高中学生作文扩写能力训练设计

高中学生作文扩写能力训练设计（通用13篇）

篇1：高中学生作文扩写能力训练设计

节外生枝枝繁叶茂团花簇锦绚丽多姿

新课程背景下高中学生作文扩写能力训练设计

1、扩写材料：

辋川闲居赠裴秀才迪王维

寒山转苍翠，秋水日潺湲。

倚杖柴门外，临风听暮蝉。

渡头余落日，墟里上孤烟。

复值接舆醉，狂歌五柳前。

注释：①王维：盛**水田园诗人，画家。字摩诘，官至尚书右丞，故亦称王右丞。他的诗大多反映闲适、退隐的思想，色彩清淡，意境深幽，优美如画，苏轼评价说诗中有画，画有有诗。②接舆：春秋时一名凤歌笑孔丘的楚国狂士。在这里，诗人把裴迪比作接舆。③五柳先生：陶渊明《五柳先生传》中塑造 的人物一位忘怀得失、以诗酒自娱的隐士，其实这是陶渊明的自我写照。在这里，王维以陶渊明自况。据《新唐书。王维传》，（王维）别墅在辋川，地奇 胜&&与裴迪游其中，赋诗相酬为乐。

将这首诗歌扩写成一篇不少于800字的文章。要求：①合理想象，在尊重原作精神的基础上化简为详，对原作进行必要扩充；②巧妙剪裁，突出重点，使文章主题鲜明，情趣盎然；③侧重于写景，侧重于叙事，还是两者并重，可以自己决定。

二、快速审题

首先明白什么是扩写。扩写是将短小的原作通过合理的想象加以扩展和生发，形成较长的文章；扩写以后的文章较原作不只是篇幅加长了，主要的是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。

其次明白怎样去扩写。扩写不是天马行空胡思乱想，更不是随心所欲胡编乱造，扩写不能改变原作的基本内容和主题，只能是在原作的基础上进行丰富和补 充。所谓在原作的基础上进行丰富和补充，就是指首先吃透原作的基本精神，然后寻找使原作的主旨得到进一步彰显的扩写点需要着重扩充的那些与表达中 心思想关系密切的主要内容，诸如场景，诸如事件，诸如人物，再展开联想和想象，通过对场景的细致描绘，对事件的充分展开，对人物语言动作神态心理的合理添 加，将抽象的改成具体的，把叙述的换成描写的或两者兼而有之，从而使原作内容更加丰富充实，思想更加鲜明深刻，语言更加形象生动，使文章更为枝繁叶茂，花 团锦簇，具有强大的视觉震撼和冲击力。

具体操作步骤：

（1）分析原作，把握主旨。既然扩写的基本要求之一是忠于原作，即主题、主要内容（景物、人物、事件等）与原作保持一致，增写的内容要紧紧围绕原 作的主题且合情合理，那么认真分析原作（包括注释），吃透原作精神对于扩写就显得十分重要了。这首诗是诗人王维与裴迪相酬为乐之作。裴迪是王维的知交（从 作文材料中的注释中也可以看出来），两人情趣相同，都有隐逸之思，早年一同住在终**，常相唱和；以后，两人又在辋川山庄浮舟往来，弹琴赋诗，啸咏终 日（《旧唐书?王维传》）。这首诗首联和颈联写景，描绘辋川附近山水田园的深秋暮色；颔联和尾联写人，刻画诗人和裴迪两个隐士的形象。全诗情景交融，无 论是辋川附近山水田园的优美景色，还是诗人和裴迪两个隐士的形象，都能完美地表现诗人的隐居生活的闲居之乐和诗人对友人的真挚感情，体现出王维闲居辋川这 一精神家园时内心生活之丰富及其所达到的深度。总的来说，这首诗不可单纯地当作写景诗或闲适诗来看，作者并非闲逸地描写辋川秋日暮景以寄托闲居之情致，也 并非将景物作为欣赏的对象或情感的附着物，而是把景物看作时间意义的体现者，在写景的同时，表达对生命之思索，可谓是一首以景写意的哲理诗。这首诗体现了 王维对生命存在的自觉性：并非只在隐逸中体会生命的意义，从而满足于辋川隐居，而是在更高的哲学的层次上去思索生命的存在及其意义，其中蕴含了朴素的辩证 思想，在宁静中表现出诗人的不宁静，在短暂中表现出永恒。我们在进行扩写是如果能抓住原作的这些基本精神，文章必然深刻。

（2）突出重点，合理展开。扩写要有特色，在尽量保持原作的结构和各部分的主要内容的基础上，必须对原作进行必要的艺术处理，即科学地安排文章详略，对原 作进行大胆取舍，该略处做到疏可跑马，当详处则要密不透风。比如，首联和颈联写景，苏轼评王维的诗歌是诗中有画，那么我们就应该在本诗的景物 描写这个方面用足心思，认真加以扩写。诗人选择了寒山、秋水、落日、孤烟等一系列富有时间和季节特征的景物，巧加点染就形成了一幅和谐的 山水田园画卷，而且景中含情，在看似寻常的景物中都染上了诗人的浓烈的主观色彩，具有了诗人的空灵隐逸的灵魂，显示出人和自然的高度和谐。那么秋天还有一 些什么景物能足以表达诗人内心的情感的呢？我们可以展开联想，联系曾经学过的诗词歌赋中的有关秋景的描写，对本诗中的秋的意象加以丰富；也可以不做任何意 象添加，就抓住本诗提供的寒山、秋水、落日、孤烟等意象进行细致的描写，使景物鲜活地呈现在读者面前。又比如，颔联和尾联写人，我们知道 他们的身份（诗人），思想性格（志趣相投特别是王维赏识裴迪这个年轻人，喜欢应和酬唱，向往隐逸等等），那么我们就要对这两联进行充分的扩写，可以在细致 描写诗人倚，听的动作和神态的同时细腻地写出诗人此时此刻的内心感受，可以在渲染裴迪醉态狂态的同时想象并出设计他那个性化的醉语 歌词（最好是诗句之类的），及其带给场内唯一观众王维的感情共鸣。总之，从这两个方面就可以做如下扩写：扩写环境，扩写神态，扩写动作，扩写音 乐，扩写语言，扩写心理，扩写思想。

（3）运用想象，化虚为实。在扩写中，如果还我们能够别具慧眼找到原作的含蓄处、简略处而巧加扩展的话，那么文章就会出奇制胜，倍增风采。比如，本诗的颈联渡头余落日，墟里上孤烟，里面就有需要扩展的地方。所谓渡头余落日，即渡头上仅余下了落日，那么渡头的人呢？到哪里去了 呢？渡头的人又是一些什么人？渡头只有落日，没有了人，诗人要表现一种什么思想呢？诗人见到此番景象会有什么神态和思绪呢？假如我们能对这些内容 展开合理想象，文章定当显得山重水复别有天地，曲景通幽情趣盎然。

（4）深入思考，细化认识。深入思考下列问题：①自己寻找的那些扩写点怎么安排？如何安排详略？如何安排先后？②原作中还有哪些地方也是需要可以 加以扩展的而被遗漏了？比如，寒山转苍翠，秋水日潺湲一句，寒山，表明秋意已浓，而转苍翠的转字，则又将静态的山水画写得富有动态的变化 美。秋水潺湲，天生是动态的，着一日字后，则使流动不息的水又具有了永恒的特征，既可以表达诗人对人的生命短暂的思索，也暗示了裴迪始终如一 的高洁人格和精神的永恒。又比如，渡头余落日，墟里上孤烟一句，写尽了苍茫暮色中的原野那夕阳、炊烟带给人们的日落黄昏时乡村田野中蕴涵的那份宁静。而且，渡头余落日写出落日即将与水交接的一刹那的景象，似乎又蕴涵着瞬间就是永恒的哲理之思，给人以无限的遐想和美感。与首联侧在写动不同，此联 重点是突出一个静。在一动一静的景物天地里蕴含了诗人朴素的辩证思想。又比如复值接舆醉，狂歌五柳前一句，诗人要告诉我们的是在如此宁静的美景之 中，他遇到了也有着同样远大理想的好友，内心感到莫大的安慰，而这也正好把诗人无法报效国家的怀才不遇的那一丝幽怨含蓄地表现了出来。毕竟，朝纲混乱哀鸿 遍野，以及安史之乱所造成的一切，都使王维无法彻底地安静下来，即使是身处如此安静协调的优美景色之中。

三、快速立意

（1）侧重描写美丽的乡村暮景。①景物描写，要求抓住时令特征。比如本诗中的寒秋暮，告诉了我们具体的时节，我们不能弄错了。②景物 描写，要求准确把握意境。山水田园派是盛唐诗坛两大诗歌流派之一，其代表人有王维、孟浩然等。他们学习并继承了陶渊明、谢灵运的山水田园诗的长处，并将它 矗立成一座高峰。作品以题咏山水景物**园生活著称，较多地反映闲适、退隐的思想，色彩清淡，意境深幽。尤其王维，深受佛教影响，闲适、退隐的思想更为突 出，所以他的诗清新淡雅，意境恬淡。所以我们扩写的景色要具有一些清幽的气息，不可大红大绿太过热闹。③景物描写，要求选取典型意象。意境是由意象组成的 一个艺术整体，所以我们在确定了文章意境后要认真选取代表性（或者可称之为标志性）的景物。我们除了用好诗歌中出现的意象，还可以借鉴王维诗中常用的一些 其他的景物入诗。比如，君言不得意，归卧**陲。但去莫复问，白云无尽时（《送别》），**有茅屋，幸为扫荆扉（《送张五归山》），行当浮桂 棹,未几拂荆扉。远树带行客,孤城当落晖（《送綦毋潜落第还乡》），落日山水好，漾舟信归风安知**转，偶与前山通老僧四五人，逍遥荫松柏 涧芳袭人衣，山月映石壁（《蓝田山**精舍》），言入黄花川，每逐青溪水声喧乱石中，色静深松里（《青溪》），千里横黛色，数峰出云间 残雨斜日照，夕岚飞鸟还（《崔**兄季重前山兴》），晨鸡鸣邻里，群动从所务新晴望郊郭，日映桑榆暮（《丁寓田家有赠》），斜阳照墟落，穷 巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉（《渭川田家》）等等，诗句中的景象，大多是归隐之人喜欢的景物白云、远山、桑麻、**、垂柳、菊花、篱笆；飞 鸟、归牛、鸡鸣、狗欢等，皆可以化入我们扩写的文章中。④景物描写，要求体现层次错落。比如，本诗的景物描写，是有动静和远近的巧妙组合的，我们在扩写时 肯定要重新整合以形成新的艺术形象，这就要求我们注意景物描写的先后顺序、注意景物搭配的高低错落和动静结合。

（2）侧重刻画人物的情态心理。①刻画人物，要求首先展开情节。诗歌写人，往往只是一鳞半爪，我们进行扩写就必须抓住诗歌中那一鳞半爪，展开 合理的想象，使之形成或具体生动或跌宕起伏的情节。具体操作的办法是：或化隐为显，节外生枝；或绝处逢生，柳暗花明。比如，题目中的闲居赠都是人 的动作，颔联中的倚杖听可以看作诗人的情态，颈联中的渡头孤烟也有人的活动在其中，尾联中的醉狂歌更是形神毕现，情态万千。我们 在扩写时就把这些信息融通起来，使之成为一个完整的叙事情节。②刻画人物，要求再现人物个性。原作中诗人和裴迪都是隐士形象。隐士或者有隐逸之思的人有哪 些个性化的动作或者语言呢？我们比较熟悉的、可以借鉴的人物有老子、庄子、陶渊明，甚至孟浩然、苏轼也可以作部分借鉴。他们或厌恶官场、喜好园田，或清净 无为、与世无争，或乐观旷达、超然物外，或恬淡隐忍、宁静致远。③刻画人物，要求描摹情态心理。比如表现闲的情态动作，表现赠（即互相应和酬 唱，）的神态表情，表现听暮蝉的悠闲神情和恬淡容貌，表现内心痛苦挣扎、壮志难酬苦闷的醉狂姿态等等。④刻画人物，要求写活人物语言。这首诗 歌里面没有人物语言，这也给我们扩写提供了自由驰骋的广阔空间，应该在这里化点力气，为两个人物设计一些个性化的语言。比如，我们可以用人物的语言（比 如，交谈等），写出诗人闲居辋川与裴迪浮舟往来，弹琴赋诗，啸咏终日的诗酒应酬的生活，表达诗人面对哀鸿遍野、朝纲混乱的时代，面对安史之乱造成的国 家和人民苦难，虽然有美景悦目，有好友解颐，但是内心还是无法彻底地安静下来的情怀。

（3）刻画人物和描绘景色并重。将上述两个方面完美地结合起来，用辋川的安静宁谧的优美景色，以及闲居生活的悠闲从容，写出诗人的隐逸之乐和那一丝无法遣解的淡淡的不宁静的内心。

篇2：高中学生作文扩写能力训练设计

让我们先来弄清什么是扩写。“扩写”是一种“给材料作文”，它是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展成篇幅较长、内容丰富的文章。，扩写是一种作文能力的训练方式。从某种意义上说，与看图作文一样，都属于要求我们按照提供的材料进行作文练习。不过，“看图作文”提供的材料是图画，要求我们根据画面所描绘的内容，所表达的意思作文。因此，练习看图作文，必须先看懂图意，然后再依据图意，展开想象写成作文。“扩写”练习提供的材料是一段文字，要对这段文字进行扩写，则必须看懂这段文字的意思，然后围绕中心抓住重点，展开想象，进行作文。

一、写作形式

(1)扩句成段

例如：「谦虚是一种美德」便可以扩写成：

谦虚的人，善于发现別人的长处，激励自己见贤思齐；

谦虚的人，不计较个人得失，能处处以大我利益为先；

谦虚的人，能认知个人的价值，把成就归功于群众合作的结晶

（2）扩段成篇

例：一个人能否有成就，只看他是否具备自尊心与自信心。

一个成功的人，必然具备自尊心与自信心。因为尊重自己的人才能有所为有所不为，行事有既定的原则，也才容易成功。而自信心则是向上的原动力，有自信的人能看清自己的价值，明白自己的才华与限制，不随波逐流，所以能走出自己的一片天。

[材料]我们校园一年四季都是绿的。春天是一片生机勃勃的嫩绿，夏天是一片浓缘，秋天绿得深沉，冬天绿得集中，好一个绿色世界啊。

[要求] A.把上面一段话扩写成300字左右的文章；B.具体描写四季之绿的形态特点，题目自拟。

(2)扩篇成篇

[材料]我选我李平是我们班的劳动委员。前几天．她转学走今天的班会上。王老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢?大家都在想。突然沙江宁站起说：“我选我”。大家都愣住了。

王老师问“沙江宁，谈谈吧，你为什么选自己”江宁说：“我和李平是好朋友。李平是三好学生，她不怕累，关心集体，热爱劳动。我要向她学习，象她那样，热心为大家服务。”

沙江宁的话还没说完，教室里响起一片掌声。

[要求] A、扩写原文，把主要内容写具体。B、注意人物言行、神态的描写。

这篇短文，含事情的基本要素，要在提供的“骨架”上加上血和肉，进行人物描写。此外，扩篇成篇也可提供简要的提纲。

[材料]题目：诚实的孩子时间：一个星期天地址：小琴的姑姑家

事件：小琴星期天上午跟爸爸到姑姑家去玩。

午饭后，她不小心打碎了一只热水瓶。晚上，小琴忐忑不安，在爸爸的教育下，小琴向姑姑认了错。姑姑夸她是诚实的孩子。

要求：(1)扩写要做到中心突出，条理清楚，注意详略；(2)篇未要点题。

二、写作指导。

作文需要拓展想象，要善于纵横开掘，扩充容量，要在理清思路、展开描写上下功夫。

(1)读懂原文，确定中心思想。

扩写不能离开题意和原文的主要内容及中心思想，重砌炉灶。因此，要认真分析题目的要求和所提供的材料：是记人叙事．还是写景状物。在理清基本要素和主要内容的基础上抓准材料的中心思想，并把它作为扩写文的中心思想。

(2)划分原文层次，确定扩写重点。

A．不管是扩段还是扩篇，都要按一定的顺序划分层次，作为扩写的段落基础，注意重点层次。

B．扩写并非原文处处都要扩写，而是要根据中心内容确定扩写重点。

例如：星期天，小明到新华书店去买《现代汉语词典》。可是，不巧，书刚买完，小明心里很着急。营业员刘阿姨让小明留下地址，说到仓库里去找找看，有的话就通知小明。

晚上，下起大雨来。刘阿姨把一本《现代汉语词典》送到小明家里，小明十分感动。

*这段材料有两件关联的事：一是小明去书店买书，二是刘阿姨来送书，而本文主要是表扬刘阿姨不辞辛苦，一心为读者服务的优秀品质。因此，扩写的重点应该是“刘阿姨冒雨送书”。

(3)展开想象，学会描述。描绘形象，使文章具体生动。

确定了原文的中心，层次和扩写点后，就展开想象。一般供扩写的材料比较概括，要以原文中心思想为基础，把自己日常的见闻思感融汇到扩写的内容里，根据自己的生活经验去联想有关的情节或细节。

扩写时，可抓住关键词和重点句子，采用分解或提问的方法展开叙述或描写：

写事情要充分展开主要情节，写出前因后果和发展变化；

写人物要通过人物外貌、神态、语言、动作、心理的刻划，表现人物的性格特点；

写景物要抓住景物的形、态、色、声去进行细致描绘、展现物的特征。

三．写作注意

（一）扩写时的要诀

1.运用联想的触发来丰富內容。

2.把概括的文句详细陈述或反覆辩论出來。

3.把省略的部分加以补充。

4.把抽象的变成具体的。

5.把隐晦暗示的地方具体地显示出來。

（二）扩写的要求是：

（1）体裁不变：记敘文仍是记敘文，论说文仍是论说文。

（2）结构不变：不能改变原來的順序、段落或结局。

（3）文类不变：散文仍是散文，不可变成新诗或小说。

（4）人称及立场不变。

（5）中心思想不变：不能偏离题意或过分渲染。

四.佳作赏析：

管闲事的爷爷

材料：

我有一个爱管闲事的爷爷，但是在邻居们的眼里他却是一个热心肠。

记得有一次，我放学回家，看见楼道里有许多泥鞋印，就告诉了爷爷，他二话没说，拿起拖把就出门了。我也端了个簸箕跟了出去。爷爷双手握着拖把把儿，弯着腰，一下一下地擦着地。望着擦得干干净净的地面，爷爷直了直发酸的腰，笑了。

扩写

管闲事的爷爷

我有一个爱管闲事的爷爷，他中等身材，椭圆形的面庞上爬满了皱纹，黑黑的眉毛下面长着一双慈祥的眼睛，他还有一张谁也说过的嘴。尽管爷爷也是满头白发了，但是在我的眼里他永远是年轻的。爷爷在邻居们的眼里却是一个热心肠。记得有一次，我放学回家，看见楼道里有许多泥鞋印，回到家里我就问爷爷：“是谁那么不讲道德，把您昨天刚擦干净的楼道又给踢脏了？” 爷爷二话没说，拿起拖把就出门了。我也端了个簸箕跟了出去。爷爷双手握着拖把把儿，弯着腰，弓着背，一条腿在前，一条腿在后，一下一下地擦着地。刚刚擦了一半，拖把就被泥裹满了。爷爷又提着拖把回到家里去投一投。拖把刚一放进水桶里，水就变成了黑泥汤了。爷爷就又换了一桶清水来投。爷爷费了好大的力气，才把拖把清洗干净了，他再一次弯下腰，把拖把把儿夹在腋下，用双手攥住拖把头，使劲拧。水顺着爷爷的指缝流了出来，滴到了爷爷的鞋上，弄湿了他的脚。可是爷爷一点也不在乎，继续干活。

当爷爷费了九牛二虎之力，把楼道擦得差不多了的时候，我拿着笤帚和簸箕再把落在地上的土扫成一堆儿，撮到簸箕里，倒掉。这时，满楼道里飘着一股股水气的清香。望着干净的地面，爷爷直了直发酸的腰，笑了。我也抬起头，看到爷爷洁白的头发上挂满了晶莹的汗珠，他的脸红通通的，透出一股不服老的劲。

下班的叔叔阿姨们回来了，他们不忍把爷爷刚擦过的地面踩脏，就踮着脚尖上楼。爷爷笑呵呵地说：“踩吧，踩脏了我再擦，就当是锻炼身体，做了一套擦地操。”大家都被爷爷的幽默逗乐了，纷纷说：“您老人家辛苦了，咱们楼有了您，永远是最清洁的。谢您喽！”

篇3：高中学生作文扩写能力训练设计

一、学生语言思维能力欠缺的表现

1. 语言单调,缺少灵活性

例如,表达“感谢工作人员”时,大多学生表达为:“Thank you very much.”很少有学生对要点进行加工。这与学生思维僵化、创新意识不强有很大的关系。“感谢工作人员”根据语境提示,也就是“感谢你们的辛勤劳动”。从这点出发可以表达为:“I would like to express my thanks to you for your hard work.”这样灵活的表达不仅可以摆脱语言单调的问题,还可以使语言更清楚明白,语义表达更到位。

2. 语言内容贫乏,语境不丰富

在一次训练课上,笔者让学生练写2008年全国高考卷Ⅰ的书面表达,就答题情况抽样分析后发现,在书面表达部分,在抽样的考生中大多数考生对“自我介绍”的表达几乎相同。学生在表达自己的观点时往往内容贫乏,创造性不够。这在平时的书面表达练习中也是常有现象。例如,把“由五位专家组成评审小组。”僵化地表达为:“Five experts will form a judge group.”如果学生能跳出常规思维,则可以灵活地进行如下新颖贴切的表达:①We will invite five experts to make a judgment for the activity.②The results of the activity will be given by five experts.③Five experts will decide how to judge the activity.总之,学生语言思维能力欠缺具体表现为无话可说。

二、利用扩写训练提高学生书面表达能力的探索

多年的教学实践证明:只要方法得当,持之以恒,提高学生的书面表达能力并不难。笔者主要通过扩写单句形成一个小语境的途径来提高学生的语言思维能力,从而提高学生的书面表达能力。

1. 扩写的语境源

英语教辅资料中对每单元重点单词及短语的用法进行了归纳并相应列出典型例句,而每一个例句就是一个独立的话题,都是活灵活现的语境源,为语境扩写提供了丰富的话题。为新学的语言知识创设运用的情景,可以有效地激活学生记忆系统中存储的知识和信息,引导学生沿着不同的方向思考,创造性地使用语言,产生出大量独特的新思想,发展创造性思维。在日常练习中,在讲授一个单元时,笔者要求学生抄写单元教辅资料中每个重点词及短语的一个例句到书面表达练习本上,以之为扩写的题材。

2. 扩写的方式及时段

扩写的方式有三种:尾扩、首尾扩或首扩。尾扩就是在语境源的后面续写句子,这是较容易的且主要采用的扩写方式,一般在第一阶段采用,需要三个月进行训练;首尾扩要求在语境源的前后扩写句子,在第二阶段训练,用两个月的时间训练;首扩是要求学生在语境源的前面扩写句子,这是要求较高且难度较大的扩写方式,在第三阶段训练,可用一个月进行。

3. 扩写的指导

为了使扩写形成一种学习习惯,且让学生保持较高练习兴趣,使扩写形成一种可操作、可持续的日常练习,笔者建议学生每天扩写一至两个小语境,每个语境源只扩写三到四个句子。

扩写能让学生熟练掌握英语表达方法,能促使学生去钻研、去思考,让学生将已学的知识运用到实际中去,形成举一反三的语言表达能力,调动学生的学习积极性,有利于提高学生的英语水平。同一个语境源,不同学生根据自己的认识就会进行不同的扩写。例如,语境源:Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project.扩写一:Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project.In fact,they had to work day and night,overcoming the bad weather for three weeks...扩写二:Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project,which will do good to prevent the disease from spreading...

教师创设更多贴近学生生活实际的语境源,让学生就自己关心、熟悉的话题自由表达,这样就把书本知识迁移到现实生活中,将课堂情景转化为生活情景,学生就有机会用所学的语言进行真实的交际。

通过扩写句子基本功的大量训练,学生已掌握了一定量的词汇和句式,语言表达丰富了,这时,再指导学生学会选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等的连词把句子连接成文,力求句子正确,层次清楚,衔接自然。

俗话说:“文章三分写,七分改。”一个优美的语段、一篇优秀的书面表达是反复推敲、不断修改出来的。教师要指导学生修改作文中可能出现的错误:主谓是否一致,要点是否齐全,时态、语态、习语、句式、标点符号等有没有用错,过渡是否自然,语句是否通顺流畅等。学生根据所学的基础知识进行判断,把错的部分加以改正。

4. 建立交流平台

扩写就是一种创作,是学生用自己的话来写,是创造性思维的表现,是沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量独特的新思想的过程。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法,也可以让学生对知识进行再创造。学生对从心底流淌出来的语言感受至深从而倍加珍惜及欣赏。他们渴望别的同学来分享并好奇地想了解别的同学的成果。全班四五十位学生,每个语境源就会引出很多种不同表达,也隐藏了丰富的可学习的语言素材。因此,每周末笔者让各小组组长收上练习本并组织组员交流阅读,加深印象,丰富表达。

笔者探究及实践的利用例句进行语境源扩写,激发学生书面表达思维潜能的方法,调动了学生的写作积极性,有利于发展学生的思维能力,有利于学生了解自己的表达过程。它不但激发了学生写作的兴趣,而且开发了学生写作的潜能,“写”成了学生最喜欢的英语技能之一。经过训练,学生整体上进入了从“想写”到“会写”,从“写得出”到“写得好”的学习状态,有效地解决了学生写作时所出现的无词可用、无话可说的难题,学生写起来得心应手,培养了学生的语感和创新思维能力,提高了学生的写作构思能力。

书面表达能力的提高需要一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中,加强基本功的训练,在写作教学中不断探索和创新,才能打破传统写作教学的模式,使其达到一个新的高度。

摘要：以知识点的例句为语境源,采用“首扩、尾扩或首尾扩”等扩写的方法,能够激发高中生英语书面表达思维潜能,培养学生创新能力及发散思维,提高学生英语表达能力。

关键词：扩写训练,表达能力,思维能力,书面表达

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]赖朝晖.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学(中学篇),2009(5).

篇4：高中学生作文扩写能力训练设计

关键词：作文；思维能力；教材；想象；生活

高考作文一向被视为决定高考语文成绩高低的关键区，在等级评分标准中，作文质量从审题立意到谋篇布局，或是语言表达，都取决于学生的思维能力，也就是说学生思维能力的发挥在写作中起着最为关键的作用。因此，要提高学生作文的质量，保证作文能取得高分，作文教学务必要在训练学生思维能力上下一番工夫。

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题。学生的学习活动，始终离不开思维，因为思维能力就是学习能力的核心。思维能力的训练，改善思维品质是主要方面。思维品质，表现为思维的质量。当思维中的逻辑思维与形象思维具有思辨特征与创新特征时，从某种意义上来说，便具备了思维品质。

思维的思辨特征要求对生活、实践的某个现象、某个事件进行辩证分析，准确、鲜明地表现某个规律性的认识。现在“深化文体，强调多角度”成为高考作文新要求，因而在思辨领域就更需宽泛性。

思维品质在思辨特征上如何体现？透过现象，深入本质；揭示问题发生的原因；预感事物发展的趋向与结果；找到解决问题最有效的办法。这就是人们对事物整体进行思辨分析的全部内容。其中侧重于过程发展的思辨；对原因追溯的深层挖掘，对趋向结果的预想推测，对问题的最终解决。在作文教学中如果能够追求这种思辨效果，那么作文必能洋溢智慧的热情，放射哲理的光辉。

思维的创新特征要求对所给材料，运用求异思维方式、非定势思维方式、发散思维方式进行分析推理，展开丰富的联想与想象，写出具有鲜明个性色彩的文章来。

那么如何训练学生写作的思维能力呢？

一、利用好教材，落实阅读

俗话说：问题即思维。在引导学生阅读语文各种教材的时候，应引导学生针对现实状况、针对时代潮流，去整理阅读的思路，了解课文在说什么，为什么说，说的目的是什么，我们学习它有什么意义。语文教材的编写注重语文的人文特征，几乎每篇课文都是德育范例，从育人的角度，导读课文，就是在进行教育、道德陶冶、意志培养、习惯养成，教学设计中自然也就会有教学生在实践中去运用某个道理、某个法则规范的设计。教师在课堂行为过程中，要懂得引导学生关注社会、关注人生、关注国运民生、关注自身成长轨迹。如导读《记念刘和珍君》，要了解英雄壮举，更应了解英雄的思想基础、英雄的社会意义，尤其应了解作者写英雄的真实意图。要求学生向鲁迅学习，向刘和珍学习，培养忧国忧民的忧患意识。学以致用，见贤思齐，见训省己。在语文课堂的说话活动、讨论交流、表演演示、片段赏析、辩论主持等阅读与表达形式，就是训练。

整体把握教材内容，理解教材精髓，指出教材不足，都需要让学生在思考中提问，在思考中表达自己的见解、坚持或修正或补充自己的见解。哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大大小小的问题组成，教读课文，就是要教会学生发现问题、提出问题、交流问题、思考问题、解决问题。这就是思维训练。教师要将教材用好、用透，引导学生在阅读中去学习作者的思维品质，了解思维品质对文章价值的重要意义。在阅读中建立思维品质意识，有意识地主动投入课堂赏析、课堂研读等思维训练中，提升学生写作的思维能力，磨砺作文的思维品质，就是要真真切切地从阅读开始。从阅读中得到的写作知识，真正运用到写作中去，那样的学习才是成功的。

二、丰富知识，引导学生大胆想象

心理学指出，想象是根据头脑中已有的表象，经过思维加工建立新表象的过程，也是人头脑中构建新事物、新形象的思维方式，应该说是人最大的本领。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”想象在文学创作中更为重要，偏僻乖张的贾宝玉，智慧超群的诸葛亮；吝啬出奇的葛朗台；勤苦质朴的祥林嫂；百折不挠的桑地亚哥……一个个生动的人物，应该说都与作家们极为丰富的想象分不开。想象的过程正是创造的过程，也是将所学的各种语文知识和日常生活积累转化为实际写作能力的过程。虽然人人都有想象的能力，但是在我们的语文作文教学课堂上，引导学生开启想象的方法尚不足，写作中同一素材太多，写作不生动，没有创意。这些难道不都与我们在教学中没有注意开发学生丰富想象力有关吗？所以教师要让学生注意学习和观察，丰富自己的知识，同时，更要鼓励和引导学生去大胆想象。作文是创造性的劳动，而高考中的作文更是要求有创意。所以，让作文插上想象的翅膀，才能真正领略到蓝天的美丽。

三、教学启发，融入生活信息

我们的生活处处是语文，在我们的身边有各种信息，报纸杂志、网络电视等，无处不是庞大的信息资源库。那么，如何让学生懂得运用这些信息呢？

首先，教师可以利用练笔、说话、演讲、竞赛等方式让学生去观察生活、感悟生活，当学生有了疑惑就会去探究，而在探究过程中便会有了深刻的理解。因而在教学中，教师应教学生学会观察，让他们真实、真诚地去关注生活，去捕捉生活中每一个细小的变化，用自己的眼光阅读这个世界所有的景、物与人。当他们有了自己的感受时就会想要去表达，而表达就会呈现个性特色，为了表达就会学会采用不同的手法，而此时联想与想象就自然而然成了最佳的表现手法。在我们所学的教材中就有许多作家在其文学作品中运用了这两种手法来真实真切地表达自己对生活的感受：《夜雨寄北》中李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”正是作者运用想象手法，想象自己在将来重聚的欢乐中追话今夜的一切，反衬今夜的相思之苦，表达诗人对妻子的深切思念之情。而李煜在他的《望江南》“还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。”中更是以想象手法表达了其对往昔繁华的眷恋，反衬出梦醒后其处境的无限凄凉。作者通过繁华生活的梦境进行有力反衬。梦境越是繁华热闹，梦醒后的悲哀越是浓重；对旧日的繁华眷恋越深，今日處境越显凄凉。在教学中，让学生在文学作品中感受到作者的情感，自然就能学习到其手法运用的精髓。

其次，教会学生问，有问必有悟。问就是质疑。这里包含着这几个层面：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。学则须疑，观则须疑，感则须疑，道理是一样。每学习一篇文章，教师都要能找到让学生去思考的关键点。如《记念刘和珍君》中“是在沉默中爆发，还是在沉默中灭亡？”就是教师要懂得训练学生发问的关键之处。以质疑的方式让学生学会如何去思考，那么学生自然能从中有所悟。所谓的悟，也就是理解，在学习中不能单单只有悟。我们的学生在观察、感受、质疑的基础上能够悟到事情的起始成因，悟出经典的真谛，这样的悟就是独立思考之悟。在此基础上，学生则能悟到新的问题、新的起点、新的目标，进而晋升到洞察之悟、远见之悟、多元审美之悟。

训练学生写作的思维能力要在表达中进行，在表达中完成，在这个训练过程中，教材是最佳的能源库，生活是最强的实践基地，当然，最重要的则是要给学生自由宽松的空间，要给学生张扬个性的天地，让他们真切地表达，让他们能够全面地表达，当愿意表达成为习惯时，能力就已养成。

参考文献：

篇5：古诗扩写高中单元作文

通过有感情的读，我知道了杜甫的这篇首诗写的是“雨”，诗人敏锐的抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。第一句写了下雨的季节，直接赞美了这场及时雨。仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面三句集中写“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测：等到天明，锦官城里应该是一片万紫千红吧。

“晓看红湿处，花重锦官城。”让我深深地感受到花儿在接受春雨的滋润后那欣欣向荣的景象。诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。而且，这首古诗用了雨前、雨时、雨后的写法，其中，雨时写的最多，描绘了下雨时外面的景色和作者发生的联想。

篇6：高中学生作文扩写能力训练设计

训练 教学设计

一、导入：

同学们，上学路上我们肯定有遇到过风雨雷电，烈日炎照，这样的情景因为环境恶劣，我们必然会艰难彷徨，恐惧痛苦，同时，也曾经相遇好人好事，故也会感动过，温暖过。是吗？今天我们就来感受这样的人情相遇的经历，进行感知事作文训练的第三步成型训练。这节课的主题是：让多因多果构建跌宕起伏的文章。老师给大家拟定一条题目“上学路上遇真情”，接下来我们就以这条题目来训练大家的感知和作文的能力，好吗？

二、述提纲

我们写文章一般先写提纲，有了提纲就有了方向。为了大家步调一致，老师还预设了这次作文的感知提纲，请看（幻灯片显示文字和图片）： 事情：上学路上遇真情

原因

1、下雪了，地上的雪已经有一尺厚了，骑车上学是不可能了。

2、从家里到学校十多路，今天非迟到不可。结果

1、路上碰到一个赶马车的小伙子。

2、我正犹豫是否求助小伙子，没想到小伙子主动让我坐马车，并且准点赶到了学校。

3、我盼望着再次和他见面。

这件事有哪几个原因和结果请大家用最快的时间阅读并记忆下来。然后与你的同桌互相复述一次。

复述完毕请举手。指名一个同学复述。（述后稍作评价）

三、想细节

1、对照提纲，逐个思考，想想这件事还会有哪些细节？为什么？请思考和寻找事情发生过程中各细节的潜在原因和结果，时间五分钟。感知活动的原因 为什么非迟到不可？（什么时？什么地？什么人？环境怎样了？路远吗？难走吗？怎么难？这样我会迟到吗？迟到会怎样？我的心情怎么样？为什么？……）感知活动的结果

路上遇到谁了？是怎么遇到的？我想求助为什么会犹豫呢？小伙子肯带我吗？小伙子怎么赶路的（动词）？为什么？环境怎么了？我准时到校了吗？小伙子怎么说的？怎么做的？我怎么说的？怎么做的？我怎么想的？……

2、小组交流

3、指名同学交流感知内容并稍作评价

三、写作文

同学们说得挺好的，表现了聪慧的感知能力，接下来请拿起笔将你的感知内容如实表述下来吧，你会惊喜的发现作文原来并不是想象那么难。老师提个建议：想让你的表述更流畅，请 注意去掉模仿或回答的痕迹，如果你还想让你的语言更生动请适当地联想吧。（学生独立写作）

四、读例文

1、学生例文展示并点评。

2、教材例文展示并点评（见《风雪路人情》）。

五、谈感受

篇7：高中第二册第五单元作文：扩写

外面的太阳毒辣辣的，知了“热死了!热死了!”叫着抗议。可大儿子正在面朝黄土背朝天地耕耘。黄豆般大小的汗滴从脸上流淌下来，背都湿透了，大儿子仍不休息，直到他锄光草，施完肥，浇足水，翻松土，累得气喘吁吁，才靠着铁铲休息，休息片刻后又干起活来，心想：“一分耕耘，一分收获。我一定要努力耕耘，让全家人都可以吃好住好”。

在大树下乘凉的二儿子，看见大哥在 “足蒸暑土气，背灼炎天光 ”地耕耘，当然也不甘示弱，就织起鸡笼来，你看他多么全神贯注，多么聚精会神，那熟练的技术迅速地织完了一个又一个坚固的鸡笼，假如你这时拍他一下，他还不知道。他心想：“我把多余的鸡笼卖掉，赚许多的钱让爸爸妈妈过上好日子，做一个大孝子。 ”

小儿子最调皮，他见天气炎热，像个大蒸笼，跳来跳去弄得满身汗，便跳进小溪游泳，一边游一边说：“爽啊!真爽啊! ”然后就跟小鱼玩耍和小虾嬉戏。跟小螃蟹捉迷藏。忽然，他看到大哥和二哥都在为家庭做贡献，自己却没有，心里着急了。可他平时不认真学习，什么都不会。突然他看见莲蓬，眼睛一亮，有了好主意，他把莲蓬捞上岸，来剥莲子，可坐着剥很累，小儿子就卧着剥，边剥边想：“等一下剥完，我要妈妈来一个炒莲子的菜给我吃 ”。小儿子边剥边咂咂嘴，好像尝到了吵莲子的味道。

篇8：高中学生作文扩写能力训练设计

一、厚积薄发, 研究性与专题性阅读结合

学生在语文阅读过程中会遇到各种各样的题材, 其中涉及到多种思想情感和故事情境, 不同的时代、作者、写作背景, 涉及到的文章写作背景也不同 (爱国情感、亲情表达、感慨历史史事) , 而高中生自身的思想深度和情感积累往往不足, 这就难免会在对课文内容的理解过程中产生困惑, 甚至会产生误解, 因此在阅读过程中提供一定的专题研究空间, 对学生阅读理解文本思想内容能够起到很大的辅助作用。

例如在阅读《安妮日记》时, 学生对当时的社会背景不够了解, 也就不能设身处地体会安妮写这些日记时的心情。这时教师可以为学生提供类似的文章或影片资料, 例如向学生介绍著名影片《辛德勒的名单》, 组织学生观看《美丽心灵》, 这些描述同时代相似故事的影视资料, 能够为学生提供最直观的历史感受和影响, 学生在对历史有了足够的认识, 才能对安妮当时的心情和感受有更透彻的了解, 对文章的中心思想也能够更深地把握。

二、百家争鸣, 为学生提供开放的辩论平台

课文的内容和题材是确定的, 但时代是变化的, 学生的心理特征也是不断发生改变的, 社会整体观念的变化, 带来了学生对阅读文本思想的变化, 同一个阅读题材, 在不同时期、不同地域的学生看来也会有不同的想法和思维, 由此产生的理解也不尽相同。

如在阅读《红楼梦》时, 有的学生看到的是宝黛之间纯洁的爱情, 或看到的是大观园里各种各样的风景, 有的学生认为是描写当时腐败不堪的上层社会。相同的作品, 不同的读者就看出了不同的主题, 教师在学生阅读过程中应当充分尊重学生的想法, 为其提供最开放的阅读平台和空间。

例如在文言文《陈情表》的阅读过程中, 肯定会有学生认为李密的做法“有失偏颇”, 认为为国家效力、尽忠于国家才是真正的“大孝”, 如果有了治国的才干, 却在家里侍奉至亲, 没有将自己的才干奉献给国家, 那与至亲养育自己的目的也就背道而驰, 也有的学生认为李密的做法是正确的, 认为不能为至亲尽孝的人, 如何能够为国家尽忠?教师应当以客观、理性的态度来看待这种分歧, 组织开展辩论会或者班级性质的讨论会, 让学生尽情交流、争辩, 学生在开放的空间中体会到思想交流时的愉悦, 思想和思维也会因此上升到新的高度。

三、别开生面, 为学生提供多样化的阅读体验

语文阅读题材是多样的, 古今诗词、散文小说, 甚至是戏曲、话剧, 这些形式各异的阅读题材仅仅通过书本和文字形式的阅读是不可能让学生产生深刻的印象的, 学生的学习兴趣也会因为理解不够的原因而大大降低, 因此为了充分调动课堂气氛, 也为了让学生尽可能地参与到阅读当中来, 调动学生的主观能动性, 教师可以向学生提供丰富多样的“阅读”形式。

例如在话剧《雷雨》阅读中, 学生仅仅通过台词是不可能领悟到文中的人物矛盾和事件冲突的, 对情节的发展和转折也缺乏应有的反应, 教师截取《雷雨》片段, 组织学生对这一片断进行表演, 学生在自导自演的过程中也会发挥出最大的动力去了解《雷雨》, 学生在这种由被动变主动的态度中也会渐渐对文本产生更加浓厚的兴趣。

四、逐层递进, 引导学生进行知识型阅读

语文阅读过程中学生文学素养的积累固然重要, 文学知识的掌握也是不能忽略的, 例如对文言文表达方法和手段的理解、对通假字的掌握、对文章写作手法的认知等等, 教师在教学过程中依照这种教学目的可以开展以知识为基础的形式各异的阅读。

例如在学习《太史公自序》时, 可以组织以司马迁为话题的知识竞赛, 教师对竞赛题目进行设计, 可以是司马迁的个人生平、事迹讲述, 也可以是司马迁生活的时代、地点的知识抢答, 同时也可以进行专题探讨, 例如“论司马迁的个人影响”, 并要求学生对讨论的结果进行书面陈述, 例如撰写调研报告、论文等等, 也可以上交电子档文件资料等, 同时鼓励学生利用PPT、WPS、WORD等格式来进行论述, 学生也由此掌握了多形式的表达手段, 学生的思维也会由此得到拓展, 自我表达能力因此得到训练。

篇9：高中学生作文扩写能力训练设计

【关键词】高中英语，写作能力，训练途径。

英语写作是一个极其复杂的认知行动。在我国，写作一直是高中英语教学中的薄弱环节，尽管不少教师为此做了大量的科学研究以及实践工作，但都收效甚微。学生将写作看作是一个无法完成的任务、甚至放弃，这使得学生的写作能力始终达不到预期的效果。英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。因此，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么，如何才能提高高中学生英语写作能力呢？

一、背诵范文

英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章，要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。

二、听写

一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

三、默写

这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

四、单词、词组及固定句型造句

这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

五、英汉互译

这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

六、句型转换，变通表达

在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

七、短文改错，使语言更加精当

这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

八、词汇积累，词汇是一篇文章最基本的组成要素

头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学習的效果更佳。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。

九、限时作文，当场批改

这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。

十、广泛阅读

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

总之，教师每一步骤要落实到位，指导学生认真思考，重点句型词组和亮点句子，并注意书写规范。才能提高学生的书面表达能力。

参考文献：

篇10：高中学生作文扩写能力训练设计

有一次，有人让他教两个人下棋。其中一个人专心致志，只听奕秋的教导，你看他双眼凝视棋盘，手拾棋子，目不转睛，神情肃然，时而点头微笑，以致听懂了老者的教导。仿佛与世隔离，看不见周围的一切事物。奕秋看到这个徒弟专心致志，捋了捋白花花的胡须，会心的笑了。而另一个徒弟正好与那专心致志的徒弟恰恰相反，只见他抓耳挠腮，左顾右盼，不听老者的教导，却总以为天上一会儿会有鸿鹄展翅飞过，该怎样去拿弓箭将它射下来。奕秋看透了他的心思，摇了摇头，叹了口气。

结果，那三心二意的徒弟比那专心致志的徒弟成绩要差得多，听到这里，你一定会问：是那三心二意的智力不如那个专心致志的徒弟吗?当然不是，这是因为后者一心二用，不用心听讲，所以才会学不好。也就是这个故事告诉了我们：做什么事都不能三心二意，否则就会一事无成。

篇11：高中学生作文扩写能力训练设计

地球上的庄稼尽情地吸收着太阳的光辉，鱼儿在空气中嘻戏，鸟儿在枝头上欢歌，世间的万物都是那么的美好。

渐渐地，天空像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那红光一跳一跳地沉了下去，非常细微，但也非常迅速不可挽救。

顿时，四周沉寂了下来，鸟儿停止了歌唱，鱼儿不再跳跃，世间的万物都失去了以往的活力。

“把它留住吧!，就让它永远照亮世界，让世界永远生机勃勃。”一个念头在我心中响起。

次日下午，太阳往山脚跑去，阳光一点一点淡弱，我赶忙扔下锄头，迈开箭步，向太阳奔去，

我越过了茂盛的树林，穿过了辽阔的沙漠，穿过了汪洋的大海。

眼看太阳离我越来越近，而我却越来越疲劳。我咬了咬牙，奋力一跳，双手碰到了太阳。可太阳那炙热的表层，让我双手一疼，放开了太阳。

顿时，我两腿颤抖，脸色发白，口干舌燥，手指发紫，呼吸急促，心跳加快，心胸闷热，大汗淋漓，头晕眼花。

我用尽了全身的力气，连滚带爬，来到了黄河旁边，想也来不及想，张开大口，尽情的吮吸着黄河甜美的河水。水一会儿就没了。我还是觉得不够解渴，，赶忙跑到了渭水旁边，狂饮着渭水的喝水。渭水还是那样的不禁喝，我只好跑道大泽去。

大泽可真远，在我的东方，而太阳正在往西方跑去。我只好放弃太阳，先去大泽旁。

我往大泽飞奔，只见那红光一点一点的消弱，天空一点一点的暗下，而我却无能为力。

我倒下了，为了让更多和我一样有远大志向的人，敢于挑战权威的人，敢于实现梦想的人，不再和我一样，渴死在路上。

篇12：高中学生作文扩写能力训练设计

很久很久以前，广袤的大地上就出现了人类的足迹。在不断的探索和研究中，人们学会该怎样生存，并有了村落。人们日耕而作，日落而息，过着幸福的生活。

然而有一天，一件对人们来说非常恐怖的事发生了。这件事打破了人们生活的宁静，让人们恐慌不已。事情发生在下午，，那时人们正在劳作。忽然，世界变暗了。人们好奇的抬起头——啊!人们吓一跳——太阳上，竟然出现了一个黑洞洞的缺口。人们惊慌失措，于是聚集在一起商讨该怎么办。过了一会儿，整个世界都变暗了，没有一丝光亮。地上则人群骚动。

幸运的是，这种暗无天日的`时候没持续多久，太阳又出来了。人们松了一口气，但又担心万一太阳哪一天又不见了，而且不再出来了，这又怎么办。

正当人们急得团团转的时候，人群中一个人提出了建议：“不如让我去追赶太阳，然后把它固定在天上，这样不就不用怕了吗?”

人们循声望去，提此建议的人正是夸父——他是巨人部落中最强壮的人。人们想不出其他好办法，于是便同意了——让夸父去追太阳。

第二天，当第一丝曙光划破黎明的天空，夸父便出发了。他飞快的跑，忘了一切。眼看就要追到太阳了……可这是，难题来了。

但在夸父面前的是世界上最高的山峰——阿里巴巴山峰(现在叫做珠穆朗玛峰)。夸父毕竟是巨人，珠穆朗玛峰对于他算得上是一座比较高的山坡。可问题不在于高，而在于这山非常陡，似一把利刃，且山脉绵延，绕过去是不行了。眼看太阳又跑远了。夸父一咬牙，开始使劲爬山。一次又一次的尝试后，夸父已经遍体鳞伤。不——夸父心里大喊。他最后使劲全身的力气——终于爬上去了。夸父兴奋极了，却一不小心从山顶上滚了下来。哦!摔的真惨!夸父拍拍猎皮豹衣，又继续前进。

转眼到了正午，又有新的难题了——这下是大海，啊唔纳多海(现在的太平洋)。这片汪洋大海挡住了夸父的去路，海上鲨鱼和电鳗以及海怪不住的叫嚣着。夸父抬头望了望太阳，太阳正往远方飘去，就像是一个胜利者在嘲笑失败者。

“我不会认输!”夸父大叫一声。语毕，他便抬脚跨入海中。鲨鱼、电鳗和海怪立马以迅雷不及掩耳的速度冲到夸父身边。夸父一边飞快的跑着，一边用手拍击周围的“障碍物”。

鲨鱼被打的口吐白沫，连鳃都不见了，从此鲨鱼便得不停的游动，一刻也不能停;至于电鳗和海怪，电鳗被夸父一生气之下拉成了条状，海怪被一个巴掌压成了扁扁的肉饼。就都成了我们现在看到的样子。夸父走到最深的地方时，海水几乎淹没了夸父的头。不过夸父还是挺下来了。他终于跨越了海洋!

……

夸父继续跑啊跑，终于到了最后一关，沙漠。这地方人迹罕至，水资源缺乏，是最难的一道关卡。夸父想了一两秒钟，终于踏进了这鬼门关。

响尾蛇在热辣的阳光下翘起了自己的尾巴——锋利又尖锐。偶尔一阵热呼呼的风吹过，燥热的沙便呼啸而起。夸父不仅要接受火辣日光的“洗礼”，同时还要小心响尾蛇之类的毒物。“呼哧呼哧”夸父喘着气，大脑已经麻痹，只有双腿在不停的摆动。终于，看到了沙漠的尽头。——一条清澈的河流(黄河)出现在夸父面前。

水!夸父激动起来。这时夸父已经到了太阳的家门口。要不要继续追下去呢?夸父最终忍受不了水的诱惑，低下头大喝特喝起来。很快，黄河便被喝光了。

渴!夸父虽说喝光了一条黄河，但仍感觉口渴如焚。他又跑向渭河。咕嘟咕嘟，一条河又被喝光了。

这时，北边又出现了一条大河。夸父又不顾一切的跑去。轰隆隆一声，夸父在半路上便倒了下去。

“唉!”夸父长叹一声。不甘心，真的不甘心，差一点就追到太阳了，差一点就成功了!

夸父把手杖一挥，手杖便变成了一片桃林。每棵树上都结了又大又甜的桃子。

篇13：高中学生作文扩写能力训练设计

关键词： 高中语文 教学 说话能力 训练

中图分类号：G633.3

看来如何从思想上提高对说话能力的认识，以便采取切实有效的手段，全面地高质量地提高学生语文能力，已是摆在我们每个语文教师面前的一项重要课题。

一.说话训练的重要意义

1.培养说话能力是中学语文素质教育的重要内容

近年来教育界正在研究和落实由应试教育向素质教育的转轨。作为中学教育重要科目的语文，也不例外。语文课的素质教育也正在引起专家和教师的重视。何谓语文素质教育？专家认为：“语言素质教育，更注重知识的学习，更强调语文能力的培养，强调发展学生的智力与个性。”专家们还进一步把语文能力具体化为：获取语言和语言能力；言语的活动实践；主动求知的心理基础。

我认为在语文素质教育的构成因素中，语文能力的培养是关键，它可以展开与丰富其它两项内容。那么作为语文能力之一的说话能力，能否在实践中实现学生的智力与个性的发展呢？完全可以。通过说话训练，既可让学生获得语言知识，掌握语言规律，又可以培养学生的思维品格。一般地说，会说话的人，他的思维都具有敏捷性，流畅性，准确性等特征；又因为每次说话都是个人心声和人格的流露，是每个人对语言知识跟语言规律的具体运用，所以也就自然有个人感情与认识色彩，这对发展学生的个性十分有利。由此可见，重视说话能力的培养是语文教学由应试教育向素质教育转轨的一个重要环节。

2.培养说话能力是提高语文教学效率的有效手段

长期以来，语文教学效率总在低谷中徘徊。叔湘先生在1978年说过：“十年时间，2700多课时用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”现在二十多年过去了，“多数不过关”的现象仍然存在。这种状况的确让每一位语文教师焦虑。能否找到一个恰当的契机，切实提高语文教效率呢？我认为培养学生的说话能力是一个切入点或者说突破口。

首先，说话能力的培养可以利用课前，课中，课后几分钟，不需要花整块时间。各地实践证明，只要持之以恒，定能取得成效。浙江官洪的“课前两分钟的训练”及“穿插在课文讲解中的分散训练”；山西米淑琴的“每节课结束前，留出三到五分钟时间”让学生说“奇闻轶事，名人名言，成语典故，神话传说”，都收到了较好的效果。

其二，说话能力的提高也能促进作文能力的提高。一段有中心，有内容，井然有序的说话，写下来就是一篇好文章。南昌二中张富老师的实验班，学生以说带写，先说后写，说写结合，进步非常快。教师当场命题，学生现想现说，“大都讲得有内容，有章法。”现场作文，“半节课完成，平均写854字，超千字的6人，最少写680字”。这正如有的专家指出的，抓说话训练，改变了两条腿走路，效率必然大大提高。

其三，在单位时间内，说话训练次数远远高于写作，且师生同处一室能相互启发，相互交流，相互补充，及时修改，这就极大地加速了学生说话能力的形成与提高。

总之，说话训练用时少，见效快，收益大，真正具有“低成本，高产出“的特征，是提高语文教学效率的有效手段，也是语文教育改革的有利突破口。

二.忽视说话训练的原因

1.高考指挥棒的无形影响

高考成绩常常决定着学生的命运，学校的声誉及教师的许多切身利益，所以高考理所当然地成了教学活动的指挥棒。语文只考“文”，不考“语”。因此，尽管新课程标准对说话能力的培养有所规定，师生也可全然不顾，因为完不成新课程标准规定不会有什么惩罚，而达不到高考分数线，学生的命运就会改变，学校的名誉就会失去，教师的切身利益就会受损。

2.传统认识的偏误

自古以来，我们的民族有君子“敏于事而讷于言”的古训，以为会干事的人比会说话的人好，在选拔干部，聘用人才时，过多地注意实干能力而忽视说话能力，从来没有想到说话也是一种素质，一种能力。故而中学阶段不开设说话课不会引起社会舆论的反对；相反，一个具有较高说话能力的人，也不会引起舆论的赞扬与社会的广泛认可。这是何等陈腐的教育观与人才观！

3.对语文学科性质的片面认识，重知识传授，轻能力培养

语文教师多以“讲”为主，忽视练习，教师津津乐道于每课课文中的知识点，从字词句到段落大意，篇章结构，主题思想，写作特点，把文章讲得支离破碎也无防，这叫做“传道，授业，解惑”，叫做能讲课有水平；反之，精讲多练，则被认为不会讲课没水平。因此作为培养说话能力的训练课，自然就只能冷落于一旁了。这又是多么陈式化，教条化的教学思路与方法！

4.缺乏科学有序的训练体系，无切实可行的测试手段，也是说话能力无从培养的原因之一

虽然新课程标准上规定了从初一到高三的说话能力培养内容，但缺乏科学，有序的分项训练目标，教师们感到实际操作起来有困难，再加上无严格的測试手段，训练效果得不到及时反馈，也影响师生说话训练的积极性。

三.开展说话训练的办法

既然现代社会需要能言善辩的人才，而培养学生的说话能力既符合语文新课程标准精神，又能在语文素质教育与提高教学效率上起到积极作用，那么，我们语文教师及学生就必须对此重视。我想至少我们可以做到以下几点：

1.提高语文教师自身素质，转变教学观念，真正从理论，思想上认识培养学生说话能力与提高教学效率之间的关系，有计划地安排教学活动。

2.从思想上教育学生培养说话能力的重要性，私下多与学生沟通，交流，极力改变其传统的对培养说话能力的轻视意识，以便更好地开展说话活动。

3.大胆地进行课堂说话训练，保证做到人人参与。要相信“磨刀不负砍柴功”，只要持之以恒，定有成效。