达成心愿小学生作文

达成心愿小学生作文（精选4篇）

篇1：达成心愿小学生作文

希望爱我的人和我爱的人都平平安安，顺顺利利的。

工作要勤奋努力;处世要小心翼翼;想一个人要埋在心里;但一句温馨的祝福，只需发条信息：愿你幸福平安，一切顺利。

希望开心与好运奔向我，我们撞个满怀。

希望我爱的所有人都平安喜乐，万事顺遂。

愿我爱的人和爱我的人一切平安!越来越好!健健康康!顺顺利利!

愿灿烂的阳光，青春的活力，秀美的容貌，舒心的微笑永远属于你!

新年好!愿你拥有一片属于自己的天地!

风雨的街头，招牌能挂多久，爱过的老歌，你能记得几首，别忘了有像我这样的一位朋友!永远祝福你!

山上青松山下花，花笑青松不如她，有招一日寒霜降，只见青松不见花。愿友学习青松志，祝你前途比梅红。

把祝福做成一朵云，牵一根思念的线，放飞在蓝天，随风飞向你身边，带给你好运平安。祝你开心每一天!

寒露到，水果熟，个个带着真祝福，送桔子，祝你平安又大吉;送香蕉，祝你天天交好运，送核桃，祝你和和美美有盼头!

相识满天下，知心有几人，知心何其少，分离何其多，天涯分两方，遥远心相牵，愿远方的朋友：幸福平安，万事如意!

朋友的情谊离不开彼此的真诚;空间的美丽离不开朋友的支持，感谢你在我的小屋的每一次足迹，祝朋友开心快乐!

朋友是梦相互惦念，朋友是金永远灿烂;朋友是缘一世相牵，朋友是路越走越走宽;朋友是福吉祥无边。

朋友一生一起走，快乐日子天天有，一句话，一问候，一辈子，是朋友!只希望我平淡的语言，能带给你的是温暖快乐!

新年愿望良友仍相随，来日得久爱。

见到你很开心，星空里万颗星，有一颗是我心，想我时看星星，失眠时数星星，许愿时等流星，好朋友天天要开心。

新年胜旧年，多平安，常喜乐。

希望家人能健康平安，所有的努力都能得到回报，爱人的事业顺利!

福扇一摇，好运就来，快乐附身，财喜相随，吉祥如意，分列左右，健康幸福，同时报到，朋友祝福，心想事成。

新年到心情好，新年到财运到，新年到转折到。

每天都是新的;笑容每天都是真的;问候每天都是纯的;祝福每句都是深的;愿你开心幸福快乐!

新的一年，愿只争朝夕，不负韶华，时间会善待努力的我!

篇2：达成心愿小学生作文

生活温暖顺心其他别无他求。

宝宝健康出生，老公多多赚钱，家人平平安安!

在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

亲爱的，让我宠你一辈子，爱你一辈子，爱你一辈子!

愿新的一年，仍有阳光满路，温暖如初。

我愿陪你千年痴狂，愿你陪我万世轮回。

没什么生日愿望，一切都挺好，只要一天一天变成更好的自己，能每天开心就好啦。

希望开心与好运奔向我，我们撞个满怀。

愿以后，有人疼，有人爱。愿未来，不负遇见。

学业有成，健健康康，暴富找到男朋友。

海可以枯，石可以烂，我对你的爱，永不会变。

新春将至，我许下了一个愿望，希望我的朋友都是幸福的，快乐的，没有烦恼，没有委屈，爱自己，幸福跟着来，温馨过新春!

但愿人长久，千里共婵娟。

篇3：大学生就业指导课程目标达成研究

一大学生就业指导课程目标反思

(一)理想的课程目标

2007年,教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知要求通过课程教学,大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。[1]

态度层面:通过本课程的教学,大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识,树立积极正确的人生观、价值观和就业观念,把个人发展和国家需要、社会发展相结合,确立职业的概念和意识,愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。

知识层面:通过本课程的教学,大学生应当基本了解职业发展的阶段特点;较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境;了解就业形势与政策法规;掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。

技能层面:通过本课程的教学,大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等,还应该通过课程提高学生的各种通用技能,比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

(二)现实的课程目标教学效果

郭素萍在2010年调查研究发现:

第一,学生对学校开设的就业指导课程满意度不高。有51.6%的学生持不满意态度,只有18.8%的学生满意。

第二,就业指导课程目标总体达成度低。10个目标因子的平均分为2.93,低于均值3,按照得分均值由高到低排序为:求职技能(3,21)>职业知识(3.05)>确定性(3.04)>信息处理能(3.02)>独立性(2.98)>自我探索技能(2.86)>自我知识(2.81)>取向性(2.80)>生涯决策技能(2.79)>自信心(2.69),就业指导课程目标因子差异极其显著(P<0.001),求职技能和职业知识的得分情况显著高于生涯决策技能和自信心。

第三,态度目标达成情况:通过就业指导课程的学习,近40%的学生职业选择依然缺乏独立性和自信心;50%的学生职业选择功利性,缺乏社会责任感。

第四,知识目标达成情况通过就业指导课程的学习,学生职业知识掌握程度极不均衡,对就业形势和政策比较了解,但对职业生涯规划知识、创业知识掌握程度不高;学生对自我知识缺乏了解,仍不能明晰自己的职业性格和能力。

第五,技能目标达成情况:通过就业指导课程的学习,有超过40%的学生掌握了基本的求职技能,但生涯决策能力、职业探索能力欠缺,只有20.9%的学生能够为自己树立职业目标,15.8%的学生能为自己学业做好规划,24.7%的学生能做出职业规划。[2]

由上可见,理想的课程目标与现实的课程目标有比较大的差距,这种差距主要体现在对课程教学效果的满意度不高;课程的教学对职业指导的定位作用不明显;课程教学对职业价值、理念等情感态度方面效用不明显;课程教学对职业自我的概念要领把握不透彻;课程教学对学生的知识体系不均衡,因此,我们应该从以下几个方面加强大学生就业指导课程目标架设。

二大学生就业指导课程目标改进策略

(一)突出培养正确的职业价值观

闫峰,白玲通过调研得出结论:当代大学生的职业观是以个人发展为目标,以经济利益为导向,以就业地区选择为保障,带有明显的功利色彩。[3]这也说明西部偏远地区基层的大量工作岗位需要人却招不到优秀的毕业生,导致大学生就业出现结构性失业。高校就业指导课程首先应该以学生职业价值观的养成为核心,认识职业价值主体,把握学生需要,应让学生认识到自己是职业价值判断的主体,不是听从他人对职业的评价,盲从他人的职业选择,而是根据内在需要自主地判断职业的价值、重要性。还应激发与培养学生的未来需要。低层次的需要如生存的需要、安全的需要,学生可能最先需要满足,而且相对来说,更容易得到满足。第二,要认识职业价值客体,把握职业的丰富性与蕴含性。应帮助学生从更为宏观或中观的视野认识职业的价值。第三,评价职业价值,培养职业评价的能力应该把对学生的教育集中到“学会评价”、“学会选择”这个人生定向阶段最为重要的问题上来。进行价值评价应首先确立评价的标准,依据哪些原则进行评价。我们认为从个体需要出发,借鉴培里价值评价的原则,认为职业价值评价可从四个标准展开:正确性,学生对某种职业是否具有某种价值的需要;强度,对同一种职业的同一需要在学生不同的发展阶段进行比较;偏爱,使具有同一需要的某些职业进行比较;包容,同一职业中一种需要对另一种需要的容纳程度。第四,实现职业价值,建立在实践的基础上。职业价值观教育从实践出发表现在两个方面:一是由于学生的需求、欲望、追求会受到社会的政治、经济、文化等因素的影响,使学生在与社会职业的亲密接触的过程中进一步认清自己的需要,获得内心真正的需要。二是让学生亲身体验职业生活,从中领略到职业的属性对自身的满足情况。三是让学生的需求在获得职业属性的满足与不满足的过程中寻求自身的需要的最大发展与职业属性、功能的最大开发[4]

(二)突出培养大学生的职业自我概念

舒伯认为在1984年指出:职业自我基本上它是一个适配的理论,即人们同时考虑自己的特质以及一项职业所需要的特质。[5]职业自我概念是通过个体对工作世界的观察、对工作中他人的认同以及个体自身实践而发展形成的。职业自我概念是个体建立生涯形态的驱动力,个体只有明晰职业自我概念才能确定现实的职业目标,做出正确的职业选择,实施合理的职业生涯规划。目前的大学生对自己缺乏了解,对成功就业缺乏信心,信心的缺乏就是一种对自我定位的不准。学生自我定位的偏颇,势必会影响职业的选择。如果职业选择与自我概念不协调,个体将在以后的工作中产生不适应。高校的就业指导课程应该突出将培养学生的职业自我概念作为课程教学目标的重要一环,在课程内容中增加心理测试,包括人格测试、职业兴趣测试、自我定向探索、能力倾向测试等,通过教师对学生测试结果的解释,可以使得学生对职业的选择有个基本的倾向,再经过实践的检验,逐步形成稳定的职业自我概念。第二,还可以扩大课程教学的领域与范围,将不同职业所需要的职业特质引入到课堂教学中来,如会计从业人员的精准、成本、时间。第三,让学生理解现实的“我”与职场的“我”的差别,形成他要成为未来职场的“我”应该具备的核心要素和技能。

(三)突出培养大学生的生涯决策能力

生涯决策是指个人根据各种条件,并经过一系列活动以后,进行的目标决定,以及为实现目标而制定优选的个人行动方案。大学生毕业时面临着择业、初次就业、继续深造等一系列选择的问题。因此就业指导课程应该增设生涯决策内容,提升学生的生涯决策能力,使学生能够把个人抉择与个人目标,社会需求与个人需求相结合起来负责任地做出选择。要在课程教学中引导学生:(1)要有明确的职业目标;(2)职业决策需要结合自己的气质、性格、特长、兴趣和能力;(3)要考虑到实际情况,并具有可执行性;(4)正确面对问题,不要逃避问题。因此大学生就业指导课程应该以学生的生涯发展为着眼点,以个体生涯决策能力的培养为主要任务,不断提升学生的生涯成熟度,通过就业指导课程的教学,使学生了解职业发展的决策类型和影响决策因素,思考并改进自己的决策模式,形成理性决策的能力,并将决策技能应用于学业规划、职业目标选择以及职业发展过程中。

(四)突出培养大学生的创业能力

从1999年我国高等教育扩招以来,我国每年高校的毕业生人数属持续攀升态势。2013年,我国高校大学生毕业生人数已经达到699万,而完全依靠国家和社会提供的有效、优质的就业岗位已经满足不了。同比美国而言,高校大学生参与创业方面的社会实践活动的比率达到60-80%,而创业成功的比率也达到20-30%,而我国大学生在参与创业社会实践和创业成功方面的比率就低了很多。就业指导课程应该增加创业知识,如创业心理、创业法制、创业素质、创业政策解读等方面的内容,使创业教育与素质教育结合起来,使学生能在理性分析当前的社会环境以及创业契机的前提下去开拓自己的事业。

参考文献

[1]教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求[R].2007.

[2]郭素萍.大学生就业指导课程目标达成度研究[D].西南大学,2010(5):1.

[3]闫峰,白玲.大学生职业价值观研究现状及发展方向[J].辽宁教育研究,2007(11)120-122.

[4]胡海群.浅谈学校职业价值观的教育[J].成人教育,2007(1):52-53.

篇4：关注学生主体促进效率达成

关键词：关注；主体；促进；达成

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0098-02

新课程注重从人的发展出发，提出应把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台。因此，在教学的过程中，教师要关注学生学习的兴趣、情感、态度和行为的发展变化情况，努力提高学生参与学习的面与度，使学生自始至终处于学习的主体地位。教学中要利用各种资源，创设情境，促进课堂教学效果的达成。

一、了解收集信息，丰富课堂资源

要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感。因此，教师在数学教学中，应在课前布置有针对性的调查，收集整理与将学内容密切相关的活动，让学生在调查活动、收集整理资料的过程中，自觉地整合到自己的知识结构之中，为教学提供了很好的知识背景。这样既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力，同时也丰富了课堂资源。例如：在教学六年级“储蓄”这一课时，布置学生去银行调查、了解下面几个问题：（1）银行工作人员是怎样工作的？（2）银行有哪些不同的储蓄形式，每一种储蓄形式的利率各是多少？（3）怎样填写存取款凭条并复印存款凭条。通过课前的调查活动，让学生对储蓄有了一定的了解，这样学生在上课时就不会感到一无所知，不仅缓解了学生的心理压力，学生学习的积极性也就调动了起来。又如：在教学“克和千克”这一课时，教师可以布置学生先去市场调查人们买卖菜时（包括蔬菜类和家禽类）是用什么来计量质量的，还可以到小商店或超市等地方，去看看食品包装袋上标的质量标识（如一袋盐、一包瓜子、一盒饼干等）是用什么来做单位的。在教学“年、月、日”这一课时，可让学生在课前先去收集往年的年历，也可收集一些有关年、月、日的知识。

二、留足学习空间，提供施展舞台

《数学课程标准》指出：“教学要为学生留有足够的探索和交流的空间，体现知识的形成过程，在知识形成过程中，探索和理解有关内容。”这就要求教师在课堂教学中，留足学生活动的空间，让学生有展示自我的空间，有欣赏自我的机会，为他们提供施展才能，表现自我的舞台。让他们在经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的解决等过程中，达到知识的自我建构。例如：在教学人教版一年级上册“认识平面图形”这一课时，让学生准备各种各样的物品，如牙膏、魔方、茶叶罐、球等带有长方形、正方形、三角形、圆的形状的物品，又让学生准备好印泥、剪刀、铅笔、直尺、纸等材料，教师也给学生准备一些长方形、正方形、三角形、圆形的纸片。教学中，首先引导学生通过观察操作发现“面在体上”。有的同学用铅笔沿着物体的其中一个面的边缘把这个面的形状画在纸上；有的同学用纸贴着物体其中一个面，顺着这个面的边缘把这个面的形状折出来；有的同学用物体沾一些印泥，然后印在纸上；还有的同学发现用球来画圆很难画，而利用圆柱体的罐子的底部来画很容易……同学们在活动中通过观察操作，很快的知道了什么是平面图形。然后，通过学生小组合作，把物品中是平面图形的分离出来，这样教师为学生营造了充足的自主探究与合作交流的时间，小组成员间建立了友好的伙伴关系，感受不同的思维过程，培养了学生的参与意识、合作意识、竞争意识，很大程度上提高了数学课堂教学的质量。

三、模拟生活场景，感悟数学价值

数学来源于生活，生活中处处有数学，“生活”是学生学习的起点与归宿，数学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生的心里。对小学生来说，数学是现实、有趣、有用、富有挑战性的。溢满生活气息、解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极、愉悦的情感。数学知识与生活的链接更让数学学习有了实际意义。例如：在教学一年级下册“小小商店”这课时，教师可以模拟商店的场景，设置一些简易的柜台，摆放一些商品，让学生来扮演售货员和顾客，自行买卖商品，在买卖中加深了他们对人民币的认识。这样，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，让学生感受数学在生活中的运用，学会用数学眼光看待周围的生活，从而让生活情境真正为学生学习服务，让生活成为学生发展的“源头活水”。数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。

四、课后延伸拓展，提升应用能力

生活中的教育资源无处不在，无时不有，教育必须回归儿童的生活世界。因此，当学生学习了有关数学的知识后，让学生走出课堂、走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决生活中的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体验数学学习的重要性。例如：在教学完人教版三年级数学下册的“统计”后，教师让学生去实地调查某个文具店上个月本子的销售情况，并让学生对收集到的各种本子的销售数据进行整理，制成统计表和统计图，然后根据这些数据进行分析：（1）哪种本子的销售量最大？哪种本子的销售量最小？相差多少？（2）假如你是這家文具店的经理，你将怎样进货？请你设计一份下个月进货的清单。又如：学生在学完人教版一年级上册的“分类”后，让学生回到家里，整理自己的房间，东西分类摆放。在学习了人教版五年级“长方体体积计算”后，可把学生带到学校操场的沙坑旁，测量并思考要填满这个沙坑需要多少立方米的沙？在教学完“储蓄”后，让每位学生利用双休日在家长带领下到附近的银行进行一次存款、取款活动。学生通过一些力所能及的实践活动，进一步感受到数学与生活紧密联系，培养其数学应用意识。这样不仅让学生体会到学数学是为了用数学解决问题的目的，也逐步提升了学生的应用能力。

总之，在数学教学中，教师在教学中要做一个有心人，要关注学生，以学生为主体，根据学生的特点，充分运用各种教育资源，积极营造有利于学生实施体验性学习的环境，引导他们在学习中体验、在体验中感悟、在感悟中实践、在实践中创造、在创造中发展。