高校三年级学生自我鉴定

高校三年级学生自我鉴定（共14篇）

篇1：高校三年级学生自我鉴定

转眼间，已即将毕业。三年大学生活中，我积累了充分的文化知识，社会实践能力有了提高，也让我在心理上有了质的飞跃。学而知不足一直是我大学期间学习及工作的动力。我一直认为光只是学习学校所安排的专业课程是十分的不足够的，一项工作要做的好，除了要靠丰富扎实的专业知识之外，其一些课余知识的学习的帮助也是十分重要的。

大学三年，自身专业从基础课程到重点课程，不仅理论上能完成合格通过，而且在实践动手上能结合理论。使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。并在专业团队协作工作中，学到沟通和协调能力。加上，深入专业课程的的同时不忘拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

身为班级干部的我，在完成本职工作同时能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，作为一位乐观向上的大学生，本人生活俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。兴趣广泛的我，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社会活动，踊跃参加学校和班集体活动。

人生需要自己来建筑，不一样的方式就有不一样的人生。我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是，你也可以想象它是一张白纸，你能够在上面画出你想要的图画，只要你能够给与机会，它必定能够成长为你所需要的人才！

我将以自己奋斗的精神和努力向上的心态来迎接未来的挑战。

篇2：高校三年级学生自我鉴定

家里的、朋友家的书我都几乎看遍了，一有时间我就如饥似渴地捧起书看、看、看，看个没完没了，在知识的海洋里尽情遨游。家里到处都有我的书，只要随手一拿，我又看了起来。有一次，妈妈叫我吃饭，我沉迷在书的内容里，听了也装没听到，妈妈叫了好几声，发怒了，我才懒洋洋地放下书，慢悠悠地说：“急什么，吃就吃，干嘛发这么大的火，看书又没坏处。”连妈妈也拿我没办法，现在肚子里还装了不少故事呢!我还有一个人所皆知的特点，那就是淘气。把表弟表妹弄哭的事，不用说，肯定有我的份。

有一天晚上，妈妈到邻居家谈话，表弟到我家来玩。立刻，又一个鬼主意在我的脑海里冒出来了。表弟敲敲门，我马上把电灯关了，戴上鬼面具，蹑手蹑脚地开了门，表弟见门开了，屋里没有灯，便喊了几声姐姐，却没人回答，便壮起胆子，脱了鞋，走进来。突然，听见了“鬼”叫声，开始心虚了，就在这时候，我一下跳了出来。在月光的照射下，他隐隐约约地看见一个“鬼”，表弟吓得一滑，跌倒在地上，大哭起来。

灯亮了，表弟看见我哈哈大笑的模样，干脆躺在地上撒起野来，不哭不止。这时，刚好妈妈回来了，结果，我被结结实实地打了一顿。我只好哭丧着脸向表弟又说好话，又道歉，还把好吃的、好玩的都拿出来，哄他露出了笑脸。妈妈见了，说：“这才像个哥哥的样子。”听了我的介绍，大家愿不愿意跟我交朋友呢?

篇3：高校三年级学生自我鉴定

自我概念 (self-concept) 是人格结构的核心部分, 是个体对自我能力的综合认识, 对自己多方面知觉的总和。现今, 国内外开展自我概念训练的研究大多以中学生或者大学生为主, 较少以幼儿和小学生作为研究对象, 而将体育与自我概念结合起来的研究更是微乎其微。小学阶段是学生生理和心理迅猛发展的萌芽时期, 更是学生自我概念形成的重要时期, 因此, 自我概念的发展在小学阶段有着特殊的意义。研究表明, 小学三年级学生的自我概念正处于从盲目夸大、模糊迷惑向清晰客观转化的关键时期, 即所谓的客观化时期。因此研究此阶段儿童的自我概念对于个性品质的培养、社会化的完善、自信心的增强都有着至关重要的作用。

2、研 究方法

2.1、被 试

随机选取浙江省杭州市拱墅区教师进修学校附属学校三年级的两个 班级和校 田径队为 实验对象 , 3班为低强 度运动组 (Low intensity training group, L组, n=36) , 4班为中等 强度训练 组 (Moderate intensity training group, M组 , n=35) , 校田径队为高强度训练组 (High intensity group, H组, n=20) 。

2.2、运动负荷的控制

采取日本体育科学中心研究的运动时间和运动负荷表来控制学生的运动负荷。

2.3、持续时间与内容

本实验持续时间为四周, 每周进行三次训练, 每次持续时间35分钟。低强度训练内容为投掷, 立定跳远和乒乓球。中等强度训练内容为跳绳、短跑和乒乓球。高强度内容有跑步、爬楼梯、跳跃。

2.4、量 表

选用Piers-Harris儿童自我概念量表 (简称PHC-SS) 作为本研究测验的问卷, 即儿童自我概念评价问卷。该量表含80个项目, 分行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足八个分量表。

2.5、数据统计

所有数据用SPSS11.5统计软件进统计, 用t检验和F检验进行分析处理, 所有数值均用V±S表示。

3、研 究结果

3.1、实验前学生自我概念各因素对比

由表二可以看出, 在实验前L组、M组和H组在自我概念的各个因素上均没有差异, 保证了实验条件的同质性。

3.2、实验前后学生自我概念的因素对比

(1) 低强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

由表二可以看出:经过四周的低强度训练, 学生在自我概念总分上有及其显著性差异 (P<0.001) 。尤其在行为、智力与学校情况等方面有了极其显著性变化 (P<0.001) , 在焦虑、合群上有显著性变化 (P<0.05) , 而在躯体外貌、幸福与满足感等方面虽有进步但没有显著变化。

(2) 中等强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的中等强度运动, 学生在自我概念的各个因素均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

(3) 高强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的高强度训练后, 学生在自我概念的各个因素上均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

3.3、实验后不同运动负荷对学生自我概念各因素影响对比

由表二可以看出:经过四周的训练后, 经F检验发现, L、M和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) 。Post Hoc Test检验后发现:在行为方面, L组变化最为明显, 且与M组和H组之间均有极其显著性变化 (P<0.001) , 但M组和H组之间变化不大 (P=0. 934) ;在智力与学校方面, H组进步最为明显, 但与M组之间相比差异不大 (P=0.451) , L组与M组和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) ;在躯体外貌方面、焦虑、幸福与满足等方面, H组变化最为明显, 与L和M组相比都有着极其显著性差异 (P<0.001) , L和M组相比也有极其显著性差异 (P<0.001) ;在合群方面, L组与M组和H组相比均有极其显著性变化 (P<0.001) , 而M组和H组之间差异不明显 (P=0.276) 。

4、分 析与讨论

由表二可以看出, 不同运动负荷对小学三年级学生自我概念的形成都有着积极的影响, 但不同运动负荷对自我概念各方面的影响程度各异, 说明了体育活动对学生自我概念影响的重要性。

低强度运动因负荷较低, 多为一些技术动作的学习阶段, 学生在体育活动过程中分析思考的成分占优, 在某些方面还需要同学之间的相互帮助, 相互学习等, 因此, 低强度运动可能对学生自我概念的行为、智力、合群等方面产生显著的影响, 而对躯体外貌方面影响不大。与其他两组相比, 在行为方面, L组进步最为明显, 可能是因为学生在体育活动中受到各种规则的限制, 这样做了成绩会更好、更有利于发挥个体的潜能, 不这样做就会犯规、影响出手高度、出手速度等等, 其留给学生展示自我的空间不大, 因此, 与其他两组相比, L组更有利于学生规则意识的培养和道德规范的形成。

中等强度多为一些有氧和无氧运动的结合, 因此对身体形态的影响较大, 学生之间经过一些竞争、合作、学习, 对自己的综合认识更加清楚, 同时具备了释放一定压力的功能, 因此对躯体外貌、焦虑、合群等方面有良好的促进作用。中等强度大多是在教师的引导下, 学生通过自我展现, 自我比拼, 因此在幸福感和满足感等方面也有及其显著的影响。同时, 还能够给学生提供了一定的学习、锻炼空间, 学生能较好的起到强健体魄的作用, 并给学生提供了展示自我的舞台, 学生能从其中体验到成功、进步和失败, 故学生对自我概念各方面的认识会更加清晰。

高强度运动对学生的身心影响极大, 不仅仅在技术动作的要求上, 而且在强度上都对身心产生强烈的刺激, 学生对自我能力的认识、肌肉本体感觉的认识都非常深刻。学生通过组内的竞争, 看到自己身体素质的突飞猛进, 返回自然班级时体验到体育方面的优势, 因此, 在幸福和满足感等方面有着极其显著的变化。此外, 高强度训练能进一步挖掘学生的发展潜力, 给学生提供了充分展示自我的舞台, 学生要在高强度运动的过程中做出正确的判断, 身体形态的改变以及素质的突飞猛进, 所以在智力、幸福与满足感等方面有着巨大的优势。与其他两组相比, 除了在行为方面不如L组外, 均体现出了很大的优势。

5、结 论与建议

5.1、结 论

(1) 低强度运动对学生行为习惯的培养起到良好的作用 , 但对学生自我概念的其他方面影响不大;

(2) 中等强度运动训练可以使学生得到一定的自我发展空间 , 对学生的自我概念起到了良好的促进作用;

(3) 高强度运动训练不但可以起到强身健体的作用 , 并对学生的身心产生巨大的刺激, 而且可以充分挖掘学生的潜力, 使学生的身心得到更高的发展。

5.2、建 议

根据以上结果提出以下建议:

(1) 自我概念是一个相对比较稳定的因素 , 进行更长时期的追踪研究, 效果可能会更加明显;

(2) 不同运动强度对学生自我概念各方面的影响有所不同 , 在体育课堂教学中, 应合理安排生锻炼的运动强度;

(3) 教师在教学过程中 , 应多鼓励一些进步学生 , 尤其是一些后进生, 努力使每一个学生都能得到全面发展。

总之, 自我概念是人格结构的重要成分, 而小学三年级正是形成和健全自我概念的关键时期, 学生正处于从模糊期转向清晰正确地认识自我的过程, 学生往往对自我的认识不清楚, 往往体现出高估自我的现象, 也有一些学生出现低估现象, 尤其是一些后进生, 这些学生由于学习上和其他学生有差异, 体育成绩也有差异, 就认为自己一无是处, 逐渐形成了消极的自我概念, 这不利于学生的进一步发展。因此, 在体育课堂上如何清晰正确的引导至关重要, 在教学过程中, 要面向每一个让学生, 让每一个学生都能看到自己的优势和缺点, 形成清晰正确的自我概念, 这将有利于学生的终生可持续发展。

摘要：自我概念是人格结构的一个重要部分, 小学三年级学生的自我概念正处于由模糊、迷惑向清晰、客观认识的一个关键时期。而体育学科的身心皆行性决定了其不仅在体能上而且在思想上对学生产生深刻的影响, 在培养学生建立正确自我概念中也能起到其他学科无法比拟的重要性。本研究从不同运动强度对学生自我概念的影响出发认为: (1) 低强度训练对学生行为习惯的培养起到良好的促进作; (2) 中等强度的运动有利于学生自我概念的培养; (3) 高强度运动不仅有利于学生自我概念的培养, 更有利于学生幸福和满足感的实现。

关键词：小学生,运动强度,自我概念

参考文献

[1]林崇德, 王耘, 姚计海等.师生关系与小学生自我概念的关系研究[J].心理发展与教育, 2001, (4) .

[2]钱建龙, 曾庆龙等.论少年的自我意识与体育教育[J].湖北体育科技, 1998, (4) .

[3]马锦华.小学生自我概念偏差与教育对策[J].教育探索, 2005 (2) .

[4]何先友.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J].心理发展与教育, 1998, (1) .

[5]高小芳.浅谈体育教学中的赏识教育[J].甘肃教育, 2006, (5) .

[6]王燕.儿童期自我概念的发展及影响因素研究综述[J].唐山学院学报, 2008, (21) .

篇4：高校学生自我防范剖析

关键词：高校学生;自我防范;安全教育;表现方式

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0031-01

随着我国高校办学规模的不断扩大，招生人数也不断提升，受到教学硬件设施的限制，大学校园已经打破了传统的安全界限，与社会之间的接触机会变得越来越多，这就改变了学校治安管理的工作方式。处于这样的背景下，高校学生自我防范能力的提升，就显得尤为重要。尤其是现阶段媒体报道了大量高校女大学生遇害遇险事件，使得这话题成为社会普遍关注的问题，高校的安全教育效果也收到了质疑！

一、高校学生自我防范能力培养的必要性

高校学生自我防范能力的培养，是实现大学生综合素质提升的重要途径，是社会，学校和家庭共同关注的重要内容，在促进社会文明和谐发展方面起着积极作用;另外，高校学生自我防范能力的提升，是打造文明校园的内在要求，也是保证学校各项事业改革和发展的基础和前提;再者，培养高校学生自我防范能力，充分展现出了以人为本的教育理念，使得学生以更加理性的态度去面对社会，是其社会实践能力不断提升的重要因素;最后，高校学生自我防御能力的提升，有利于营造良好的学习生活环境，是保证高等教育质量的关键所在。

二、高校学生自我防范意识淡薄的表现方式

（一）高校学生自我防范意识淡薄引发安全事件的特点。

综合最近几年涉及高校学生安全案例，将其特点归纳总结为以下几个方面：其一，遗失，盗窃案件频发，比如自行车，笔记本，手机等;其二，诈骗安全频发，大学生是主要的受害群体;其三，大学生自杀事件不断增加，因为心理问题导致的非正常死亡事件发生率提升。集合上述对于案件特点的总结来看，如果长期任其发展下去，不仅仅会危及我国高等教育工作的开展，还会给予大学生的人身安全造成负面影响。

（二）高校学生自我防范意识淡薄的表现方式。

高校学生自我防范意识淡薄，这样的结论不是凭空捏造的，都是基于很多高校学生安全事件总结而来的。具体来讲，集中体现在以下几个方面：其一，高校学生麻痹思想严重，独立生活能力比较弱，生活学习习惯不规律，不具备安全防范意识;其二，高校学生的法制观念淡薄，忽视安全教育，在遇到安全事件的时候，不懂得利用法律武器去保护自己，也集中体现了自我防范意识淡薄;其三，高校学生的社会经验不足，缺乏理性思考的能力，往往在面对不安全事件的时候，总会成为受害者。

三、高校学生自我防范能力提升的途径

针对于上述提到高校学生自我防范意识淡薄的问题，应该做到具体问题具体分析，保证自我防范能力朝着更加理想的方向发展，需要做好以下几方面的工作：

（一）建立健全高校学生自我防范能力提升的责任机制。

高校学生由于自身的局限性，在进行自我防范能力提升方面往往都显得被动，如果在这样的背景下，没有相应的责任主体去强化监督和管理，势必难以达到高校学生安全教育的目的。具体来讲，需要做好以下几方面的工作：其一，建立健全治安综合治理条例，将高校学生自我防范能力提升纳入其中，树立正确的高校学生自我安全教育观念，为实现学生安全防范能力提升创造政策环境;其二，建立岗位责任制度，也就是说明确高校领导，政府相关部门在高校学生自我防范能力提升过程中的责任，并且将其纳入到其绩效考核中去，以此去引起其对于安全预防工作的重视。

（二）营造良好的高校大学生自我防范宣传和教育环境。

事实证明，如果能够营造良好的高校大学生自我防范宣传和教育环境，可以使得安全教育质量和效益得以提升。因此，应该高度重视宣传和教育环境的营造。为此，我们可以从以下几个角度入手：其一，抓住新生入学和放假前期的时机，积极开展安全教育工作，将与大学生安全相关方面的安全教育知识传授给学生，尤其是强化学生的法律意识，使得其做到知法学法守法。其二，高度重视高校学生自我防范意识教育和宣传，利用学校社团和学生会，积极开展学生自我防范教育周等活动，使得学生在潜移默化的过程中实现自身防范意识的提升;其三，发挥高校教师在安全教育方面的作用，积极将学生自我防范意识纳入到课程体系中去，体现出教师人文关怀一面的同时，也使得学生的防范意识得以提升。

（三）注重选择科学有效合理的安全宣传教育方式方法。

安全教育工作的开展，不能仅仅依靠口号来进行，既然是教育体系的重要内容，就应该采取多样化的教学方式，以保证安全教育效能的实现。对此，我们可以尝试以以下的方式去开展：其一，案例剖析法，针对于目前新闻媒体中关于高校大学生安全事件的报道，在学生群体内开展案例分析，对于造成这种安全事件的原因进行研究，以使得学生可以更加深刻的理解到安全防范能力提升的重要性;其二，以情境教学法，以创设具体情境的方式，使得学生可以亲身参与到安全事件中去，以正确的方式去引导，使得学生处理安全事件的能力得以提升。除此之外，还应该高度重视安全宣传教育师资力量的培养，专业化的师资力量，将是促进学校安全宣传教育工作发展的关键所在。

四、结束语

综上所述，虽然现阶段高校学生自我防范意识淡薄，能力不佳，往往成为安全事件的受害者，但是随着高校各项教育宣传工作的开展，高校学生自我意识的不断增强，相信会在提升自我防范能力方面采取对应的措施，由此改变现阶段高校大学生自我防范能力不足的缺陷和不足，从而去迎接更加美好的明天。

参考文献：

[1]李楠，程根银，黎霞. 正视大学生安全教育[A].中国职业安全健康协会2005年学术年会论文集[C].2005

[2]葛冬冬.“全人发展”教育理念下大学生安全教育探索[A].北京市高教学会保卫学研究会第十届学术年会论文选集[C].2007

篇5：三年级学生自我介绍

她性格火爆，天性爱管闲事。

一天，她在操场上“游荡”。

突然，看到本班的两位同学在打架。

她二话不说，冲了上去，把那两同学撞开。

只见她，双手叉腰，两眼圆瞪，一脸严肃。

哪知她突然笑了起来，对他们说：“姑奶奶不跟你们过不去，只要你们相互道个歉，以后和和睦睦的，我这‘母夜叉’就不和你们计较了。”

你说她不够淑女?她说：“小妹芳龄才十二，要那个淑女名号干什么?再说了，你去找找那些被我帮助过的人，哪一个不说我是个好姑娘呀!”

那一天，我亲眼看见她在楼梯上跌了一个跟头，在那疼得哇哇叫，眼泪刷刷地流。

我刚想上去扶她一把，哪想她看见我背着书包徃上跑，脸上立刻“拨开云雾见太阳”，笑眯眯地对我说：“书包很重吧?肯定累坏了。

来，姐姐帮你背上楼!”说完，拎起我的书包就飞跑起来。

当时我那吃惊的程度，不亚于见到了 ufo 。

这就是她，怪怪的她!要问她的名字，我还真不能写。

篇6：三年级学生自我介绍

我的脾气与众不同。高兴时，我会很温柔;可我要是生起气来，把脚一跺，两手往腰上一*，还真像个“骄傲的公主”呢。我还有个特点──嗓门大，吼起人来如爆竹筒子。为这，妈妈不知批评过我多少次了。(与众不同的脾气)

我的爱好很广，电子琴、唱歌、跳舞、绘画等方面我都能露一手。上周的班队课上，我边唱边跳，出色的表演，赢得了在场老师和同学们的一致好评。在去年“庆六一”系列活动中，我的电子琴演奏还获得了县一等奖呢。我特别喜欢英语，每当看到电视里的大学生用英语和外国人谈话时，我羡慕极了。所以，这学期开始学英语以来，我非常认真。我想长大后用英语同外商谈生意呢。(爱好很广，特别喜欢英语。)

篇7：三年级学生自我介绍

小明的小，小明的明

性别：跟爸爸一样

年龄：度过了九个“六一”儿童节

文化：小学三年级

模样：扁鼻子翘嘴巴像爸爸，浓眉·黑眼睛像妈妈一身材不高不矮，不胖不瘦。

我的梦多得像天上的星星。

有时梦见自己考上大学，有时梦见自己当售货员，有时梦见自己坐上飞船，游览了太空……

在一个宁静的夜晚，柔和的月光抚摸着大地凉爽的秋风把我带进了梦乡。

那是一所偏僻的山村小学，在一间简陋的教室里，几十个衣着朴素的孩子，几十双明亮的眼睛注视着门口。

我拿着书夹高兴地向讲台走去，“哗”一声孩子们不约而同地站起来，大声叫道：“老师好!”我看到讲台下几十双睁得大大的眼镜!“我又激动，又兴奋，心里暖烘烘的。

我站在讲台上亲切地说：“同学们，我们都是为学习知识而来前，一个班是一个集体，这个集体应当团结，我们团结在一起，好吗?”我的话刚说完，同学们异口同声地大声回答：“好!”股热流涌上我的心头，山村的孩子是多么可爱呀!我笑了，笑得那么甜。

篇8：论高校学生干部的自我发展

近年来, 随着高校团学组织规模的扩大, 学生干部队伍也日渐壮大, 由团委、学生会到各类学生社团, 学生干部的岗位和职能也在不断拓展。在锻炼机会日益丰富的同时, 学生干部也面临着自我发展的困惑, 在实际的学生工作锻炼中出现越来越多的认识误区, 促进高校学生干部的自我发展也成为高校思想政治教育工作的重要部分。

一、高校学生干部自我发展的现状

当代高校, 学生干部的主要力量已是“90后”的学生, 伴随着时代的快速发展和社会的翻天巨变, 他们的身上都深深刻上了新时代的印记。一方面他们有想法有个性有勇气, 对于自我的发展有着丰富多样的想法;但同时他们身上又带着一些“娇气”和“傲气”, 容易被大环境所误导, 因此目前高校学生干部的自我发展还需要强大的指导。

当前不少学生干部对于自我发展的认识并不充分, 甚至还存在着不少认识误区, 一些学生干部对自我的发展没有太多的想法和思考, 因此学生干部的自我发展常常陷入瓶颈。

通过与学生干部的多次交流谈心, 笔者总结了目前高校学生干部自我发展的一些特征:

一是学生干部对于自我发展的认识模糊。一方面不少新任的学生干部在大一入学时是抱着好玩的心态, 在跟风的氛围下选择参加学生工作, 面对琳琅满目的工作岗位, 没有充分了解便进行选择, 往往后来发现自己的喜好与现实差距较大;另一方面, 一些学生干部在学生工作的实践中越来越迷茫, 不知道自己应该选择哪个方面的发展, 想发展进步却不知道自己的目标所在。

二是学生干部对于自我发展的坚持不足。近年来出现了一种奇怪的现象, 一些很优秀的学生干部往往在进入高年级以后想要脱离学生干部的队伍, 究其原因, 多是希望自己可以全心投入学习, 或者是希望自己可以轻松一点, 有更多的自我空间和时间去尝试和体验一些不一样的大学生活状态。各种各样的原因造成学生干部培养的延续性大打折扣, 在大一大二培养起来的学生干部到大三时离开团学工作的舞台, 成熟的学生干部流失使得学生干部的培养受到严峻的挑战。

二、高校学生干部对自我发展的困惑

(一) 对学生工作认识不充分

一些学生干部对学生工作认识不充分成为学生干部自我发展的首要误区。刚开始从事学生工作时, 学生干部大部分的工作内容较为单一和简单, 很多时候做的是非常基础的工作, 如收发通知、报送文件等, 这些看似简单的工作实际上想要做好并不简单, 但他们往往意识不到这些工作带给自身的锻炼, 相反容易因为这些工作的性质而忽略其重要性, 给学生工作的开展带来不便。在跟一些学生干部沟通的过程中, 发现他们认为自己做的事情过于简单, 并没有给自己带来哪些进步和成长, 而渐渐想要放弃学生工作。

(二) 对学习和工作的关系处理不当

大部分学生干部都有学生工作的经历, 不少在步入大学前都有担任过学生干部, 因此刚开始很多学生干部会忽略在面对学习和工作时的挑战。大学不像高中初中, 在中学阶段担任学生干部相对而言是较为轻松的, 学业上有老师督促, 工作也都由老师分配, 学习和工作的矛盾并不突出。但是来到大学, 学习只能靠自己的自觉和努力, 工作上的任务量相比中学大量增加, 不少学生干部在刚开始会全心扑在工作上, 忽略了学习, 但是想要抱起书本捡起知识时又发现很困难, 尤其是存在着一种普遍性的思想就是“工作忙完了我就好好读书”, 可是最后发现工作永远忙不完, 那是不是忙不完就永远不要读书了呢, 答案肯定是否定的。因此学习和工作的矛盾常常也成为学生干部放弃自我发展的一个主要原因。

(三) 自我发展的眼光短浅

现在的高校学生干部多是“90后”, 他们有很多的想法, 总想尝试各种各样新奇的东西, 但是在追求新鲜的过程中, 常常忽略了对于自身发展的长远考虑。有的学生认为在大学只要有担任过学生干部的经历就可以, 并不需要在学生工作的岗位上工作很久, 换言之, 只把学生工作的经历当作自己简历上的寥寥一笔, 谋求在综合测评中的一些加分, 而并没有认识到学生工作的持续历练对于自我成长和发展的重要作用。他们多站在自己现在所处的阶段看自己当前的发展, 而难以站在长远的角度去思考自己未来的发展, 殊不知在学生工作中的长久锻炼给自己带来的是全方位的成长, 而并非只是眼前的一点蝇头小利。

(四) 心理负担沉重

目前, 高校学生干部的心理压力也成为其自我发展中的一项阻碍。一方面不少学生干部因为心理压力过大难以排解而惧怕从事学生工作, 觉得自己要面对的工作繁多而复杂, 害怕接到工作任务, 同时又担心把工作交给副部或者干事做不好, 总认为要自己做才放心, 并且常常觉得与其交给别人做, 不如自己做来得方便。另一方面, 一些学生干部常常因为和普通同学的对比而产生不平衡心理, 羡慕普通同学可以自由自在的看电影, 外出玩乐, 而自己的时间除了学习外只能贡献给工作, 认为自己的大学生活没有色彩, 枯燥无味。在沉重的心理压力面前, 一些学生干部不懂得排解和疏导, 从而使得自己陷入被动的状态。

(五) 缺乏毅力难以坚持

最后, 在学生干部的队伍中, 存在着一些毅力较为欠缺的学生, 尤其是一些新任的学生干部, 他们刚开始非常热情和积极, 对于学生工作充满兴趣, 但是久而久之, 觉得学生工作也就这样, 总是在重复并没有多大的改变, 而没有认识到正是因为自己没有投入和思考才没有发现学生工作的魅力所在。缺乏毅力难以坚持, 也造成一些学干部在自我发展方面的懈怠和停滞。

三、促进高校学生干部自我发展的途径

(一) 深化对学生工作的认识

针对学生干部对自我认识的不足, 深化学生干部对学生工作的认识是首要工作。让学生干部认识并了解学生工作的内涵相当丰富, 绝对不止其对学生工作的浅显认识。很多看似简单的工作背后都是一次次的挑战, 比如下发通知, 很多学生干部采取的方式就是复制粘贴, 老师通知什么事情, 直接复制给同学, 完全没有自我思考。而如果能够多加思考, 通过自己消化通知, 归纳疑问, 反馈确认, 下达完整准确的通知, 不仅给同学带来便利, 更是大大提升了工作效率。学生工作博大精深, 小事中有大学问, 只有不断深化对学生工作的认识, 从小事中收获成长, 才能带来质的飞跃。

(二) 提升个人的综合素质

针对许多学生干部遇到的学习和工作的矛盾, 最根本的还是要通过提升个人的综合素质加以解决。通过加强综合素质的培养提升学生干部管理时间的能力, 不要抱着“工作完了才能学习”的想法, 踏踏实实地去面对和解决在学习和工作中遇到的冲突, 分清轻重缓急, 安排好学习和工作的时间, 提高时间的利用效率, 激发自己的潜力。正所谓“学习与工作的关系, 单单一个学习, 对学生而言, 压力不大, 多了工作, 压力就大多了, 在压力之下, 有些人斗志就出来了, 潜力就出来了, 他就会超越自己, 迅速成长起来”。[1]

(三) 树立长远的发展目光

教会学生干部树立长远的发展目光, 通过做好校园规划和人生规划去激励自己的成长和发展。有些能力需要在成长的过程中不断积累和锻炼才能在将来为自己创造更多的资本和机会, 如果都等到要用的时候才来后悔, 那就来不及了。因此, 帮助学生干部找到自己的发展目标, 规划好在校期间的发展和成长脚步将为学生干部的自我发展创造更好的机遇。

(四) 做好心理疏导工作

对于学生干部心理负担重的情况, 可以通过做好心理疏导工作加以改善。有心理负担的学生干部不是不想做学生工作, 而是因为心理的负担对学生工作感觉到力不从心, 适当的谈心和排解能帮助化解其繁重的心理负担, 以积极的工作状态面对工作中遇到的挑战。“当学生干部是有压力, 这点众所周知, 因为学生干部成长轨道的要求就是比一般的同学多出许多, 高出许多。超越自己要有旺盛的斗志, 要敢于竞争, 要提高单位时间的效率, 要坚信年轻无极限, 要让自己全面进步, 综合发展, 做到每学期都有小变化, 每学年都有大变化, 四年有大的超越。当有一天你回首, 就会发现自己已经站在自己原没有想到的高处了。”[1]

(五) 改变观念坚持超越

学生工作的内容看似繁复, 但是如果能及时转变观念, 不断超越自己就能收获到意想不到的改变。扭转自己的消极观念, 以学习的心态来对待每一项工作, 不断超越自己, 在相同的任务中尝试不同的方法, 学会完善学会创新, 追求效率追求质量, 变被动为主动才能有所突破, 变麻木为探索才能有所收获。

荀子在《劝学篇》中有云:“不积跬步, 无以至千里。”高校学生干部的自我发展正是如此, 唯有在成长发展的过程中努力地去积累和坚持, 才能到达成功的彼岸。不要惧怕眼前的阴影, 那是因为你的身后充满阳光, 世上没有白白的付出与辛苦, 大学是人生扬帆起航的地方、改变命运的地方, 每位大学生、每位学生干部所吃的苦, 都是为自己未来的成功和辉煌积攒着资本, 为自己的人生创造更多的可能。

参考文献

篇9：高校学生自我管理组织新进路

以武汉大学为例，我校在校学生有六成多是团员，随着大学生生活内容的丰富和现代信息技术的传播发展，高校团委学生会扮演着同广大学生沟通的中心枢纽。努力做到“办活动、为了团员；办活动、服务青年”，在新时代，坚持做到“更人性化、更细节化、更广泛化”这“三化”愈加成为了我们学生团干应该不断关注并提升的重点。

一、从“组织青年”到“服务青年”

随着青年思想活动的独立性、选择性和差异性增强，青年群体难以保持统一的精神和价值标准，这就使得对青年进行思想动员的难度加大，纯粹的说教以及凭空鼓动几乎无法达到预期的效果。青年学生对共青团组织的校园文化活动越来越具有选择性，只注重动员不注重青年现实需求的校园文化活动越来越不受学生欢迎。

提到近些年高校社团大量的出现，我们不得不承认传统的共青团组织似乎没有从前那样的吸引力了。因此，团委学生会的活动内容也势必有所变革，最重要的就是明确“服务青年”的概念。共青团所组织的活动，应该是努力满足青年团员需求、力求服务青年。青年团员需求的一个方面就是大学学习、生活与趣味性、发展性的结合。以武汉大学文学院学生会为例，由于文学教育应该让全体学生因文学而丰富自己的内心世界，提升自己的精神品质，增强自己的民族自豪感、社会责任感，在2012年，武汉大学文学院团委学生会在全校范围内开展了首届“今秋金秋”三行诗征集大赛，由于这个活动融合了流行元素与中国古典文化，广受学生欢迎。

青年团员需求的另一个方面就是服务社会、体现自我价值的需求。武汉大学《新形势下共青团的组织动员机制研究》课题结题报告显示，近年在参与了团组织活动的团员中，认为很有收获、真正受到了教育的占58%，这说明剩余的42%的团员都认为收获很少或者几乎没有收获。2011年武汉大学团委”关爱空巢老人“青年志愿者活动举办得相当成功，就是因为此类活动满足了青年团员服务社会、体现自我价值的需求。①如果在高校学生会组织中，活动内容的变革能明确向“服务青年”靠拢，那么一定能够更好地吸引他们参与，从而提升团组织的凝聚力，使得青年团员对团组织活动的趣味程度和参与价值的评判更高，能感受到团组织的力量和温暖。

二、从号召动员大会到虚拟空间占领

据武汉大学团委近年《新形势下共青团的组织动员机制研究》课题结题报告显示，武汉大学团支部在通知支部活动事宜时，飞信等现代网络手段已成为基层团组织信息发布的主要形式，占到86%，而QQ群、人人网等网络渠道发布信息的占到12%，而采取传统的召开团会的组织动员方式仅占2%。②

现在网络虚拟空间的力量异常强大，团委学生会若要充分融入青年团员生活，仅仅占据现实空间是远远不够的，更要根据当前青年组织动员多元化的发展要求，在学生社团、学生聚集的网络论坛、QQ群、人人网、微博等建立团组织，实现团组织的全面覆盖、有效覆盖，从而起到高效的动员组织作用。

自2007年我国国内应运而出第一批微博网站开始，高校思想舆论平台也迅速被这种新潮的虚拟空间占领。微博有以下主要特性：一、碎片化写作，可辐射更多的博客使用者；二、给沉默的大多数，带来更多的发声机会；三、手机成为最佳终端，发布更具便利性、易得性；四、话题市场的设置，使公共领域得到构建。据国内某网站统计，80%以上的大学生有使用微博的经历，微博被大学生亲切地称呼为“围脖”。微博信息传播“去中心化”、“阅众共享”的特点使得大学生群体可能成为新的“意见领袖”，抑或成为别的“意见领袖”的追随者。在微博兴起的背景下，高校传统的思想政治教育权威者形象可能被模糊和边缘化，原有的影响力存在被消解的危险。所以，当今学生工作应努力构建立体式的微博信息渠道，通过微博及时了解青年的思想和行为变化，牢牢把握正确的舆论导向，如创建学校官方微博、建设特色主题微博与青年学生互动等等。

高校团委学生会在当代最应该明确的就是“服务青年”的宗旨，最该融入的就是广大青年所在的虚拟空间。学生会是一个服务机构、上下沟通机构、帮助青年发展成长的机构。胡锦涛同志在纪念中国共产主义青年团成立90周年大会上的重要讲话上再次强调了共青团要履行好组织青年、引导青年、服务青年、维护青少年合法权益的职能，再次强调了“努力使团的基层组织网络覆盖全体青年，使团的各项工作和活动影响全体青年”的目标任务，突出强调了以改革创新精神提高共青团工作科学化水平，这些重要要求对于共青团工作开创新局面具有重要的指导意义。因此，我们学生团干部应该不断积极投身于提升自身素质、团干队伍素质、共青团素质的工作中，释放最大的热情，紧跟时代、求新创新，推动高校的共青团事业不断开创新局面。

注释：

①武汉大学《新形势下共青团的组织动员机制研究》课题结题报告P20图表.

②武汉大学《新形势下共青团的组织动员机制研究》课题结题报告P18图表.

篇10：三年级学生期末鉴定评语

2. 看到你的脸就能知道你是一个能力较强的学生。你尊敬老师，热心为大家做事，上课也能积极举手，但有时不够自觉、爱管闲事，老师希望你不要惹事生非，讲话要有分寸，一心把自己的学习成绩搞上。

3. 你是个性格内向，讨人喜欢的男孩。学习认真，作业能一丝不苟地完成，与同学能和睦相处，关心集体。新年来临之际，老师希望你能继续发扬长处，课堂上大胆发言，更上一个新的台阶!

4. 你是一个文静，有礼貌的女孩。你有很多的优点，尊敬师长，能与同学和睦相处，有强烈的集体荣誉感。学习态度端正，学习热情高，成绩也进步的很快。真诚的希望你在以后的学习中能持之以恒，保持稳定的成绩。

5. 你有着鲜明的个性特点，活泼中不失稳重，幽默中不失文静，经常会给大家带来意想不到的惊喜与欢乐，教室里时常回荡着你开朗活泼的笑声，同学们都很喜欢你。学习中也能较好的认识到其重要性，能够认真对待各项工作。“山再高，高不过一个人的意志;路再长，也长不过人的一双脚。”真诚的希望在以后的学习中你能够多下点功夫，向课堂分钟要效率，争取更大进步。让我们一起努力，希望你不会辜负老师的殷切希望。

6. 你是一个学习自觉性较高，对自己要求严格，让老师放心的学生。老师欣喜的是你能积极回答老师的提问，每次作业都能保质保量的完成，特别是你的日记，书写工整，内容充实，深爱老师的喜爱。“知识不经过自己的发掘犹如一潭死水。想把知识变成甘泉，全靠你去发掘。”希望你能注意发掘自己的优势，发挥自己的特长，为自己的将来设计一个美好的前景。

7. 诚实、文静是你良好的一面;能积极参加劳动，关心同学是你优秀的一面;但踏踏实实的学好每一门功课则是你薄弱的一面。老师知道你已经很努力，你所缺少的是勤奋的学习态度和好的学习方法。提高上课听讲的效率，肯花别人不肯花的时间，吃别人不肯吃的苦，你才会有所进步!个子长高了，人也应该懂事了，老师期待着你的进步!

8. 应该说这学期的你是有一定的进步的。你能遵守学校的各项规章制度了，按时完成作业的次数也增加了很多。要知道学习是要有积极的进取心的。“自觉读书印象深，勉强读书心不专”说的就是这个道理。别人再怎么帮你，不如你自己去努力!老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗?老师在等你，大家都在等你。

9. 看见你那整日里笑眯眯，无忧无虑的样子，都会想到你一定是个活泼可爱、正直善良的孩子，生活中你确是如此。你尊师知礼，关心班集体，课堂上能听到你流利的朗读„„这些都证明你是个很惹人喜爱的孩子。可是，这样一个可爱的孩子，为什么不能在学习上再踏实一些，在作业和考试中再认真一些呢?这样，你会发现自己进步得更快!

10. 善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是;下阶段的你，在各方面都有了一定的进步。如果你能向喜欢体育那样喜欢每一门课程，如果你对待时间能再抓紧一点，如果你能多读一些课外书，如果在课堂上也能看到你那高高举起的小手„„如果你能把这些“如果”变成现实，相信在下学期，你一定会给老师和同学更多的惊喜，真的!

11. 善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是;懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，每当你朗朗读书的时候，从你那优美动听的声音中，老师看到了你的自信。可是，为什么你的学习成绩总是不稳定呢?这是因为你缺少了一个“勤”字和一个“韧”字。要知道“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，只有明白了刻苦的意义，同时能做到以苦为乐，才能在学习的过程中获得更大的收益!

12. 诚实、善良是你良好的一面;能积极参加劳动，努力为班级做事是你优秀的一面;敢于发言、乐于表达是你自信的一面。但踏踏实实的学会应掌握的知识则是你薄弱的一面。老师知道你也很想尽快把成绩提高上去，但这需要勤奋和好的学习方法，博览群书，学会听讲可以让你更快的有所进步。课下，多去和同学交流，你一定会有很大的收获的。

13. 诚实、文静是你良好的一面;能积极参加劳动，关心同学是你优秀的一面;但踏踏实实的学好每一门功课则是你薄弱的一面。老师知道你已经很努力，你所缺少的是勤奋的学习态度和好的学习方法。提高上课听讲的效率，肯花别人不肯花的时间，吃别人不肯吃的苦，你才会有所进步!个子长高了，人也应该懂事了，老师期待着你的进步!

14. 你的表现不差，但也不是很好。说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，上课还能积极发言呢。说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动的学习。学习是需要有积极的进取心的。“自觉读书印象深，勉强读书心不专”说的就是这个道理。别人再怎么帮你，不如你自己去努力!一天天的长大了，应该让家长和老师放心了才对。跟“懒惰”告别吧!老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗?老师在等你，大家都在等你。

篇11：小学三年级学生自我介绍

我的爱好是打球。自从我学会打球开始，我只输过一两次，其他局我都是赢的，妈妈陪我打的很累。我对打球非常有兴趣，只不过有时作业做得晚，就没有去打球。

我还爱看书。只要有书，我就一定会把它看完。如果是学校去买给我们看的`，就更要看了，有一本《爱的教育》是老师发的，我两天就看完了。书给我带来了很多乐趣。其中有一次我在看书，看得太入迷了，连妈妈叫我好几次，我却一句都没听到。

我也有缺点。就是上课有点不专心，不过我相信我一定能改好的。

我也有一个坏脾气。当遇到挫折的时候，我总是在白纸上乱画。不过发完脾气，我就好像忘记了那件事一样，当作什么事也没发生。

篇12：三年级下学期学生自我评价

在平平淡淡的学习、工作、生活中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价是自我教育的重要条件。你知道自我评价怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的三年级下学期学生自我评价（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级下学期学生自我评价1

三年级就要过去了，我们将迎来新的学年，升到小学四年级，继续学习和成长。回顾走过的一年，我各方面在各位学科老师无微不至的关怀和精心培育下，有了很大的提高。

一、品德方面：在学校我非常尊敬学科老师，不论见到哪位学科老师，我都能主动的向学科老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的.参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。

二、学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把学科老师讲的每一句话都记在心里，对学科老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答学科老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。

三、卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。

四、发言方面：在课堂上，我专心听讲，当学科老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答学科老师的问题。因为我觉得积极回答学科老师的问题是一种用功学习的表现。

另外，我想要参加品德，学习、纪律、卫生和发言的评比。

三年级下学期学生自我评价2

三年级的学习快要结束了，在这个学期里我学到了很多课内知识，也阅读了大量的课外读物，我的写作在王老师的指导下写的越来越好了，每次写话基本都能获得三星，而且有些还加三角形呢。在这个学期还增加了一门“科学”，这是我很喜欢的一门课，我学到了很多以前不知道的东西，而且和同学在这次“小车快快跑”比赛中获得了第三名。我还喜欢唱歌和画画，积极参加校外的比赛，不断锻炼自己。

可是我还有一些坏毛病，我经常丢三落四，不是丢这个就是丢那个，而且我的动作也很慢，做作业的时候还会走神，今后我一定要好好改正。

三年级下学期学生自我评价3

啊！转眼间三年级的学习生活结束了，很快就要期末考试了。在此，我写个自我评价，对这个学期的学习作个总结。

在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。语文课，刁老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。

篇13：民办高校学生自我管理问题浅议

民办大学大部分的学生知识基础薄弱、学习积极性不高, 独生子女多、缺乏家庭教育和自我控制能力。进入新的环境后脱离了家庭生活和原有的学习规律, 自理能力差, 不懂得关心和尊重他人, 显出“衣来伸手、饭来张口”的依赖性, 往往出现思想上的波动和行为上的偏差, 显示出当前民办高校学生的自我管理能力存在着严重的问题。因此, 培养和提高民办高校学生自我管理能力是一件很有意义的事情。

一、培养学生自我管理能力的重要意义

民办教育是我国社会主义教育体系的重要组成部分。搞好民办教育, 必须树立以学生为本的思想, 加强服务意识。在学生管理方面, 必须贯彻以学生为本的教育、管理、服务理念, 积极主动地培养学生自我管理的意识与能力。培养学生的自我管理能力, 不仅是民办高校学生管理的重要内容, 也是民办高校学生的内在需求。

1. 能够促进学生个性社会化的发展

社会生活有许多行为规范需要人们去遵守、去适应, 否则就会处处碰壁。及时地培养学生的自我管理能力, 可使他们的个性社会化受到良好的训练, 从而提高他们的社会成熟度。

2. 能够促进学生良好个性品质的形成

学生的自觉性、独立性、自制力、持久性等良好个性心理品质的培养, 有赖于自我管理能力的培养和锻炼。当学生具有较强的自我管理能力后, 遇到问题就会以较高的道德水准控制自己的情绪和评价自己的行为, 从而做到处世不慌、临危不乱。

3. 能够促进学生优秀道德品质的形成

道德品质是指一个人内化了的道德责任感, 是个人在情感上对自己行为所负道德责任的道德评价。学生具备自我管理能力会促进其外部行为要求内化为道德品质, 如果没有自我管理能力, 学生就难以形成良好的道德品质。

二、培养学生自我管理能力遵循的原则

俗话说“不成规矩不成方圆”, 实践证明, 培养民办高校学生的自我管理能力主要应遵循以下几个原则。

1. 适应社会需要

当今社会是一个高速发展、剧烈竞争、优胜劣汰的社会。随着科学技术的不断更新, 社会生产也由劳动密集型迅速向智力密集型转化, 社会对劳动者的数量要求会越来越少, 而对劳动者素质能力的要求却越来越高, 竞争将会更加普遍、尖锐、激烈。学生要想在这样的社会中立足、成为强者, 就必须具备善于学习、善于应变、善于竞争、善于决策、善于调控等基本素质。

2. 符合教育规律

教育的直接目的是促进人的发展, 而人的发展有其自身的规律性。人生发展的各个阶段的教育都必须注意其发展的连续性和协调性, 保证个体的能源系统———身体、工作系统———智力、动力系统———非智力、导向系统———思想品德等基本要素协调发展, 这种协调发展有赖于自我管理能力的控制。人只有通过自我管理形成合理结构, 才能竭力保持这种动态平衡的发展态势。

3. 符合管理规律

当今, 管理正作为一门科学迅速地被应用于人们生活的各个领域, 整个社会的经济管理、政治管理、思想管理、道德管理等正在走向科学化, 越来越多的人已经开始把管理科学运用于人生过程中, 人们盲目对待人生的时代已经宣告结束, 人生正在朝着科学化的方向前进, 而科学化的人生需要科学的自我管理。人们如果能清醒地认识到这一点, 就会产生一种觉悟, 即如果不科学地管理自己, 就会失去人生的主动权, 就会被别人远远地抛在后边。有了这种觉悟, 就会主动发展自己, 而有效地发展自己离不开对自身的科学管理。

三、如何培养学生的自我管理能力

如何促使学生把自己的思想、言论和行为全部纳入自我管理的科学轨道, 如何提高学生的自我管理能力?这需要掌握一定的科学方法。

1. 加强民办高校辅导员的引导

在民办高校中, 有一些特殊问题需要合理解决。民办高校的辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人, 理应不断了解青年大学生的心理特点, 熟悉大学生成长成才规律, 因材施教, 提高人才培养质量, 提高民办高校学生自我管理水平。

2. 培养学生自我管理的意识

自我管理能力是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的。因此, 激发学生自我管理动机、保护学生自我管理的愿望、培养学生自我管理的意识是非常重要的。我们应把培养学生自我管理的意识同学生的成长和发展需要自觉地联系起来, 并能深刻地认识到学生的成长进步离不开其自我管理。另外, 教育者要善于充分利用各种有利条件, 如利用广播、电视、黑板报、宣传栏等宣传工具, 采取讲座、主题班会、看电影、参观展览、举办各种竞赛、征文比赛等多种形式, 引导学生观察现实、体验社会生活、追求真善美、培养高尚情操、掌握解决和发现问题的能力、不断提高自我管理的意识。

3. 教给学生自我管理的方法

调查发现, 对自己要求较为严格的学生一般都有用于加强自身修养、进行自我管理的方法, 如写日记、设座右铭、阅读书籍、按自订计划进行自我检查等;而对自己要求不很严格的学生大多缺乏进行自我管理的方法。由此看来, 教给学生自我管理的方法, 有助于培养学生的自我管理能力, 各种管理的实施过程都渗透着自我管理因素, 没有自我管理就没有真正的管理, 但强调自我管理并不等于放任自流, 而是要精心地指导学生。首先要使学生树立自我管理的目标, 使他们把教育目的同个人成才、兴趣爱好结合起来, 从而把开展丰富多彩的活动与其远大理想紧密联系起来, 加紧其个性品质的锻炼和形成。其次, 强调自我管理不能造成失控状态, 要教育学生懂得约束自己, 控制自己, 通过自我管理“战胜自己”, 用约束力量使自己走上正确的轨道。

4. 给学生提供效仿的榜样

榜样的力量是无穷的, 提供效仿榜样对学生成长尤为重要。学生在学习生活中常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的说服力和感染力, 不仅影响他们行为规范的形成, 而且熏陶他们的情感, 使学生从内心产生巨大的力量, 推动其下决心去做正确的事情, 从而促使他们形成优良的道德意志品质。利用榜样的成才史、奋斗史以及他们为祖国争光、无私奉献的精神, 对学生进行教育, 将英雄的形象深深印在学生的心灵上, 成为激励其前进的力量。因此, 榜样对学生的自我体验和自我控制能力的培养起到积极作用。大学生正值人生道路选择的重要阶段, 思想尚未定型, 高校辅导员应当积极地引导学生从自己信服的榜样身上接受教育, 自觉地提高自我管理能力。

5. 培养和引导集体力量

集体作为正确组织起来的社会群体, 对大学生的社会性和独立性需要应给予合理的满足。一个良好的班集体、丰富多彩的主动性活动、多种多样的人际交往、和谐舒畅的心理氛围、人人有岗位的管理机构, 会使得其成员在相对优化的环境中学习成长。集体对学生自我意识的促进机制就是导向和激励, 发挥这一功能, 首先是在满足学生社会化进程中, 促进学生个性化的发展;其次是在合理满足学生的独立性需要的同时, 又引导他们与同伴合作, 培养他们的合群性、集体性, 引导他们向成人集体、教育集体学习, 疏通学生与成人之间的心理通道, 促使他们在社会化和个体化、独立性和合群性之间体现出协调性。集体生活对促进学生自我评价, 进行自我控制、自我反省均有积极作用。培育和引导集体的力量, 是促进学生自我管理、提高自我修养水平的有效手段。

6. 培养大学生稳定的情感

情感不稳定的学生大多急于追求理想, 不注意节奏。从心理学的角度来讲, 这是要求过高, 这恰恰暴露了学生的不成熟性。我们应该注意这一点, 要求的标准应符合学生的实力或比学生的实力略高, 如果要求过高的话, 伴随而来的往往是失败的经验。鼓舞学生斗志的最大动力是成功的经验, 是老师的赞扬, 因此, 任何时候都应竭尽全力避免失败。当然, 偶尔的失败也是难免的, 但为了让学生克服自卑感, 教师应该教育学生首先将失败的教训当作成功的经验来看待, 并以此为契机, 培养学生自我管理的积极性。

7. 要注意磨练学生的人格

在美国, 无论家庭经济条件好坏, 孩子都愿意从小打工, 进行独立与责任的磨炼, 这种人格的磨练既不是兴趣, 也不是高尚的娱乐与修饰。现代社会中, 磨练人格应该与生活、工作相结合, 要想在复杂的社会生活和困难的工作中取得成绩, 不仅要有健康的身体, 还要有顽强的性格。对于磨练人格, 学生应该像重视锻炼身体和重视学习一样放在心上。

8. 要培养学生从实际出发

苦于自卑感的学生大都生活在空想和幻想的世界里, 这种不现实使学生往往对自己的能力估计得更不实际。俗话说:“人贵有自知之明。”教师要引导学生客观、冷静地看待自己的长处和短处, 全面、公正地判断环境状态。特别是失败的时候, 不能破罐子破摔, 要冷静地分析失败的原因, 从中吸取经验教训, 为下一步行动做好准备。客观地认识失败也是控制情感的手段, 苦于自卑感的学生往往对自己的缺点看得过重, 忽视了自己的长处, 这对他们是不公平的。这时辅导员不妨帮助学生自我检查一下, 从中发现自己的长处, 然后引导学生向健康的方向发展。

摘要：在新形势下, 民办高校学生自我管理能力较弱, 因此提高学生自我管理能力是一件很有意义的事情。培养学生的自我管理能力不仅要遵循适应社会需要、符合教育规律、符合科学管理规律等原则, 还需要掌握一定的科学方法。

关键词：民办高校,自我管理,意义,原则,能力

参考文献

[1]吴根洲.民办高校学生自我管理能力培养刍议.黄河科技大学学报, 2006. (4) .

[2]毛建梁.高职学生自我管理能力的培养.职业技术教育, 2007, (26) .

[3]周志荣.高校学生自我管理体系创新初探.社会科学研究, 2006, (6) .

[4]徐步荣, 等.高校学生社团建设与管理机制探讨.泰州职业技术学院学报, 2004, (5) .

[5]马秋丽.论大学生的自我管理.湖南科技学院学报, 2005, (6) .

篇14：高校三年级学生自我鉴定

关键词：外语专业学生；学习；自我效能感

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 23-0247-02

一、问题提出

自我效能感概念最早由美国著名心理学家班杜拉在1977年《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出，他将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念或信心”，即是个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动达到目标的过程中对自己能力的判断和信念，是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。

学习效能感是指个人对自己的学习可达到的水平的一种自知自觉或者信念。也就是说，学习效能感是我们相信自己有能力较好地完成某种学习任务的自信程度。目前国内对大学生学习自我效能感的研究很少，所以，本次研究通过了解外语专业学生的学习自我效能感现状，为学校的培养提供参考，为老师的教育教学提供一些可行性意见。

二、研究设计

1、研究对象

本次调查分别在西安外国语大学俄语系、德语系、英文学院、东方语言文学学院、西方语言文学学院2008级、2009级外语专业学生中进行抽样调查，研究对象信息分别为：俄语系60人、德语系60人、英文学院60人、东方语言文学学院60人、西方语言文学学院60人；男48人，女252人，2008级150人，2009级150人，生源地农村38人，生源地乡镇86人，生源地城市176人。

2、研究方法

（1）问卷调查法

本次调查采用抽样调查法，问卷由30个选项构成，一般自我效能感10个，基本能力感10个，控制感10个，答案的设置上也采用Likert5点式（即从完全不符合到完全符合），分别以1-5分进行统计，要求被试对题目中所表述的情况与自己实际情况符合程度进行判断。

（2）观察法和个别访谈法

我们还对周围同学进行了观察，围绕以上三个方面进行个别访谈。

（3）文献法

在对问卷进行分析的同时，我们还查阅了相关文献，为我们的研究奠定了理论基础。

3、研究工具

本次调查综合采用Schwarzer《一般自我效能感问卷（GSES）》问卷和《高中生自我效能感的研究》问卷，其内部一致性系CronbachA=0.87，重测信r=0.83（p<0.001），折半信度为r=0.82（p<0.001）。本次调查一共发放问卷300份，回收290份，回收率96.7%，有效问卷287份，有效率95.7%。

该问卷参照《学习自我效能感量表的编制》，将学习自我效能感分为三个维度进行研究，包括一般自我效能感，基本的能力感，控制感；其中，基本的能力感又包括良好的学习结果信念，目标的达成感，天资感，积极的自我预期感，自我确信。控制感又分为自我怀疑，易受干扰，不良环境感受，无能力感，努力感。根据《学习自我效能感量表的编制》（边玉芳）中的描述，Scharzer认为自我效能感的题目应该体现以下几个特征：主语应该是“我”（I），应该有“能够”（can或者be able to）等动词，明确成功基于个人的能力，所以整个问卷，我们都使用第一人称，以体现其主观信念。

三、研究结果

1、一般自我效能感

经过分析，一般自我效能感各题平均分统计如表1所示。

分项均值统计结果表明，学生在无能为力感（Q10）、自我怀疑（Q3）二项的平均得分最低，而在良好结果信念（Q1）、努力（Q6）二项得分最高，由于3是中间值，从表1可以看出，大部分均值都大于3，所以总体上看，外语专业学生的一般自我效能感比较强，学习自我效能感作为一般自我效能感在学习上的一个体现，必然受到一般自我效能感的影响，通常是一般自我效能越强的学生，其学习效能感也较强，反之，就较弱。一般自我效能感的来源主要包括，自我认知的程度，成功体验，以及自身的努力程度，如，在问到“如果我尽力去做的话，我总是能解决问题（Q1）”这个问题时。

从统计可以看出，自身努力程度可以外化为解决问题的实际的能力。班杜拉认为，人的行为不仅要受外部强化和替代强化的影响，而且也受内部强化的制约。所以在教育教学中，教师应当帮助建立“自我激励，自我强化，自我评价”的机制，让学生有“底气”面对生活学习中的困难。

在一般自我效能感的测试中，值得注意的一个问题是，很多同学，对自己的能力强与否，不是很确定，如在问到“对我来说坚持理想和达成目标是轻而易举的事（Q3）”这个问题时，自信能够坚持理想并达成目标的人只占不到5%，而不确定的人数占了将近一半。这在某种程度上说明，同学们对自己仍然不是很自信，在对待自己理想和未来目标这个问题上，仍有一些迷茫和困惑。

2、控制感

通过对控制感各个要素的分析，其总体平均得分为3.711，标准差为0.163，总体上看，各项得分的差异不大。

学习控制感主要体现在，行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大努力以及在遇到障碍时能坚持多久。自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信、畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。“我常常是自学为主，而不是被老师牵着走（Q24）”这个问题上，外语专业学生有较强的学习主动性，能够很好地控制自己的学习行为。这也将为他们学习的进步奏响“前奏曲”。

四、讨论

班杜拉等人的研究指出，自我效能感的变化受许多因素的制约。这些因素构成了一个判断或评价自我效能感水平高低的效能信息源。班杜拉特别强调，人是行动的动因（Agent），特别强调人所具有的动因作用（Agency），即人的能动性。因此，他认为个体与环境、自我与社会之间的关系是交互的，人既是社会环境的产物，又影响形成他的社会环境，也就是说，影响学生学习效能感的因素是多方面的：有来自社会、学校、家庭等各方面的影响，也有来自学生自身素质的影响。为什么外语专业学生学习自我效能感较强？通过对学生的访谈，及问卷结果的分析，我们总结出了以下几点原因。

1、个体学习成败归因

（1）来自学生学习成败的归因方式；学生在失败时，更倾向于从努力程度，环境条件，应对策略等可控制的方面寻找失败的原因，这种思维方式又能激发学生的动机水平，并通过加倍的努力克服困难以取得成功。

（2）来自自身的理想和兴趣；理想和兴趣对个体的行为有着重要的指引和激励作用，学生对外语专业有浓厚的兴趣，那他的努力感、目标感、自我确信就会很强。

（3）来自自我责任感和学习基础；大学生经过高考严格筛选，其自身有着良好的学习基础，再加上自我激励、自我努力，使其有良好的学习成绩，进而有了良好的学习自我效能感。

2、家庭情况及父母的期望

（1）来自家庭情况的压力：部分大学生家庭经济困难，所以他们坚信，只有学习才是实现自我梦想，完善自我的重要或者说是唯一途径，因此即使是偶尔学业成绩不理想，也不会成为阻碍他们为学习而奋斗的因素。

（2）“父母供我读了这么多年的书为的是让我出人头地，有所作为。不好好学习对不起他们，再说，父母对我寄予了很大的期望，不能让他们失望。”这是我们对2008级英语专业赵同学的采访实录，也是大学生的心声。从中我们不难看出，父母的期望是他们学习自我效能感较强的重要原因。

3、社会环境的影响

（1）来自社会环境的压力。当今社会竞争越来越激烈，就业压力越来越大，“适者生存，不适者淘汰”是永恒不变的自然法则。

（2）来自周围同学的影响。周围同学奋发学习、学风浓厚、竞争此起彼伏，这是学生的目标成就感、努力感和自我确信就发挥了作用，这就促使学生的学习自我效能感增强。

此外，教师期望值的高低，学习评价方式，目标与任务的设置是否恰当和学生的生理状态等因素也会对学生的学习自我效能感的高低产生影响。

五、结论

第一，总体上看外语专业学生的一般自我效能感比较强，一般自我效能感越强的学生，其学习效能感也越强。

第二，自我效能感越强的学生，倾向于选择有挑战性的学习任务，在困难面前能够坚持自己的行为，而自我效能感低的人，则相反。

第三，学习控制感主要体现在行为主体对学习行为的控制上，调查发现，自我效能感决定着学生将付出多大的努力以及在遇到障碍时能坚持多久，自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些怀疑自己能力的学生会缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试或完全放弃；而自我效能高的学生则以更大的努力去迎接挑战。

第四，分享均值统计结果表明，学生在无能为力感、自我怀疑二项的平均得分最低，而在良好结果信念、努力二项得分最高。

参考文献：

[1]A. BANDURA.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1998.

[2]边玉芳. 学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的? [J].心理科学,2006,(5).

[3]边玉芳.学习自我效能感量表编制[J].心理科学,2004,(5).

[4]高建江.班杜拉论自我效能的形成与发展[J].心理科学,1992,(6).