搭石的教学设计范文

第一篇：搭石的教学设计范文

《搭石》教学设计

史志芳

教材分析：

《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

学情分析：

本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。

设计思路：

1.整体感知，走近搭石感受美

本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

2.自主学习，走上搭石寻找美

通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。

3.多种方法，亲近搭石升华美

在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。

教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。

2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。

4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。

教学难点：

1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。

2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。

3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。

教学准备：

1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

两课时

第一课时：

学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络;知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因;初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

教学过程：

一、揭示课题，初识搭石

结合预习和课文内容，说说什么是搭石。 出示句子，注意读准加点字的读音。家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间. 隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

二、检查预习，感知内容

1.读准字音。

懒惰

俗语

平衡

联结

谴责

山洪暴发

清波漾漾

理所当然

协调有序

人影绰绰

伏下身子

结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么?(紧走搭石慢过桥)说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。

2.读准句子中加点字的读音

①

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨.。(查字典理解“暴” ) ②

每当上工、下工，一行.人走搭石的时候，动作是那么协调.有序。 ③

前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏..的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

④

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责..这里的人懒惰..。 找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象?

3.初读课文，了解内容，理清脉络

①

学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。

②

指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

教师根据学生反馈，板书：

什么是搭石 摆搭石 走搭石 作者感受

第二篇：《搭石》教学设计

教材分析：

《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、间隔、懒惰，俗语”等词语，理解“脱鞋挽裤、清波漾漾，人影绰绰”等词语

2、有感情地朗读课文的重点段。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

教学重、难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学流程：

一、 揭题导入。

1、我们将走进一个山清水秀的山村，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小溪，你猜这是什么地方?这就是刘章的故乡。 简介刘章。(出示课件) 刘章在家乡生活了十三每每忆起家乡，念念不忘的竟然是家乡的搭石?为什么极普通的搭石会让作者如此留恋呢?我们继续上文中寻找答案吧!

2、检查生字词

二、初读感悟。

1、那什么是搭石呢?请大家自由读文，勾画相关语句。

2、用书中的话说说什么是搭石。

(同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。) 重点体会“平整方正”、“二尺左右”、“横着”、“摆上”等词语

三、细读品味。

1、有人说从搭石身上能感受到美，有看得见的具体的美，有看不见的心灵的美，可是我不信，那咱们就一起到文中去找一找吧!

2、学生自学，交流汇报。 预设交流内容：

(1)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

(2) 每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(3)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 (4)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

3、齐读，引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。 这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景!

四、拓展延伸。

同学们，雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让我们也来找一找生活中的美吧?谁愿意和大家分享一下?

第三篇：搭石 教学设计

21《搭石》教学设计

第二课时

教学目标

知识与技能：正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶。

过程与方法：让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶。

教学重难点

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2.学习作者从不起眼的事物中寻找美、感受美、抒写美。 学情分析

课文语言质朴，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的欲望。

教学准备 多媒体课件等。 教学过程

一、谈话导入，揭示课题

二、整体感知，初识搭石

(一)出示初学目标：

1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.想一想课文主要讲了什么?

3.想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印 象?

(二)了解课文内容，理清课文层次。

课文主要写了说搭石——摆搭石——走搭石——赞搭石这几件 生活中平凡的小事。

三、话搭石，感悟搭石之美

(1)什么是搭石?能用课文中的句子来说说吗?

(2)你从“平整方正”、“ 二尺左右”这些词语中发现了什么? (3)如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说。

(4)以理解“脱鞋挽裤”为切入点，感受搭石之美。 A.体会脱鞋挽裤之不便。 B.感悟搭石之美。

有了搭石，人们过小溪就不必——脱鞋挽裤。这说明搭石给人们带来了——便利。

四、走搭石，寻美、悟美

(一)风景一——多人走搭石，感受美 1.理解俗语“紧走搭石慢过桥。

2. 指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会景美，人更美。

3.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

4.指导理解“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

(二)风景二——两人走搭石，感受美 研读片段，并谈谈你对这幅画面的感受。 (三) 风景二——老人偶遇青年

1.研读片段，透过“伏”、“理所当然”感悟人们敬老的美德。 2.联想一下，你们觉得还有哪些理所当然的事会发生在搭石上?

(四)风景四——修整搭石，感受美

1. 研读片段，从这些关联词中你体会到了什么? 2. 假如你走搭石时，发现有块搭石松动了，你会怎么办?

五、点题升华，感悟美 联系课题，研读课文最后一段所表达的情感，提升对“搭石”更深层次理解。

六、作业：仔细观察，抒写美

————————是美的，是因为————————。

七、温馨寄语，体验美

板书设计：

21 搭石

一道风景

秩序美 礼让美 敬老美 助人美

心想他人，无私奉献

第四篇：《搭石》教学设计

新余市长青小学 张冬连 (此课执教于2007年上半年)

教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

设计理念：

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色：

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

【教学目标】

1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。 【教学难点】 能从生活平常的事物里发现不平常的美。 课前交流

同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美!你们发现了生活中的美吗?我们来交流交流。

教学过程：

一、情境导入营造美

点击课件，出示情境图(轻音乐起)同学们，你们看，这儿美吗?这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

(一)初读课文，认识搭石

a) 自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。 b) 汇报交流。

什么是搭石?谁用课文中的句子来说一说?

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说 一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是什么意思呢? 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：人们生病就医就必须—— 生5：脱鞋绾裤 师：孩子们上学就必须 生6：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 (生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”) 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象? 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有 一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

(二)默读课文，找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景?认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。(秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石)

三、品词析句欣赏美

(一)引导学生汇报、交流、欣赏(依学生交流的顺序)

1、老人整搭石图

(1)课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢? (2) 设境采访。

老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀?那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢? (3) 朗读。

让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。 (4) 回扣板书。 家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风 景。

2、一行人走搭石图 (1)课件出示语句

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(2)汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢? 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。 师：(指这组问)你们现在走在哪? 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗? 生：有。

(3)师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：(速度再渐快)前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。 师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的—— 生(组1)：抬起脚来 师：后面的—— 生(组2)：紧跟上去 (速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗? 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(4)教师配乐范读，学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么?

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。 生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢? 师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3(声情并茂地)：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

(5)师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (6)导读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)—— (生再次融情朗读) (7)回扣板书。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)—— 生：一道风景

3、面对面走搭石图 (1)课件出示语句 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

(2)交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗? (3)创设情境，分角色表演 a老人和小学生面对面走搭石

b挑担的人和空着手的人面对面走搭石 (4)回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图 (1)课件出示语句

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(2) 交流：哪个词语打动了你?(伏、理所当然) 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作 (男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗? 生：不需要 师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗? 生：不会 师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为(指课件文字)—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么? 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢? 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么? (3) 回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”，

这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的

3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的

3、4自然段。)

(二)激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景! 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，

美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石， 美是见到老师时的一声声亲切的问候， 美是替生病的同学扫除呕吐的赃物， 美是„„ „„

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。

板书设计：

搭石 ，构成了家乡的一道风景!

第五篇：《搭石》教学设计

《搭石》教学设计(第二课时)

【课时目标】

1.体会搭石蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【课前准备】

制作课件(乡村搭石照片、相关课文的演示文稿) 【教学过程】

一、复习导入

温暖的石头承载着乡亲们多么美好的情感，这节课我们继续来学习《搭石》。  整体回顾：课文围绕搭石主要讲了哪些内容?

(什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。)

二、读文交流

(一)学习第1自然段 1.什么是搭石?

搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。

(1)村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢?为什么?

(引导学生抓住“平整方正”理解。)

(2)石头选好了，怎样搭呢?你来选一选，哪条是搭石呢?

(引导学生抓住“二尺左右的间隔”理解)

<教师适时点拨：二尺左右的间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离。> (3)引发学生思考：

“平整方正”的石头，“二尺左右的间隔”，这样搭有什么好处呀? (为了让人们走起来更平稳、更安全，乡亲们多么勤劳、善良啊!) 2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢? (1)齐读词语“脱鞋绾裤”，并理解它的意思。

师引读„„一句话，人们来来往往，都必须——生：脱鞋挽裤 (2)一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么? 不便、麻烦甚至是辛苦。 那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。 (3)了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(齐读)

(二)学习第2自然段

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀?先来看看第二自然段。

 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

(1)看看这段文字中哪些词语打动了你，为什么?

“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，“直到” (后面的人安全了最重要——一心为他人着想)

(2)让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，指名读。

(三)学习第

3、4自然段

过渡：上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前的是一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢?默读

3、4自然段。 1.指名交流，一行人是怎样走搭石的?

(学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。) (1)人们为什么要这样走呀?

(2)亲身体验，感受一行人走搭石的“协调有序”。

师引读，继续引读，速度逐渐加快。

2.协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢?

(1)学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。 (2)指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

(3)是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。

3.引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境?

(1)先来看看第一个情境，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

(2)引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀?

(他们都想把路让出来让对方先走。)

(3)多么温暖的画面呀，那第二个情境又带给我们什么呢?指名读。

教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：

年轻人总要“伏下身子”，为什么不是“弯着身子”呢?

(动作比较引导学生准确理解：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。) (4)抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：

这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

(四)学习第5自然段

1.引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

2.引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同? 第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美;

第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美。  总结：一排排搭石，无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻无私奉献

精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

三、拓展延伸

“寻找生活中的美” (“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”——罗丹)

四、布置作业

小练笔：写一写平凡事物中的“美”。 【板书设计】