文具袋的自述六年级作文

2024-04-23

文具袋的自述六年级作文（精选5篇）

篇1：文具袋的自述六年级作文

嗨，大家好。我是一个精美的文具袋。我全身翠绿，背上躺着一位小姑娘。我一共有四个袋子。第一个是用来放笔的，第二个是用来放橡皮胶带之类的东西，第三个是用来放小主人平时登记的家庭作业的小纸条，而第四个袋子则是用来放小主人平时的零用钱。瞧，我的功能不小吧!

我还有一个别人都没有的特点呢!在晚上，我的小主人写完作业时，铅笔、钢笔们要睡觉了，小主人就会把它们放进我的袋子里，我的袋子就像是它们温暖又舒适的小床。等到夜深人静的时候，它们都睡着了，我才能安心入睡，真像是它们的母亲呢!你们说，是不是!

小主人不仅喜欢我，对我非常好，还很爱惜我。每次都会轻拿轻放，可温柔了。当铅笔、钢笔不小心把我弄脏的时候，小主人就会用手一点一点的把我洗干净，然后用吹风机把我吹干。

不过，小主人也有一个坏毛病。每当她买了新的笔或者其他学习用具时，她就会将那些新买的东西放进我的口袋，而那些旧的文具就会被扔到垃圾桶里。小主人也不想一想，我对那些文具也是有感情的。所以，真希望小主人能改掉这个坏习惯。尽量要少买笔，能用的笔不要再当废品扔了。

我陪在小主人身边也已经有三年的时间了，从三年级到六年级，我见证着小主人的成长。可想而知，我跟小主人的感情有多深厚了吧!

瞧，我很特别吧!这就是我，一个美观大方、多才多艺的文具袋!

篇2：文具袋的自述六年级作文

我的身上有一只皮卡丘，全身几乎都是黄色的，趴在那儿整日睡不醒的样子。我的外形是长方形的盒子，有好多层，第一层空间比较大，可以放铅笔，水笔，记号笔和橡皮;第二层空间小一点，可以放钢笔;第三层空间最小，可以放一把尺子。它们全是我的好伙伴，我与他们相处得十分友好。

小主人得到我的时候开心极了，对妈妈说了一堆感激的话。对我也是轻拿轻放，爱护有加。我感动极了，下定决心一定要陪伴、帮助小主人，让她成绩优秀!

渐渐地，小主人长大了，眼光变高了，而我因为尽心尽力，已失去了先前的光泽，有两处还不小心被钢笔水弄脏了。小主人开始嫌弃我，甚至讨厌我，有的时候还把我扔来扔去。终于有一天，她把我扔在角落，再也不理我了。我真是伤心极了，小主人你这是怎么了?难道你不喜欢我了?我们可是相伴了两年呀!我独自在黑暗中伤心地哭泣，眼前总不时浮现出小主人得到我时开心的笑容。我真是怀念那时候的她。

篇3：文具袋的自述六年级作文

一、激趣, 开启学生乐写的心智

1.猜谜语, 调动愉快的情绪

猜谜, 是一种富有挑战性又不失趣味的游戏。老师一开始就让学生猜了两个谜语:“像糖不是糖, 有圆也有方, 帮你改错字, 劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上, 上课放一旁, 整天不吭声, 学问满肚装。”这是书包。你看, 这两则谜语多有趣, 从语感上来说, 读起来朗朗上口, 富有节奏;从内容上来看, 特征明显, 易懂易猜。课始, 就激活了学生思维, 激起了学生表达的欲望。

2.推介会, 创设乐写的情境

叶圣陶先生说:“作文的程序, 应该是我认识的事物, 我心中有感, 感情的波澜冲击着我, 有说话的欲望, 这时, 我就要倾吐。”叶老这是在告诉我们:心中有情, 方能言之有物。老师和学生共同创设了一个文具推介会的情境, 把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中, 有效地激发了学生多种情感:对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情, 这些情感交织在一起, 就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好, 这样就有了倾吐的欲望。起步作文阶段, 强调“我手写我口”, 有话可说了, 当然也就有话可写。特别是对于书面语言并不丰富的小学生来说, 习作前的口头交流显得尤为重要。课堂上, 教师一定要腾出时间, 让学生说说自己习作的内容, 并按一定的顺序口述习作, 要求学生说真话、实话, 把自己的真实感受传递给师生, 做到言之有物, 言之有序, 说出情趣, 说出新意。

二、导法, 磨砺学生会写的“利器”

1.观察方法的引导, 轻描淡写, 无痕渗透

写文具, 属于状物类文章, 写这样的文章, 尤其需要学生细致地观察。老师在课上, 可以通过一些过渡的语言、评价的语言, 看似轻描淡写, 实则渗透观察的方法。如教师出示了铅笔刨刀图片, 跟学生聊:“你喜欢它吗?觉得它怎么样?”简单的话, 实际上是引导学生先整体观察。然后, 让学生说说刨刀像什么?从哪里发现它的漂亮?由哪几部分构成?就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察, 按从上往下的顺序细致地观察。观察有了顺序, 写作也就有了顺序, 这不仅仅是观察方法的指导, 更是观察习惯的培养, 观察能力的提升, 还是写作顺序的引领。

2.写清特点的引导, 浓墨重彩, 方法多样

(1) 猜谜法。课始的猜谜, 并不是简单的导入, 也不是仅仅为了激发兴趣。在学生猜出谜底后, 老师追问一句:“你是怎么猜出来的?”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”, 实际上就是告诉学生:谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话, 还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头, 使文章更有情趣。

(2) 演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法, 老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法, 演示的时候, 老师将动作做得很夸张:将铅笔插进孔中, 用力地顶, 费力地卷, 通过演示, 让学生明白:写用法, 是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候, 就像老师一样, 比较夸张地向同学演示了这种文具的用法, 做清楚了每一个动作, 介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。

(3) 赏析法。习作怎么写, 教师不能简单地讲授技法, 尤其是起步阶段, 让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范, 但是如果让学生就一篇例文去模仿, 学生很容易依葫芦画瓢。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程, 举三而反一, 从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。

三、评改, 点燃学生习作的激情

1.创新评价方式, 关注每个学生的成长

写作的兴趣和信心, 作为一种内驱力, 还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。语文课程标准对此有意作了强化, 对第二学段提出“愿意将自己的习作读给别人听, 与他人分享习作的快乐”。在文具推介会上, 采用了星级评价的方式, 老师把评价权交给了学生, 对于全班交流的同学, 请学生给予星级评价;对于没有交流的同学, 请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星, 有的是四星, 有的是五星。老师充分地相信学生, 给学生自评和互评的机会, 在这里, 学生评定的等级是否符合标准并不重要, 重要的是这样的评价让每个学生都得了星, 让每个学生都尝到了成功的喜悦, 让每个学生都很自信地给自己的习作作出了评价。

2.修改注重实效, 关注每个学生的提升

《课程标准》提出:“要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”而修改的策略是评议。老师要根据学生中出现的共性问题进行讲评, 并引导学生主动参与, 让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流的同学习作进行评价和修改, 也可以组织学生同桌互改等, 进一步强化本次习作的要求, 为学生课后的自改提供方向。

篇4：文具袋的自述作文

我呀，是一个咖啡色长方形的文具袋，上面绣着最引人注目的四个金黄色的大字“英雄联盟”，后面竖着一个蓝黄相间的盾，显得威风凛凛，好气派呀!紧靠着他的旁边站着一位身穿黑衣服的白人，手持一把闪亮的刀，一脸严肃的表情，他紧紧盯着小主人，好像是小主人的爸爸妈妈派来监督和保护小主人的正义战神。

我的构造有点复杂，袋子足足有六个，像一幢楼房似的。看!第一层暂时空着，等待着新成员的加入，第二层有一个钢笔叔叔和一个橡皮小姐躺在床上，美美地睡觉呢!每当小主人语文课上要写字的时候，我就派钢笔叔叔打先锋，为小主人写一手漂亮的好字，小主人比较粗心，经常写错字，可把橡皮小姐累坏了，只要一写错字，橡皮小姐就得立刻扭着那肥胖的身躯，“咚”的一声跳到错别字上，“噌、噌”几下，就把错字抛到九霄云外去了。第三层里面住着铅笔弟弟，它们一个挨着一个，紧紧地拉着手，就像一个铅笔家庭在召集会议，并且随时等待着接受任务呢。直尺先生在他的大床上呼呼大睡，但小主人需要画线时，它就立马挺身而出，乖乖地躺在题目上，等待小主人帮它按摩。我的家庭成员一个个各显神通，都很乐意为小主人服务。

我还是小主人的心理咨询师，每当小主人考试考砸了之后，就无助地看着我，心想：“有什么办法不让妈妈责怪呢?”这时候我就耐心的安慰小主人：“别怕!别灰心，你要多复习哦!相信自己。”他听了我的话，经过他的努力复习，后来拿到满分，收到了老师的表扬，我很开心。

小主人对我很珍惜，他把我放在书包里，整天形影不离、爱不释手。每次一回家，小主人就拿毛巾把我身上的灰尘擦干净，所以我才能够一直保持干净、整洁的形象。