高中三年级学生的自我评价

高中三年级学生的自我评价（共14篇）

篇1：高中三年级学生的自我评价

高中三年级学生的自我评价

光阴似箭，高中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生，即将面临高考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。作为一名高中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和高度的责任感为班级工作出谋划策。高中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较高威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提高思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，高中三年均被评为校三好生，并于高二年被评为市级三好生。

学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在高三年全国高中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的.进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在高考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

在校三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。

我努力学习各门功课，顺利获得了毕业证书，没有任何挂科现象，并且曾获得全国高中生奥林匹克赛三等奖。在中学期间我全面地掌握了科学基础理论，同时注意结合自身兴趣特点，结合动手实践，在高二暑假到广州某杂志社担任打字员，增加社会阅历。

我为人随和，与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

今天回顾三年来的中学生活，做自我评价.我对自己三年来获得的成绩自豪，同时我也看到了自己存在的缺陷.例如缺乏自我思考的能力，遇到问题不会自我思考.在以后的学生和生活中，我一定会克服这些缺点.努力完善自己.做一个全面发展综合性人才.

热情、性格活泼开朗的我，心理素质好，对待生活、工作乐观向上、为人真诚、坦率，善于人际关系，能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰。

在学习上，我成绩良好，多次获得奖励。在学习专业课知识的同时，更注重理论与实践的结合工作。利用课余时间学习食品行业相关的其他内容，使所学知识能够与社会发展相适应。

在校期间，我一直担任学生干部，工作责任心强，有较强的组织能力、领导能力以及较好的团队合作精神。

我的兴趣广泛，喜欢读书、听音乐、体育运动，多次参加各种文体活动并在各种学校学院的活动中取得良好成绩。

篇2：高中三年级学生的自我评价

我是一名高中三年级的学生，在过去的一个学期了，我对自己的自我评价是这样的。高三，我知道这是一个实现理想的地方，面临着高考，如果高考能考上一间好的大学，好的专业，这很可能意味着改变着自己的一生。这是很多老师家长给我们灌输的，当然我自己也明白这个道理。所以在过去的一个学期里我就开始严格地要求自己。

每天6点钟开始起床跑步，因为身体才是革命的本钱，跑完步后，6点半，吃个早餐，然后回班里面开始早读，然后中午吃个午饭，睡个午觉又开始上课，下午下课后吃个晚饭就回班里面自习一直到11点回宿舍睡觉，每天都是这样的循环。虽然每天都基本上这样的循环，甚至是周日，但是我觉得很充实。

而在这次期末的考试当中，我在班上排名第五，比上一次月考退后了两名，应该是我的数学考试中一道数学审题错了所导致的，跟第三名相差十分。经过这次的教训我会更加注意这方面的问题，因为高考的时候一分就是一分，不能出现类似这样的错误了。以上是我的自我评价。

篇3：高中三年级学生的自我评价

自我概念 (self-concept) 是人格结构的核心部分, 是个体对自我能力的综合认识, 对自己多方面知觉的总和。现今, 国内外开展自我概念训练的研究大多以中学生或者大学生为主, 较少以幼儿和小学生作为研究对象, 而将体育与自我概念结合起来的研究更是微乎其微。小学阶段是学生生理和心理迅猛发展的萌芽时期, 更是学生自我概念形成的重要时期, 因此, 自我概念的发展在小学阶段有着特殊的意义。研究表明, 小学三年级学生的自我概念正处于从盲目夸大、模糊迷惑向清晰客观转化的关键时期, 即所谓的客观化时期。因此研究此阶段儿童的自我概念对于个性品质的培养、社会化的完善、自信心的增强都有着至关重要的作用。

2、研 究方法

2.1、被 试

随机选取浙江省杭州市拱墅区教师进修学校附属学校三年级的两个 班级和校 田径队为 实验对象 , 3班为低强 度运动组 (Low intensity training group, L组, n=36) , 4班为中等 强度训练 组 (Moderate intensity training group, M组 , n=35) , 校田径队为高强度训练组 (High intensity group, H组, n=20) 。

2.2、运动负荷的控制

采取日本体育科学中心研究的运动时间和运动负荷表来控制学生的运动负荷。

2.3、持续时间与内容

本实验持续时间为四周, 每周进行三次训练, 每次持续时间35分钟。低强度训练内容为投掷, 立定跳远和乒乓球。中等强度训练内容为跳绳、短跑和乒乓球。高强度内容有跑步、爬楼梯、跳跃。

2.4、量 表

选用Piers-Harris儿童自我概念量表 (简称PHC-SS) 作为本研究测验的问卷, 即儿童自我概念评价问卷。该量表含80个项目, 分行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足八个分量表。

2.5、数据统计

所有数据用SPSS11.5统计软件进统计, 用t检验和F检验进行分析处理, 所有数值均用V±S表示。

3、研 究结果

3.1、实验前学生自我概念各因素对比

由表二可以看出, 在实验前L组、M组和H组在自我概念的各个因素上均没有差异, 保证了实验条件的同质性。

3.2、实验前后学生自我概念的因素对比

(1) 低强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

由表二可以看出:经过四周的低强度训练, 学生在自我概念总分上有及其显著性差异 (P<0.001) 。尤其在行为、智力与学校情况等方面有了极其显著性变化 (P<0.001) , 在焦虑、合群上有显著性变化 (P<0.05) , 而在躯体外貌、幸福与满足感等方面虽有进步但没有显著变化。

(2) 中等强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的中等强度运动, 学生在自我概念的各个因素均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

(3) 高强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的高强度训练后, 学生在自我概念的各个因素上均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

3.3、实验后不同运动负荷对学生自我概念各因素影响对比

由表二可以看出:经过四周的训练后, 经F检验发现, L、M和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) 。Post Hoc Test检验后发现:在行为方面, L组变化最为明显, 且与M组和H组之间均有极其显著性变化 (P<0.001) , 但M组和H组之间变化不大 (P=0. 934) ;在智力与学校方面, H组进步最为明显, 但与M组之间相比差异不大 (P=0.451) , L组与M组和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) ;在躯体外貌方面、焦虑、幸福与满足等方面, H组变化最为明显, 与L和M组相比都有着极其显著性差异 (P<0.001) , L和M组相比也有极其显著性差异 (P<0.001) ;在合群方面, L组与M组和H组相比均有极其显著性变化 (P<0.001) , 而M组和H组之间差异不明显 (P=0.276) 。

4、分 析与讨论

由表二可以看出, 不同运动负荷对小学三年级学生自我概念的形成都有着积极的影响, 但不同运动负荷对自我概念各方面的影响程度各异, 说明了体育活动对学生自我概念影响的重要性。

低强度运动因负荷较低, 多为一些技术动作的学习阶段, 学生在体育活动过程中分析思考的成分占优, 在某些方面还需要同学之间的相互帮助, 相互学习等, 因此, 低强度运动可能对学生自我概念的行为、智力、合群等方面产生显著的影响, 而对躯体外貌方面影响不大。与其他两组相比, 在行为方面, L组进步最为明显, 可能是因为学生在体育活动中受到各种规则的限制, 这样做了成绩会更好、更有利于发挥个体的潜能, 不这样做就会犯规、影响出手高度、出手速度等等, 其留给学生展示自我的空间不大, 因此, 与其他两组相比, L组更有利于学生规则意识的培养和道德规范的形成。

中等强度多为一些有氧和无氧运动的结合, 因此对身体形态的影响较大, 学生之间经过一些竞争、合作、学习, 对自己的综合认识更加清楚, 同时具备了释放一定压力的功能, 因此对躯体外貌、焦虑、合群等方面有良好的促进作用。中等强度大多是在教师的引导下, 学生通过自我展现, 自我比拼, 因此在幸福感和满足感等方面也有及其显著的影响。同时, 还能够给学生提供了一定的学习、锻炼空间, 学生能较好的起到强健体魄的作用, 并给学生提供了展示自我的舞台, 学生能从其中体验到成功、进步和失败, 故学生对自我概念各方面的认识会更加清晰。

高强度运动对学生的身心影响极大, 不仅仅在技术动作的要求上, 而且在强度上都对身心产生强烈的刺激, 学生对自我能力的认识、肌肉本体感觉的认识都非常深刻。学生通过组内的竞争, 看到自己身体素质的突飞猛进, 返回自然班级时体验到体育方面的优势, 因此, 在幸福和满足感等方面有着极其显著的变化。此外, 高强度训练能进一步挖掘学生的发展潜力, 给学生提供了充分展示自我的舞台, 学生要在高强度运动的过程中做出正确的判断, 身体形态的改变以及素质的突飞猛进, 所以在智力、幸福与满足感等方面有着巨大的优势。与其他两组相比, 除了在行为方面不如L组外, 均体现出了很大的优势。

5、结 论与建议

5.1、结 论

(1) 低强度运动对学生行为习惯的培养起到良好的作用 , 但对学生自我概念的其他方面影响不大;

(2) 中等强度运动训练可以使学生得到一定的自我发展空间 , 对学生的自我概念起到了良好的促进作用;

(3) 高强度运动训练不但可以起到强身健体的作用 , 并对学生的身心产生巨大的刺激, 而且可以充分挖掘学生的潜力, 使学生的身心得到更高的发展。

5.2、建 议

根据以上结果提出以下建议:

(1) 自我概念是一个相对比较稳定的因素 , 进行更长时期的追踪研究, 效果可能会更加明显;

(2) 不同运动强度对学生自我概念各方面的影响有所不同 , 在体育课堂教学中, 应合理安排生锻炼的运动强度;

(3) 教师在教学过程中 , 应多鼓励一些进步学生 , 尤其是一些后进生, 努力使每一个学生都能得到全面发展。

总之, 自我概念是人格结构的重要成分, 而小学三年级正是形成和健全自我概念的关键时期, 学生正处于从模糊期转向清晰正确地认识自我的过程, 学生往往对自我的认识不清楚, 往往体现出高估自我的现象, 也有一些学生出现低估现象, 尤其是一些后进生, 这些学生由于学习上和其他学生有差异, 体育成绩也有差异, 就认为自己一无是处, 逐渐形成了消极的自我概念, 这不利于学生的进一步发展。因此, 在体育课堂上如何清晰正确的引导至关重要, 在教学过程中, 要面向每一个让学生, 让每一个学生都能看到自己的优势和缺点, 形成清晰正确的自我概念, 这将有利于学生的终生可持续发展。

摘要：自我概念是人格结构的一个重要部分, 小学三年级学生的自我概念正处于由模糊、迷惑向清晰、客观认识的一个关键时期。而体育学科的身心皆行性决定了其不仅在体能上而且在思想上对学生产生深刻的影响, 在培养学生建立正确自我概念中也能起到其他学科无法比拟的重要性。本研究从不同运动强度对学生自我概念的影响出发认为: (1) 低强度训练对学生行为习惯的培养起到良好的促进作; (2) 中等强度的运动有利于学生自我概念的培养; (3) 高强度运动不仅有利于学生自我概念的培养, 更有利于学生幸福和满足感的实现。

关键词：小学生,运动强度,自我概念

参考文献

[1]林崇德, 王耘, 姚计海等.师生关系与小学生自我概念的关系研究[J].心理发展与教育, 2001, (4) .

[2]钱建龙, 曾庆龙等.论少年的自我意识与体育教育[J].湖北体育科技, 1998, (4) .

[3]马锦华.小学生自我概念偏差与教育对策[J].教育探索, 2005 (2) .

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[5]高小芳.浅谈体育教学中的赏识教育[J].甘肃教育, 2006, (5) .

[6]王燕.儿童期自我概念的发展及影响因素研究综述[J].唐山学院学报, 2008, (21) .

篇4：高中三年级学生的自我评价

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

篇5：学生高中三年生活自我评价

在日常学习、工作或生活中，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价是自我教育的重要条件。那么问题来了，到底应如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编精心整理的学生高中三年生活自我评价（精选9篇），欢迎阅读与收藏。

学生高中三年生活自我评价1

本人回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛苦培养下成长为一位得才兼备的合格中学生了，这些日子将永久铭记在我心中。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动和党章学习小组，努力要求进步。在校我模范遵守《中学生守则》和《中学生平常行为规范》。

尊敬师长，组织纪律性强，连续担负班级学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，屡次被评为校三好生、优秀学生干部，高二年还被评为市三好生。天资聪慧，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。

积极探索，总结出一套合适自己的学习方法。思维灵敏，晓得举一反三，学以致用，不断巩固已把握的知识。高中三年以来学习成绩优良，名列年段前茅。积极参加各种爱好小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克比赛中获市一等奖、省二等奖。

学生高中三年生活自我评价2

本人思维敏捷活跃，上进心强，具有独立思考的能力与良好的创新能力，我曾在20xx年获得过“中华杯”创新作文大赛三等奖。在学习知识的同时，我也不忘进行体育锻炼，增强身体素质，我喜爱篮球运动，曾在高二学年度与队友密切合作，勇夺年级男子篮球联赛第二名，为班级争得荣誉。我还注重计算机应用的学习，因而成；为班上计算机与多媒体的管理员，我对工作认劳认怨，使得修理计算机更成为我的特长之一。我本着学以致用的精神做出了大量出色的工作，得到了老师和同学的一致肯定。

然而，高中生活的磨练，更让我真切体会到生命与人生价值的内涵！我被高一时自己的那份夜以继日的勤学苦读而感动；被高二时自己的那份坚持不懈，极力追赶的韧劲而自豪；更为如今的自己，一个不再心存放弃，充满自信与都只的自己而无怨无悔！曾经地那份勤奋现如今已化成了我即将冲刺的动力！

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动。

学生高中三年生活自我评价3

本人热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能够以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在高中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，高一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在高二年学校组织的“xx书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

学生高中三年生活自我评价4

进入高中学习3年来，我踏踏实实，一步一个脚印，向知识的殿堂稳步迈进。在学习上我一丝不苟，认认真真，爱好看书，总能从所做的事情中总结出经验教训。在生活中，乐于助人，与同学、室友关系十分融洽。性格活泼开朗，简洁大方，深得老师同学们的认可。爱好体育运动，积极参加运动会，并能为班级争光。不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生时，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。

在高中的3年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培植了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自己的缺点，做一个更加优秀的人。

斗争的生活使我干练，苦闷的煎熬使我醇化。这是对我高中三年生活最的写照。实高的一名学子，三年来，我一直以“追求卓越”的精神不懈地奋斗，并相信我的梦想会在不久的将来。

我一直相信，每天，我都在地进步。我热爱生活，珍惜时光，充满自信地迎接每一次挑战。看起来是在吃苦，但我能从学习中获取许多知识、经验最大的乐趣。除了学习外，我还能与学校组织的课外活动，我人应当发展。担任了两年班长，我一直能尊敬师长，团结集体，为集体争光，为此也受到同不穴的欢迎。在文明守纪，我也能够模范带头作用。

学生高中三年生活自我评价5

高中生活紧张而又充实，仿佛弹指一瞬间，已到了最后的兑现阶段，在这一刻，我驻足回首，一幕幕场景在脑海中纷纷掠过。

自高一入学时起，受到良好学习氛围的熏陶，再加以老们的敦敦孝诲，于是对知识有一种渴求心理，正因如此，才能深入地去获取知识。同时老师也时常教育我们如何做人。

“先做人，再做学问”色此为准则，努力塑造自己的人格，并把自己融入班集体中，能成为玫级中和谐的一份子，产积极为班级争取荣誉，应是一种十分俐要的品质，认识以这一点，我通过观察、学习、付出也为班级做了一点儿贡献，虽为小事，却地细微外风真性情，在学校的评选活动中，自己也多次因出钯的表现优异的成绩而荣获“五星级学生”称号。

本学期来能够按时到校，认真完成值日工作，平日里乐于助人，团结同学，和同学们相处融洽。活动课和大课间活动虽然能够完成锻炼，但是积极性不够，希望在下学期能有所改变。

学习态度有所改观，学习上能够树立一定的目标，和上学期相比更显努力，这是本学期成绩进步的重要原因之一，但是和班里其他优秀同学相比还是存在一定的.差距，向老师提问也不够积极，希望在下学期能保持优势，弥补不足，咬牙奋斗，在高考中取得优异的成绩。

学生高中三年生活自我评价6

我知道，世界是美好的，值得为之奋斗。的理想能够，我还会不懈地努力下去，能够在将来为社会更大的！

过得真快，不知不觉中竟走过了高中生活的多半，还有两个多月就要告别高中了。回忆起来仿佛一切就在昨天。历历在目。而高中生活的洗礼，我也渐渐从幼稚走身成熟。

刚一高中，我被班主任陈老师任命为班长，期间，我学会了同学之间的关系，也培养了的能力，并了成绩。然而在学习，从高一入学开始，我仿佛一直在走下坡路，一次次的打击几乎让我失去了信心，但我从不认输，我知道路还很长，慢慢地我学会了面对，开始寻找原因，不再为失败而找借口。在与同不关系，我做得，我一直都奉行君子之交淡如水的原则，但老死不相往来，也都在学习、生活等帮助。在生活，我自独立生活能力还可以。

随着时光的流逝，3年美好的高中生活就快要结束了，高中生活紧张而有节奏，在这3年的生活中，我学会了很多。对自己的祖国有了更加深刻的认识，在此基础上我更加的热爱自己的祖国了。

在这3年中我从不放任自己，认真改正缺点，待人亲切友善，热心帮助同学，把与同学的关系处理的十分融洽。我热爱劳动，有集体荣誉感，具备管理才能，多次受到老师和同学的表扬。在以后的’人生道路上我会更加严格的要求自己，努力增长自己的才能，使自己成为一名祖国的栋梁。

学生高中三年生活自我评价7

本人三年来，学习上我严格要求自我，注意摸索适合自我情景的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的团体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想提高，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自我，提高自我的思想觉悟。

加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。可是，经过三年的学习，我也发现了自我的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自我的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

学生高中三年生活自我评价8

本人过去的三年里，在学习上，严格要求自己，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于与他人沟通，养成良好的生活习惯和正派的作风，与周围的朋友及同学相处融洽。

在工作上，对工作热情，具有较强的责任心和进取心，有较强的团队协作能力。

在思想上，树立了正确的人生观和价值观，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，团结同学，乐于助人。

通过三年的学习，我自身得到了一个很好的锻炼和提高，在今后的生活中我还要继续努力，不断提高和完善自己。

学生高中三年生活自我评价9

我在入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，尊重教师，热爱同学。回顾三年的高中生活，发觉自身无论是学习上还是思想上都有很大的进步。可是我也是有一些缺点和不足的地区，上课的时候容易开小差。在之后的时间里，我会更为的认真，争取改正缺点，做一个全面发展的学生。

篇6：小学三年级学生自我评价

本人活泼大方，性格温和，尊重师长，团结同学;我能在课堂上认真听讲，按时完成作业。

但当我看到你在烦恼时皱眉，我和你一样焦虑;当我微笑当我解决了一个问题，我只是为自己高兴。

因此，虽然我有时似乎无法学习科学，但并没有完全放弃，我在努力为自己的进步创造机会。用你的汗水和智慧奋斗!

篇7：三年级小学生自我评价

我成绩优异，曾获得“风采少年”的称号。我还多才多艺，在“天才杯”全国儿童画擂台赛获金奖，获全国心算三级证书。

我乐于助人，常常为同学解惑、排难。我积极参与社区活动，用微薄的力量回报社会。

篇8：高中三年级学生的自我评价

一、让学生明白自我评价的目的

自我评价能使学生针对所学拾遗补缺, 减少学生练习时的错误, 切实提高教学效率, 而且能调动学生学习的积极性和主动性, 提高自学能力。低年级的学生在自我评价时, 部分学生评价比较消极, 因为他们总喜欢和最优秀的同学比, 越比越气馁, 觉得自己一无是处;还有部分学生自我评价过高, 优越感过强, 觉得自己就是做得最好的, 看不到自己的不足。遇到这些情况时, 老师就要让学生明白自我评价的目的。自我评价的目的不是要和别人比, 而是要和以前的自己比, 看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点和不足, 提高学生自我评价的准确性和适应性, 帮助他们分析讨论, 避免在进行自我评价的时候过高或者过低, 以免为以后的学习带来负面影响。

二、采用多种方式让学生学会怎么自我评价

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任, 而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”在小学低年级课堂上, 老师引导学生开展自我评价, 应当采用多种形式, 抓住每一个有利的教学时机。鉴于低年级学生的年龄特点, 教师还应注意自我评价形式情境的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 提高自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能, 让学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。

1. 教师评价, 学生模仿。

低年级的学生词汇量匮乏, 在自我评价的时候语言比较单一, 一般只会说:很好、不好、声音很响亮, 等等。而老师的任务就是要在教学过程中让学生来模仿你的评价。例如:“你的朗读声音真优美, 听着让人心情都变得愉快了!”“你回答问题时声音真响亮, 不仅大家听清楚了, 连角落里的小蚂蚁也听见啦!”“你朗读时读出了他当时的心情, 老师听着都感动得想哭了呢!”“你的回答真是奇思妙想, 老师都没想到呢, 真厉害, 我真心佩服你。如果你的声音再响亮点, 感情再投入点就更好啦!”久而久之, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的评价方法。

2. 学生互评, 完善自我评价。

小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要让学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考辩论等方面的优缺点。学生之间的互评交流是学生学习的一部分, 除了完善学习过程、强化学习成果外, 互评交流更可以加强学生的沟通能力与表达能力, 使学生在更高层次上获得较好的发展。学生个体存在差异, 有些学生比较自卑, 那么他在自我评价时就会评价过低、消极;有些学生过于自信, 那么他评价时就会过高, 看不到自己的不足之处。为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中, 我们应该尽量鼓励引导学生积极参与互相评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如:“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 更能让学生客观地评价自我。

三、奖励激发学生正确评价自我

对于低年级学生的奖励要直观具体, 可以选一些可爱的贴纸、美丽的表扬信等。若学生在自我评价时能客观具体地表达, 那么老师要适时地给予肯定与赞扬。如在教学《品德与生活》中经常会出现自我评价这一环节, 以《我的好习惯》一课为例, 要让学生自己评一评是否养成了这些好习惯, 养成了的画笑脸, 没养成就画哭脸。其中一项是“我上课时能遵守纪律, 认真听讲, 不讲悄悄话”, 在反馈时, 有些学生就说我画了哭脸, 因为我有时不太认真, 偶尔还要和旁边的同学说上几句话。这时我没有批评他们, 而是给予了肯定。对这些学生说:“你们很诚实, 也认识到了自己的不足之处, 老师希望你们在看到自己的缺点之后能改掉这些不好的习惯, 相信你们会变得更棒!”课后还给他们发了表扬信, 相信适时的肯定, 会让他们能更客观地评价自己。

篇9：高中三年级学生的自我评价

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)

篇10：三年级学期学生自我评价-精选

三年级学期学生自我评价篇一

(一)我在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各科作业。但在完成作业时还有些粗心大意，在今后的学习中我会更加努力，改正不足，争取取得更好的成绩。

我想参加学习、纪律，品德的评比。

(二)在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。

本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。

在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

刘老师谢谢您对我的关心和鼓励，我会好好努力的。

(三)本学期我尊敬师长，团结同学，上课大胆发言，积极参加课外活动，本学期还参加了校管乐队。在国际香港舞蹈大赛中荣获一等奖。学习有长足的进步，争取改掉上课偶尔讲小话的毛病就更好了。

(四)本学期以来，能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，积极发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。存在的不足之处就是不能严格要求自己，上课有时爱讲小话，学习上粗心大意。在以后的学习中，我要发扬自己的优点，改正缺点，做一个德，智，体，美，劳全面发展的小学生。另外，我要感谢刘老师对我的关心与教导，您辛苦了。

三年级学期学生自我评价篇二

一、品德方面：在学校我非常尊敬老师，不论见到哪位老师，我都能主动的向老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。

二、学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把老师讲的每一句话都记在心里，对老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。

三、卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。

四、发言方面：在课堂上，我专心听讲，当老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答老师的问题。因为我觉得积极回答老师的问题是一种用功学习的表现。

三年级学期学生自我评价篇三

我是一个乐于助人、喜欢看天文书的人，我的爱好是运动，我还是个运动健将呢。在这学期中，我参加了集体舞比赛，获得了优秀组织奖和团体金奖。工作上也很好，基本上作业也不欠交了。上课也好多了，比如说：课堂上发言多了、作业质量好了、上课不开小差了等等。下课的时候，我会跟几个要好的同学玩。不过，我也有一些缺点和不足的地方，早上的时候比较晚来学校，值日也做不好。睡觉还总是迟到，最严重的是偶尔也会开小差。

从今以后，我要更加努力，争取改正缺点，从而继续发扬优点。做一个德、智、体、美、劳全面发展的小学生的！!

啊!转眼间三年级的学习生活结束了，很快就要期末考试了。在此，我写个自我评价，对这个学期的学习作个总结。

在学习方面，我会认真完成老师布置的作业，严谨对待各课测验，从不作弊。语文课，刁老师说我上课专心了，比以前积极举手发言。课余时间，我能阅读大量有益的课外书籍。但有时上课，我还会走神，不能做到全神贯注听课。妈妈说，生活习惯和学习习惯会直接影响到一个人的品格和成绩。所以，在生活中，我正在努力改正丢三落四，做事没条理的坏习惯。

接下来的时间，我会全力冲刺，在每个考试课目中找出自已的薄弱环节，系统地进行复习，合理安排好时间，做好劳逸结合，以最佳状态在期末考试中取得好成绩。

三年级学期学生自我评价篇四

那天在街上你跟我打招呼的时候，因为老师在思考问题，没有听到，所以让你尴尬了，在这里老师向你说声“对不起”。尊敬老师，懂礼貌是你的优点，希望你继续保持。从现在开始，你要学会主动安排好学习，严格要求自己。遇到问题要敢于同老师探讨，相信你定能在学习上更上一层楼!

你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家挺喜欢你。在过去，你在老师心中是个近乎完美的学生。但是这学期，我隐约察觉到一些小问题。如果你也意识到了，就立即改正好吗?因为学习不仅要有坚强的毅力和拼搏的精神，还得具备诚信的品质。

你一如既往地努力我们都记在心里，每次取得的好成绩都是你汗水的结晶。你需要的只是多一些机会，把自己的每个优点尽量展现。集体如浩淼的海洋，你是行驶在还上的小舟。“水能载舟，亦能覆舟”热爱集体，关爱他人，让你身边的人因你的存在而感到幸福吧!

独特的思维角度和富有创造力的发现曾经为你赚得了不少掌声，但现在却令你吃尽了“苦头”。不是吗?对作文题的狭隘理解，总让你失分惨重。回答问题抓不住要点，让听者匪夷所思。好在你一直都很自信，没有放弃。相信总有一天，你的创造力会成为你肩上的翅膀，带你飞向无人能企及的领地。

篇11：三年级素质报告册学生自我评价

我是一个懂礼貌识大体的男孩。我尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。我性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。

但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕有心人。只要我勇于挑战，胜利的春天必将到来!

篇12：高中三年学习生活的自我评价

时光如梭，转眼即逝，当毕业将即，回首三年学习生活，历历在目。三年里，在学习上我严格要求自己，后很强的分析能力，成绩优异。我喜欢交朋友，有很强的交际能力。同时，我还具有创新意识和合作精神，因为我始终相信，朋友对一个人至关重要。

作为一名团员，我首先思想先进，积极投身实践，时刻准备为祖国奉献一分力量。开朗的我积极参加各种活动，学校举行的****、****等活动，我都积极参加。我还在爱心捐赠活动中感受到了情感的意义。在课外，我和同学一起参加搞研究性学习，在顺应时代的前提下，探讨了我们最感兴趣的课题，这对我来说一样重大，因为它使我了解了社会，体验了社会。其他方面，由于兴趣爱好，我参加了运动会，足球，篮球比赛，为班级争光。

三年的学习生活，使我增长了知识，提高了素质，培养了全方面的能力，这为我以后贡献社会打下了坚实的基础。当然，我也 发现我的不足，吃苦精神不够，韧劲欠缺。当然，我会努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。

篇13：高中三年级学生的自我评价

一、顶岗实习是当前我国经济发展的需要

随着社会主义市场经济的发展, 近年来私营企业随之不断出现, 例如鞋业、服装业、眼镜业、汽车制造业以及各种各样的服务性行业等发展很快。从事这些行业的商人遍布到全国各地。这些行业的出现给社会经济发展带来了新的景象, 给社会创造了财富, 给老百姓受益很大。要想这些企业稳步的发展, 为国家开创更大的利润, 造福于社会, 就必须保证产品和服务的质量。产品和服务质量的保证关键问题就是职工劳动技术、人才素质的问题。一个企业, 它的职工专业技术差, 所生产的产品质量也是差的, 产品质量差了, 这个企业就缺少了活力, 是办不好的, 还谈何发展呢?再说同样都是外出经商, 有的人就成为百万富翁, 甚至有的达到好几个亿的家产;同样有的人就只是混口饭吃, 还有的人连混口饭吃也有困难, 而且还负债累累。这样的事例是很多的, 其原因也就是他们的就业能力的差别, 而归根结底还是人才的素质问题。推行顶岗实习的教育模式就是要培养学生提高全面的人才素质, 即, 通过顶岗实习使学生能提高专业技术水平和实用操作能力以及适应社会适应市场适应就业能力。据调查了解, 现阶段在外出经商的和在各企业中就业人员是职业高中文化的就占了70%左右, 是占了多数, 是主力, 因此, 发展职业教育推行顶岗实习是何等重要, 是当前我国经济发展的需要。

二、顶岗实习是适应职业高中自身规律与特点, 有利于教育质量的提高

随着教育的发展, 我国已经实施了九年义务教育。现在大部分地区即将普及高中教育, 据统计, 许多地区高中入学率已达95%左右。可在现行的招生政策和经济发展等状况下, 各校的生源是不均衡的。城市与农村, 重点与一般, 普通与职业以及相同区域与不同等级的高中所招的学生录取分数线是不同的, 特别是职业高中所招的学生录取分数线一般是最低的。因为在初中学习中就有一部分学生具有技能爱好的特点, 好动、乐于摸索、敢于实践。他们有的学好一门自己喜欢的技能课程, 有的喜欢参与一些社会性的活动。正因为这些学生具有的特色, 往往放松了文化课的学习, 所以他们中考成绩不理想。因此, 职业高中教育就有它的自身规律与特点, 是有不同于普通高中教育的特性, 而需要建立相适应自身发展规律的教育模式。要是职业高中三年教学主要是传授理论知识, 缺少学用结合的社会实践活动内容, 与普通高中教学没有多大区别, 这种教育对学生是很不相适应的。过去, 职业高中普遍出现流生难以控制局面, 一到高二就开始流生, 到了高三流生就更加严重, 一般流生率达20%左右, 有的甚至流生率高40%左右, 尤其是农村职业高中。通过调查了解, 学生中途辍学的主要原因是绝大部分是文化课成绩跟不上, 而思想活跃, 爱好社会实践活动, 愿望及早就业的学生。这样, 职业高中学生中途辍学的严重性, 这与这种不相适应的职业教育是息息相关的。学校流生严重是在很大程度上降低了办学效益, 也更谈不上教育质量的提高。现在推行顶岗实习的教育模式正是适应其自身规律与特点, 对流生的严重性的问题应该是迎刃而解了。这样, 职业高中学生能“进得来, 留得住, 学得好”, 从而能极大地促进学校教育质量的提高。

三、顶岗实习有利于学生个性的发展、爱好特长的发挥

从学生的个性的发展和特长发挥来看, 推行顶岗实习是十分必要的。由于学生的遗传素质、社会环境、家庭影响等不同, 他们的智力、能力、爱好是有所差异的, 针对他们的差异存在, 学校对学生就应该进行相应的教育。学校对学生的教育要求, 对学生的期望水平等均应该有所不同, 都应该围绕他们进行相适应的教育。苏霍姆林斯基曾说:“教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展, 他的思维、兴趣、爱好、方法、禀赋、倾向——就谈不上教育。”我们前面已经谈过, 职业高中的学生就具有他们独特的个性特点和爱好特长, 推行顶岗实习正是适应他们这些特点和特长的教育, 正是吻合学生意愿。只有教育能适应学生的个性发展和爱好特长的发挥以及接受的能力, 才能极大地激发他们学习兴趣, 才能最大限度发挥他们的主观能动性。通过顶岗实习, 不断地巩固了所学的专业知识, 锻炼了专业技能的操作能力, 增强了就业意识, 为毕业生的就业搭上了良好的平台。因此, 现在推行顶岗实习正是因势利导地促使他们的个性发展和爱好特长的更好发挥。

四、为了搞好顶岗实习工作, 我们必须要注意的几个问题

(一) 要切实安排好顶岗实习的具体工作

1.学校要制订出切实可行的顶岗实习计划。计划要超前制订, 要有明确的目标, 有针对性、可操作性, 富有一定的弹性等。

2.要选好实习单位。要选择与学生专业对口的企业等单位, 联系落实好合格的实习指导老师, 安排好实习内容及与实习有关的事项。

3.要开好实习的动员会议, 对实习学生要进行一次深刻有效的教育, 要明确实习的任务、目标以及有关规章要求。使实习学生在一年中学得好, 能圆满完成任务, 能真正提高专业技能和就业能力, 达到顶岗实习的预期目的。

4.落实好实习带队老师, 要明确带队的任务、职责。在一年实习中, 带队老师和指导老师共同组织管理好实习学生, 使他们安心实习、安全实习、愉快实习, 使他们顺利发展健康成长。

5.搞好调查研究。指导老师要定期深入企业等单位进行实习情况检查。一是了解实习任务完成情况, 二是解决学生的在实习中所碰到的疑难问题和学生其它困难等, 三是了解是否出现有关新的情况, 四是要及时总结及推广经验。如发现与原计划中有不符合实际的或有新的变化以及存在的有关问题等要及时作出处理和调整, 对好的经验和发现的典型事例要及时宣传推广。

(二) 防止顶岗实习徒有虚名

顶岗实习是国务院的一大新举措, 是快速发展经济需要, 是毕业生就业的需要, 对个人, 对社会都有极大的好处, 是社会主义市场经济下的一大改革, 是给职业教育带来生机勃勃的景象。可如果搞不好这项工作, 就会一切落空, 这伟大事业就会付诸东流。各职业高中要引起充分注意:

1.决不能将实习搞成走过场。学校决不能只是将学生送到企业等单位, 而在学生的实习一年中, 几乎没有进行管理, 让学生“自生自灭”。这样其结果学生实习的任务是无法完成, 目标无法达到, 学生没有收获, 会给职业教育造成不可估量的损失。

2.决不能搞“提前毕业”。有些学校就没有安排学生的顶岗实习, 说是让学生自行安排。这样实际上是让学生放任自流, 有的学生根本就没有联系到企业等单位实习, 而是流散的社会上。这种做法是在搞“提前毕业”, 这是要不得的, 这样社会的反响是很差的, 学生的家长是有意见的, 对学生的个人以及整个职业教育是带来极大损失的。

(三) 不能以老办法去办新事情, 改革要到位

在推行顶岗实习的过程中不能以老办法去办新事情, 改革要到位。

1.课程体系要进行改革。

如果将原来三年的课程用二年时间上完, 而急着去顶岗实习, 这也是不可行的。这就要对课程体系进行改革, 使教材要体现接近于生活, 接近于社会, 有利于就业, 有利于经济的发展, 使之适应于现行的职业教育特点。

2.课程结构要进行改革。

课程结构要改变那种与普通高中无大差别的状况, 不能将教学重点只放在理论课上, 而要把教学延伸到社会、企业单位, 要进行“校企合作”、“工学结合”, 要做到理论与实践相结合, 动脑与动手相结合, 同时要解决好课堂理论教学与社会实践活动的比例以及相互关系问题, 将学生培养成为有实践能力的有专业技能的, 适应市场、适应社会的高素质的技术人才。

(四) 要建立教育督导制度, 进行定期督导检查

人民政府教育督导室要定期进行对教育行政部门、学校、接受实习任务的企业等单位及有关政府部门进行顶岗实习任务的落实情况督查。对有关单位部门及有关责任领导进行定期考核检查, 发现问题要追究责任, 做到奖罚分明, 加大督导力度, 切实将这项工作落到实处, 努力推进职业教育的蓬勃发展。

(五) 教育行政部门、学校要当好政府部门参谋

顶岗实习是职业教育改革中的一项新事物, 是伟大的教育事业, 它需要干的工作很多, 要完成的任务很重, 在实施过程中肯定会碰到许许多多的困难, 仅靠教育部门去完成是难以办好的, 要靠政府领导, 要靠政府各部门的大力支持, 要靠全社会的大力支持, 教育行政部门和学校要积极当好参谋, 要万众一心凝成合力, 使这项伟大的教育事业灿烂辉煌。

总之, 推行职业高中三年级顶岗实习是当前经济发展的需要, 是提高教育质量、适应学生个性发展和发挥学生特长的一种可行的办法, 已势在必行。我们要认真探索、敢于尝试、善于总结, 将这项工作推向前进。

摘要：本文谈了职业高中三年级学生顶岗实习及其注意问题的看法, 具体分析了推行职业高中三年级学生顶岗实习的三方面理由, 并就此着重提出了在实施过程中要注意的几点问题, 即要切实安排好顶岗实习的具体工作;防止顶岗实习徒有虚名;不能以老办法去办新事情, 改革要到位等。

关键词：顶岗实习,教育模式,教育质量

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005-10-28.

[2]教育部关于学习贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神的通知, 教职成[2005]11号.

[3]萧宗六著.学校管理学.人民教育出版社, 2003.

[4]叶奕乾等主编.普通心理学.华东师范大学出版社, 2004.

[5]柳海民.教育原理.东北师范大学出版社, 2005.

篇14：高中三年级学生的自我评价

【关键词】 教师 高中政治教学 自我评价

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-004-01

随着新课程改革的逐渐深入，新的评价机制越来越受到广泛的关注。思想政治新课标明确提出评价的目的不是为了排队，而是为了发展，要探讨把形成性评价和终结性评价结合起来的方式和多种多样的评价方式，并着重强调，学生不仅是评价的对象，更是评价的主体。而传统的教学评价基本上是一种总结性学习终端评价，主要目的和功能是甄别学生对知识的掌握水平和选拔优秀学生为导向，是一种自上而下的对学生“定性”评价，使得学生处在“被动”的地位。要使学生从被动接受评价转变为主动参与评价，实现学生发展的内在动因，这一转变离不开学校、家长、社会对评价机制的关注和对教学评价新要求的贯彻实施，更离不开师生评价理念的更新，尤其是教师的引导。那么如何发挥教师的引领作用呢？笔者从以下几个方面进行论述。

1. 在教学中培养学生自我评价的意识

自我评价意识是自我头脑对于自身的技能动作的反映、感觉和思维的心理评价的总和，自我评价意识说明自我能够较自觉地反省自身的行为与目标的接近程度，增强学习的动机，从而能够有意识的不断调整自我向理想的方向发展进行正确的自我评价需要主体能够正确地处理主客体之间的价值关系。由于在高中学习过程中过于强调分数的作用，一些学生习惯地用分数来衡量自己的学习效果，而在考试过后，对试卷加以分析时，注意力往往集中在政治基础知识的掌握上，所以时常以基础差、不够用功等含糊词语概括自己成绩不好的原因，很少对自己的学习过程进行反思，自我评价能力普遍较弱。所以，教师应了解、重视自我评价在学习过程中的意义，并在课堂教学过程中注意培养学生的自我评价意识。

2. 在教学中指导学生制定适合自己的评价标准

学生的自我评价，并不是主观或者客观的评价，而要依据一定的标准。进行正确的自我评价取决于主体能否正确地选择自己的需要。自我评价支撑理论认为，评价固然是与同他人比较的结果相关，但同时，这种结果还在很大程度上受到所比较的能力对于自己的重要性的影响。处于高中阶段的学生受到年龄、经验、知识等条件的限制，学生自我调控、自我教育的能力还十分薄弱，对事物的认识和分析往往带有较强的片面性和主观性，同时也有较强的情绪化。因此，学生的自我评价需要教师的指导.教师要帮助他们正确地选择参照对象，让他们选择与自己能力相当的学生作为参照对象，也可以选择与自己的过去相比较，这样才能发现自己的优势、看到自己的进步、树立起学习的信心；教师也需要帮助他们科学地制定提升目标，在制定目标的时候，不能急于求成，而要将大目标分解为在各个阶段中力所能及的小目标，这样才能逐步走向成功；学生在评价自己的行为表现时，教师要引导学生既要看到自己好的一面又看到差的一面，既要看到与他人的差距也要看到自己与自己的比较，评价时既不以偏概全，又不文过饰非，应该实事求是，恰如其分，客观公正，这才是有益的评价，才会取得长足的进步。

3. 在教学中渗透学生自我评价的方法

为了帮助学生学会反思、学会自我评价，逐步建立良好的自我评价习惯，在高中政治教学过程中，我们首先可以根据本节课的教学重点和要求制定了自我评价题目：如：本节课听讲情况如何；是否积极参与课堂上的探究活动，效果如何；与同学们的合作交流情况如何；本节课遇到了什么困难，你是如何解决的；本课结束后留有哪些遗留问题，你打算如何解决；你认为本节课的习题有哪些类型，已掌握的有哪些；本套习题出错的原因有哪些，避免的措施有哪些……其次，由学生准备一本自我评价本，设计一张表格。利用每节课学习完新课后的1-2分钟时间根据相关问题进行填写。教师每周收一次，进行批改，对较好的案例进行表扬与展示，对出现的问题及时查找原因并采取适当的方法进行改正，使之逐步完善。再次，自我评价实施一段时间之后，组织师生进行一次交流，询问学生在各方面（包括知识、态度、情感、兴趣爱好等）的得与失，分析自己学习中的优缺点，并与他人的自我评价进行比较，从而为学习的进一步提升提供更好的建议。

需要强调的是，常见的学生自我评价方法主要有自我分析式评价、自我整理式评价、自我总结式评价等。在评价的实际操作中，这些方式不是截然分开，往往是交叉使用的。自我评价的方法和内容也不是绝对的、一成不变的，在实施过程中教师可以根据实际情况适时调控，而且任何一种评价方法都不是孤立存在的，学生的自我评价中必须渗透教师的评价和学生的相互评价。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邓海威.自我评价在无机化学教学中的应用.江苏教育学院学