7致空气教案

7致空气教案（精选8篇）

篇1：7致空气教案

教学目标：

一、知识目标：

1、反复阅读本诗，把握主要内容和体味诗歌的情感。

2、理解诗歌主题及象征写法。

二、能力目标：

把握感情基调，有感情朗读课文，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

三、情感态度与价值观：

1、培养学生热爱生活、不断进取的精神。

2、培养学生的合作和创新意识。教学设想：

一、教学重点：

1、了解本诗歌作者及其思想。

2、朗读、品味、感悟，在此基础上理解诗的内容，领会主旨。

二、教学难点：

1、理解诗歌的象征手法，学习用象征手法练习写一首小诗。

2、培养学生自学诗歌的能力。

三、教学准备：多媒体课件。

四、教学方法：诵读法、合作探究法。

五、课时安排：1课时。教学过程：

一、课文引入：

同学们，我请大家猜个谜语：睁眼看不见，伸手模不着，天天跟着你，时刻离不了。（打一气体）

（空气。）

对，这个谜语就是空气。我们人类一时一刻也离不开空气，离开空气就会死亡。当然在我们的生活中会还有和空气同样宝贵的东西呢？今天，我们一起学习诗人卲燕祥的一首诗，看看他是怎么说的。

板书：致空气

二、梳理文学常识：

1、解题：

题目点明了歌颂的对象。诗除了歌颂“空气”，还歌颂什么？这就是我们

今天进一步研析的内容。

2、作家作品：

邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代

出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被

平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。

三、朗读课文：

1、听录音朗读，注意诗歌朗读的重音和节奏的把握。

2、学生自由朗读课文，教师作朗读指导。

3、学生在小组内朗读，同学互相评价。

4、教师指名朗读课文，师生共同评价。

四、正音(可以先让学生上黑板注音，然后集体订正)：

鼾（hān）息

窒（zhì）息

鼻翼（yì）

厮守（sī）

7《致空气》教案

五、整体感知课文（要求：讨论前可让学生齐读诗歌。）

1、说说这首诗歌在结构上的特点? 全诗分为三个部分：

第一诗节：总括空气的特点；

（总）第二至第五诗节：从几个方面讴歌空气；

（分）第六诗节：总结全诗，抒发感慨。

（总）

2、你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？

“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”，从中可以看出作者坎坷的人生经历（“文革”时惨遭迫害）。

六、赏析诗歌：

1、第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的„„朋友”？ 我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。

2、第1节中诗人总括了空气的那些特点？ “质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”

3、请用一句话概括第2、3节的内容。

第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。

4、你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？

动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。

5、第2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？

空气给予人呼吸，给予人生命。

6、第4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？ 第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境； “海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”。“街头”“柳丝”“丁香”象征“自由”“幸福””美好的生活”等等。

7、第六节在全诗中起什么作用？ 内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在，抒发了人类和空气永不分离的感慨，所以与第1节遥相呼应，形成一种工整的对仗结构。

8、第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？

不，它不只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是

诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。

9、作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？ 不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。

七、探究思考：

1、诗歌以空气为歌颂对象，诗人仅仅是歌颂空气？这里运用了什么手法？

不是，空气可能代表友情，亲情、希望、信念等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

这里运用了象征的手法，用空气象征真情、友谊、希望、信念等。

2、“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

3、“我还疑是布景和道具。”如何理解?

主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

4、“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?

这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

八、本课小结

这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”；“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、友谊、希望、信念的赞颂和呼唤。

九、拓展延伸

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

板书设计：

致空气

象征

空气————真情、友谊、希望、信念

篇2：7致空气教案

课题：《致空气》

一、教学目标（三维）：

1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

3.学习诗人把空气写得可触可感。

二、教学重点和难点：

1.重点：理解诗的象征意义。

2.难点：巧妙的构思。

三、教学过程设计：

导入

1．谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--

2．作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

读

1．教师配乐范读或者播放课文录音。

2．学生自读，教师作朗读指导。

3．学生在小组内朗读，同学互相评价。

4悟

整体感知

学生谈谈读后的感受。

阅读分析

1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2．速读课文思考：

从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?

在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念

1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行

生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解?

生答：主人公获得自由后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的2．教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

学生活动

小结

这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。

赏

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地

练

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

篇3：JZ—7型空气制动机优化设计

近年来,铁路科学技术发展很快,随着牵引动力的功率增大,线路建筑、通信信号的发展及制动技术的提高,尤其是电子技术和计算机计算在铁路上的广泛应用,使列车的牵引重量不断增加,运行速度大幅提高。在铁路上,重载组合列车得到广泛的应用,旅客列车的运行速度达到了200mk/h以上,实验列车速度已经超过了500km/h。在这些高速列车上普遍采用了电空制动、盘形制动、再生制动、轨磁制动及各种组合制动等新技术,采用了单元制动器、闸瓦间隙自动调节器、轮对进角调整、车体摆动控制等新装备,使列车的安全性和舒服性在高速运行时得到改善和提高。

目前我国内燃机车上普遍采用JZ-7型空气制动机,它是主型制动机。JZ-7型空气制动机性能比早期的制动机更加完善,结构也更加复杂,但其基本作用原理是相同的,即制动管减压为制动,制动管增压为缓解,当发生列车分离、制动软管破损、断开或拉紧急制动阀时均能实现列车自动停车。制动时,各车辆制动缸的压力空气就近取自本车辆的副风缸;缓解时,各车辆制动缸的压力空气经本车辆的三通阀的排风口排出,因此,制动和缓解的一致性好,列车的冲动也相应的减小。虽然JZ-7型空气制动机优点很多,但任何事物不可能尽善尽美。我认为JZ-7型空气制动机应做如下改进。

1. 问题的提出

众所周知:制动系统的作用是在司机的操纵下,控制列车制动管的充、排风,从而实现列车的制动、缓解、保压。JZ-7型空气制动机的中继阀就是完成这个任务的,我们可以将它看作是制动管的自动充、排气塞门。但任何装置均有故障的可能性,为确保制动管的排气可靠性,JZ-7型空气制动机系统中加装了紧急制动阀,它相当于制动管的手动排气装置,一旦JZ-7型空气制动机故障,不能排风,我们可以利用手动排气装置实现制动管的排风,使列车制动,确保了行车安全。因为制动系统故障,使列车不能排风制动的问题得到了解决。

但还有充风问题没有得到解决。我们假设中继阀充气部分发生故障,导致制动管不能充风,使列车无法实现制动后的缓解而不能走车,如果列车停在站内,直接造成本列晚点;如果这种情况发生,列车停在区间,将使整个线路堵塞,构成事故,打乱了正常运输秩序,同样影响铁路大动脉的畅通无阻。因此,为了保证制动管的充风的可靠性JZ-7型空气制动机有必要加装一套紧急充风阀。下面我们从中继阀的结构、人手来探讨。

2. 问题分析

中继阀是自阀的执行机构,它接受自阀的操纵,根据均衡风缸的压力变化而动作,是直接控制列车管的充气和排风的部件。中继阀由双阀口式中继阀、总风遮断阀和管座三部分组成。中继阀采用双阀口止阀结构,具有充、排快和灵敏度高的特点。当自动制动阀手柄在过充位时,中继阀能使列车管获得高于定压30-40kPa的过充压力,以缩短列车初充风和再充风的时间。当自动制动阀手柄由过充位移到运转位后,列车管的过充压力还能缓慢地消除,而不会引起列车的自然制动。当自动制动阀手柄在制动区时,若中均管减压,列车管随之减压;若中均管增压,列车管能否随之增压则要受到总风遮断阀状态的控制。

2.1 中继阀的构造

2.1.1 双阀口式中继阀

双阀口式中继阀主要由主活塞、膜板、排气阀、排气阀弹簧、供气阀、供气阀弹簧、阀座、顶杆、过充柱塞、阀体及阀盖等组成。

双阀口式中继阀的作用是直接控制列车管的充气和排气,其膜板活塞的左侧为中均室,与自动自动阀的中均管4相通,膜板活塞的右侧与列车管2相通。中继阀膜板活塞是根据两侧的压力差而动作,并通过顶杆与供气阀或排气阀联动。供气阀室经总风遮断阀与总风缸相通,两阀座的中间与列车管相通。为了通过列车管初充风和再充风的速度,在中继阀盖内设有一个过充柱塞,它的左侧与自阀的过充管7及过充风缸相通,其右侧通中均室,柱塞的中部经中继阀盖上的小孔与大气相通,以减少过充柱塞右移时的阻力。

2.1.2 总风遮断阀

总风遮断阀主要由阀体、遮断阀、阀座、遮断阀套及弹簧等组成。总风遮断阀是专为开启或关闭总风缸向列车管供气的通路而设的,它受客、货车转换阀和自阀缓解柱塞阀的控制。

当机车牵引的列车是装有一次缓解型的制动机,客、货转换阀置于货车位,自动制动阀手柄置于前二位(过充位、运转位)时,总风遮断阀呈开启状态,列车管的压力能随着均衡风缸、中均管压力的上升而上升并充气达定压,列车管若有漏泄时,也能自动补漏达定压。当自动制动阀手柄置于后四位(制动区、过量减压位、手柄取出位、紧急制动位)时,总风遮断阀呈关闭状态,因而列车管既不能充气,也不能补漏。

当机车牵引的列车是装有阶段缓解型的制动机且客、货转换阀置于客车位时,二位阀柱塞使总风遮断阀管通大气,总风遮断阀呈开启状态。不论自动制动阀手柄在何位置,内的压力空气均可根据需要随时得到补充。在制动区,当自阀手柄由最大减压位向最小减压位逐次移动时,列车管的压力能随均衡风缸、中均管压力的阶段上升而上升(可以从430kPa阶段升至550kPa),为机车操纵阶段缓解型的制动机提供必要的条件。

2.1.3 管座

管座是双阀口中继阀和总风遮断阀的连接体。管座上连接有5根管,即过充管7、中均管4、总风管3、列车管2和总风遮断阀管8,它们均与自动制动阀的管座相通。

综上所述:如果机车在运用中,中继阀的供气阀、总风遮断阀发生卡、滞等故障,将有可能造成列车制动后不能缓解,影响列车正常运行,打乱运输秩序。所以有必要装设手动充风阀一截断塞门,使ZJ-7型制动机性能更加完善。

案例:2006年8月25日DF8B型内燃机车,司机×××,副司机××,担当45282次牵引任务,行至高桥-塔山间,由于等信号制动停车,停车后中继阀故障,不能缓解,机故请求救援,影响本列及后续3列货车1列客车晚点。打乱了正常的运输秩序。

3. 解决措施

3.1 具体办法

(1)将总风缸管和制动缸延伸到司机室内,紧急制动阀附近。如图所示

(2)将两管连接。

(3)在连接管上加装截断塞门。

3.2 具体操作

(1)正常情况下,将塞门关闭(必须可靠)。

(2)当中继阀故障而无法实现制动管充风时,将塞门打开,直接向制动管充风,至定压时关闭。

(3)列车运行中,随时观察制动管风压,并及时补充制动管漏泄。

结论

这样改造后,能使JZ-7型空气制动机更加可靠、更加完善,减少由于制动系统的原因造成的机破事故,确保列车安全正点和正常的铁路运输秩序。

摘要：本文对ZJ-7型空气制动机的优化设计,提出了自己的观点。任何装置均有故障的可能性,为确保制动管的排气可靠性,JZ-7型空气制动机系统中加装了紧急制动阀,但还有充风问题没有得到解决。我们假设中继阀充气部分发生故障,导致制动管不能充风,列车无法实现缓解而不能走车,将打乱运输秩序,同样影响铁路大动脉的畅通无阻。因此,为了保证制动管的充风的可靠性,JZ-7型空气制动机有必要加装一套紧急充风阀。

关键词：中继阀,截断塞门

参考文献

[1]《内燃机车空气制动机》,中国铁道出版社, 2004年

[2]《东风4型机车乘务员手册》,中国铁道出版社,2003年出版。

篇4：空气清新剂反致空气污染

仅能遮掩异味

很多家庭都用过空气清新剂，尤其是在很多家庭的卫生间里，空气清新剂、芳香剂等成了居家必备品。在空气清新剂的使用上，很多人认为只要使用空气清新剂，家里的空气就干净了。

环保专家董金狮指出，空气清新剂是由乙醚、香精等各种化学成分合成的，它的作用是通过散发香气来遮掩异味，而不是与空气中导致异味的气體发生反应，也就是说，空气清新剂并不能清除空气中的有害气體，它只是靠混淆人的嗅觉来淡化异味。

导致空气污染

董金狮指出，很多空气清新剂不仅不能净化空气，其本身也是空气污染源。

空气清新剂里含有化学制剂，这些物质产生的气體本身就是空气污染物，反而加剧了室内空气的污染程度，长期使用对人體会产生不良刺激。劣质芳香剂还会对人的神经系统产生危害，香味的化学成分可以通过口、鼻以及皮肤吸收进入人體，并可以通过血液循环到达全身各部位。敏感人群极易引发头痛(特别是偏头痛)、打喷嚏、流眼泪、呼吸困难、头晕、喉咙痛、胸闷、活动过度等症状。

不如开窗通风

董金狮指出，不建议将空气清新剂作为日常消毒的措施，应该使用一些自然的方法来清新空气，如开窗通风、养盆栽植物或摆放柚子皮。

他还提醒，要真正达到净化空气的目的，去除污染源、异味源头才是根本策略。

另外，在车上放空气清新剂也大可不必。一般早晨上车后可以先将车窗打开10分钟。驾驶时也可以将开窗与开空调交替，隔一段时间就打开窗户换气。

夏季谨防食物中毒／李学萍

夏季温度、湿度适宜，是细菌最为活跃的季节，食物若放置不当或时间过久，极易被细菌污染。因此，食物中毒事件多发生于夏季。以下简单介绍几种常见的食物中毒。

1.沙门菌属食物中毒

这种食物中毒多见于肉类食物，少数可见于蛋类、奶类。肉类污染的原因多为屠宰带有沙门菌的病畜，或者屠宰后，肉、内脏被带有沙门菌的容器所污染；蛋类可因家禽带菌而被污染；奶类污染则由带菌的牛羊而来。该菌存活期长，但是不耐高温，100qc时可被杀灭，70℃时5分钟可被灭活。

2.副溶血性弧菌食物中毒

这类食物中毒主要见于海产品，海产品带菌率可高达90％以上。弧菌是一种嗜盐的菌种，在无盐的环境中不能生长，而且抵抗力弱，90％时1分钟或者56℃时5分钟即可被杀灭，并且对醋酸敏感，在1％的食醋中5分钟内即可被杀灭。

3.葡萄球菌肠毒素食物中毒

葡萄球菌是自然界分布最普遍的菌类之一，健康人带菌可达20％～30％。在湿度、温度适中时，蛋白质及淀粉含量较多的食物能产生肠毒素。因此，这种食物中毒多见于奶油类、蛋制品类，例如奶油蛋糕、冰激凌等。该菌的特点是极耐热，100℃下2小时都不能被完全杀灭。

4.肉毒梭菌食物中毒

肉毒梭菌广泛存在于自然界。但是，食物中毒主要来源于日常的腌制和发酵食物中的肉毒毒素。因为腌制或者发酵食物均在密闭容器中进行，这是肉毒梭菌最易生长繁殖及产生毒素的环境。肉毒梭菌致病性在于其产生的神经麻痹毒素，即肉毒毒素。但是，肉毒毒素不耐热，100℃下10～20分钟即可完全被破坏。确保食物中的细菌全部被杀灭，关键是加热要彻底。一般来说，烹调肉块不宜太大、太厚，海产品不宜生食，最好高温煮熟后再食用。

如果发生食物中毒，应及时采取催吐的方法：立即取10克食盐和100毫升温水，比例为1：10，溶化后一次性喝下，如果没有呕吐，可以多喝几次，促使患者迅速呕吐。也可用生姜50克，切碎后放入100毫升水中喝下，比例为1：2。还有更为简单的方法，就是直接按压舌根部催吐，然后立即送往医院。

为了您的健康，夏季的饮食一定要注意卫生。

篇5：7致空气教案

了解作家及背景资料。过程与方法

1．正确、流利、有感情地朗读课文，并能概括内容。

2．品味或热情赞美或冷静嘲讽的语言，体会文章的悲剧效果。情感、态度与价值观

与雨果一起赞颂人类无与伦比的智慧，增强爱国情感，痛恨侵略者，树立保卫人类文明的责任感。

重点

1．感受文章中对东方智慧的高度赞美之情，增强对国家民族的爱，加深对侵略的恨。2．品味文章多姿多彩的语言，欣赏作者的讽刺艺术。难点

透过或赞或讽的语言，深挖文章的意蕴，感受悲剧的效果。教学方法

1．朗读教学法。

2．讨论法和点拨法相结合。教学过程

一、导入新课 同学们，我不知道你们中间有谁去过首都北京，更不清楚在去过北京的学生中有哪些人曾去过圆明园。圆明园是我国近代一座奇美无比的园林，被誉为“万园之园”，可惜这座辉煌无比的名园，却被一伙入侵的强盗焚毁了，只留下今天我们所能见到的残垣断壁。对于这一破坏、践踏人类文明的罪行，当年在法国，有一位作家发出了抗议，这是对人类良知的愤怒谴责。

二、作者简介

雨果(1802～1885年)，法国作家。代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。他在这些作品里对人民的不幸寄予了无限的同情，对社会的黑暗提出了强烈的控诉。

三、文本链接

1860年(咸丰十年)英法联军攻占北京后，于10月6日占据圆明园。10月18日，3500名英军冲入圆明园，纵火焚烧圆明园。

这封信是在1861年11月25日写的，当时巴特勒率领法国远征军凯旋，红极一时，希望大文豪作诗文美言赞颂，雨果却毫不客气地复函，怒斥无知匹夫毁坏中国花费百年的工夫、巧夺天工建成的世间罕见的伟大建筑。

四、整体感知

1．师生朗读课文。

2．指名学生找出文中赞美圆明园的语句并朗读。3．指名学生找出文中讽刺侵略者的语句并朗读。

4．说说你读了课文后的整体感受。(学生可从以下两方面说感受：英法联军的罪行令人发指，使人愤恨；雨果对中国的同情受人尊敬)5．师生再次朗读课文，认真品味感情。

五、课文精读

1．雨果用哪些词语称呼、评价圆明园？

“世界奇迹”(总称)“巨大的典范”“言语无法形容的建筑”“恍若月宫的建筑”“某种令人眼花缭乱的洞府”“令人惊骇而不知名的杰作”“亚洲文明的剪影”。

2．雨果通过什么语言来谴责英法联军的强盗行为？使用这种语言有什么作用？

通过反语来谴责，如“更彻底”“更漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“我们欧洲人是文明人”“全部赞誉”。使用反语的作用是讽刺。3．文中的“两个强盗”指谁？这样说的作用是什么？

英国和法国。这样说揭露了英法联军的强盗本质，使世人看清其掠夺者的丑陋面目。4．文中的“两个强盗”都做了哪些事情？请你概括举出。

两个强盗进入圆明园，一个强盗洗劫，一个强盗放火。对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分。最后，两个胜利者，一个塞满了腰包，另一个装满了箱箧。

5．对“两个强盗”的所作所为，作者持什么态度？

作者毫不客气地指出英法联军的行为是强盗行径，对其提出强烈的抗议，指出他们终将受到历史制裁。

6．作者说：“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”这句话对表达文章中心思想有何作用？

作者这样说是用反语给予强盗以辛辣的讽刺，以文明和野蛮相对照，使世人一眼就能看出正是自诩为文明人的欧洲人做出了毁灭文明、劫掠文明的野蛮行径，而创造了惊世文明的中国人却遭受了侵略，圆明园这一人类文化瑰宝也荡然无存，孰是孰非，一目了然。7．“两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲。”作者在这里指出了一个什么事实？

作者在这里指出了两个胜利者在圆明园肆意毁灭文明、任意劫掠、不容抵赖的事实。8．你怎样理解“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”这句话的含义？

侵略压迫别国人民的殖民者不能以被压迫者的过错为借口，以此来掩盖自己的罪行。作为人类文明的创造者——人民永远不会做出像英法两国政府那样的强盗行径。强盗为自己所犯罪行百般抵赖的丑恶嘴脸昭然若揭。

9．作者说：“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”这句话反映了他在这件事上的什么立场？

作者从其正直的人道主义者的立场出发，坚信未来一个解放了的、彻底清除了强盗的干净的法国一定会把劫得的中国人民的财物归还给它的主人。

六、探究升华

圆明园的被焚是世界文化不可挽回的惨重损失，是中国人民心中永远的痛，我们一定要牢记这民族之耻，努力学习，为复兴民族和国家强盛而奋斗！

七、文章脉络

就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信

征求意见缘起第一部分了解看法

高度评赞圆明园（第1～3巨大典范感情真挚深厚自然段）奇迹世代结晶

文明剪影（第4～10自然段）表示制裁强盗抗议归还中国第二部分英国、法国两个洗劫放火强盗塞满、装满

对

比

谴责侵略者行径表达愤怒之情

八、文章主旨

本文通过致巴特勒上尉的信，谴责了英法联军的强盗行径，揭露了英法联军劫掠并焚毁世界奇迹圆明园的罪行，表达了作者对中国人民的同情和敬重。

九、写作特点

作为法国人，雨果没有狭隘的民族主义情绪，他是非分明，爱憎分明，头脑清醒，立场公正，字里行间充满感情。

一是以作比较的手法体现圆明园的艺术性质和成就。如作者将圆明园与巴特农神庙当做幻想与理想的代表加以比较，使读者对圆明园的艺术价值、在世界上的地位有了明确的认识。

二是语言中饱含感情。作者或直接表达感情，或在叙述中表达感情，或在讽刺中表达感情。如“这个奇迹已经消失了”一句，在看似平静的叙述中表达了作者对圆明园被毁坏的万分痛惜的感情，也为下文谴责两个盗贼做好了铺垫。

十、板书设计 赞美圆明园——尊重，同情正直的良知

抗议侵略者——讽刺，谴责公正的立场教学反思

篇6：邵燕祥《致空气》原文

星光因你而闪烁

波光因你而摇曳

我的朴质到透明的朋友

你无所不在

又难寻踪迹

光明离我而去时

我沉在黑暗里

人们离我而去时

我沉在孤独里

失眠时，我从鼻鼾听到了你

只有你不肯把我抛弃

在我将要窒息的时候

掀动我的.鼻翼

在我生命如丝的时候

陪伴着我呼吸

哪怕那污浊的地牢

使你也染上污浊

但你轻轻嘘着我的面颊

许我以湿咸的海风

森林草野的青气

直到走上自由的街头

路灯照着垂拂的柳丝

我怀疑是布景和道具

你把丁香的芬芳吹送给我

这才是真的，真的春天的气息

踪迹难寻又无所不在

厮守身边却默无一语

影子会有离开的时候

你从不离开我，我也离不开你

篇7：7致空气教案

一、选择题

1、化学中把众多原子划分为不同种元素的依据是（）

A 相对原子质量的大小B 核外电子数C 核内中子数D 核内质子数

2、卢瑟福α粒子散射实验的结果（）

A 证明了质子的存在B 证明了原子核是由质子和中子组成的C 证明了原子核的全部正电荷和几乎全部质量都集中在一个很小的核上

D 说明原子中的电子只能在某些不连续的轨道上运动

3、三聚磷酸钠（Na5P3O10）过去常用作洗衣粉的辅助剂，我国部分省市为防止水体富营养化已禁止销售和使用含磷洗衣粉。在Na5P3O10中磷元素的化合价为（）

A +3B +4C +5D +64、某物质经分析只含有一种元素，则对该物质的说法正确的是（）

A 一定是纯净物B 一定是混合物C 一定是单质D 一定不是化合物

5、“2O2”表示（）

A 两个氧原子B 两个氧分子C 两个氧元素D 4个氧原子

6、我国在1993年成功地制取了一种由相对原子质量为18，核电荷数为8的氧原子构成的双原子分子气体，则下列说法正确的是（）

A 这种气体的相对分子质量为32B 这种原子和氢原子构成水分子的相对分子质量为20

C 这种原子的核外电子数为10D这种原子的原子核内质子数为107、已知金属元素M（只有一种化合价）氧化物的化学式为M2O3，则它的氯化物的化学式为（）

A MCl2B MCl3C M2Cl3D MCl8、元素X、Y可组成两种化合物A和B，在A中X的质量分数为50%，在B中X的质量分数为40%，已知A的化学式为XY2，则B的化学式为（）

A XYB X2YC XY3D X3Y9、在下列各组物质中，锰元素的化合价由高到低排列的是（）

A K2MnO4KMnO4MnO2MnB KMnO4K2MnO4MnCl2MnO

2C KMnO4K2MnO4MnO（OH）2MnCl2D MnO2MnCl2MnKMnO410、在一石灰石样品其中混有一些不含钙元素的杂质，经分析其中含碳酸钙（CaCO3）90%，则样品中钙的质量分数为（）

A 40%B 3.6%C 36%D 0.4%

11、下列物质中，可用于实验室测定空气中氧气含量的是()

A、铁钉B、红磷C、木炭D、硫粉

12、提倡使用下列产品，其中与环境保护无关的是()

A、加碘食盐B、无氟冰箱C、无磷洗衣粉D、无铅汽油

13、某地农业科技工作者在进行“酸雨对农业生产影响及其对策的研究”中，得出酸雨的C、雨的酸性越强，小麦减产幅度越小D、酸雨的酸性越弱，小麦减产幅度越大

14、地球上植物很多，这些植物为我们提供赖以生存的两种基本物质，这两种物质是()

A、水、二氧化碳B、氧气、水C、葡萄糖、二氧化碳D、葡萄糖、氧气

15、下列关于二氧化碳的说法中，不正确的是()

A、是氧化物 B、会造成温室效应的气体C、植物光合作用的原料D、碳不完全燃烧的产物

16、为鉴别分别盛有空气、氧气、二氧化碳的三瓶气体，应选用的方法是()

A、将气体分别通入水中B、将气体分别通入澄清石灰水中

C、将气体分别通入紫色石蕊试液中D、将燃着的木条分别伸入三瓶气体中

17、距地球15-35Km处，有一个臭氧层。关于臭氧的叙述不正确的是（）

A、臭氧是一种单质B、臭氧和氧气的性质完全相同

C、臭氧和氧气混合后形成的是混合物D、臭氧转化为氧气，发生了化学变化

18、右图表示在光照强度一定的情况下，温室中某种蔬菜光合作用和

呼吸作用的强度(用单位时间合成或分解的有机物量来表示)受温度影

响的曲线图。据图可得出的结论是()

A、光合作用的强度随温度升高而增大

B、在一定的温度范围内，提高温度能增大光合作用和呼吸作用的强

度

C、在0℃时，光合作用和呼吸作用的强度为0

D、植物生长最快时的温度就是光合作用强度最大时的温度

19.所谓地球的“温室效应”是指（）

A． 频频发生的森林大火，使地球温度升高

B． 大气中二氧化碳等含量增大，阻碍了热辐射，使地表温度升高

C．用塑料大棚提高棚内温度，使之适宜农作物生长

D． 地球上空臭氧层遭到破坏，使阳光中的紫外线易穿透大气层照射到地球上。

20.如图是某人在1个标准大气压下的一次平静呼吸中肺内气压的变化曲线。在AB期间，肋间外肌和膈肌的舒缩状态是（）A.肋间外肌舒张．膈肌收缩B.二者都收缩

C.助间外肌收缩．膈肌舒张D.二者都舒张

二、填空题

21、构成物质的粒子有分子、原子、离子等，例如：铁由成，氯化钠由构成。

22、⑴用数字和符号表示：

2个镁原子4个氯化氢分子 ⑵将下列符号中“2”所表示的意义写在横线上：

2Hg2SO

3N

2SO42-

+2Cu23、我国每年有5万吨以上酱油出口欧盟，为国家创汇上千万美元。但如果用添加盐酸的办

法加速酱油生产，会导致产品中氯丙醇的含量偏

高，影响人体健康。若氯丙醇的化学式为：

则该氯丙醇由种元素组成，各元素原子的个数比是。

342-

24、16S微粒中的质子数是，中子数是，核外电子数是。

25、由元素R和氢元素、氧元素所组成的化合物为H2RO4，则R的化合价为。如

果这化合物的相对分子质量为98，则R的相对原子质量为。该元素原子中有16个

中子，该元素的元素符号为。

26、由元素A和元素B组成的一种化合物AB，该化合物的每个分子中共有15个电子；A

和B组成的另一种化合物A2B5每个分子中共有54个电子，试推断A原子的质子数为，B原子质子数为，这两种化合物的化学式分别是、27、(8分)蛋白质的机体生长及修补受损组织的主要原料，人体通过食物获得的蛋白质在胃

肠中与水反应，生成氨基酸。蛋氨酸（化学式为C5H11O2NS）就是其中的一种。请回答下列

问题：⑴蛋氨酸中各元素的质量比C∶H∶O∶N∶S =；

⑵蛋氨酸中氮元素的质量分数为；

⑶合格奶粉每100克含蛋白质约18克，蛋白质中氮元素的平均质量分数为16%，则每100

克合格奶粉中氮元素的质量为克；现测定某奶粉每100克中含有氮元素0.5克。

则这种奶粉属于（填“合格”或“不合格”）奶粉。

28．下图是人体气体交换示意图，据图回答：（1）甲图表示的过程为。

（2）血管B内血液的pH填“大于”“小于”

或“等于”）血管D内血液的pH。（3）甲、乙两处的气

体交换主要通过.A。呼吸作用B。渗透作用

C．扩散作用D。交换作用

29、(1)二氧化碳是一种____________色________味的气

体，实验室制取二氧化碳的化学方程式是______________________________________，工业

上在制得生石灰的同时制得二氧化碳，其化学方程式是

____________________________________。

(2)为防止温室效应,降低空气中二氧化碳的浓度，有效的方法除了提高工业生产的科技含

量，改变能源结构以努力削减工矿企业的二氧化碳排放量，还有一个有效措施是

______________________，其依据的原理是___________________________。

30、某校“酸雨”测量小组的同学，取刚降落的雨水水样，用测pH仪器每隔几分钟测一次

这种pH的原因是__________________________________________________。

(2)根据以上数据，判断所降雨水是否为“酸雨”____________________。

(3)经调查，这一地区有一个硫酸厂(生产过程中产生二氧化硫)和一个电镀厂。这些厂使用的燃料主要是煤，试分析造成这一地区酸雨的主要原因是_______________________。

三、实验设计、分析计算题

31、实验室常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气，如果在氯酸钾混有某些杂质，加

热时就可能发生爆炸。近年来，有些学校改用双氧水(过氧化氢)制取氧气，其反应方程式为：该实验具有安全、简便、环保的特点。不同质量分数的双氧水反应现象如下表。请问：

（l）实验室用 H2O2分解制取氧气的装置应选用右图中的（选填“甲”或“乙”）

（2）用H2O2制取氧气时，H2O2溶液的质量分数最好在__________范围。

(3)现要制取氧气96克，则需质量分数为10%的双氧水多少克？

32．为了验证植物呼吸作用的原料和产物，小容同学按以下步骤进行实验：将一定量吸干水的新鲜豆芽分别装入l只塑料袋和1只大口塑料瓶中，在塑料袋口连接上导管和橡皮管，扎

紧塑料袋口，并用夹子夹紧橡皮管；将大口塑料瓶的盖子拧紧，使外界空气不能进入，在黑

暗处放置12小时。请回答：（1）在黑暗处放置12小时后，将夹子移去，将塑料袋中的气

体通人澄清石灰水中，观察到的现象是，这个现象说明

了。（2）在黑暗处放置12小时后，用温度计测量豆芽的温度，结果发现高于周围环境的温度，这个现象说明了

（3）在黑暗处放置12小时后，打开大口塑料瓶的瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内。预计应出

现的实验现象是，理由是。（4）本实验

篇8：7致空气教案

1强化对管号的记忆

JZ-7型空气制动机的作用原理主要是根据司机在不同手柄位置的操作来操纵不同部件内部通路的遮断、开通空气通路来实现列车的制动、缓解功能, 制动机的各通路都是利用管路号码代替的, 熟记管号和每个部件不同位置的通路, 是掌握制动机单个部件作用原理和JZ-7型空气制动机综合作用原理的必要保证和重要基础。由于不同部件上相同管路的关联又多、难以使学生在学习过程中寻找到规律, 如果学生在学习过程中记不住管号, 就无法了解单一部件的作用、通路, 在讲解JZ-7型空气制动机的综合作用时, 就不能把单一部件通过管路相互联系起来。为此, 在教学中, 为了强化学生对管号的记忆, 就需要充分利用形象和谐音的方法来启迪学生、强化记忆。例如, JZ-7型空气制动机自动制动阀管座上有3, 7, 6, 1, 4, 2, 8, 10, 11九根管。

3号总风缸管, 形象记忆为“3”, 像山一样高, 总风是制动机中最高的风压, 像大山一样高大, 谐音记忆为3 (san) 和山 (shan) , 即3号管为总风缸管。

7号管过充风缸管, 形象记忆为“过期作废”, 谐音记忆为过期 (guo qi) 和过7 (guo qi) , 即7号管为过充风缸管。

6号管撒砂管, 形象记忆为“流砂”, 谐音记忆为6撒 (liu sa) 和流砂 (liu sha) , 即6号管为撒砂管。

1号管均衡风缸管, 形象记忆为解放军的医生简称“军医”, 谐音为“军医” (jun yi) 和“均1” (jun yi) , 即1号管为均衡风缸管。

4号中均管, 形象记忆为“4”像红旗随风摇, 因为“4”是随“1”的变化而变化, 谐音为中军 (zhong jun) , 帐里战旗飘和中均 (zhong jun) 管4要记牢, 即4号管为中均管。

2号管列车管, 形象记忆为“2”像小鸭水上漂, “2”控列车钢轨跑, 即2号管为列车管。

8号管形象记忆为“8”, 像麻花“扭一褶” (zhe) 和谐音为遮 (zhe) 断阀, 即8号管为遮断阀管。

10, 11号管是通过自动制动阀管座与单独制动阀联系和自动制动阀不发生关系, 学生要联想“十位数管连单独, ‘0缓1作’要记住”, 即10号为单独缓解管, 11号为单独作用管。

在实际教学过程中, 要从一而终贯彻这种博闻强记的强化记忆法, 教师要将形象记忆法、谐音记忆法以及联想法贯穿于全课程, 尤其是在讲解制动机综合作用时, 要对各管进行生动的描述和联想, 这样一来, 课程完结的时候, 也是学生记牢终身不忘的开始。

记忆自动阀管座上的管号口诀:不管三 (3) 七 (7) 二 (2) 十 (10) 一 (1) , 斯 (4) 巴 (8) 鲁 (6) 车要 (1) 一 (1) 辆。2强化对部件结构及作用原理的理解记忆

在JZ-7型空气制动机教学过程中, 对每个复杂部件的结构要进行充分的认识, 明白其动作原理, 如果对部件的作用原理不了解, 就学不会制动机。课堂上为了讲清楚部件结构及作用原理, 讲结构要看结构原理图, 讲原理要看简图, 通过课堂讲解, 让学生都能理解部件的结构及作用原理, 但是, 要记住所学的内容就不那么容易了。为了使学生学得会、记得牢, 根据部件的结构特点及作用原理, 笔者编写了七字口诀, 通过记忆口诀, 强化学生对部件结构及作用原理的理解记忆。对于充气状态 (图1所示) , 要记好“手柄运转或过充, 凸轮得到固定升, 小簧难敌大簧力, 膜板双阀均不动, 调整柱塞向左移, 阀座离阀气口通, 总3均1来充风, 充气状态在进行”这一口诀。

对于充气后的保压状态, 要记好“膜板右侧压力增, 压缩大簧向左行, 供气弹簧要伸张, 双阀追随一起行, 调整柱塞很安静, 左移距离需相等, 阀追阀座关阀口, 膜板平衡供气停”这一口诀。对于制动状态, 要记好“凸轮相应得降程, 均推柱塞向右行, 供气阀口永关闭, 总风供风不可能, 即将排气一瞬间, 膜板两侧压力同, 排气弹簧要伸张, 阀口开启均排风”这一口诀。对于制动后的保压状态, 要记好“膜板右侧降压力, 调整弹簧要发力, 推动膜板向右移, 降程减压相适应, 阀口减小至关闭, 追加减压同原理”这一口诀。至于调整阀的作用原理, 则要记好“手柄移动柱塞行, 膜板两侧找平衡, 充气排气要保压, 移动距离需相等”这一口诀。

3强化对制动阀不同位置通路的理解记忆

JZ-7型空气制动机主要是通过控制制动阀手柄位置的变化来控制相应柱塞阀凸轮位置的变化 (升程、降程或者基本圆, 即不升程也不降程) , 以此推动柱塞阀动作、开通或切断相应的通路, 实现制动机的各种功能。学生记不住制动阀凸轮在不同位置的变化 (升降程状态) , 就无法记住不同位置的通路, 记不住通路就无法学习制动机的原理。因此, 掌握制动阀凸轮位置的变化规律, 强化学生对制动阀在不同位置通路的理解和记忆是非常必要的, 为此, 在教学过程中, 笔者总结了制动阀各位置凸轮的变化规律和通路, 便于学生理解和记忆。

自阀手柄前两位 (过充位、运转位) 调整阀凸轮得到固定的升程, 总3→均1充气, 达到定压后呈充气后的保压状态;自阀手柄在3~7位 (最小减压位、最大有效减压位、过量减压位、手柄取出位、紧急制动位) , 凸轮得到不同程度的降程, 均1→大气 (EX) , 均1排到与手柄位置相适应的减压量呈制动后的保压状态。

自阀手柄在1~5位 (过充位、运转位、最小减压位、最大有效减压位、过量减压位) , 重联柱塞阀凸轮在基本圆位置, 柱塞凹槽沟通均1→中均4, 均1控制中继阀实现列车排充气 (制动或缓解) ;自阀手柄在6位 (手柄取出位) , 凸轮得到一个降程, 柱塞阀切断均1通4→2, 锁闭中继取闸把;自阀手柄在7位 (紧急制动位) , 紧急制动大降程, 管2、管4继续通, 防止模板受冲击, 总3→砂6防滑行。

自阀手柄在1位 (过充位) 缓解柱塞阀凸轮得到一个降程, 柱塞阀尾端沟通总3→过7, 快速缓解用过充, 管3管7永相通, 消除过量不上闸, 全凭风缸有小孔 (过充风缸本身0.5 mm的小孔) , 柱塞凹槽沟通8a→ (EX) ;自阀手柄在“2”位 (运转位) , 凸轮得到升程, 柱塞尾端切断3通7, 柱塞凹槽沟通8a→大气 (EX) , 遮断阀开起供总风;自阀手柄在3~7位 (最小减压位、最大有效减压位、过量减压位、手柄取出位、紧急制动位) , 凸轮得到更大的升程柱塞凹槽沟通过7→大气, 过7通大气为制动, 总3→8a遮断阀关闭, 制动管漏泄不补风。

自阀手柄在1~6位 (过充位、运转位、最小减压位、最大有效减压位、过量减压位手柄取出位) , 放风阀凸轮基本圆不降也不升没作用, 自阀手柄在7位 (紧急制动位) , 凸轮得到固定的升程, 列2→大气 (EX) 紧急制动迅速排气。

4强化对部件结构及联系的理解记忆

由于JZ-7型空气制动机部件结构复杂、种类繁多, 因此, 学习和记忆难度很大。在教学过程中, 为解决这一难题, 结合部件的结构特点, 利用结构接近的部件比较、联络法, 把复杂问题简单化, 例如自阀调整阀和单阀调整阀、重联柱塞阀和缓解柱塞阀、机车分配阀主阀和作用阀等, 找出两者的同异进行比较, 相互联系, 减轻学生的记忆负担。

自阀调整阀和单阀调整阀结构大致相同, 所不同的是单阀凸轮是扇形的, 多了一根缓解弹簧, 其他结构相同。这样讲就会使学生融会贯通、举一反三, 也便于记忆。

自阀的重联柱塞阀和缓解柱塞阀外形结构比较相似, 学生们在组装过程中容易装反, 在课堂实作中, 一定要提醒学生引起注意。重联柱塞阀实心比较短, 缓解柱塞阀空心比较长, 短装上长装下, 组装两阀顶呱呱, 这样学生在组装时就不会发生装错的现象了。

分配阀的主阀和作用阀结构相似 (如图2所示) , 只是主阀是三压力机构, 即大模板下方为工作风缸的压力, 上方为列车管的压力, 小模板上方为作用风缸的压力。作用阀是二压力机构, 模板下方为作用风缸的压力, 上方为制动缸的压力。让学生明白主阀其实比作用阀多了一块模板, 其他结构相同。这样展开比较, 找出部件结构的同异, 就便于学生对部件结构进行理解记忆。

JZ-7型空气制动机各大部件相互联系, 必须讲清各部件的控制关系, 只有通过管路紧密联系起来, 才能实现制动机系统的全部功能, 而学生往往会出现单一部件清楚、学会新的部件忘记前面学过的旧部件、前后联系不起来等问题。针对这种现象, 教师要不厌其烦地起到“前后呼应、穿针引线”的作用, 做好联络员的工作, 从阶段联系到全面综合贯通。例如, 在讲中继阀时, 要讲中继阀的“中”是指它设在自阀和列车管中间, 中继阀的“继”是指继承自阀的指令完成对列车管压力的控制, 实现列车的制动、缓解、保压, 也可以认为中继阀是自阀的执行机构“继动阀”, 这样讲就回顾前面学习过的自阀, 自阀是控制全列车的制动、缓解、保压, 它是通过控制均衡风缸的压力变化来控制中继阀的动作, 讲课过程中要讲清楚, 自阀控制均衡风缸是为了不受牵引列车长度的限制, 司机都可以正确地掌握减压量, 从而为司机调速、停车、就地制动提供准确的操纵依据。中继阀控制列车管压力变化, 又会引出车辆制动机和机车分配阀的新知识。机车分配阀是根据列车管压力的变化控制作用阀, 作用阀控制机车制动缸实现机车的制动、缓解、保压。这样, 在讲一个部件的同时, 要回顾与前面关联的部件, 同时引出将要讲的下一个新部件。这种教学方法使学生容易把单一部件和各部件紧密地联系起来, 让学生养成不断寻找回顾旧知识、进一步探索展望新知识的学习方法, 即“温故而知新”, 掌握了JZ-7型空气制动机各阀控制关系和综合作用, 使得学习JZ-7型空气制动机的难点就迎刃而解了。

5强化教学的直观性

如何实现感性认知到理性认知的转变, 是制动机在教学过程中的又一难题。可通过利用实物、教具、多媒体影像教学, 强化教学的直观性来解决, 在JZ-7型空气制动机教学过程中, 讲部件时, 要利用部件实物, 并将其拆装, 使学生一目了然, 记忆犹新;要利用教学模具动态讲解部件的动作过程和原理, 使学生通过模拟动作认识部件的作用原理;要利用多媒体软件和课件用不同颜色表示通路和压力, 讲解各部件、气室的充排气状态。以上几种教学方法要发挥各自的优势, 根据情况搭配使用, 实现其功能互补, 达到由感性认知到理性认知的目的。例如, 实物可以形成感性认识, 在具体的拆装过程中离不开实物, 尤其是部件的外形尺寸、内部结构、组装的位置、手柄的操纵感觉等方面, 都具有其他教学设备不可替代的作用, 而实物不具备讲各部件的通路和动作原理。因此, 讲解原理时, 利用教学模具就比较方便, 可以看清每个部件的通路和如何形象地动作, 也便于教师讲解时随时停留在某种状态, 把细节讲清楚、讲透彻。多媒体教学软件和课件, 在讲部件动作时就不能随意停留。但是, 在讲解JZ-7型空气制动机综合作用和故障处理时, 能够用颜色显示连贯性和设置故障点。从这一点来看, 多媒体教学软件和课件要比实物和模具更加方便。综合三种设备的不同, 教师可以根据课程的进度和讲解的侧重点来灵活应用, 使不同的教具根据需要发挥它最佳的优势, 强化学生理解部件原理的直观性。

6提高实际操作能力, 确保行车安全

由于JZ-7型空气制动机的设计原因, 如果在实际操作过程中疏忽大意, 就会发生不必要的事故。通过讲解制动机试验和分析制动机的综合作用, 强调操纵时的注意事项, 在实际工作中养成良好的操作习惯, 提高实际操作能力, 确保行车安全。

在机车进行制动机单机试验时, 自动制动阀制动后单独缓解机车制动力, 制动缸压力单缓至零。如果单独制动阀手柄仍在单独缓解位, 会造成列车管压力下降现象, 其原因有以下两个: (1) 工作风缸压力开始低于列车管压力, 列车管的压力空气经工作风缸充气止回阀流向工作风缸; (2) 当作用风缸压力下降到24 k Pa时, 充气阀呈缓解位, 开通了局减室通大气 (EX) 的通路, 局减室的压力空气排向大气 (EX) 。因为此时副阀仍在保压位, 局减通路2a与列车管沟通, 于是列车管压力空气经2a→局减止回阀→局减室→充气止回阀尾端孔→大气 (EX) , 列车管压力下降。此时, 当单独制动阀手柄回运转位后, 还会出现制动缸压力回升的现象, 但每分钟不超过100 k Pa (因为局减室的容积为1.2 L) , 这种现象是制动机结构设计所致。牵引列车时自动制动阀施行常用制动后, 单独缓解机车制动时, 制动缸压力可以单独缓解到零, 当单独制动阀手柄回运转位后, 制动缸压力一般不会回升 (因为列车管容积增大) 。因此, 在讲课当中, 要强调引起学生注意。在实际工作中, 当自动制动阀制动后, 单独缓解机车制动力, 制动缸压力单缓至零后, 不要使单独制动阀手柄在单独缓解位长时间停留。否则, 就会使列车管压力下降, 给司机带来运行中调速时机掌握不当、站内停车一次对标不准确等问题, 对安全正点和平稳操纵造成不良影响;制动缸回升未及时发现, 造成长时间带闸机车动轮迟缓事故的发生。

在制动机试验“自阀手柄取出位”时, 要把自动制动阀手柄直接放在“手柄取出位”, 看试验中继阀锁闭是否良好。但双端操纵的机车在换端操纵时, 不要把自动制动阀手柄直接放在“手柄取出位”进行换端操纵, 如果自动制动阀手柄从运转位直接移至“手柄取出位”, 自动制动阀的重联柱塞阀切断均1沟通4→2, 使中继阀模板两侧列车管和中均管的压力沟通相等, 中继阀处于自锁状态, 列车管定压, 机车不产生制动作用, 这是制动机结构设计所致。所以要求学生在换端操纵时要注意, 在换端操纵时, 自动制动阀手柄不能从运转位直接移至“手柄取出位”, 必须在制动区停留, 保证机车制动后, 再取出手柄, 防止换端机车溜逸事故的发生。

7结束语

以上是笔者结合自己三十多年的教学经验, 在JZ-7型空气制动机授课过程中的一点粗浅探索, 当然不同课程和不同教师的授课方法不尽相同, 没有定式, 我们只有在教学过程中不断探索, 相互学习, 力求做到更好, 通过对学生授课的实践检验, 才能不断加以完善。

摘要：JZ-7型空气制动机具有结构复杂、通路繁多、部件作用关联性强等特点。在教学过程中, 要教得灵活、学得轻松、记得牢固, 就要利用形象、谐音记忆法、七字口诀和结构图简画法, 掌握制动阀凸轮位置的变化规律, 结构接近的部件可采用比较法、联络法、实物、教具、多媒体影像教学等方法, 使学生在学的过程中记忆更加深刻。