学生党员调查问卷

学生党员调查问卷（通用9篇）

篇1：学生党员调查问卷

学生党员调查问卷

亲爱的同学：

您好！

为全面了解学校党建工作以及学生党员现状，分析存在问题，进一步加强和改进学校党建工作，我们组织了本次“学生党建工作”抽样调查活动。问卷采取不记名方式，所有数据均用于统计研究。调查范围为所有积极分子、预备党员。请您按照实际情况和真实想法回答问题，衷心感谢您对本次调查的大力支持！

1、您的性别()

A男B女

２、您在党内的身份（）

A 预备党员B 普通党员C 支委D 积极分子

３、您认为现在许多学生积极要求入党的主要动机有（最多选三项）（）

A理想和信念的追求B寻求政治上的归属感C谋求仕途发展

D父母、师长的要求E能更好地发挥自己的作用，为他人和社会多作贡献

F有好处()G周围要求入党的人比较多，自己不要求不好

４、做为学生党员或积极分子的您大学阶段的理想是：()

A..深造B.锻炼能力C.发展人际关系

D.大学期间创业、干出自己的事业E.其他

5、您认为学院党组织的活动状况如何？（）

A方式、内容不断创新，很有吸引力B能正常开展活动，但创新不够

C单调，内容陈旧，针对性不强D形式，应付了事，效果不好

6、您认为所在年级（班级）党支部的党员发挥先锋模范作用（）

A很好B 较好C 一般D与普通群众差不多E不如普通群众

7、您所在支部党员思想上存在的突出问题（可多选）（）

A理想信念动摇B宗旨观念淡薄C思想作风涣散 D组织纪律观念淡薄E追逐个人名利，注重个人发展F不清楚

8、关于我校学生党员发展工作，您认为（可多选）（）

A严格把关，认真履行发展程序，保证党员发展质量

B校、院两级学生入党积极分子培训体系较为完善

C应进一步加大考察力度，严格把好入口关

D本科生党员发展任务较为繁重，可能会影响支部工作的开展

E应进一步加大对学生入党积极分子培养的力度

9、对于党组织义务为群众服务的活动，您的态度是？（）

A 关注并积极参与

B 关注但很少参与

C 不太关注

D 与自己生活没太大关系，不关注

E应该多组织此类活动，并且会积极参加

10、您觉得，现在影响党组织活动正常开展的原因是什么(多选)（）

A没有活动场地B缺少活动经费C缺少实践D号召不力E.党内氛围不浓

11、您日常和上级党组织的联络情况如何（）

A很频繁，经常进行双边交流

B较频繁，经常接受上级党组织的指示

C一般，有时会接到上级党组织的指示

D较少，偶尔会有联络

E.基本没有联络

12、您认为学生入党考核的关键是：()

A、本学年的学习成绩B、本学年的综合测评成绩

C、学生党员的评价D、党组织的评价

二、意见和建议

1、您对学校党建工作最关注的是什么？最满意的和最不满意的分别是什么？有何意见和建议？

最关注：

最满意：

最不满意：

意见和建议：

2、您对争先创优活动有何意见和要求？

问卷到此结束，再次感谢您的积极参与！

篇2：学生党员调查问卷

各位党员：

您好！为了了解我校学生党支部和学生党员的现状，加强学生党建，提高基层组织建设的实效性，开展此次问卷调查。本问卷采用无记名形式，选择题中除特别标明外均为单选题，请根据实际情况客观填写。

性

别：①男 ②女

年

龄：

学生类型：①专科生

②本科生

③研究生

入学年份：①08年 ②09年 ③10年 ④11年 专业类型：①理工 ②文史艺体

家庭所在地：①农村 ②城镇 ③城市

家庭年收入:①1万以下 ②1万-2万 ③2万-5万 ④5万-10万 ⑤10万以上 您的学习成绩：①非常优秀 ②优秀 ③良好 ④一般

党员类型： ①预备党员 ②正式党员，党龄

1、您所在党支部是否有针对学生党员教育的规章制度或计划？ ①有，但不全面 ②有，但细节不清楚 ③没有 ④有没有不清楚

2、(多选)您所在党支部的制度有: ①支委会制度 ②读书笔记制度 ③定期学习制度 ④党小组会议制度 ⑤党员联系群众制度 ⑥其他

3、您对学院党委、党总支成员廉洁从政的满意程度：

①不清楚 ②非常不满意 ③不满意 ④比较满意 ⑤非常满意

4、您对学院党委、党总支领导干部作风的满意程度: ①非常满意 ②比较满意 ③不满意 ④非常不满意 ⑤不清楚

5、您支部班子成员团结协作程度： ①差 ②一般 ③较好 ④好

6、您对所在党支部围绕学生中心工作所发挥作用方面： ①非常满意 ②基本满意 ③一般 ④不满意

7、您所在党支部党员执行党支部布置的任务时： ①坚决执行，不打折扣 ②能较好按要求执行

③执行情况较差 ④牢骚很多，但勉强执行 ⑤牢骚满腹，不予执行

8、（多选）您认为加入中国共产党意味着：

①荣誉 ②更多的发展机会 ③理想信仰 ④政治资本

9、您认为党支部教育对学生党员成才的影响: ①非常大 ②比较大 ③比较小 ④没有

10、您周围的党员参加学生党支部活动：

①从不参加 ②不太积极 ③比较积极 ④非常积极

11、您认为在同学的心目中，党员队伍的整体形象: ①好 ②较好 ③较差 ④差

12、（多选）您希望组织上在哪些方面创造条件促进学生党员成长：

①学习培训提高素质 ②实践锻炼提高技能 ③政治关怀促进成长 ④文体活动活跃生活

13、（多选）您认为当前为什么要加强和改进学生党支部建设？

①大学生党员的党性不强 ②关系到党的形象和国家的未来 ③构建马克思主义主流意识形态的需要 ④我国社会进入转型期 ⑤大学生党支部活动存在很多问题 ⑥其他

14、您认为学生党员在学习、科研、社会实践、志愿服务、团学工作中能起到模范作用吗？

①各方面都能 ②大多数都能够 ③一些方面能 ④不能

15、您对国家时事政策、党的会议精神等：

①从不关心 ②不太关心 ③比较关心 ④非常关心

16、您所在党支部党员课程学习态度： ①非常勤奋 ②比较勤奋 ③勤奋 ④不勤奋

17、您所在党支部党员课程学习成绩： ①非常优秀 ②良好 ③一般 ④差

18、您所在学院党支部及其党员在学风建设方面：

①能起到很好的引领作用 ②较好地发挥 ③发挥作用一般 ④没有发挥

19、近些年来，党支部是否坚持和完善“三会一课” 制度（支部党员大会、支部委员会、党小组会及党课）： ①正常 ②基本不召开 ③很少召开会议 ④有时人数不齐 20、您所在的党支部在发展党员程序上：

①不规范 ②规范 ③比较规范 ④非常规范

21、您所在的党支部对党员的要求：

①非常严格 ②比较严格 ③严格 ④不严格

22、您所在党支部在发展党员及评先选优活动中：

①公开透明，公平公正 ②公开透明，但不公正 ③公开程度不够，但基本公正 ④不公开不公正

23、您对学院团组织“推优”、党组织发展党员工作： ①非常满意 ②基本满意 ③一般 ④不满意

24、群众对您支部发展的党员：

①不满意 ②一般 ③基本满意 ④非常满意

25、您认为学院入党积极分子培训：

①教学规范，效果良好 ②教学规范，但效果一般 ③教学基本规范，效果较好 ④教学不太规范，效果一般 ⑤不成体系，效果较差

26、您认为学院对入党积极分子的培训考核： ①非常严格 ②严格 ③一般 ④不严格

27、您所在党支部开展学习、科研、服务等方面活动的情况:

①经常开展 ②有时开展 ③不开展 ④根本不开展 ⑤不清楚

28、您所在党支部对党员教育培养的效果： ①非常好 ②较好 ③一般 ④差

29、您所在党支部开展的党员教育活动是否流于形式？ ①是 ②基本是 ③有一些 ④没有 30、您所在党支部开展的活动: ①没有 ②单调 ③丰富 ④非常丰富

31、您感觉当前大学生党性教育与大学生专业教育的结合情况: ①非常好 ②好 ③差 ④非常差

32、（多选）您认为当前党支部存在的问题有: ①教育形式单调 ②教育方法单一 ③教育内容陈旧 ④缺乏有效机制 ⑤活动太少，甚至没有活动 ⑥其他

33、（多选）您所在党支部开展的活动有：

①没有 ②世界观、人生观、价值观教育 ③政治理论教育 ④思想道德教育 ⑤文化知识教育 ⑥党纪作风教育 ⑦其他

34、您所在党支部成员和学生关系: ①非常融洽 ②比较融洽 ③融洽 ④不融洽

35、您所在党支部对学生存在的问题： ①能及时主动解决 ②能解决但不及时

③知道，但不予解决 ④不能发现学生的问题

36、（多选）当您感觉到党支部存在问题时，您会： ①积极反映并寻求解决 ②知道，懒得管

③不关心 ④正式场合不说话，私下牢骚很多

37、您所在学院对大学生思想政治教育：

①很重视，效果好 ②很重视，但效果不好 ③比较重视，效果较好 ④重视不足，效果一般 ⑤不太重视，效果不好

38、您对本单位教风、师德师风建设方面的看法： ①好 ②较好 ③一般 ④差

39、您认为学生党支部建设和学生党员队伍建设工作中有哪些创新的做法及成效？

40、您认为学生党支部建设中有哪些困难、问题和原因?

41、对于学生党支部工作的改进，您有哪些建议和想法？

篇3：学生党员调查问卷

通过调研, 可以看到我校学生党员队伍思想状况总体上保持着积极、健康、向上的精神风貌。但同时, 也反映出一些值得我们关注和深思的问题, 比如:

1.有些学生党员对共产主义信仰产生困惑, 对中国政治发展趋势感到迷茫。调查显示, 有16.2%的人对“私有化是我国社会发展的必然选择”表示认同;3.6%的人表示“社会主义、资本主义走向趋同”。这些数据说明:在基本政治理论观念等重大问题上, 一些学生党员认识模糊, 对社会主义的基本价值尺度缺乏明确认识。对于这种状况, 高校的党务工作者必须高度重视, 必须在今后的党员教育中有针对性地加以引导。

2.各种西方社会思潮影响学生党员的人生价值取向。在人生价值取向上, 调查显示, 12.7%的人认为, 随着市场经济体制的进一步发展, 个人主义价值观将趋于主导;在回答“人们的社会行为实际上是‘主观为自己, 客观为别人’的问题”上, 有7.5%的人表示认同, 还有3.6%的人认为“竞争可以不择手段”。这些数据说明, 受社会思潮影响, 一些学生党员的思想认识“趋于现实”, 出现了个人至上、金钱至上的错误价值取向。

3.党组织生活匮乏影响大学生党员理论学习长效性。在对目前我校党组织生活状况的调查中可以得知, 有2.8%的人一年中从未参加过组织生活, 有3.6%的人一年只参加过一次组织生活, 31.3%的认为组织生活的授课形式单一, 活动内容匮乏, 针对性不强, 直接影响了学生党员持续性的理论学习教育。

4.市场经济的负面效应直接导致大学生入党动机多元化。在入党动机问题上, 调查中回答“你申请加入中国共产党的主要动机”时, 有35.3%的人认为“入党是一件光荣的事, 能体现个人的价值”, 54.7%的人选择“有利于就业和个人的前途”, 还有5.2%的人是认为“周围都要求入党, 我不入不好”。从调查中我们可以看到一些学生党员在入党动机上呈现出个人主义、实用主义倾向, 甚至少数大学生把入党看作是实现个人利益的一种手段。

面对上述调查结果, 如何在大学生中进行入党教育, 加深学生对党组织的认识和热爱是基层党组织工作的重点和难点。

1.搭建多方位教育平台, 加强大学生党员的政治信仰教育。高校要把加强对大学生党员进行马克思主义理想信念教育作为核心内容, 引导大学生党员自觉开展理论学习, 树立科学的价值观和世界观, 学会运用马克思主义的观点和方法来分析问题、解决问题;同时高校还要拓宽理论素质教育平台。

2.建立健全行之有效的学生党员管理制度。管理制度应包括:在入党方面, 健全入党积极分子考核的指标体系, 将党章考试成绩和学习成绩纳入考察重点;在党员管理方面, 建立全面的考评制度, 如民主评议、思想汇报制度等, 要制订严格的学习计划和考核制度, 使学习内化为学生党员的自觉行为;在党支部建设方面, 要创新组织生活会形式, 丰富组织生活内容, 激发学生党员参与热情。

3.深入生活, 用社会实践进行“现身教育”。“实践是检验真理的唯一标准”, 当代大学生党员大多“从一而终”式从小学一直升学进入大学学习, 缺乏对现实社会的了解, 对党的路线、方针、政策也缺乏深刻理解, 从而容易产生一些模糊认识、理想困惑等消极表现。高校要及时通过组织学生党员参加社会实践活动, 用直观的事实让他们亲身体验党的路线、方针、政策的正确性, 增强对国情和国际形势的了解, 培养他们实事求是的作风。

摘要：作者对绍兴文理学院252名入党积极分子和学生党员的思想政治状况进行问卷调查分析, 结合自己的工作实践, 倡导搭建多方位教育平台, 加强大学生党员的政治信仰教育;建立健全、行之有效的学生党员管理制度;深入生活, 用社会实践进行“现身教育”。

关键词：思想政治教育,大学生党员,入党积极分子

参考文献

[1].陆沪根.党校教育规律研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

篇4：大学生兼职问卷调查研究

关键词：大学生；兼职；探索性因素分析；验证性因素分析

大学生研究领域内的作用越来越突出。因此，关注并研究大学生的兼职行为，对大学生就业趋势有一个准确的把握，找出其中不合理的因素及其诱因，通过社会家庭学校的立体化教育引导大学生惊醒合理兼职，对促进大学生全面发展和社会进步有着十分重要的理论价值和实际意义。本研究通过问卷调查的方式，以来自哈尔滨师范大学的260名大学生为样本展开实证研究，调查了当前阶段大学生的兼职现状，并进行了相关的分析，对自编问卷进行验证性因素分析，在此基础上，希望提出一些有针对性的研究。

一、大学生兼职状况的探索性因素分析

（一）研究方法。

本次调查选取了哈尔滨师范大学在校学生共260名（样本分布见表1）。问卷发放时间从2012年3月到2012年4月，采取非随机抽样的判断抽样方式发放调查问卷260份，回收260份，其中有效问卷为245份，收回问卷有效率为100%。

在对问卷回收的词频进行整理、筛查的基础上，自编大学生消费状况问卷。运用SPSS19.0统计学软件，对245份问卷回收的数据采用探索性因素分析方法，探索大学生兼职状况的结构构成。

表1 大学生兼职现状调查样本分布

项目样本数量样本比例（%）项目样本数量样本比例（%）

性别男9940.4兼职经历有15462.9

女14659.6 无9137.1

年级大一7028.6月消费600以下6024.8

大二3715.1 600-8005723.3

大三4418.0 800-10007129.5

大四2610.6 1000以上5723.3

硕士6827.8

年龄18岁以下72.9月生

活费600以下5120.8

18-21岁8434.3 600-8005422.0

22-25岁13454.7 800-10008434.3

25岁以上208.2 1000以上5622.9

（二）信度分析。

问卷各维度和问卷整体的信度分析，除“遇到的困难”的Cronbach’ alpha系数（克朗巴赫系数）为0.538外，其它纬度和整个问卷的克朗巴赫系数均超过了6.0。提示问卷的信度较好。

（三）探索性因素分析。

首先进行KMO和Bartlett球型检验，KMO统计量值为0.857，Bartlett球型检验近似卡值为2167.789，P值为0.000，提示问卷数据可以进行因子分析。

采用主成分析法（Principal Factor Analysis）进行因子分析，并以正交法（Varimax）进行因子旋转（rotate），结果如下表4，提取到的特征根大于1.0的公因子有4个，其特征根值分别为7.095、2.582、1.819、1.549、1.295，5个公因子的累积方差贡献率为47.799%。

表4 Total Variance Explained

ComponentExtraction Sums of Squared Loadings

Total% of VarianceCumulative %

17.09523.64823.648

22.5828.60732.256

31.8196.06238.318

41.5495.16343.481

51.2954.31747.799

Extraction Method： Principal Component Analysis.

二、大学生兼职状况的验证性因素分析

为了验证在探索性因素分析中得到的“大学生兼职状况问卷”因素结构

模型是否与实际数据适配，并验证大学生兼职状况的结构具有理论性。

运用AMOS17.0统计学软件，对245份正式施测的问卷回收的数据进行验证性因素分析。在对探索性因素分析所得问卷结构基础上，运用AMOS17.0进行验证性因素分析，整个问卷的验证性因素分析结果如下：

Chi-square = 171.897

Degrees of freedom = 83

Probability level = 0.000

篇5：学生党员调查问卷

亲爱的党员同学们：

我们是大连水产学院“高校学生党员主体作用问题研究课题组”。为了全面了解当代大学生党员主体作用发挥状况，进一步加强高校学生党建工作，我们设计了《发挥高校学生党员主体作用问题研究调查问卷》。问卷大概需要耽误您五至十分钟时间，请您按照相关要求正确填写，感谢您的参与，并希望得到您坦率、真诚的回答。

谢谢您的合作！

大连水产学院高校学生党员主体作用问题研究课题组

2008年3月10日

一、个人基本情况

1．性别：A.男()B.女()

2．年龄：A.25岁以下()B.25岁以上（）

3．党龄（预备期不计入党龄）：

A.1年以下（）B.1—3年（）C.3年以上（）

4．您目前就读的阶段： A.专科（）B.本科()C.研究生()

5．专业类别：A.自然科学（）B.人文社科（）

6．您的学习成绩在本院（系）本专业的排名情况：

A.优等（前10%）（）B.中上等（10%—30%）（）

C.中等（30%—70%）（）D.比较靠后（后30%）（）E.不清楚（）

7．您是否担任学生干部？

A.是()B.不是()

二、党员主体意识树立情况

8．您是在什么时候想到自己是共产党员的？

A.在交纳党费的时候（）

B.在参加组织生活的时候（）

C.在组织或别人提醒的时候（）

D.在任何时候（）

E.很少意识到自己是党员（）

9．您是否认真学习过党章？

A.是()B.不是()

10．您是否关注中央和地方党的代表大会？

A.是()B.不是()C.中央的比较关注，地方的不关注（）

D.地方的比较关注，中央的不关注（）

11．您对缴纳党费的态度:

A.党员就应当交()B.没人催，我就不交()C.交的钱不多，无所谓

12．您所在院（系）的党总支书记改选，您认为自己是否有权利参加投票选举？

A.应当有权利，但是我从没行使过（）

B.应当有权利，我行使过这项权利（）

C.党总支书记选举是老师的事，跟我们关系不大（）

D.党总支书记选举应当是学校的人事安排，学生应当没有权利参加选举（）

13．您是否了解党章中规定的党员的权利和义务？

A.不了解（）B.不太了解（）C.了解（）

14．作为党员，您认为您的权利行使、义务履行的状况如何？

A.很好（）B.一般（）C.差（）

15．作为党员您是否感觉到自豪？

A.很自豪（）B.一般（）C.没感觉（）

三、党组织保障党员行使党内民主权利情况

16．您对当前党的建设的基本看法是：

A.满意（）B.基本满意（）C.不满意（）

17．您认为所在党总支的政治核心作用发挥得如何？

A.很好（）B.较好（）C.一般（）D.较差（）

18．您认为所在党支部战斗堡垒作用发挥得如何？

A.很好（）B.较好（）C.一般（）D.较差()

19．您了解所在党组织用以保障党内民主的措施和机制有：

A.党内事务公开制度（）B.党内选举制度C.党内监督机制

D.党员申辩权和控告权（）E.其他

20．您认为目前少数党的基层组织存在软弱涣散现象的原因是（可多选）：

A.贯彻民主集中制不力（）B.党不管党，治党不严（）

C.党员组织观念淡薄（）D.其他（）

21．您所在党支部目前存在的主要问题是(可多选)：

A.支委会领导不得力（）B.党员教育管理不严（）C.党内生活制度坚持得不好（）D.凝聚力和战斗力不强（）E.党员发展工作薄弱（）

22．您认为党支部组织生活的效果：

A.比较有成效（）B.成效不大（）C.流于形式（）

23．您是否参加过你所在党支部书记、委员的选举？

A.是（）B.否（）

24．您认为现在的党内民主状况如何？

A.很好（）B.比较好（）C.不太好（）D.差（）

25．您认为现在的党内民主集中制执行情况如何？

A.很好（）B.比较好（）C.不太好（）D.差（）

E.不了解什么是民主集中制（）

26．您是否能够准确地说出党员都有哪些权利？

A.是（）请详细列出您认为党员都有哪些权利：

B.否（）

27．您所在的党支部、党总支是否定期向党员报告工作？

A.是（）B.否（）

28．党员权利受到侵害时，您可以采取的救济方式有哪些？

四、党员先进性发挥情况

29．您认为学生党员队伍在世界观、人生观和价值观上存在的突出问题是：

A.理想信念动摇（）B.党员意识淡化（）

C.功力心太强（）D.不讲党性讲“交情”，不讲原则讲“关系”

30．您认为本单位党员教育管理存在的问题是：

A.办法不多，措施不力（）B.内容陈旧，吸引力不强（）

C.党内生活不正常，民主生活会质量不高（）D.管理不严，监督不力（）

31．您认为在党员教育中效果比较好的形式是（可多选）：

A．组织生活（）B．专题教育活动（）C．党员大会（）D．听先进事迹报告会（）E．理论研讨会（）F．参观学习（）G．其他形式

32．您认为开展保持共产党先进性教育应突出哪方面？

A.奋发精神（）B.奉献意识（）C.道德意识（）D.服务意识（）

33．您认为当前思想政治工作：

A.不管用（）B.可有可无（）C.越来越难做（）

D.没有把解决思想问题与解决实际问题结合起来（）

34．您所接触的多数党员发挥先锋模范作用如何？

A.作用发挥很好（）B.发挥作用比较好（）

C.发挥作用的时候很少（）D.不能发挥作用（）E.不如普通群众（）

35．您对共产党员身份与先进性之间关系的看法：

A.成为一名党员就永远具有先进性（）B.党员需要不断学习和实践才能保持和增

强先进性（）C.党员身份与先进性没有直接关系（）D.说不清楚（）

36．您认为周围的人入党的主要目的是什么？

A.更好地为党和人民做工作（）B.为党做工作的同时，个人也获得利益（）

C.主要是为获得个人利益（）D.看到周围人入党，随大流（）E.其他（）

37．如果您现在不是共产党员，您是申请入党呢，还是有别的选择？

A.申请加入中国共产党（）B.申请加入民主党派（）

C.不想加入任何党派（）D.说不清楚（）

38．您认为您周围党员干部与普通同学的关系如何？

A.融洽（）B.比较融洽（）C.一般（）D.比较紧张（）E.紧张（）

39．对于党组织所开展的各种组织活动，您的参与程度是：

A.积极参加（）B.感兴趣就参加（）C.被动地参加（）D.不参加（）

40．党组织交给您一项没有报酬又占时间的任务，您的态度是：

A.明确拒绝（）B.找借口推辞（）C.虽不情愿，但服从安排（）

D.愉快接受（）

41．近几年来，您所在党支部的活动情况是：

A.党支部坚持每一、两个月组织一次活动（）

B.上级党组织有统一安排时才开展活动（）

C.学习、工作太忙，党支部基本上不组织活动（）

D.没有人组织，活动开展不起来（）

42．您对本单位政治理论学习的评价是：

A.很重视，定期学习，有实效（）

B.上级有要求时就抓一抓，没有要求时就放一放（）

C.针对性不强，效果不大（）

D.要求的多，抓落实少（）

E.基本没有抓（）

43．当您遇到困难需要党组织帮助解决时候，您所在的党组织是如何解决的？

A.党组织主动关心，积极帮助解决困难（）

B.经向党组织反映，给予了一定的帮助（）

C.党组织虽表示关心，但能解决的问题没有解决（）

D.多次反映，无人过问（）

篇6：党员情况调查问卷

各位同学：

你好！

为了更加深入的了解我院党员及党建的真实情况，继续探索符合我院特色的政治素质培养模式，我们特设计此问卷，希望得到你的支持，对你的辛劳我们深表感谢。

请你在与你实际情况或想法最一致的选项“□”里打“√”，或在“”里写上答案。我们最后有一道开放性问题，请留下你宝贵的意见。

••••2001年5月

1、你的专业

(1)□青少年工作系(2)□社会工作系(3)□法律系(4)□经济管理系(5)□新闻系

2、性别(1)□男(2)□ 女

3、年级(1)□一年级(2)□二年级(3)□三年级(4)□四年级

4、政治面貌(1)□正式党员(2)□预备党员（3）□共青团员

5、是否担任过学生干部

(1)□担任过(2)□未曾担任

6、中国共产党即将走过80年历程，回首80年，中国共产党是

(1)□正确的（2）□需要一分为二的评价(3)□不好评价(４)□不知道

7、你对中国共产党通过不断进行自身改革，带领中国人民建设民主、文明、富强的国家，实现中华民族的伟大复兴

(1)□充满信心（2）□一般(3)□不知道

8、你平常阅读马列毛邓等著作吗？

（1）□经常(2)□偶尔(3)□很少(4)□没读过

9、你对毛泽东思想概论和邓小平理论等政治课

(1)□感兴趣(2)□一般(3)□不感兴趣

10、你认为你自己对学习所投入的时间

（1）□非常多(2)□较多(3)□一般(4)□较少(5)□很少

11、你的学习成绩有不及格现象吗？

(1)□有(2)□没有

12、你认为你是一个热心公益，乐于奉献的人吗？

（1）□是(2)□一般(3)□不是

13、你认为自己的能力综合状况(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差 其中A组织管理能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

B写作能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

C演讲能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

D人际交往能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

E社会实践能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

F科研能力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

G创造力(1)□很强2)□较强(3)□一般(3)□较差

14、你认为你是一个有个性的人吗？

(1)□个性很强(2)□个性较强(3)□个性一般(3)□没有个性特点

15、你认为在我院四年的教育将使你拥有比别的高校同学更好的政治素质吗？

(1)□是（2）□一般(3)□不是

16、在我院政治素质的培养上，你认为最重要的渠道是

(1)□课堂教学（2）□党团活动(3)□通过自己学习修养(4)□参加社会实践（5）□辅导员、学生工作老师的精心培养（6）□其它

17、你认为我院政治素质培养的各个途径能形成合力吗？

(1)□能（2）□能，但比较难(3)□不能

18、你认为我院党员发展的数量应该控制在(1)□越多越好(2)□大多数同学入党(3)□一半同学入党(3)□少部分同学入党 19你今后愿意从事与党团有关的工作吗？

(1)□愿意（2）□一般(3)□不愿意（4）□没考虑

如果你是党员，请回答20—24题，如果你是非党员，请跳答25题

20、你的党龄（1）□一年以下(2)□一年(3)□二年(4)□三年(5)□四年(6)□四年以上

21、你入党的动机是(1)□对共产主义感性和理性的认识(2)□对共产主义感性的认识，但理性上还存在差距(3)□更多出于自己功利性的考虑(4)□其它

22、现在来看，加入了党组织对你的发展来说

（1）□很重要(2)□一般(3)□无所谓

23、你对你所在党组织的建设情况满意吗？

(1)□满意(2)□一般(3)□不满意

24、你认为你在班上发挥了党员的模范带头作用吗？

(1)□是(2)□一般(3)□没有

如果你是非党员，请回答25—35题

25、你是否递交了入党申请书

（1）□是(2)□否

26、你入党的动机是(1)□对共产主义感性和理性的认识(2)□对共产主义感性的认识，但理性上还存在差距(3)□更多出于功利的考虑(4)□其它

27、你了解有关党员的发展程序吗？(1)□了解(2)□不了解

28、你明确党员发展的标准吗（1）□明确(2)□不明确

29、你有党员培养人吗？（1）□有(2)□没有

30、你对支部积极分子培养工作满意吗？（1）□满意(2)□不满意(3)□一般

31、你认为你们班党员能在各方面起到模范带头作用吗？(1)□能(2)□不能(3)□一般

32、你认为你们班党员学风端正吗？(1)□端正(2)□不端正(3)□很不端正

33、你认为你们班党员热心公益，乐于奉献吗？(1)□是(2)□不是(3)□一般

34、你认为你们班党员能力状况(1)□很强（2）□较强(3)□一般(3)□较差

35、你认为你在大学中能加入党组织吗？(1)□能(2)□不能(3)□不知道

篇7：党员学习情况调查问卷

近日,省委组织部党员教育中心印发《关于组织开展全省基层党员学习情况问卷调查的通知》,要求各地精心组织好所属基层党组织和党员参与问卷调查,力争每一个基层党支部都有党员参与。

依托手机和移动互联网开展党员教育,是创新党员教育手段和方式的有益补充。据悉,党员教育中心在对全省各地开展调研和充分掌握基层党员学习情况的基础上,下一步将依托全省党建云平台建设,针对党员教育集中学习问题,构建“互联网+党员学习教育”互动交流学习的平台,面向基层党组织和党员精准推送学习内容,将党员学习融入到日常工作和生活中,变党员教育“被动学”为“主动学”,确保基层党员学习教育真正取得实效。

本次问卷调查自印发通知之日起,至7月1日前结束,主要通过“贵州万村千乡网页工程”进行网页问卷调查和“万村千乡”微信进行微网页问卷调查的形式进行,也可点击各媒体网站的链接地址参与。

篇8：学生党员调查问卷

尊重是处理人际关系的基本方式, 在教育活动及整个社会生活中起着重要作用。在我国当前构建和谐社会的背景下, 尊重的意义更是不言而喻。有学者认为尊重是教育的基本出发点, 也是判断教育是否“人道”、是否具有人文关怀的根本性问题。[1]可见, 教师尊重学生的重要性。那么, 整体而言, 现实中教师尊重学生的状况如何呢?本研究以学生为调查对象, 采用问卷调查的方式对这一状况进行了解, 以期对实践的改变有所裨益。

二、研究方法与过程

为充分保证样本的代表性, 本研究综合考虑了学段、学校声誉及学校位置等因素, 利用整群抽样的方法, 共选取天津市各类学生557名, 共回收有效问卷528份, 有效回收率为94.79%。学生分布情况:男生228人, 占41.8%, 女生327人, 占58.92%; 初中生191人占34.29% , 高中生186人 , 占33.39%, 大学生180人, 占31.82%;一般校学生283人, 占51.08%, 高美誉度校学生271人占48.92%; 农村校学生141人, 占25.5%, 城镇校学生412人, 占74.5%。

本研究自编了《教师行为调查问卷》 (我们有意在问卷标题中隐去了“尊重”一词, 以提高问卷的研究信度) , 问卷包括两个部分:第一部分是调查对象的基本情况, 包括学生的性别、所在学段、所在学校声誉、所在学校位置等。第二部分是教师尊重学生情况的调查, 主要从教师对学生受教育权的尊重、学生人身权的尊重、学生差异的尊重和学生言语行为的尊重四个维度进行问卷设计。在选项设计上, 本问卷借鉴李克特量表的改进形式———强迫选择法, 采用四点量表进行调查。四点分别是非常不符合、比较不符合、比较符合和非常符合, 对应赋值为 -2、 -1、1和2, 数值的大小表征评价的优劣, 即得分越高, 对行为的评价就越好, 反之亦然。为适应不同年龄层次学生的话语体系和实际情况, 本问卷分为初中、高中、大学三个版本。问卷采用后溯调查的方式, 即对初中生调查他们在小学时的情况, 对高中生调查他们在初中时的情况, 对大学生调查他们高中时的情况, 以增强调查结果的客观性。

问卷经试测, 科隆巴赫a系数值为0.942, 表明本问卷有很高信度;问卷的KMO值为0.908, 表明本问卷结构效度也很高。因此, 问卷可以作为分析中小学教师尊重学生行为的调查工具。

本研究使用SPSS统计软件进行数据的录入及相关的统计处理与分析。

三、结果与分析

(一) 教师尊重学生的整体状况一般, 部分教师 的表现不能让学生满意

表1是对教师尊重学生各个具体维度和总体情况的数据处理结果。由表1可知, 学生对教师尊重学生行为的总评分为0.57, 将其置于李克特量表中考虑, 仅介于符合与比较符合之间, 表明学生对教师尊重学生行为的表现持肯定态度, 但评价不高。透过所有问卷中的最小值 -1.41, 可以看出个别学生认为教师非常不尊重学生。在所有有效问卷中, 共计有88名学生对教师尊重学生行为的评价为负, 占总数的16.67%, 这表明相当一部分教师是不尊重学生的, 或者说相当一部分教师的言行还不能令学生满意。

(二) 教师尊重学生的具体方面存在差异, 尊重 学生受教育权方面表现尤为欠缺

由表2数据可以看出, 在教师尊重学生的各具体维度方面, 教师对学生人身权和言语行为的尊重相对较好, 在尊重学生差异方面得分不高, 而尊重学生受教育权方面得分竟为负值。这说明, 中小学教师对学生的尊重, 在比较显性的方面已经具备了明确的认识并能够将其落实到实践之中, 如对学生人身权的尊重、对学生言语方面的尊重, 这都是我国师德规范所要求的。但在对比较隐性的尊重方面, 如对学生差异、受教育权的尊重方面则明显不够。

学生对教师尊重学生受教育权维度的行为评定均值为 -0.04, 这是本次调查中, 在均值上唯一出现负值的地方。为什么会出现这种结果, 教师的哪些行为体现出了对学生受教育权的不尊重?结合问卷具体内容, 我们可以看到, 诸如“音乐、美术、体育、劳动等学科经常被语文、数学等科老师占用”“对上课捣乱的学生, 老师会让其站着听课或站在教室外”“学校评选优秀生, 教师会依据自己的好恶内定”“老师眼里分数才是最重要的”等是大多数学生持否定态度的选项。可见, 教师在教育教学活动中整齐划一的要求较多, 对不同学科重视程度不一, 学生学习的选择权还不多, 活动的自由度不够, 强调纪律的规范性, 忽视灵活性, 等等, 是学生对教师表现持否定态度的重要原因。

(三) 教师更为尊重女生

以学生性别为自变量, 对教师对待学生的尊重行为的总体均分和各纬度均分进行统计分析, 结果见图1。从图1可以看出, 教师在尊重女生方面表现优于对男生的尊重。为验证这一结果, 我们以学生性别为自变量, 对各组数据进行独立样本t检验, 结果表明:总体上, 教师对学生的尊重行为存在统计学意义上显著差异 (t=-2.46, P<0.05) , 即教师尊重女生的行为要好于尊重男生的行为;分纬度看, 教师在尊重学生人身权 (t=-4.35, P<0.001) , 以及言语尊重方面 (t=-2.14, P<0.05) 存在显著的性别差异, 即对待女生要优于对待男生, 但在尊重学生受教育权和尊重学生差异上, 并不存在统计学意义上的显著差异。

这一状况的出现, 与我国对“尊重”的传统理解密不可分。传统上, 尊重被理解为下对上 (学生对教师) 的敬重、服从以及谦卑、恭顺, 女生乖巧的性格特质, 正好顺应了传统尊重理念对学生的要求, 而符合要求的做法自然会得到相应的回报, “尊师爱生”就是这种理念在教育实践中的真实描述。也即教师对学生的尊重, 往往表现为对学生的关爱, 这与已有研究的结论是一致的。[2]除教师自身对“尊重”的理解影响他们对待男女生的尊重态度外, 教育者通常也会采用不尽相同的方法, 来应对男女生在性格和心理特征上的差异, 如一般认为女生敏感、害羞、心理比较脆弱, 教师在对待女生时就会相对温和;而在对待大大咧咧、勇敢、坚强的男生们时, 教师则会表现得比较激烈。学生对教师在对待男女生人身权和言语尊重方面评价结果的差异, 正是缘于此。

(四) 高美誉度校教师较一般校教师更为尊重 学生

对一般校和高美誉度校两类学校教师尊重学生情况进行统计分析, 结果见图2, 表明高美誉度校教师要优于一般校教师。对各组数据进行独立样本t检验, 结果也表明:总体上, 二者在统计学意义上存在极其显著的差异 (t=-2.53, P<0.001) ;且两种类型学校的教师在各纬度比较中均存在十分显著的差异 (P<0.01) , 也即在尊重学生受教育权、人身权、差异和言语尊重上, 高美誉度校的教师都要好于一般校教师。

就我国中小学现状而言, 高美誉度学校和一般学校之间的根本差异在于占有优质教育资源的多寡所致, 师资、生源、资金投入乃至政策优惠等。在众多因素中, 师资是最为活跃的。高美誉度校通常是优秀师资的汇集地, 他们对学生的尊重行为表现优于一般校教师, 说明教师水平和能力与对学生的尊重行为之间有着紧密的关系。另外, 良好的学校文化也是高美誉度校的名片之一, 学校文化对教师行为能起到潜移默化的作用, 它对教师尊重学生也会起到影响作用。

(五) 小学教师尊重学生表现较差

对不同学段教师尊重学生的情况进行分析, 结果见图3。从图3可以看到, 总体上, 初中教师在尊重学生方面的表现相对最好, 高中教师次之, 小学教师对小学生的尊重行为相对较差。具体而言, 有三点值得关注:第一, 在总体上, 三者在0.001水平上的存在极其显著的差异, 经LSD法进行多重事后比较发现, 初中教师和高中教师在尊重学生方面并不存在统计学意义的显著差异, 但小学教师与初高中教师之间均存在极其显著的差异 (P<0.001) , 也即小学教师在尊重学生方面的表现最不理想。第二, 对各纬度的F检验及多重事后比较, 结果表明, 除在尊重学生差异方面, 小学教师和高中教师不存在显著差异外, 其余所有比较均存在统计学意义上的显著差异, 也即图3中的其余差异均成立。第三, 高中教师在对学生的言语尊重方面的表现十分突出, 这似乎非常容易理解, 面对已快接近成人的高中生, 教师在言语上首先进行了合理的调整。这与小学教师对小学生的尊重行为的整体表现形成鲜明的对比, 揭示出教师对学生的尊重行为与学生年龄之间千丝万缕的联系。

虽然从认知的角度讲, 很多教师对于平等、尊重等教育理念耳熟能详, 这些知识可以说已经进入了教师的显性知识体系, 但在我国传统的认识中, 孩子在受保护、受教育之列, 而往往不在受尊重之列, 传统的、单向的尊重理念以十分潜隐的方式存在于教师的缄默知识体系中, 而这种缄默知识可能在教育过程中发挥着更大的作用。所以上述小学教师在尊重学生行为上的不尽如人意, 放置于这一背景下思考, 面对年龄尚小的小学生, 教师的确是“想说尊重不容易”。

(六) 城镇学校教师对学生的尊重好于农村学校 教师

对城镇学校和农村学校教师尊重学生的行为进行统计分析, 结果见图4。从图4可以看到, 城镇教师在各个方面的表现都要优于农村教师。进一步对各组数据进行独立样本t检验, 结果发现:城镇教师与农村教师在总体行为上的确存在显著差异 (t=2.41, P<0.05) ;各维度方面, 城镇教师与农村教师在对学生受教育权的尊重方面存在极其显著的差异 (t=3.27, P<0.001) , 且农村教师在此项上的均值仅为 -0.31, 表明农村教师普遍存在不尊重学生受教育权的现象;在对学生的言语尊重方面, 城镇教师和农村教师之间也存在显著差异 (t=2.20, P<0.05) 。

我国长期存在的城乡二元结构, 深刻影响着农村教育的发展。较之于城镇学校, 农村学校的弱势不仅体现在很多显性资源上, 而且优秀师资向城镇集中, 农村优秀师资向城镇学校流动, 无形中使强者更强、弱者更弱。优秀教师在教育理念和教育能力方面的表现都比较突出, 因此, 他们通常能够在先进理念引领下, 运用自己的教育智慧, 处理好与学生之间的关系;而农村教师在这方面能力就相对较弱, 这也是二者存在差异的原因之所在。

四、结论与建议

(一) 研究结论

1.整体而言, 学生眼中的教师对学生的尊重不是非常理想。教师在对学生的人身权和言语尊重方面做得较好, 但在对学生受教育权的尊重和对学生差异的尊重方面就差强人意, 尤其对学生受教育权的尊重表现最差。观念、能力、体制等影响了教师对学生相关权利的尊重。

2.学生的年龄、性别影响到了教师对他们的尊重。小学生因为年龄的缘故, 成为最不被尊重的群体, 女生的恭顺、乖巧、敏感、脆弱等使得教师更为尊重她们。

3.教育资源配置、教师素质等使得高美誉度学校教师较一般校教师、城镇学校教师较农村校教师更为尊重学生。

(二) 教育建议

1.教师要确立现代尊重观

我国传统的尊重观是一种下对上、卑对尊、幼对长的单向尊重。现代尊重观是主客体间的平等关系, 主客体之间不存在地位差异, 是双向的互为尊重。调查中学生对教师尊重学生表现不满意反映了两种尊重观的冲突。因此, 改进师生关系, 教师首先要确立现代双向尊重观。必须通过多种途径, 深化教师对“尊重”的内涵和外延的科学把握, 树立科学的现代尊重观。

2.进一步提升教师的素质和能力

本研究中, 学生对城镇校、高美誉度校教师尊重学生行为的良好评价, 说明了教师素质对于教师尊重学生的重要作用。因此, 改善教师尊重学生的行为, 要进一步提升教师的素质和能力。要优化教师的各种观念, 如教育观、儿童观、质量观。要多管齐下提升教师能力, 如培训、实践反思、行动研究等多种途径促进教师素质和能力的提升。

3.优化配置教育资源

城乡学校教师之间尊重学生存在的差异一定程度上说明了教育资源在其中的作用。配置不均衡, 造成了教师心态的失衡, 一定程度上影响了教师工作的热情, 不能公平对待学生。如果资源的配置不能优化, 同样发挥不了积极作用, 同样会通过各种方式直接或间接影响到教师对学生的态度和做法。

摘要：对天津市528名各类学生的问卷调查发现:教师尊重学生的整体状况一般, 学生对部分教师的表现评价不高;教师尊重学生的具体方面存在差异, 在尊重学生受教育权方面的表现尤为欠缺;高美誉度学校教师较一般校教师、城镇学校教师较农村校教师更为尊重学生;学生的年龄、性别影响到了教师对他们的尊重。改进教师尊重学生的现状, 需要确立现代尊重观, 进一步提升教师的素质和能力, 优化配置教育资源。

关键词：中小学教师,尊重学生,问卷调查,学生评价

参考文献

[1]金生鈜.教育与人的尊严[J].西北师范大学学报 (社会科学版) , 2000, (1) .

篇9：如何指导小学生设计调查问卷

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。