2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲（精选10篇）

篇1：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

《Office专家》课程教学大纲

一、课程概述：

本课程是信息技术学院各专业的专业选修课程，旨在进一步提升学生信息技术素养与信息处理工具运用的能力。通过教学与实训，加强学生常用办公软件Word、Excel、PowerPoint的操作技能以及在专业上的应用能力，提高学生办公效率和就业竞争力。

计划周课时数：3；计划教学周数：15；总课时数：45；

二、课程大纲

第一周：主要教学内容

向学生介绍课程的开设目的及总体教学内容，Word 2010中页面设置、字体设置、段落设置、项目符号设置、边框与底纹的设置及分栏、首字下沉、水印等特殊效果的设置，熟悉排版的基本规范。第二周：主要教学内容

艺术字的使用与设置，形状的使用、单色、多色渐变、纹理、图案、图片等填充效果的设置，表格的制作与设置，图片的插入与设置，图文混排。第三周：主要教学内容

邮件合并技巧，Word模板的设计、保存与使用，分节符的使用，拼页设置技巧。第四周：主要教学内容

分节符的设置，封面的制作，不同页眉的制作，表格的数据计算，图表的插入与美化，个性化页面的设置。第五周：主要教学内容

长文档的排版规范，版心设置，大纲级别的设置，插入文档目录，页码的设置技巧，文档的美化技巧。第六周：主要教学内容

WORD综合运用技能：复杂文档的处理与软件综合运用。第七周：主要教学内容 数据的自动填充技巧，单元格设置技巧，工作表的移动与复制、工作表重命名等对工作表的基本操作，选择性粘贴，排位函数RANK，单元格的相对引用与绝对引用，数据的排序与筛选。

第八周：主要教学内容

函数AVERAGE、MAX、MIN、COUNT、COUNTIF、IF的使用，函数的四则运算，函数的嵌套使用，条件格式的设置，图表的制作、修改与美化。第九周：主要教学内容

使用VLOOKUP进行数据的自动填充，数组公式，文本函数LEFT、RIGHT、MID，财务函数PMT、IPMT。第十周：主要教学内容

数据有效性的设置，分类汇总，介绍时间函数，数据透视表与数据透视图。第十一周：主要教学内容

EXCEL综合运用技能：大量数据处理与软件综合运用方法。第十二周：主要教学内容

PPT制作理念，幻灯片制作的基本操作，设计主题的应用，母板的应用，版式的应用，文本的排版，表格的制作，图表的制作，图片的设置。第十三周：主要教学内容

幻灯片动画的应用与设置，交互式演示文稿的创建，插入背景音乐，配色方案的使用与设置，幻灯片放映设置。第十四周：主要教学内容

页面设置，文本的组织与提练，SmartArt图形，视频、FLASH动画等媒体的插入方法，触发器动画的应用。第十五周：主要教学内容

PPT综合运用：中档层次PPT的制作与软件综合运用方法。

篇2：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

(Office2003)

第一单元Windows操作系统应用10分

1、适用于Windows Xp及Windows 2000操作系统。

2、各种操作系统软、硬件的管理和设置以及对网络资源的管理及应用。第二单元Word文档基本操作20分

1、文档页面格式设置：页面设置、页眉及页脚、分栏等设置；

2、文档文字及段落格式设置：设置字体、字号、字形；段落对齐方式、缩进、间距和行距

3、“插入”菜单的应用：包括图片、对象、自动图文集、脚注和尾注、批注、题注、艺术字等的插入及设置。

4、常用“编辑”及“工具”菜单命令应用：包括查找与替换、修订、保护文档等命令的使用。

5、表格的绘制及编辑：绘制表格、行列设置、单元格拆分与合并、边框及底纹的设置等。第三单元Word文档综合操作15分

1、模板的应用：应用现有模板创建报告、备忘录、信函和传真等。

2、样式的应用：包括样式的调用、修改、建立及应用等。

3、长文档的编辑：包括主控文档、索引和目录、交叉引用、摘要、书签等的创建及编辑。

4、邮件合并：包括邮件合并主控文档的建立、数据源的调用与筛选以及合并选项的设定。第四单元数据表格处理基本操作15分

1、工作表的格式编辑：包括工作表背景、单元格及单元格区域的格式设置。

2、数据编辑：公式与函数的应用。

3、数据图表的建立与编辑。

4、工作簿的修订与保护。

第五单元数据表格综合操作10分

1、调用专业模板管理数据。

2、多源数据的管理：包括单元格的引用、单元格的标志和名称、数据有效性、数组、工作簿的链接、数据的检索、审核以及工作簿的共享。

3、数据的模型性分析与结论推导：数值的预测和回归分析、模拟运算处理、单变量和多变量求解等。

4、数据图表的扩展应用：图表数据区域、各项数据标志的设置及格式编辑，图表中图形的导入与应用；地图的调用与编辑。

第六单元演示文稿的制作15分

1、演示文稿的建立与模板的应用。

2、幻灯片的版式及文本格式编辑、幻灯片的放映设置。

3、幻灯片中的图表、表格、图片、影片与声音、组织结构图等对象的插入与设置。第七单元办公软件的综合应用15分

1、不同办公软件之间的信息共享：以链接或嵌入对象等方式实现Word、Excle、PowerPoint程序文档的转换、引用、链接。

篇3：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法, 指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 以任务为驱动, 以某个实例为先导, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 在教师的帮助、指导下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构;通过感知、体验、实践等方式, 进行自主探究、协作完成一系列任务, 从而学会学习, 达到教学目的。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法, 既符合探究式的学习模式, 又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中, 形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

二、《Office办公高级应用》课程特点及教学设计

(一) 课程特点与教学内容

《Office办公高级应用》课程是一门操作性和实践性极强的课程, 是面向全校各专业开设的公选课。通过该课程的学习, 使学生掌握办公应用软件的操作方法, 具备对办公应用软件的灵活应用能力。课程内容主要包括三大模块:Word2007文档信息处理、Excel2007数据处理、Power Point2007演示文档处理。

(二) 教学设计

根据任务驱动教学法的基本理念, 通过精选企事业单位或生活中的典型工作任务, 以任务为载体, 本着管用、够用、实用的原则, 以工作流程为主线, 以“思考、分析和解决问题的方法”为横线, 学习如何思考、如何操作、如何解决实际问题, 从而快速完成教学任务, 以达到教学目的。

任务的设计以企事业实际工作应用案例为主线, 结合教材内容和学生的兴趣爱好, 综合后形成课程完整的任务库: (1) Word2007主要是文档的排版和美化操作, 分12个任务:通知、广告策划书的制作、个人简历、应聘表、图标、刊物制作、简报、贺卡、证书、邀请函、宣传册、日程表。 (2) Excel2007主要是数据的处理操作, 比如掌握函数和统计功能, 分6个任务:企业工资表、公司销售表、财务分析表、学生成绩单、档案制作、贷款计算。 (3) PowerPoint2007主要是使用图形、图表、动画效果等各种手段制作精美的演示文稿, 分7个任务:电子相册、公司宣传片、动态贺卡、产品宣传介绍、公司简介、促销活动方案、个人简介。

三、任务驱动教学法在《Office办公高级应用》中的实施环节

任务驱动教学法的实施按照:提出任务→分析任务→操作应用→交流讨论→巩固拓展→评价总结等六个环节进行。

(一) 教师创设情境, 提出任务

教师通过创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境, 引导学生带着“真实”的“任务”进入学习情境, 使学习具有直观性和形象性。例如:作品样文赏析、播放任务相关的视频、对日常生活所见所闻等引出问题, 进而提出任务, 使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。

(二) 教师分析任务, 指导学习

实施操作前先进行“任务分析”, 教师帮助学习者分析任务中所包含的知识点、重难点, 分析任务的结构组成、排版要求和标准, 通过广播讲解任务的操作要点。这一阶段主要让学生明白自己要做什么、怎样做、从哪几方面做、做到什么效果, 提高思考问题、分析问题、解决问题的能力。

(三) 学生操作应用, 教师辅导

明确了任务的结构、操作要点后, 学生可以采用自主操作或共同协作的方式, 按照操作步骤或模仿教师所讲的内容进行实际操作。教师此时的工作是进行巡堂, 解答学生的问题并给予辅导, 促使学生发挥各种能力, 在操作应用中感受和领悟知识。这个过程中, 教师的角色是导演, 学生是演员。

(四) 学生交流讨论, 教师点评

当学生基本完成任务时进入全班交流讨论阶段, 主要工作有三个: (1) 教师的查漏补缺工作, 教师针对学生在自学过程中暴露的问题和疑难点及教学内容中的关键处进行及时的讲解, 并触类旁通给出大量应用实例, 进一步加深学生对所学知识的理解。 (2) 学生互相交流方法, 互相启迪, 邀请学生上台展示自己的作品, 并介绍操作方法, 使学生集思广益, 开拓思路, 并鼓励创新。 (3) 协作学习, 即已完成任务的同学可指导、帮助未完成任务的同学, 共同探讨, 相互学习、相互帮助。

(五) 巩固创新, 深化任务

学生经过互相交流之后, 又会涌起再度尝试创新的欲望;此时, 教师应进一步深化“任务”, 可以布置一些新的任务让学生尝试, 这样可以使学生进一步巩固所掌握的知识。同时, 再鼓励学生对原有作品进行调整和创新, 进一步使已掌握的知识熟练应用, 从而提高创作水平。

(六) 总结评价, 吸收经验

任务完成后, 学生展示作品最终成果, 互相评议和自我测评 (填写自我评价表。自我评价表从专业能力、方法能力、社会能力等方面检查测评、反馈学习者的学习效果和制作质量, 使学习者树立质量控制意识, 学会在检测、评价、反馈中总结经验、发现不足, 在改正、完善中提高) 。最后, 教师进行总结, 总结完成任务的过程与方法, 讨论新技能的作用, 促使学生进行反思, 把所学会的知识与技能内化。

四、使用“任务驱动教学法”时应注意的几个方面

(一) 做好课堂时间的掌控

采用任务驱动法教学, 课堂是动态的, 由于各个学生的基础和能力是有差别的, 在完成任务的过程中会发现和提出各种各样的问题。如果时间掌控不当, 往往会顾此失彼, 导致教师最后没有时间及时总结、归纳处理问题的方法, 使所学知识零散, 缺乏系统性, 学生也容易忘记。

(二) 任务设计应遵循的原则

教师在进行任务设计时, 应从学生的就业需求、自身发展需求以及学生的兴趣爱好等方面入手, 按照循序渐进的认知规律, 由浅入深、由易到难、由简到繁、由有章可循到自由创新, 一步步引领学生完成任务。

(三) 任务类型的划分

在任务驱动教学法中, 任务的设计要有针对性, 要与教学内容与教学目标紧密结合, 根据任务的不同, 可以把任务分成系统任务和独立任务;根据任务实施中的开放程度划分为封闭型任务、半开放型任务、开放型任务。在大任务中综合运用到封闭型任务、半开放型任务与开放型任务, 大任务通常以子任务的形式来完成, 封闭型任务运用在新知识点上, 半开放型和开放型任务运用在综合练习或系统知识复习上。但是在教学过程中, 有时三者也相互结合。

通过教学实践证明, 在软件操作类课程中运用任务驱动教学法收到了很好的教学效果, 优势明显。因此, 在今后的实践教学中如何更有效地应用任务驱动教学法, 还需要不断地去探索、总结, 从而进一步提高教学质量和教学效果。

摘要：文章以《Office办公高级应用》课程教学实践为例, 探讨在该课程中如何更好地应用任务驱动教学法, 分析课程特点、任务驱动教学法的概念、实施环节和实施过程应注意的方面。

关键词：任务驱动教学法,Office办公应用,教学设计

参考文献

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育, 2006, (7) .

[2]阙碧梅.任务驱动教学法在Office教学中的尝试[J].宁德师专学报 (自然科学版) , 2009, (8) .

[3]郭双海.任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用[J].中国教育信息化, 2007, (10) .

篇4：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

关键词：微课；翻转课堂；办公软件高级应用；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0029-04

一、引言

随着移动互联网的发展和移动终端（笔记本电脑、平板电脑、智能手机）的普及，为我们实现无处不在的学习提供了客观的条件。微课、MOOC等的兴起，为无处不在的学习插上了一双有力的翅膀。学和教正在悄然发生着变化，基于互联网思维的教与学的行为链正在被逐渐“建构”起来。

认知负荷理论（Cognitive Load Theory ，CLT）认为影响认知负荷的基本因素是学习材料的呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验），及由此导致外在、内在的认知负荷。[1]传统的章节化数字资源和以课本为蓝本的网络资源粒度过大、过长，资源主题和特色不够突出，使学生自主学习的认知负荷过高，阻碍了学习者的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生的注意力开始涣散。教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重点、难点知识进行满负荷工作、学习，而所花费的时间不多。[2]以“短小精悍”为特点的微课，很好地解决了学习者的问题，以致于越来越多的研究者开始探索微课如何融合于正规与非正规的教育。

翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一。翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。《办公软件高级应用》课程是面向大学新生开设的一门计算机公共课，是一门立足于实践、注重创造的课程，着力于培养学生的创新精神和实践能力。同时，大一新生学业任务重，高等数学、英语等功课占据了学生课余的大部分时间，如果《办公软件高级应用》课程也将知识的传递放在课外，内化放在课堂，那么学生可能无暇顾及，反而降低了教学效果。故借签翻转课堂的理念，本文探索微课融合于《办公软件高级应用》课程课内翻转的教学模式，即传递知识和内化知识都在课内，时间比控制在1∶1左右。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂又称颠倒课堂，最早出现在19世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教学方法，即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。[3]这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念，也是翻转课堂思想的起源。几经发展，尤其是全球视频公开课、可汗学院的盛行，成为翻转课堂得以迅速发展的关键性推动因素。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，[4]其教学模式如图1所示。

三、《办公软件高级应用》微课资源建设

《办公软件高级应用》是一门实践型的课程，以操作为主，知识点松散连接，故可以将其重点、难点内容拆成自包含的微内容，适宜做成微课资源。

1.微课知识点的选择

“微课”是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行教学过程及相关资源的有机整合。“微课”的核心是“微视频”，“微视频”时长一般为5-8分钟，最长不超过10钟。因此，“微课”的建设首先需将《办公软件高级应用》课程教学过程中的重点、难点内容依据“最小粒度”原则（一个学习对象承载一个知识点）进行分割细化成微内容。

《办公软件高级应用》课程的内容有6大模块，分别是Word高级应用、Excel高级应用、PowerPoint高级应用、Outlook高级应用、Visio绘图技术和宏及VBA编程知识。在策划微课建设时，笔者从学习者的需求出发，既考虑每个微内容的独立性，又考虑其与上层知识模块的逻辑关系，用以点到面的形式组织每一模块内容。比如Word部分，抽取了多级标题、样式、题注和交叉引用、域、页眉页脚、目录、索引、批注与修订、邮件合并、主控文档等知识点进行讲解，这是“点”；同时，引入“面”即综合案例（毕业论文排版），分成上、中、下三讲进行录制。在内容“点”的选择上遵循了最小粒度原则，在“面”的内容方面又考虑了点间的逻辑关系。

2.微课教学设计

在明确了微课建设的内容之后，接下来要做的就是教学设计。笔者采用以实际应用为主线，以解决问题为导向，讲授方法采用以“引入问题”、“分析问题”、“解决问题”、“总结提高”、“知识拓展”5个教学环节组织施教。具体实施遵循下列原则：切入课题迅速；讲授线索清晰，突出重点内容；教师语言得体、准确、逻辑性强、简单明了。图2是word高级应用里的“邮件合并”内容的教学设计。

3.微课的录制

目前，微课录制的方法主要有以下5种：录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专用软件制作和用IPAD录制等。《办公软件高级应用》是一门以操作为主的课程，内容性质属于操作演示类，故采用录屏软件来实现微课的录制。我们采用屏幕录制专家来实现录制，录制操作窗口，窗口大小设为640×480，录制生成flv和mp4两种格式的文件，方便资源上载网络后不同终端都能顺利访问。将操作的窗口调成640×480，这样做的目的是为了录制的微课能在所有的终端设备上清晰地播放，包括手机设备。如果全屏录制，视频在较小屏幕的设备上播放时，整体缩小太多，在使用时要经常做拉大操作，不利于学习。

四、基于微课的教学模式

微课资源建成后，如何发挥它最大的效用，这是一个值得深思的问题。本文尝试借签翻转课堂的理念来探索微课在《办公软件高级应用》课程教学的应用模式。

1.微课应用于理论课堂

经过对我校学生的问卷调查、访谈与听课中了解到的情况综合分析，笔者发现71.5%的课堂教师活动时间超过35分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有5-10分钟，仅占一节课时间的11.1%-22.2%。这样的教学方式只是完成了知识的传递，知识的内化还必须在课外加以巩固完成。

同时，又有调查显示通常为学生补课，45分钟的课堂教学内容，最多只要20分钟左右的时间就能完成，这是因为在一对一的补课中，学生的学习态度特别诚恳，学习环境受干扰少，注意力集中。

受以上两点的启发，怎样才能做到课堂上教师的活动时间和学生活动时间比为1∶1，完成知识传递的同时又能完成知识的内化？采用在课堂上播放微课视频的方式来缩减教师的活动时间，把缩减的时间用于学生的互动和知识的内化。10分钟左右微视频所讲的内容，相当于一名教师在课堂上20分钟左右讲解的内容，这是因为微课是教师精心录制的，思路清晰，授课中间没有停顿。在播放微课视频的同时，教师可以随时关注学生学习的动向，有注意力不集中的同学可随时提醒，视频时间5-8分钟，比较简短，学生的注意力能够保持。视频播放结束，由学生提问，教师解释。学生没有问题，则请学生上台操作练习，测试视频中提到知识点是否已经掌握。学生上台操作的过程，也是暴露问题的过程，通过纠错交互，完成知识的内化。

2.微课应用于实践课堂

《办公软件高级应用》课程教学学时理论和上机比为1∶1。上机实践课在该课程的教学中有着非常重要的作用，是培养学生熟练地应用Office软件能力的场所。虽然理论课上我们进行了知识的传递并做了内化知识的努力，但课堂上计算机屏幕上的操作很难通过记笔记的方式记录，同时不是所有学生都有上台操作的机会，往往只有少部分人，时间一长难免会忘记操作的细节。在实践课上学生可以重复观看教师提供的微视频，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。

3.PowerPoint幻灯片制作具体教学实践

Office软件是实际工作生活中最常用的软件，有大量的实际案例和项目，所以我们利用实际生活的案例来组织Office高级应用的活动教学。每一个案例为一个活动主题，学生为活动的主体，在活动中掌握Office的高级应用。为了进一步理解微课支持的Office高级应用课程课内翻转的教学模式，下面给出PowerPoint高级应用这章教学过程的实例进行说明。

五、学生自主学习的跟踪与教学效果分析

为了了解微课资源建成后其利用率和教学效果，笔者对学生的自主学习进行了跟踪。我们将《办公软件高级应用》微课资源上传到BB（BlackBoard）教学平台，并设置了跟踪。通过平台的跟踪，笔者可以随时了解每位学生的访问时间、访问次数、访问对象等信息。

笔者对我校文法学院的两个教学班级做了对比试验。两个教学班人数相当，教学班级A人数为60人，教学班级B人数为62人，男女比例都为1∶3。教学班级A采用了基于微课的课内翻转的教学模式，教学班级B采用传统的教学方法。

开学初，均告知学生在BB教学平台上已建有微课资源，希望学生能自主学习。学期结束，笔者对两个班级的微课资源的访问情况利用BB平台的统计功能进行了统计，A教学班统计情况如图3所示，B教学班统计情况如图4所示。

从图3和图4可以看出，两个教学班的微课使用情况差异很大。A教学班由于教师采用课内翻转的教学模式，在教师的引导下观看微视频，做微练习，形成一种共识，所以当理论课堂上有知识没有掌握的时候，课后或实践课堂学生就会主动去学习，

所以微课资源使用频繁，而且在课程学习的前半段甚为明显，在考试前访问量一般。B教学班虽然已知微课资源的存在，但由于任课教师采用传统的教学法，对微课资源的使用没有积极引导，导致学生平时不愿主动去利用微课资源学习，而在浙江省办公软件高级应用的计算机等级二级考试（4月28日）前一周左右时间，微课资源的访问量明显增多，在考试的驱动下，学生开始学习。

这两种教学法的教学效果到底怎样？笔者对这两个班级的学生期末考试成绩和等级考试成绩进行了统计，A教学班的成绩明显优于B教学班，尤其是成绩的两头甚为明显。A教学班成绩优秀率达40%，全部合格；B教学班成绩的优秀率只有15%左右，不及格率5%，A教学班的平均分高出B教学班10分。从考试前微课资源的访问量也可以看出，A教学班的大多数学生平时已经完成对知识的内化和迁移，所以考前非常轻松，B教学班则反之。

六、结论

从对学生自主学习的跟踪和考试的结果可以看出基于微课课内翻转教学改革的有效性。微课支持课内翻转，同时通过这种教学改革促使教学在有限的课堂内即完成了知识的传递又完成了知识的内化，为操作演示类课程的教学提供了新的思路。

参考文献：

[1]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007（9）：17-19.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[3]Should You Flip Your Classroom[EB/OL].http：//www.edutopia.org；/blog；/flipped-classroom-ramsey-musallam.2013-5-1.

[4]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[5]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社，2010.

篇5：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

任务驱动教学法的显著特征是:教师的教学与学生的学习都是基于“任务”来完成的。任务驱动教学法充分体现了“以职业任务为导向, 以学生为主体, 以教师为主导”的完整的教学过程, 适合于培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力, 尤其适用于实践性很强的计算机课程教学。《办公软件高级应用》课程具有鲜明的实用性和实践性, 通过完成一系列与职业岗位相关的任务, 培养出具体掌握一线就业岗位相对应的知识技能及操作技能的应用型人才。这一特点就决定了在这门课程中采用任务驱动教学法式是合适的, 符合任务驱动教学法的教学规律的。学生在完成一个个具体任务的同时, 也是学习教学内容和实现教学目标的过程, 既让学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法, 又培养了学生的创新精神和合作意识。

2 任务驱动教学法在《办公软件高级应用》课程中的具体运用

2.1 任务的设计

(1) 任务的分解和可操作性

教师要把课堂的总体教学任务细分为一个个子任务, 学生通过依次完成每一个子任务来逐步学习相关的教学内容, 最终实现课堂教学目标。在进行任务设计时, 还要考虑学生的实际情况和教学设备条件, 设计出具有可操作的、易于实践的教学活动。

(2) 任务的层次和可拓展性

设计任务时, 要从学生实际出发, 要把握好任务的内容和形式, 允许不同层次的学生使用不同的方式来完成同一任务, 允许学有余力的同学在完成基本任务后, 继而完成拓展性的任务。例如:在WORD模块图章的制作一课中, 可布置学生完成“指定的图章制作”或者是“制作个人的个性图章”这两类的差别性任务, 能力较差的同学通常会选择指定的图章制作, 因为有具体的操作步骤可以参照, 只需模仿制作便可以完成任务。至于能力较强的同学则会选择制作个人的个性图章, 可以充分体现其个性特点和创新意识。

(3) 任务的实用和趣味性

设计的任务应来源于职业岗位, 贴近于职业实际, 即具有实用性。任务的设计还要兼顾到一定的趣味性, 创设与任务相关的真实的、有趣的职业岗位情景, 使学生成为一定情景中的主人公, 使学生仿佛身临其境, 使学习活动不再是枯燥的、乏味的、模仿性的任务操作。

(4) 任务的大小要合理, 难度要适中

设计的任务不宜过大也不宜过小。过大的任务, 耗费时间长, 学生长时间看不到学习的成果, 教学效果会大减。安排过小的任务, 学生三两下操作就可完成, 接下来的课堂时间便无事可做, 使教师教学变得被动。

任务的难度要适中, 要符合学生学习特点和能力的任务, 难度的设定应定位为“跳一跳, 才够得着”。这将有助于激发学生的求知欲, 运用已有的学习经验和知识, 主动去探求新的知识。

2.2 任务实施的过程

(1) 创设情景, 明确任务

(1) 创设适当的教学情景

教师可提出这样的教学场景:技校毕业生就业供需见面会即将举行, 作为应届毕业生要为自己设计一份个人简历。为了在人才济济的招聘会上脱颖而出, 这份简历的设计要体现出求职者的个性特点、个人优势和创新意识, 才能助你一臂之力, 马到成功。

教师还可充分利用多媒体技术, 通过播放一些招聘会情况的视频和相关的一些宣传广告, 来营造真实的求职气氛, 使学生如身临其境, 跃跃欲试。

(2) 任务的展示

以最直观的方式把任务最终的完成效果展现在学生的眼前, 增加任务的真实感和可操作性。指出一份完整的个人简历包含的要素及分析其中的各设计要点, 向学生提出制作要求。

教师可把实际生活中真实的优秀的简历范本, 打印一到两份出来供学生传阅, 使学生真正接触到任务的最后成品。另一方面, 教师通过多媒体广播, 把优秀简历范例在电脑上展示出来, 明确本次任务的最终效果。

(2) 指导分析, 自主探索

(1) 教师分析任务, 指导学习

在明确任务以后, 教师可分析任务所包含的知识点, 分析如何化解任务的方法和技能;可通过多媒体广播系统边演示边讲解详细的操作步骤, 或者不详细讲解操作步骤, 只是点拨其中的操作要点和重难点。例如:对于“个人简历制作”任务, 教师不必再详解操作步骤, 留给学生自主学习的机会, 只需要明确指出完成此任务涉及到的知识点和相关操作的重点、难点即可。教师还可给学生提供一些用人单位的人力资源者谈如何设计一份成功的求职简历的文章, 以电子文档的形式, 提供给学生学习和讨论。

(2) 学生分组学习, 自主讨论交流

全班同学划分若干个学习小组, 每组推选出一名能力较强的小组长, 肩负组织、协调本组的学习、分工情况, 推介最后成品和组织评价其他小组作品的重任。各学习小组根据教师提供的素材展开讨论, 分析个人简历的基本构成要素, 构思出个人简历的雏形图, 明确各人的任务分工。结果表明, 分组合作学习形式和任务驱动教学法的结合是成功的, 学生从个人的“单打独斗”到“群策群力”的演变, 从“个性思维”到“博采众长”的转变, 大大提高了学生的学习认知能力, 培养学生相互协作的团队合作精神。

(3) 分工协助, 完成任务

学生分组完成个人简历的雏形图设计, 明确个人分工后, 便进入任务的具体制作阶段。教师在这一过程中, 应扮演一个组织者、协调者和鼓励者的角色, 通过不断对各学习小组的巡视, 提供必要的指导和帮助给学生, 鼓励学生发挥创新精神, 设计出新颖独特、符合要求的个人简历。例如, 对学生在制作过程中遇到的一些技术性的问题, 给予及时的指导, 以免学生“卡”在某一环节, 降低学习效率。各学习小组完成任务后, 指导学生讨论并进行最后的修改, 最后由各组长上台演示本组最终的学习成品。

(4) 科学评价, 总结收获

教师在设计教学任务的同时, 必须相应地设计教学评价模式, 制定评价标准。在任务型教学过程中, 要树立“以学生为本“的教育评价理念, 建立以学生评价为主, 教师评价为辅, 教师作最后评价总结的机制, 鼓励学生大胆畅所欲言, 开展组际评价。例如:各学习合作小组在组长的带领下评价其他小组的作品, 选出最优秀作品, 然后由组长走上讲台发表本组的评价意见, 并谈一谈本组完成本次任务的一些收获和感受。最后, 教师对本次任务完成过程中各组的表现作出点评, 综合各组投票意见并结合个人见解, 宣布本次任务的最优秀作品, 并归纳和总结本任务运用到的知识点, 为后继内容的学习和完成更多的任务打下基础。

3 结语

技工学校的教学实践表明, 任务驱动教学法可以激发学生的求知欲和学习兴趣, 有利于学生改变获取知识的方法, 促使学生自主学习, 合作学习, 主动探求知识, 进而培养学生的专业能力、方法能力和职业素养。任务驱动教学法是一种值得推广的好的教学方法。

参考文献

[1]杨志疆.建构主义理论在计算机教学中的实践[J].职业教育研究, 2005 (5) .

篇6：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

关键词：办公软件；多元化立体化；教学研究

项目名称：办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究 项目编号：YYJX1416

前言

計算机在办公领域的应用越来越广泛，在现在工作生活中离不开计算机办公软件的高级应用程序。教师在进行立体化教学中，主要是对学生进行相关方面的训练，让学生掌握计算机的使用方法，掌握办公软件的应用方法，能够在日常工作中自由应用。多元化的教学模式是利用丰富的教学资源，借助先进的教学手段，建造知识的立体化的系统。面对现在课程的现状，对课程教学的多种元素进行分析，最终确立实施策略。

一、教学中的问题

办公软件高级应用课程是建立在计算机基础课程的学习上，在这一时期学生基本对计算机有了初步的认识，简单的操作能够独立完成，在进行计算机的初步应用上，有了一定的实践经验，对计算机课程的学习有了归属感，不再陌生。办公软件在学生的学习中，由于学生的实际情况不同，在学习中存在着差异。

1、课程教学中学生的实践时间少

教师在进行办公软件高级应用课程的教学中，由于其中涉及的内容比较多，在进行Word的高级应用、Excel的高级应用、PPT的高级应用、Access的管理与分析的高级应用等办公软件的教学中，各种软件的教学都离不开具体实践活动。为了实现全面教学，完成教学工作，教师在进行教学时都有相应的课程安排。在进行相对时间的课程教学时，教师讲课的过程势必要占用一定时间，相对的学生的练习时间就减少，在繁杂的理论中，学生只能通过课下练习，课下练习没有老师的指导，对于有些软件的应用上极易产生错误，导致这种练习效果并不好。

2、教材中学习内容的不同

在进行计算机办公软件的学习时，由于学生是来自于各个不同的地方，所接受的计算机的教育也不同，所学习的内容存在差异。还有就是计算机软件更新换代的时间越来越短，学校教学中学习的内容跟不上实际的发展要求，办公软件的版本应用中有许多功能不同，Office 2010在使用上更加便捷，Office 2003版本中有许多应用都是要借助辅助软件完成，应用程序复杂，功能不齐全，在进行教学时就这对不同的特点有针对性的教学。

二、构建立体化的教学资源库

办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究，关注教学的多元化、立体化，教学的内容是办公软件的高级应用，面对的是学生，实施教学的场所是学校或者是培训机构。在进行教学汇总，要主动将教学资源进行整合，应用在教学中，促进教学的多元化。多元化立体化就是在进行教学时，借助现代化的多内体技术和网络手段，进行计算机的教学，形成开放式、互动式的教学模式，构建立体化的教学资源库。

办公软件高级应用课程的多元立体化的教学包括多方面的内容，教学手段多种多样，可以通过实验指导、电子教学、多媒体课件、案例训练等多种方式进行教学。在进行课程建设时，必须建立立体化的教学模式，将教学的内容系统化、案例课题化、教学手段多样化。现在办公软件发展迅速，在进行教学时，根据具体的实际情况，改变传统的教学观念，结合现代信息技术发展的方向，以及确立的教学目标，根据现代信息化的建设要求，与时俱进，进行教学。进行办公软件高级应用课程教学，最重要的就是进行训练，针对这一要求，教师在机房上课时，就要将学生的练习内容进行专业的课题研究，有针对性的进行练习。在学生主动学习，教师主动引导的策略下，使学生进行有效学习。

三、多元化教学的实施策略

1、教学内容与时俱进

现代信息技术发展迅猛，办公软件不断进行更新，对于办公软件的高级应用的要求不断地增多。在学习的教材不能满足教学的时间及需求时，就要进行内容的更新，及时关注新信息，对于办公软件的新变化在课程学习中及时进行补充。在进行教材选择时，要有选择的标准，课程教学就要有理论讲解又要有实际操作，根据教学目标对教学内容进行调整，不断补充新知识，使学生的知识面得到扩展。

2、构建教学体系

目前办公软件该机应用课程进行多元化、立体化的教学时，在教学过程中进行教学评价。针对现代信息技术的特点，教学评价的过程应该形式多样。教学中可以利用网络平台进行学生的作业检查管理、在线监控学生的学习过程，在平时进行案例练习，多进行不同方式的考核，对于学生的实际的学习效果进行检验。首先通过多种手段得出结果，然后对结果进行分析，客观评价学生的学习效果和教学效果，总结经验，为学生的学习提供借鉴。

3、加强实践，注重实践能力的培养

加强实践练习，目的是要提高学生的动手实践能力、解决问题的能力和灵活运用办公软件的能力。实践过程也是检验过程，在这一过程中，除了能力的获得，还检验学生对于办公软件的理论知识的掌握程度。办公软件的高级应用格外重视实践活动，只有在进行案例练习时，才能发现自己在使用软件时的不足之处，对于不熟练的或者是不会的高级应用进行练习，达到好的学习效果。在进行实际锻炼时，课程教学中许多环节都可以以实践活动课的形式进行教学。

可以改革教学的内容，在教学中关注学生的动手实践能力，主动利用多媒体的教学方式进行教学，学生完成具体的课题有利于检验学习效果，例如根据设计要求进行广告的设计，或者进行教案的设计等，通过具体的案例，让学生进行创新设计，在创新中不断发展自己的能力。

结语

办公软件高级应用课程多元化立体化的教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实际操作的能力，能够获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]夏其表，王洁，尹建新，计智伟. 办公自动化高级应用课程多元化立体化教学研究[J]. 计算机教育，2014，02：79-81.

[2]仝海燕，贾爽，吕洪善. 办公自动化高级应用课程教学改革研究——以亳州师专为例[J]. 中国科技投资，2013，26：170-171.

[3]方志超. 立体化项目教学法在高职《办公综合应用》课程教学中的探究[J]. 轻工科技，2015，12：175-176.

篇7：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

《办公自动化高级应用》是主要面向计算机、电子信息类新生的一门入门级的计算机基础课程, 它同时也是面向全校的文史、艺术、外语、管理类学生开设的一门计算机基础课程。对于信息工程学院的新生而言, 该课程主要是引起学生对该专业的兴趣和打下扎实的办公自动化操作的技能基础。故此, 为了加强学生们的动手能力, 应该加强学生们课内和课外作业的重要性。因此建立一个改课程的资源库非常重要。一个精致、全面和符合社会实际应用的任务驱动的资源库能丰富学生的课堂、引起学生的兴趣和加强学生的动手能力。

任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。“任务驱动”要在《办公自动化高级应用》这门课程在学习的过程中有明确的目标性和教学情境的创建, 使学生带着真实的任务在探索中学习。从老师的角度说, “任务驱动”是目前比较成熟的一种教学方法, 从学生的角度说, “任务驱动”是非常适用于该门操作性实践性非常强的课程, 是一种较好的学习知识和技能的方法。我们要把任务的设定与提出, 紧密的和本课知识的传授过程、方法、目的有机的融合在一起, 形成一个整体。只有这样, 学生才能思路连贯的从知识进入任务, 再从任务返回知识, 让任务成为学习知识、理解知识的载体, 而且反过来知识的理解和领会才会更加有效的促进学生去认识任务。例如学习Excel中公式的运用时, 教师就可以结合不同专业学生的各自情况, 围绕专业知识与Excel中公式的运用在生活中找到一个相关的例子, 以完成本例子所指示的内容来促进学生对课堂知识的进一步学习。

2 课程现状和主要问题分析

目前, 《办公自动化高级应用课程》 已在信息工程学院开设3年, 艺术类、外语类等专业中开设五年, 从教师的教学和学生的学习方面来看, 还存在不少问题。课程的主要问题和现状分析如下:

2.1 由于该课程为新开课程, 其精致的教学资源还比较欠缺, 教师教学和学生自学都比较不方便。开展课程的开放式教学, 建设开放式课程资源的平台是非常有必要的。

2.2 学生对学习该门课程的积极性非常高, 需要资源丰富他们的课堂外的实践。

2.3 为现在的学习阶段和以后的工作需要, 学生需要打下扎实的办公软件的使用能力。

2.4 如何提高学生学习的兴趣和综合运用课程知识的能力是课程改革的关键。我们应用技术以任务为驱动的教学, 将枯燥的理解讲解和实际项目相结合, 激发学生学习的兴趣。

3 任务驱动的资源库实践方案

课程教学资源的建设是以采用先进的教学思想和一体化的教学设计为目标, 以现代化的多媒体技术和网络技术为手段, 以多种媒体素材为基础, 以自主式、开放式、交互式学习为主体, 适用于多层次教学对象, 覆盖教学的全过程各个环节而构建教学资源。以任务为驱动的资源库的其中一个实例为例, 最后形成一个个精心设计的案例资源。图1 是教师使用任务驱动的资源库中的一个教学。

基于任务驱动的资源库在具体的教学实践中, 将提供丰富的课内课外资源给教师和学生。学生通过“分析任务- 找出方案- 解决问题- 归纳提高”这一模式, 完成资源库中的项目任务, 学生能更加容易接受知识点。

4 结论

该资源库将教学内容和具体的实际应用密切结合。经过调研, 将一些模拟实际学习和工作中的典型项目引入教学。在word部分, 用校园报、毕业论文、学生的成绩单等作为任务, 在Excel部分, 学生成绩表设计、商场销售数据分析、企业工资管理构成资源, 在PowerPoint方面, 让搜索与学生专业相关的信息, 再用Power Point整理制作成演讲报告。

通过资源库的建立, 希望进一步增强学生的学习兴趣、提高学习的效率, 培养学生分析问题和解决问题的能力。同时对本专业的学生加强课外作业, 培养了学生的自主学习能力。

摘要：针对任务驱动的《办公自动化高级应用》课程资源库建设研究和实践进行了分析。

篇8：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

【摘要】《办公自动化高级应用》课程是主要面向大一第二学期开设的一门计算机基础课程，由于学生人数众多，各学生基础差异相差较大，课程内容又具有实践性和难理解的特点，教学难度较大，如何改革《办公自动化高级应用》课程的教学，是我们面临的一个非常棘手的问题。本文从课程的特点出发，提出一种基于网络平台的翻转课堂的新型教学模式，充分提高学生学习的主动性和能动性，达到提高课程质量的效果。

【关键词】翻转课堂；教学改革；自主学习

《办公自动化高级应用》课程是《大学计算机基础》课程的提高篇，在我校已经开展五年。通过这几年的教学实践发现，该门课程在教学内容及教学方法上与计算机基础课程有诸多相同的地方，导致很多学生对课程学习兴趣不高，教学效果不理想。为此，我们提出一种基于翻转课堂的新型课程教学模式，激发学生学习的主动性，提高课程教学质量。

翻转课堂，也称颠倒课堂，就是将以前教师讲、学生听为主的教学方式改为学生自学为主、教师辅导或课堂讨论为主的教学方式。在翻转课堂教学模式中，需要教师首先创建视频和课件，学生在课外观看视频中教师的讲解进行自学，回到课堂上师生进行面对面交流、讨论和完成作业的这样一种教学形态。这种课堂彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

1 课程存在的问题

《办公自动化高级应用》课程是主要面向文科、艺术类专业学生开设的一门计算机基础课程，主要讲解Office等软件的高级应用，由于课程内容重实践操作，轻理论指导，学生的基础水平和学习兴趣存在着较大差异[1]。虽然，随着近年来计算机基础系列课程的不断改革，我们已经将授课环境全部搬到机房进行，教学方式上也注重案例教学和任务驱动教学，但在实际教学过程中，课程学习还是面临内容老套、教学手段单一（主要依靠老师讲学生再练习的手段）、学生学习兴趣不高等问题因此，等该课程进行大规模的改革势在必行。基于网络平台的翻转课堂模式的互动式课堂教学方式孕育而生。

（1）由于该课程为新开课程，其教学资源还比较欠缺，目前还没有该课程的网站，教师教学和学生自学都比较不方便。开展课程的教学改革，建设开放式课程资源的网络平台是非常有必要的。

（2）学生对学习该门课程的积极性非常高。从学生报考等级考试的人数来看，二级办公自动化一直是最近几年报考人数最多的考种。例如，2014年春，等级考试总报名人数2101人，二级办公自动化报考人数1849人，占比达88.05%；2013年春，等级考试总报名人数4143人，二级办公自动化报考人数3816人，占比达92.11%。

文化学院、马法学院、旅游学院、信息学院等专业目前都已经开设了《办公自动化高级应用》的课程，每届学生人数超过1300人，主要开设的专业有电子信息类、计算机、艺术类、广告、汉语言、茶文化、英语、日语、旅游管理、健康、法学、公共管理、专升本等。

（3）从课程的教学效果来看，学生的期末考试通过率不高。例如，全校2010级和2011级学生的课程不及格率都达到了30%左右，2013级艺术类的不及格率也超过20%等。说明课程内容、教学方式、考核方式等都需要做出大范围的改革。翻转课堂建设刚好可以满足课程教学方式和考核方式等改革的需要。

（4）从对学生的能力和素质的要求来看，以往教学中以考试为导向的教学模式存在极大的弊端，学生为考试而学习，一旦通过了考试，就对课程产生极大的厌恶感，不愿意再进行系统学习。因此，如何提高学生学习的兴趣和综合运用课程知识的能力是课程改革的关键。我们提出在课程教学开展模块式项目化教学，利用网络平台开展翻转课堂教学，为学生提供丰富的学习资料和学习方法，将枯燥的理解讲解和实际项目相结合，激发学生学习的兴趣。

2 教学设计

基于网络平台的《办公自动化高级应用》课程的翻转课堂教学设计主要分为学生活动和教师活动，分课前、课中和课后三个阶段，如图1和图2所示[2]：

图1主要描述了翻转课堂教学模式中学生活动的情况，学生需要在课前通过视频、课件等提前预习课程相关知识，并对课程难点进行摘录，带着问题进课堂；在课堂上和同学们开展小组讨论，向教师提问，听老师讲解等；在课后学生需要巩固课堂所学内容，完成相关作业等。图2主要描述了翻转课堂教学模式中，教师活动的情况，教师需要在课前将课程的课件和视频到网上，供学生自学；课堂中组织学生分组讨论，并解答学生相关问题，对课程知识进行总结等；在课后，教师需要检查学生作业完成情况，并对学生进行网上辅导等。

3 课程实施方案

翻转课堂教学模式主要包含课前知识传递和课堂知识内化两部分。首先，教师需要确定好教学目标，并根据学生的特点、层次等设计出具有针对性、实用性的个性化的教学方案；其次，选定适合分层次的教学内容，制作成微视频和其他配套的教学资源，创造自主的学习环境，支持学生进行课外学习；再次，依据教学目标，设计相应习题，供学生课前进行学习效果评价。在《办公自动化高级应用》课程的翻转课堂中，将教学设计为以下三个过程[3-4]：

拟录制的教学视频资源，如表1所示。

3.1 课前准备

翻转课堂中，课前的教师材料准备和学生自学是前提。教师制作相关视频、课件和作业，上传这些资料到网络平台，供学生进行自学。教师录制的视频时间不宜超过20分钟。学生在课外通过观看教师准备的微视频等学习资源，完成对课程内容的自学环节。

教师除了录制微视频供学生自学外，另外需精心设计教学案例，通过开展项目化教学方式提高学生学习兴趣。

目前在课程中设计的案例主要有黑板报制作、邀请函制作、毕业论文排版、索引文件制作、模板文件制作、停车情况记录表、员工资料信息表、万年历、管理和分析员工工资表、项目答辩演示文稿、手机产品广告宣传演示文稿等。

3.2 课堂学习

翻转课堂最重要的环节就是课堂上组织的互动式教学活动。教师可以在课堂上讲解一下课程的难点和重点，然后开展探究式的实验或实践活动，组织实施基于项目的学习讨论等，对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑，帮助他们形成知识体系的构建，完成重点知识旳强化。学生展示前一天的学习成果，与同学老师进行交流讨论，解答疑问后采用小组分工协作实践练习，完成对知识的初步掌握。老师再根据学生掌握程度进行个性化指导，指导进行深度探索。课后布置难度略超出课堂实践的作业练习，以促使学生课后进一步查阅资料加大学习深度[5]。在整个过程中，教师作为学生学习的指导者而非教学内容的传递者。

3.3 课外总结和复习

课后，学生需要对课堂学习进行反思总结，反思总结的过程中进一步构建自己的知识体系。成果汇报的过程要进行录像，课后上传到网络平台，老师和学生在课后，可以进行学习讨论。

因此，在翻转课堂教学中，教师利用网络平台，发布课程资源和作业，学生自学相关课程；教师在课堂上开展翻转课堂教学，开展讨论式教学；学生课外完成作业，教师进行网上评价，将原先单一的期末考核变为过程考核+期末考核。综上所述，基于网络平台的翻转课堂教学模式对于解决《办公自动化高级应用》课程教学中的各种问题可以起到很好的借鉴作用，我们可以将网络学习与翻转课堂教学方式结合起来，形成计算机基础教学的新模式。

4 总结

总而言之，在实施《办公自动化高级应用》课程的翻转课堂教学模式时，应注意以下几点：

（1）教学内容模块化、项目化和视频化[6]

为了实施翻转课堂，需要把教学内容视频化，即把教学内容录制成视频。为了适应不同学生的需求，需要把课程内容模块化，即课程内容分割成不同模块，学生可以根据自身需要和能力选择相应模块进行学习。同时，课程教学时要注重项目化教学和案例教学，将课程内容分成几个项目要求学生进行学习，激发学生学习的兴趣和主动性。

（2）考核方式多样化

在翻转课堂的教学模式下，传统的考核方式已经不太适应，比较适合的是将考试分过程考核和期末考核两个阶段。过程考核主要是教师上传相关作业和习题到网络平台，学生做的题越多，做的准确率越高，相应的过程考核分数就越高；学生也可以多次做同一道题目，以提高成绩。期末考核主要以上机考试的形式进行，主要考查学生对上机操作的能力。

（3）教学安排网络化和课堂化并重

学生网络学习和教师课堂教学相结合，教师面对面交流和学生分组讨论相结合，教师网络指导和课堂指导相结合。

通过在《办公自动化高级应用》课程中实施翻转课堂教学模式，一方面极大的提高课程本身的教学质量和教学效果，另一方面也必将为计算机基础教学改革带来新思路。

参考文献：

[1]夏其表，王洁，尹建新.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学[J].计算机教育，2014.1（2）：79-81.

[2]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用研究[J].现代计算机，2014.6（2）：29-31.

[3]李燕君.翻转课堂下的计算机网络课程教学[J].计算机教学，2014.10（20）：18-22.

[4]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（29）：57-59.

[5]杨子燕.《计算机应用》翻转课堂教学模式的设计[J].河南科技，2014.10：242-243.

[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013.07：136-137.

篇9：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

关键词：目标,项目,课程

《c++高级编程》课程是游戏软件开发教学中的一门专业核心能力培养课程。该课程的先修课有《c++编程基础》、《数据结构》等课程, 后续课有《DirectX图形开发》、《单机及网络游戏设计》等课程, 通过对本课程的学习, 学生们将从软件基础编程真正步入游戏软件编程。

一、课程开设原因

首先因为c++语言开发的程序具有执行高效等一些特性, 是目前网络游戏开发的首选语言, 根据《2008年中国游戏市场调查报告》显示:目前60%以上的网络游戏是由c++程序开发的。其次调查中华英才、智联招聘、中国人才热线等一些人才招聘网站可以看到, 50%以上游戏开发岗位均要求熟练掌握C++高级编程技术。

二、课程设计思路与培养目标

本课程的设计思路是:建立真实的工作过程, 设置典型工作任务, 充分利用企业的成熟项目、先进技术和专业经验等优势, 使学生的培养过程真正实现以学生为主体、工学结合。

游戏开发人才培养方向针对的核心岗位有两个:游戏编程和游戏测试。通过对岗位调查报告进行分析汇总, 这两个岗位对《C++高级编程》这门课程提出了以下培养要求:树立良好的游戏开发思想、熟练掌握和运用C++语言特性进行游戏软件开发, 同时培养良好的沟通能力、自觉的规范意识、独立分析问题解决问题的能力。

根据课程设计思路, 结合岗位调查报告分析, 《C++高级编程》的课程培养目标是:首先、通过公司化的任务设置和团队模式来培养学生良好的团队精神和独立分析、解决问题的能力, 使学生具备行业认可的通用能力。其次、通过对专业经典项目的设置, 培养学生良好的游戏编程思想, 并用工程技术将这种思想实现, 使学生掌握良好的专业核心能力。另外、适当安排一线企业游戏软件开发工程师参与综合项目实践的整个过程, 以公司的岗位要求全程指导学生综合项目实践, 针对性培养学生岗位专用能力。

三、课程设计实施

课程设计实施过程包括项目总体安排和教学过程具体实施两部分, 下面我们将对其分别进行详细阐述。

(一) 项目总体安排

技术项目的开发主要包括两个, 第一个是图书管理系统, 第二个是综合项目:连连看 (单机游戏) , 这两个项目的安排是由简单到复杂的递进关系。对于图书管理系统, 学生们非常熟悉, 因为每个人都去图书馆借过书, 对整个借书流程非常了解, 所以这个项目的开发相对简单、易操作。第二个项目连连看游戏开发难度加大, 因为游戏软件的开发和MIS系统类的软件开发还存在着很多的不同。它除了预定功能的实现以外, 还要求对用户 (也就是游戏玩家) 进行一个综合的考虑。

另外在每一个项目的实施过程中, 引入游戏开发企业的项目机制:明确任务、项目准备、分析需求、项目实施、项目测试和项目验收六个环节, 真实模拟企业项目实施流程。这几个环节, 将在下面的项目具体实施过程中进行详细的讲解。

(二) 教学具体实施过程 (以综合项目:连连看 (单机游戏) 为例)

1、项目确定

为什么要选择这个项目呢?原因是:第一, 这个游戏学生非常感兴趣、非常熟悉。第二, 通过专业课老师或公司技术人员的指导, 学生开发任务可以实现。第三, 有助于培养学生们良好的游戏开发思想。

2、项目准备

在这个环节采用任务实施主体多元化和实施内容多样化的形式。授课教师要对项目所用到的知识进行讲解和应用演示, 学生要组成团队、确定负责人, 负责人要完成团队分工并以团队的形式进行资料准备。这个环节主要锻炼学生们团队合作、分析解决问题的能力, 最终实现行业通用能力的培养目标。

3、分析需求

首先两个小组为一对, 分别扮演用户玩家与项目开发者角色, 站在不同角度共同去分析需求。另外, 邀请游戏软件公司的技术工程师给学生详细介绍公司是如何分析需求。同时, 借阅游戏软件开发企业成熟项目的一些开发文档, 供学生们参考学习。最后每个小组完成分析需求、功能分解。

4、项目实施

在此过程中主要强调项目实施注意事项, 比如, 程序开发标准化。因为学生在以前的程序开发中, 往往对许多细节不太在意。例如, 在命名一些项目名称, 功能模块的时候, 往往会使用123, abc这样的命名, 经常出现这种开发内容他人无法阅读的情况。这在公司中, 是被严令禁止的, 因为一个项目的开发, 往往都是团队, 最需要的就是沟通协作和资源共享。正像一句话说的“细节决定成败”, 所以要让学生树立一种良好游戏开发思想, 专业核心能力得到培养。这个环节的最后, 学生们除了要完成作品以外, 还要完成开发文档的撰写。

5、项目测试

众所周知, 一个游戏产品上线运营之前, 都要进行严格的内部测试和公开测试。这个环节我们也引入了项目教学, 学生们完成游戏开发以后, 要进行内部测试, 内部测试呢, 小组之间互为玩家, 进行测试和修改。内部测试以后, 每个小组邀请其他班级的同学, 来试玩本小组开发的游戏, 进行公开测试, 收集意见。结合这两个部分, 完成测试报告。特别建议, 在这个环节一定要使学生对游戏测试引起高度, 因为这直接关系着一个游戏项目今后运营的成败。

6、项目验收

项目验收采用综合评分制, 其中包括小组互评部分、特邀玩家测评部分、项目答辩部分 (评委由专业课老师和企业一线工程师共同组成) 、项目总结部分, 其中要特别说明的是项目总结部分, 项目总结是指项目完成后对项目进行角色换位思考、模拟再实现、完善测评的一个综合过程, 是技术熟练掌握的一个再提高过程。

四、课程设计问题思考

我们在进行项目教学, 同时企业也在进项目开发, 那么为什么项目在企业进行的那么顺利高效?为什么企业的员工在项目实施过程中那么积极努力?

针对这个问题, 我们通过走访企业开展调查, 总结得到的答案是:每个企业不仅有严格、完善的考核机制, 而且企业的内部竞争激励, 每一位员工在竞争压力面前, 时刻身怀危机意识, 只有努力拼搏、大胆创新才能在个人核心竞争力上具有优势。那么, 在校学生参与项目实践的动力是什么呢?我们老师做为项目的实施负责人不可能像企业的老板一样, 去扣工资, 炒鱿鱼, 我们靠什么调动学生的积极性呢?通过调查和讨论, 发现只有严考核、重奖励才能使学生充分融入项目教学全过程, 充分发挥参与项目实践的积极性。所以我们认为严格的课程考核和优厚的奖励措施是我们整个课程设计顺利执行的保证。

参考文献

[1]童寅山.独立游戏开发分析[J], 程序员:游戏创造, 2006 (10) .

[2]李桂芹.提高游戏开发人才培养水平的困难与条件[J], 经济研究导刊, 2009.

篇10：2024级《办公软件高级应用》课程教学大纲

关键词：自主学习；MOCCs；课程建设

1 引言

《办公自动化高级应用》是主要面向全校学生开设的一门计算机基础课程。该课程主要讲解Word、Excel、PowerPoint等办公软件的高级应用和操作技能，使学生能熟练掌握办公软件的使用和高级技巧等。由于该课程为一门新开设的课程，且越来越受到学生的关注（例如，每学期报考二级办公软件的考生人数占所有等级考试报考人数的8成以上），其资源建设、习题库建设等相对滞后，网络平台建设更加滞后。针对计算机专业学生的计算机基础应用水平参差不一的现状，从2010年起，我校首先对文科专业开设了一门《办公自动化高级应用》课程，随后推广到更多专业。计算机专业从2012年开始也开设了《办公自动化高级应用》课程，由于计算机专业开设的《办公自动化高级应用》课程学时数比较少，仅有36个学时，而且学生大多没有学习过《计算机应用基础》课程，基础相对较差。因此，教师在课堂教学的基础上，培养学生自主学习能力是非常必要的，实施该课程的MOOCs建设是非常有必要的。同时，计算机专业的学生跟其他专业学生相比，对MOOCs教学等新型教学方式更容易接受，在该专业进行MOOCs教学的改革试点，是最合适的。

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是近年来新涌现出来的一种在线课程开发模式，它起源于过去那种单纯发布资源、作业管理以及师生讨论为主的旧的课程开发模式。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

2 MOOCs的特点

计算机是一门快速发展的新型学科，其专业学生普遍对新知识、新技能的要求很高。传统的教学模式手段单一、授课方式枯燥，很难提高专业学生学习的兴趣。因此，尽快实施新型教学方式和教学内容的改革是非常有必要的[1]。目前，我校针对计算机学科和计算机专业学生的新特点，对教学计划做出了大幅度的改革，例如在大一第一学期开设了《办公自动化高级应用》课程，大力实施新的教学方式的改革，我们利用学校网络平台大力开展了MOCCs教学，实施效果良好。

MOOCs 是近年来最热门的一种在线课程，它给教师教学和学生自学提供了更广阔的平台。MOOCs上发布的大多为最优秀教师的课程，用户能够随时了解到最优秀大学的授课内容。通过MOOCs，教师能更加深刻的了解学生学习特点，针对学生的不同学习情况进行相应的调整；学生也能够听到最优秀老师的课程，这对于提高学生自学能力和学习兴趣都有着巨大帮助。

MOOCs 教学方式更加灵活。作为学生，不必每天按时到指定教室进行学习，可以在任何场所，任何时间根据自己的情况进行自主学习[2]。

MOOCs 实现了学习状态的实时收集、积累和分析，也就为学习过程优化提供了更好的途径。MOOCs 网站对学生学习的过进行程全程记录，如学生观看视频的时长、习题完成的情况、课件等资源阅读的情况等。通过数据的分析及其进一步挖掘，可深入分析学生对知识的掌握程度。

3 基于MOOCs的《办公自动化高级应用》课程建设

针对计算机专业的《办公自动化高级应用》这门课程，我们MOCCs建设的主要内容有：

3.1 课程团队建设

建设一支高素质的、相对稳定的适应课程改革相适应的的教师队伍：

目前，我校《办公自动化高级应用》课程教师的教学负担比较沉重，对教师的培训也没有得到足够的重视，教师也缺乏授课专业的相关背景知识，这种情况跟慕课（MOOCs）教学的改革极不适应。

为此，一方面，学校应对该课程教师给予必要的政策倾斜；另一方面，课程教师自身也应重视自身业务能力的提高，注意计算机基础知识和专业学科知识的结合。通过①传、帮、带 ②外校进修 ③科研实践等方式全面提高师资队伍的整体素质。

3.2 建设开放式的网络教学资源库

根据教学过程的要求，在进行开放式的慕课教学资源建设时，要根据素材类型、适用对象等进行组合和分类，概况起来可分成三大类型：①素材类教学资源。主要包括电子教材、视频等媒体素材。②集成型教学资源。包括课件、电子教案、案例、习题等。③网络平台。利用公共慕课网站平台，建设课程的网络平台，方便师生进行资源共享、相互交流讨论等。

通过科学开放式教学资源库的建设，可以大大提高课程的教学资源利用水平，提高教师教学和学生学习效率，并充分实现课程资源的共享。具体改革措施如下：优化课程体系，加强纸质教材建设；开展多媒体教学，加强电子教案建设；借助慕课网站，加强网络教学平台建设等。

3.3课件和案例开发

根据《办公自动化高级应用》课程的特点，首先需建立案例式项目化的教学课件。

案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，通过实证描述引入情景，同时对情景进行分析、演绎、推断、归纳等。使用案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化。案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。

在办公自动化高级应用课程的教学中我们拟将教学内容分为若干个模块，每个模块的内容按照实际案例进行分解教学[3]，如图1所示。

通过各个模块的分块教学和案例教学，使学生能好的掌握各单元相关知识，并且激发学生学习的积极性和兴趣。

对于《办公自动化高级应用》课程来讲，我们设计的主要案例如表1所示。

通过案例项目，教师与学生，学生与学生间形成互动交流，完成项目的研究、分析、开发、论证的过程；教师在这一过程中进行辅导和引导，从中培养学生独立思考和独立操作的能力，同时利用慕课平台采用多元化的辅导方式，例如学生作品的展示，论坛交流等等方法。

3.4视频录制

视频录制是课程慕课建设的关键，视频录制的主要措施有：

（1）开展集体备课，初步拟定上课内容和素材。

（2）任课教师准备每堂课的课件和案例素材，并交课程组讨论通过。

（3）任课教师事先进行试讲，并用视频录制软件进行试录。

（4）任课教师到视频录制专用教师录制讲课视频。

（5）进行视频的后期处理和整档。

（6）将视频录像进行共享，供师生浏览。

（7）根据师生的反馈意见对视频录像进行修改或补录。

MOOCs视频主要以10-20分钟的微课视频为主，主要讲解某个知识点或者某个案例为主，时间不宜过长，方便学生观看和自学。

3.5慕课上线

课程相关资源建设完成后，需要利用现有的慕课平台将课程发布在网站上，供全校师生点击。课程上线的主要内容包括课程简介、学时安排、课件、视频以及习题和作业、交流区等。充分利用慕课平台技术，实现课程的开放式和多元化教学方式，实现课程的立体化综合性的考核方式，实现课程的资源共享。

课程建成后在网络上充分共享，并尽可能提高利用率（如点击率、学生在线学习单元和时间、学生完成作业和测试率等）。

初期，我们首先利用学校的网络平台进行课程资源上线，等课程建设成熟后，进一步推广到全国性的大型慕课平台，供所有课程的爱好者使用。

4 结束语

MOOCs（慕课）教学的实施与开展，对提高计算机专业学生的计算机基础教学效果、教学质量的提高将是一个巨大的推动与促进作用，提高了学生的学习兴趣，加强了学生自主学习能力的培养，也加强了教师的创新能力和执教能力。计算机专业的《办公自动化高级应用》课程开设慕课教学试点后，可以进一步推广到全校所有学生，同时使全校的《办公自动化高级应用》课程教育又上一个新的台阶。

参考文献：

[1]邹青春.基于MOCCs的计算机专业课程改革与探索[J].湖北函授大学学报，2014.27（13）：100-101.

[2]苟燕，赵希武.基于MOOCs 平台的大学计算机课程体系改革与实践[J].电脑编程技巧与维护，2015.05：42-44.

[3]夏其表，王洁，尹建新.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学[J].计算机教育，2014.1（2）：79-81.