待别人的实验结果就是仅凭书本知识去应付，这就使实验失去应有的教学效能。要知道，实验失败本身就是获取知识的一个重要途径，没有失败的实验是根本不存在的。

4、依赖心强、动手能力弱

实验是依靠动手来获取知识的过程，但是很多学生进入实验室后总是在观望，看着别人怎么做，尤其是一些女生在试剂面前缩手缩脚。如某些观察解剖的实验，很多女生总是躲得远远的，更有甚者尖叫不已，缺乏实验精神，让实验很难开展下去。

对于这些问题笔者简单的从心理学的角度归纳出以下几点：

1、好奇心作祟

好奇是人们的共同心理。中学生对于实验课具有强烈的新鲜感，好奇心很强，对实验课常有一种神秘感。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐稳就迫不及待的动这动那：实验器材乱拿、显微镜镜头乱换、试剂乱加。常常出现一张实验桌上器材不全，显微镜镜头缺少，试剂混乱等情况。实验还没开始就出现这些情况，势必影响实验课的纪律和最后的实验结果。这就要求教师在上绪论课时就反复强调实验课的重要性，进行爱护实验室内各种物品的思想教育，

明确提出学生进出实验室以及进行实验时的文明举止要求，提醒学生在这次的实验中会出现哪些现象，合理的利用学生的好奇心，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。

2、意志不坚强、自控能力差

学生进入实验室后大脑处于非常兴奋的状态，从而影响旁人，造成整个实验室内互相干扰、学生思维混乱，到最后整个实验该做什么，该观察什么忘记的一干二净，更谈不上对于实验中出现的某些异常现象的分析、推理了，一节实验课下来一无所得。这些就是意志不够、自控能力差的具体表现。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。是人类特有的有意识、有目的、有计划地调节和支配自己的行动的心理现象。对于这样的学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更加不能“热血沸腾”。在平时的教学中，教师要通过一些方法培养学生坚强的意志，增强他们的自控能力。同时对一些技巧性较强的操作，不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习，比如撕取洋葱表皮、显微镜调焦、徒手切片等。否则一节课下来教师疲惫，学生在嬉戏中一无所获，失去了实验的教学功能。

3、虚荣心强

“自尊心”是指个体因自身的价值、在群体中的地位而肯定自己、接纳自己的体验。自尊心是一个人需要尊重的反映，是与自信心、进取心、责任感和荣誉感密切有联系的一种积极的心理品质，也是一个人前进的动力和最敏锐的情感。青少年将目光由外转向内，开始关注

自己在同伴中的位置，,希望获得老师、同伴的认可。拥有自尊心是学生成长的一种表现，但是如果没有很好地处理这种自尊，就可能陷入另一个误区——“死要面子”，即虚荣心强。虚荣心是自尊心的过分表现，是一种扭曲了的自尊心。如果实验失败，没有取得应有的结果，会让学生觉得很“丢面子”，而丢面子则意味着否定自己的才能，这会让自己在同学和老师心目中的位置一落千丈，这是万万不能接受的，为了不让自己丢面子，就出现了学生害怕实验不成功而受批评而不实事求是地观察记录。对于已经失败的实验，硬把无现象说成有现象，或者把错误现象说成现象。这样当然不能达到实验的目的。教师应该教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。通过这些努力，使学生克服爱面子的坏习惯，养成实事求是、科学严谨的态度。

4、定势影响

人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。这就是心理学上所说的定势，它是指心理活动的一种准备状态，影响着解决问题时的倾向性。定势的存在，有助于问题的解决，但有时对问题的解决会有妨碍作用。一方面它会大大提高人们在解决同类他问题的速度和能力，但对于新的课题，则会因为方法或角度的固定，而对解决问题造成阻碍。传统的生物实验都是一些验

证性实验，学生处于一种比较被动的位置，容易形成思维定势。尽管生物实验操作方法没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。但毕竟生物实验对于学生来讲应该算是一个比较新的课题，许多仪器可能从来没有接触过，许多现象可能也没有听说过，面对一个全新的世界，很多学生会将自己在生活中的习惯、已有的知识等等都迁移到实验中来，而没有看到生物实验本身所具备的特点，造成实验的失败。所以实验老师在指导学生的过程中，要面面俱到事无巨细地进行引导，从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧的讲解，既要科学规范，又要密切结合具体实际，突出实验课的特点，让学生在教师的指导下充分发挥主观能动性，打破学生的思维定势，从而诱发学生的思维意识。

5、独生子女心理特点的影响

现在的学生都是家里的小皇帝、小公主，每天过着衣来伸手、饭来张口的生活，造成了他们依赖心强，动手能力差、怕脏怕累，总是等着天上直接能掉馅饼。而传统学校教学又往往注重书本知识的死记硬背，造成学生们对书本知识很熟悉，但在动手方面，却非常地弱。而实验本身要让学生在自己的动手动脑过程中，获取知识、培养能力的过程。如此的“娇惯”的学生，很难正真在实验中有所收获。所以在实验教学工作中，无论是实验员准备实验、教师演示实验、或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处时时事事都要体现教师的言传身教，对那些怕脏怕累的学生，教师要耐心鼓励讲解，切忌包办代替。只有教师教得扎实，教得耐心，学生才能按照实验的准

确步骤学得牢固，在尊重学生的主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，让每个学生真正成为实验的主人。

通过几年的生物实验课教学实践，笔者深切地体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。但只有掌握了学生心理，才能让生物实验教学更具有生命力，让实验真正成为学生掌握生物学科知识的阶梯。

第四篇：教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成;有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗?”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值;另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习;另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨;遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究;有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第五篇：当前教学反思中存在的问题

随着新课改的逐步推行，教学反思在我们的教学领域正呈现出一片蒸蒸日上的新气象，但是就当前教师所进行的教学反思来看还存在不少的问题。

一、重形式，轻实质

多数学校对教师教学反思作了硬性规定，要求教师每周或每月必须写一定数量的教学反思。教师为了完成学校的规定，应付学校领导的检查，出现了写反思只是为了完成学校的考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等，写教学反思成了教师们的一项任务、一种负担。这样的教学反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间，教学反思的实质根本没有得到切实的体现。其实，教学反思强调的是思考，重要的并不是书面的形式。

二、重全面，轻深刻

多数教师的教学反思内容全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，但多为蜻蜓点水，全面而不深刻，难以真正成为教师以后教改的依据，难以真正促进教师的专业成长。

三、重课课思，轻学科思

有些学校要求教师要课课反思。教师本来工作就很繁忙，再加上写每次课的教学反思任务，又不善于发现问题，很容易造成教学反思泛泛而谈，缺乏针对问题的较为连贯的、成体系的思考和认识，难以促进学科的整体教学改革。

四、重教师，轻学生

目前教学反思的着眼点多集中在教学内容、教学的方式方法、教学的组织形式等“教师怎样教”这一方面，对“学生的学”，即学生课堂学习的真实性，学生怎样才能学懂、学会，会学并进行学习反思的并不多见。习惯背后是观念，是从教师角度还是从学生角度反思折射出观念不同，新课程强调“以学生为主体”、“关注学生的个性发展”等教育理念，教师的教是为了学生的学，教与学是统一的，相辅相成、缺一不可的。因此，教学反思也应包括“教师教”和“学生学”两个方面。