小兔过河看图写话

2024-04-25

小兔过河看图写话（通用20篇）

篇1：小兔过河看图写话

孙卓静

春天来了!春天来了!清晨，春姑娘穿着美丽的衣裳，舞着暖风花枝招展地笑着向我们走来，给大自然披上了碧绿的衣裳，使万物显现出无限生机。

小白兔和小公鸡想去对面玩，可是上次下雨的时候，桥已经被冲断了。正当小白兔和小公鸡都在一筹莫展的时候，长颈鹿走过来，它问：“小白兔和小公鸡，你们怎么了?”“我们过不去，而且我和小公鸡也不会游泳。”小白兔和小公鸡回答说，“长颈鹿你能帮我们过一下桥吗?”长颈鹿爽快地回答说：“当然可以!”

只见长颈鹿跪下身子，用它那长如竹竿一般的脖子架起了一座连接河对岸的“小桥”。小白兔和小公鸡看到突然出现的“小桥”立马一溜烟地跑了过去。跑到河对岸后，小白兔和小公鸡异口同声地对乐于助人的长颈鹿说：“真是太感谢你了，长颈鹿!”长颈鹿面带微笑地看着它们远去的背影，为自己能力所能及地帮到别人而感到欣喜。

篇2：小兔过河看图写话

蒋昊辰

春天，太阳暖洋洋的，它伸出暖暖的大手，抚摸得人浑身舒坦。小兔和小公鸡想过河玩游戏，可是没有桥，这让小兔和小公鸡一筹莫展。

正当它们一筹莫展的时候，长颈鹿出现了，笑眯眯地对它们说……“你们怎么了?需要我帮忙吗?”小公鸡说：“我们的确需要你的帮忙，这里的桥被冲毁了，我们过不去了。”长颈鹿说：“我来帮你们吧。”说完，它四肢跪下，弯下腰，伸出长长的脖子，美丽的“小桥”就“诞生”了。小兔和小公鸡一溜烟地跑过去，当他们成功到达对面之后，齐声热情地对长颈鹿说：“谢谢你!”长颈鹿微笑着说：“不用谢。”

篇3：如何指导学生看图写话

苏教版三年级下册的习作3中, 有一篇习作要求学生做个有心人, 把在草丛、树林、池塘甚至泥土里新的发现写下来。在这一篇习作教学中, 我让学生观察课文的插图。学生唧唧喳喳嚷嚷开了, 有些学生就说:小男孩趴到草地上, 看到青蛙跳到水里去了, 小河边的野花开了。我让学生接着说, 可是教室里鸦雀无声。画面提供的信息传递给学生, 学生用三言两语就说完了。无论我再怎么鼓励学生, 学生就是想不出更好的语句。平时, 书本上学的拟人句、比喻句、排比句……等修辞手法, 此时在作文写作中, 这些修辞手法都远离了写作, 几乎派不上用场。

这时, 我让学生给句子请“贵客”, 即给句子用上好词好句及用上修辞手法。但怎么用?没有一个范本, 学生就是绞尽脑汁也想不出来!如:“青蛙跳到水里了”这个句子, 我在示范的时候是这样写的:“春天来了, 春风轻拂小草, 小草长出了嫩芽。在洞里冬眠了一个冬天的青蛙, 在春雨姐姐的呼唤声中醒来了。小青蛙伸伸懒腰, 正在欣赏春天的美景, 突然一阵脚步声传来, 小青蛙像跳水健将那样, 扑通一声跳进了河里, 溅起的水花仿佛是欢迎的花束, 欢迎春天的到来……”在示范的时候, 学生静静地倾听, 觉得老师把简单的句子通过请“贵客”的方式, 把青蛙写活了。这时, 学生已经迫不及待, 跃跃欲试了。我这时, 在黑板画了一条小鱼和一些水草、石头, 让学生写“河里的发现”, 就只写鱼。学生议论开了, 大约8分钟左右, 已经有几个小组举手想回答了。学生兴奋的举手, 小脸红红的, 连好几个平时写作文只有几句话的同学也把小手举的高高的, 生怕我不叫他们回答。这时, 我叫了梁X权回答, 他是这样说的:“春天来了, 小鱼在河里干什么呢?我趴在小河边观察, 原来小鱼在捉迷藏呢!瞧, 一条小鱼藏在石头下, 一条小鱼躲在水草边, 还有两条小鱼还没藏好, 在水里着急得游来游去, 水面漾起的波纹是小鱼快乐的笑声, 它们玩得多开心啊!”

所有的孩子都是天生的诗人, 他们从来不缺乏想象, 作为老师, 只是怎样引导孩子, 让他把诗意的句子说出来, 很值得思考。接着我叫了吴X欣回答, 她是这样说的:小草发芽了, 不知名的野花也盛开了, 春天来了。河里的小鱼也感受到了春天的气息, 纷纷从家里跑出来玩耍。你看, 小鱼把春天的愿望吹成泡泡, 轻轻的传给春姑娘, 希望春姑娘能帮它实现这些愿望。”这两个同学快乐的说完后, 很多人也纷纷举手。

接着, 我在黑板上又画了一些荷叶、荷花已经青蛙, 几条鱼, 让学生通过画面写出一篇文章来。教室顿时安静下来, 大约十五分钟左右, 已经有好几个学生举手了, 我看了看郑X俊的作文, 他是这样写的:“春天, 我在小河边玩耍, 小河里长满了碧绿的荷叶和鲜艳的荷花。我分开荷叶, 看见一只青蛙妈妈正在教小青蛙如何捕捉可口美味的蚊子, 还有几只小青蛙则在练习游泳, 相信它们那优美的动作一定会吸引裁判的眼球。

我再分开一丛荷叶, 荷叶下有一只大虾正在读鱼群选美比赛的消息, 不一会儿, 鱼群就争先恐后地来报名, 把大虾挤得头昏眼花。选美比赛开始了, 每条小鱼都各出奇招, 使出自己的看家本领, 一个比一个精彩。最后, 赢得比赛的是一条金色和红色相间的小鱼。春姑娘还请它做春天的形象代言人, 它开心极了, 我也替它高兴。”

短短几百字的文章, 写得富有童真童趣。接着, 更多的同学举起了他们的小手, 迫不及待地要向我们展示他们思想的火花。

篇4：小兔近视了（看图写话）

小白兔穿着短袖，淌着热汗，正看书呢！你可别小看了它，它可是个读书迷，满肚子“墨水”，可有知识了。可它有个坏习惯：读书姿势不端正，离书本太近！爸爸妈妈纠正了它很多次，可小兔就是不改，还真是个牛脾气，倔得很！

你看，它又舒服地躺在草地上看书了。它心里可乐呢：这里静悄悄的，不会引人注意，也没爸爸妈妈的啰嗦，真是个看书的好地方。不巧，山羊老师出来散步，撞见了这一幕，连忙说道：“小兔同学，这样看书可不好，要降低视力的！”小兔撇撇嘴，装作没听见，继续看书。山羊老师见它这样，也没办法了，只好走了。小兔心里直嘀咕：唉！真烦人啊！不过，老师的话也对，我还是坐着看吧！于是，它坐到了太阳下面看书。

这时，小鹿姐姐蹦蹦跳跳地跑过来，看见小兔这样，她尖叫起来：“小兔妹妹，你怎么能在太阳底下看书呢？会弄瞎眼睛的！”小兔皱皱眉，心想：我爱怎么看就怎么看，你管得着吗？继续装作没听见，接着看书！小鹿姐姐叹了口气，摇摇头，失望地走了。

后来，听说眼镜小组添加了新队员！你猜，它会是谁呢？呵呵，你猜对了，当然是那只爱看书的小兔啦！小朋友，你们可千万别学小兔哟！读书姿势要端正，不然啊，眼镜小组就会盯上你的！

江苏省靖江市实验学校二（2）班韩咏妤

篇5：看图写话小兔过河

一天，阳光明媚，小兔多多准备去小猴家玩。走着走着，突然一条小河挡住了它的去路，它四处张望，好像一点办法也想不出来，多多急得团团转。就在这时，远处游过来一只洁白美丽而又优雅的天鹅，。这下可把多多乐坏了，心想：终于有办法了。它急忙喊道：“天鹅姐姐，请您帮我一个忙，把我送到河对岸好吗?”天鹅姐姐亲切地说：“好啊!你快跳到我背上来吧!我送你过去。”多多高兴极了，它小心翼翼地跳到了天鹅姐姐的背上。天鹅姐姐背着多多在河里一边唱歌一边游水，很快就把小兔多多送到了河对岸。小兔多多对天鹅姐姐说：“太谢谢你了，天鹅姐姐。 ”天鹅姐姐说：“不客气!。”说完就游走了。于是小兔多多开开心心地往小猴家去了。

篇6：小兔过河看图写话作文

可是，要去小熊家要经过一条小河，河上没有桥，那么怎样过去呢?

就在这个时候，小白兔看见一只天鹅游过来。小白兔灵机一动，向天鹅说：“天鹅阿姨，您好!我要到河的对面，您能送我过去吗?”天鹅笑着说：“可以啊，上来吧。”小白兔连声答谢。小白兔坐在天鹅的背上出发了。它们在水上说说笑笑，很快就来到小河边小熊的`房子。“谢谢你，天鹅阿姨，再见!”小白兔上岸后说。“再见，小白兔!”天鹅说。小熊走出门微笑地迎接小白兔，“快进来小白兔，我做了你平时爱吃的甜点，可好吃了，快来快来。”小熊对小白兔说。

篇7：小兔过河看图写话作文

于是小兔想过河采蘑菇，可是该怎么过河呢?小兔想了想，可以坐船过去，可是附近没有船呀!小兔又想了想，要不我游过去，可是我们兔子不能下水，要是下水，会被淹死的。

这时，小兔看见了大象伯伯，于是小兔走到大象伯伯的身边问：“大象伯伯您好!我想到河对岸去，您能不能帮我一下，背我过河。”大象伯伯很热心的说：“可以呀。”

篇8：低段看图写话初探

苏霍姆林斯基认为:“人的思维有两种基本类型, 即逻辑思维和形象思维, 也叫分析思维和艺术思维。”他的理论告诉人们, 如果一个学生把看到的大自然中的色彩形状等用语言表达出来, 这就是形象思维。如果一个学生看到大自然后, 只是一个劲地问为什么天总是这样蓝?霞总是这样红?那么这个学生的思维就是逻辑思维。而看图写话的过程中以上两种情况都有可能出现, 由此, 我们可以推断, 看图写话是形象思维和逻辑思维的综合训练。

其实, 看图写话不管是“空间智能”与“语言智能”的相互转换, 还是形象思维与逻辑思维的综合训练, 其对学生的思维训练和智育培养都是至关重要的。

从低段学生写话的现状来看, 存在以下几个方面的问题和不足。 (1) 低段学生观察没有一定的顺序, 不能全面地把握图画的信息。这样就导致不能全面地领会图画所表达的意图。 (2) 正因为不能全面把握图画所表达的意图, 所以在写话的时候就会偏离主题, 而另写其他, 往往出现离题的现象。 (3) 即使学生把握住了图片的表达意向, 但是由于对信息没有整理, 到这在写话的时候无内容可写, 言不达意, 三言两语就草草结束。达不到看图写话对思维训练和智育的目的。因此, 笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、引导学生进行有效观察

什么叫有效观察?其实, 就是引导学生尽最大努力观察图片, 让学生从图画中获得最大的信息量。换句话说就是, 图画上所有的东西都要能在眼睛里留下深刻的印象, 通过观察, 要能把图画中所有呈现的元素都抓住, 不能有看漏, 看错的现象。要让学生获得最大的信息量, 就要让学生掌握一定的观察方法。因此, 首先要告诉学生运用一定的观察顺序, 如从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从整体到局部, 从局部到整体。相信有了这样的观察顺序, 图画上的物体才能一个不落地观察下来, 才能获得最大的信息量。

二、引导学生对观察的信息进行记录整理

观察只是初步的认知, 通过视觉思维所获得的信息, 只是初步的信息, 而对初步认知的信息进行整理就是一个信息转化的过程。要能把视觉信息变成语言, 中间就少不了对视觉信息进行记录整理的过程。因此, 对学生进行一遍观察以后, 要引导学生再次观察, 在第二次观察的时候, 按照一定的顺序, 边观察边将观察到的信息进行记录整理。记录下所看到的事物形状、色彩、声响、动作、语言、心理活动等细节之处, 以及事情发生的地点, 时间, 天气等。

如下图所示, 在学生观察的时候我们就可以引导学生记录下:地点是草坡上;时间是一天早上或者是上午;天气是晴天;草是绿油油的, 在微风的吹拂下像波浪一样高低起伏;陷阱又黑又深;黄色的鸭子掉进了陷阱, 出不来;棕色的猴子拿着长长的竹篙去救鸭子;黄色的熊拿着水桶往陷阱里倒水;灰色的大象用鼻子去救小鸭子;最后大家一起往陷阱里倒水, 救出了小鸭子;小鸭子的心情:感动、高兴。猴子、熊、大象的心情:快乐、幸福……

通过这样的记录, 图片所展示的元素被一个不漏地记录下来了。

三、引导学生整理记录, 完善语言, 进行写话

信息记录好了之后, 就要引导学生善于把这些记录下来的信息进行连接成句。如何才能把这些信息连接起来, 老师还应该引导学生去探索语言的规律, 交给学生连接信息的方法。如, 时间、地点、人物、主要事件, 应该放在写话之初。在语言完善的时候可以引导学生运用一些修辞方法。如棕色的猴子, 就可以引导学生说说猴子穿了一件什么衣服, 把猴子本身的颜色换一种表达方式, 这样就有利益学生语言的锤炼, 有利于学生思维的进步, 有利于学生多角度的想问题, 达到智育的目的。

总之, 看图写话是训练低段学生语言思维, 语言表达的重要途径, 需要教师不断地探索和持之以恒的追求!

摘要：看图写话, 是一种图像思维与语言思维的转换过程, 是训练低段学生学会写作的重要方法, 是一种最简单的训练书面表达的途径。看图写话, 对于低段学生乐于表达心里的想法, 为低段学生打好书面表达的基础有着至关重要的作用。看图写话的训练效果如何?与教师的引导, 课堂设计, 教学过程以及教学反馈是紧密相连的。

关键词：低段,看图写话,方法,作用

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能新视野.中国人民大学出版社, 2008-02:14.

篇9：看图写话“三步走”

根据上面四幅图画写一篇100字左右的短文。

第一步：（在确定人称和时态的基础上）用完整的一到二个切合题意的句子描述每幅图画，作为主题句。

图1：Tom and Jack went to business. Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：It was going to rain.

图3：Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第二步：在每个主题句前加上适当的过渡词，使上下文之间的逻辑关系衔接起来。常见的过渡词都是些表时间、地点等的副词、连词、介词短语或分词短语等，如：one day, first, second, next, then, and, and then, just then, at last, finally, on the way, first of all, besides, therefore, hearing this, before等等。

图1：One day, Tom and Jack went to business. Before leaving their hometown, Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：On the way, it was going to rain.

图3：Then Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Hearing this, Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第三步：根据图画提示要点及所要求的字数，补充个别所缺内容（包括最后的总结句）；检查全文，就短文中有关时态、人称、单词的拼写、语言的逻辑关系等做最后修改。

篇10：小兔过河看图写话作文

从前，有两只可爱的小兔子，它们还有个西瓜园。

到了秋天，它们就去西瓜园搬又大又圆的西瓜。可是，回家的路上要经过一条很宽水流很急的小河，西瓜该怎么运过去办呢?它们想了一个办法，用石头把西瓜砸成两半，再把西瓜吃个精光，把西瓜放进小河里，自己坐上去，用手划到对岸，就过河了。

它们俩挺着一个大肚子，回到温暖又舒适的家里睡觉去了。

篇11：小兔过河看图写话作文

小兔子博士要给小动物送毒蘑菇探测器，可是桥断了，小兔子博士可着急了。小刺猬老师还要给小动物上课。

于是，小兔子博士发明了一个空气桥，没过多久桥也断了，小刺猬老师急中生智想办法，小鸟用唾液把果子粘了上去，成了果子桥。可是果子也断了，最后大象伯伯和长颈鹿阿姨一起来帮忙，大象伯伯说：“我用长鼻子来搭桥。”长颈鹿阿姨用长脖子来搭桥，桥搭好了，小兔子博士和小刺猬老师过了桥，它们一起说：“谢谢大象伯伯和长颈鹿阿姨。”

篇12：小兔过河看图写话作文

小兔子听说小刺猬那边有自己爱吃的萝卜，他想到小刺猬那边去拔一些。小刺猬也听说小兔子那有苹果，他想去摘一些回来。

他们来到小河边，都想过河。但是河边一棵树也没有，更别说一座桥啦。

小兔子跑到大象伯伯面前，用恳求的样子对大象伯伯说：“大象伯伯，我想到另一边的森林里去拔一些萝卜吃，可是这儿没有桥。你可以帮帮我吗?”大象说：“当然可以。”小兔子又对长颈鹿小姐姐说：“可以用你的脖子和大象伯伯的鼻子搭一座桥吗?”长颈鹿小姐姐笑着说：“当然可以。”

篇13：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画, 弄清图意

看图写话, 顾名思义就是通过观察, 看清图的内容, 按照一定的规律写下来。看图写文, 关键掌握两点:一是观察, 二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察, 通过合理想象, 才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察, 没有看清楚图的内容, 自然就写不出句子来。在学生看图之前, 老师应要求学生注意两点:首先, 观察时要抓住重点, 弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察, 看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点, 再对它进行认真仔细地观察。其次, 观察时要有顺序。一般先整体观察, 看主要画的是什么内容, 再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序, 写话时才会条理。

二、合理想象, 培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象, 才能使图画动起来, 丰富起来。图画上可能发生的事, 人物可能说的话, 都让学生去想象, 给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时, 我向他们展示了一幅画, 画上画着校园里的一棵小树, 树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护, 可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么, 我发现学生的作品字里行间满是稚气, 有个学生写道:“小树小树, 你真可怜, 你穿了这么多的衣服, 怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多, 所以文字的表达有点不清楚, 但这几句话却真实可爱, 流露出学生对小树生命的怜惜与期盼, 用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述, 联句成篇

写话就是用笔说话, 像说话一样, 一句一句地说, 别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时, 我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差, 因此, 这一环节, 制定了三个练话句式, 让学生逐句练说、练写: (1) 谁?在哪儿?干什么? (2) 什么时间?谁?在哪儿?干什么? (3) 什么时间?谁?在哪儿?干什么?结果怎样或心情如何?通过一段时间的练写, 接受能力强的学生可以练习连句成段, 对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时, 还经常收集一些主题鲜明的画面, 让学生进行说话, 写话训练, 利用课文中出现的词说一句话, 让学生体会如何运用这些词, 便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求, 树立其写作信心

一年级的学生识字不多, 刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果, 保护他们的童真童趣, 让他们体验到写作的快乐和喜悦, 让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练, 是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话, 是作文的一种基础性训练, 对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

篇14：看图写话要联想

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。

篇15：小兔过河看图写话作文

它走到小河边，没有看到船，着急地说：“哎呀!我不会游泳，怎么办啊?”小白兔急得眼泪都要流下来了。小白兔心想：如果再不快点的话，外婆就吃不到萝卜了!正在这时，一只大白鹅游了过来，它看见小白兔愁眉苦脸的，于是问：“小白兔，你怎么啦，是不是有什么事情啊?”

“是啊，这条小河阻挡了我的去路，你可以驮我过河吗?”小白兔诚恳地说。大白鹅爽快地答应了：“小白兔，当然可以啦!”于是，小白兔飞快地跳上了大白鹅又宽又舒服的身子上。在这过程中，它们两个有说有笑，谈得可开心了。到了河对面，它们依依不舍地告别了，小白兔十分感谢大白鹅。

篇16：小兔过河看图写话600字

小兔聪聪与大灰狼在河边喝水，大灰狼心想：“今天晚餐有着落了，哈哈，看我说个理由，名正言顺的吃掉它。”大灰狼生气的说：“小兔崽子，你把水弄脏了，使我无法喝水，所以我要吃了你。”小兔聪聪心想：“这个可恶的大灰狼，我绝对不能上他的当。”于是，小猪不慌不忙的回答：“王大王，您在上游喝水，可我却在下游，我怎么会弄脏水给你喝呢?”

大灰狼气急败坏，大声嚷道：“去年某日，你出言得罪于我，所以我要吃了你，好解心头之恨。”这一声大叫，让大黄狗听见了，他便跑了过来，躲在草丛里，又对小兔聪聪使了眼色，小兔聪聪心中有底了，哈哈大笑：“去年某日我还没有出生呢，怎么出言得罪您呢?”

大灰狼怒火中烧：“去年某日，你父母=得罪于我，所以我要吃了你。”小兔聪聪说：“啊，我父母得罪于你，跟我有什么关系?”

大灰狼原形毕露：“反正，今天我要吃了你。”话音未落，便扑向小兔。大黄狗也纵身一跃，一口咬住了大灰狼的肚皮。大灰狼疼得“哇哇”叫，马上，逃走了。小兔对话大黄狗说：“我的好朋友，谢谢您!但这条河我还是过不去。”黄狗笑着说，你忘了我是谁?我可是狗，天生就是游泳健将，你到我背上来吧。”小兔跑了上去，狗背上十分暖和，就和秋天一样。

篇17：小兔过河看图写话二年级

一天下午，太阳高照，晴空万里。小猴和小猪一起在河边跳绳，那里环境可美啦!有五颜六色的蘑菇，还有粗壮的大树和清澈的小河，还有美丽的小花。可是只有两个人怎么跳呢?小猴看见一棵树，小猴说：“我们把另一头绑在树干上，不就可以跳绳了吗?”小猴把另一头绑在树干上，然后，让小猪抓住另一头，自己跳。

跳着跳着，小白兔来了，小兔心里很难过，他自言自语地说：“又没船又没桥，怎么过去呢?”小猪和小猴也犯愁了。小猴挠着头，围着树转了几圈。突然，他灵机一动，看见一块木板，大声喊道：“我有办法了!”小猪和小兔急忙问：“那边有块木板，我们把木板搬过来，把木板搭在河上，小兔不就可以过来了吗?”小猴和小猪一起把木板搬到河上。小兔稳稳地走了过来，小猪和小猴甩绳，小兔跳绳。

篇18：让看图写话走出“千篇一律”

大多数学生看到这个画面, 都会不假思索地写道:今天, 我在上学路上, 看到一个小妹妹摔倒了, 疼得直哭。我连忙跑过去把她扶起来。

这样的情节构思简单, 语言也不鲜活。怎样让画面灵动起来, 激发学生的发散思维, 构思出有创意的情节呢?

一、从不同的叙述角度思考

画面上有两个人, 一个男孩, 一个女孩。可以把自己当作男孩来想故事的情节, 也可以把自己当作女孩, 还可以把自己当作旁观者来写。如上文是以男孩为叙述角度来写的。如果以女孩为叙述角度, 则可以写自己是怎么摔倒的, 疼的表现, 被扶起来后是怎么想、怎么说的;如果是以旁观者为叙述角度, 则可以把女孩和男孩的表现穿插描写, 先写女孩怎么摔倒的, 再写男孩怎么发现的, 接着写男孩怎么做, 最后写女孩怎么说。

二、设想人物的不同身份

画面上的男孩与女孩是什么关系呢?是朋友?是陌生人?还是亲人?不同的身份, 就可以表达出不同的思想感情, 体现不同的价值取向。是陌生人的话, 可侧重说明助人为乐的精神;是朋友, 则可表达团结友爱的重要;是亲人, 就可抒发亲情的美好。

三、从故事的起因想起

女孩摔倒, 男孩去扶她, 这是画面上无法改变的内容, 给人留下更多想象空间的是故事的起因。女孩为什么会摔倒?男孩是在怎样的情况下发现的?为什么要扶起她?如果学生真的想不出什么有新意的开头的话, 可以先给出一些题目。题目是文章的眼睛, 给个题目, 会引发学生扣紧字眼想象故事的起因与结果。我给出了这样几个题目:《寻找快乐》《丁丁迟到了》《特殊的考试》《知错就改的丁丁》《淘气的冬冬》《聪明的丁丁》《我长大了一岁》…… (丁丁指图中的男孩, 冬冬指图中的女孩) 经过启发, 学生们开始了丰富多彩的想象。

四、细细揣摩故事的经过

画面的主要内容集中在一个“扶”上, 如何把“扶”的经过细化, 是写话的重点与关键。大多数学生会简单地一扶就起, 没什么文章可做。其实不然, 这里不妨来个慢镜头回放, 把“扶”的动作分解成“伸出手”“挽住胳膊”“拉了一把”这样几个连续的动作。文似看山不喜平, 还可以绕几个弯弯:

情境一:“冬冬说不定不让扶呢, 那又是为什么呢?”于是, 就有新情节出来了:“冬冬见来扶她的是个陌生人, 不让扶, 她愣是哭喊着要妈妈来扶她。”我追问“:丁丁是怎么哄她的呢?”孩子们又你一言我一语地猜想起来。

情境二:“也许冬冬让扶, 可是丁丁却止住了伸出的双手, 那又是怎么回事呢?”学生们想象到:“丁丁发现女孩是他的邻居, 平时她老捉弄他, 他在生她的气呢!”“丁丁想, 与其拉她一把, 不如让她自己站起来, 摔倒了自己站起来才是好样的!平时他妈妈都是这样教育他的。”

篇19：看图写话“四步曲”

看图写话是低年级语文教学中的难点，也是学生日后习作的基石。它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力。当小学生有了一定的文字基础，就可以尝试着看图写一段话了。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用。因此，我确立了小学低年级看图写话"四步曲"，试图通过本课题的研究，找出低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子们打好写话的基础，把学生引入创造性习作之门。

一、观察

小学低年级学生以直观形象思维为主，看图写话所提供的画面虽然源自于生活，但是与实际生活还是有一定的距离，因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要。在每次写话之前，我总和孩子们玩"报告师长"的游戏，同学们都是"小小侦探员"，而我这位师长则成了部队里的师长，"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容：这是一幅景物图还是人物图？是静态图还是动态图？是单幅图还是多幅图？图中共有几个人？分别是谁？这是在哪里？尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察。不一会儿，"侦察员"们便纷纷举手发言："报告师长，我发现了这是在公园里，因为图中有花坛，花坛里有许多花，远处还有亭子呢。""报告师长，我发现这是一个下雨天，因为图中有许多斜线。""报告师长，我发现图中共有两个人。坐在地上的是一位老奶奶，扶她的是一个小男孩，还是位少先队员，因为他戴着红领巾。" "报告师长，我觉得他说的不对。那不是小男孩，而是一位打着领带的小伙子，那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报，看着他们为自己的观点争得面红耳赤，我感觉自己也回到了少年时代，跟他们一样兴奋，一样激动不已。这时，教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力，活跃了学生的思维，为他们打开了写话的思路。

二、剖析

《新課标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生剖析，既要诱导学生剖析教师提出的问题，又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。

三、行文

每次行文之前，我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容，然后向老师汇报，老师可随机点拨，全班评评看谁说得最好，哪里还应修改或补充。做完这些工作，同学们就可以自己动手写话了。这时，教师应提醒习作的格式。写话不应限制长短，应因人而异。语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句，让习作更优美，而对于一些语言组织能力较弱的同学，哪怕只写了两三句话，只要他把内容写完整了，句子也比较通顺，我就会给他写一个大大的"好"字，并提出修改建议，鼓励他在原文的基础上进行加工润色，让习作更充实生动。那么，他第二次交上的习作将会升级为"真好"。看图写话重在激发、诱导学生写，"我手写我口"让学生在不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生的写话兴趣，调动学生习作积极性，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。

四、诵读

诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处。我先要求学生反复诵读自己的习作，自我监听，用笔划出不通顺的词句，以便于修改。然后默读分析，改正错别字，看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理，并尝试着用修改符号修改自己的习作，修改好之后，再去诵读其他同学的习作。读到好的文章，便知道自己的不足；读到差一点的文章，则能帮助其他同学找到问题所在，提出良好的修改建议。这样一来，许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作。如在看图写话《小猪推车》中，大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头，慢慢地向坡上爬去。小猪看见了，便跑过来帮忙"。但等到同学们读了几篇文章后，我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去，眼看就要支撑不住了，这时，一只小猪飞快地跑过来，用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡"。同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句，更重要的是学会了吸取别人习作中的优点，更有助于良好学风的形成，可谓一举多得。

观察——剖析——行文——诵读"四步曲"，解除了各种束缚，降低了写作门槛，让每一位学生都体验到写作的乐趣。摒弃过去那种简单的一招一式的训练，丰富写话形式与内容，使写话教学多样化，为学生营造了一个和谐宽松的写作环境，让学生轻装上阵，点燃学生思维的火花，让童心自由驰骋；让童言自由挥洒；让童趣溢满课堂；让个性自由张扬。我相信，在不久的将来，我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望。