有关教师的名人名言

有关教师的名人名言（精选8篇）

篇1：有关教师的名人名言

有关教师的名人名言

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

2、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。

3、愿作园丁勤浇灌，甘为烛炬尽燃烧。

4、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。

5、养不教，父之过；教不严，师之惰。

6、心灵塑造的最佳工程师。

7、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

8、爱就是教育，没有爱便没有教育。

9、在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

10、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。

11、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。

12、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

13、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

14、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。

15、严是爱，松是害。

16、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

17、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。

18、太阳下最光辉的职业--教师。

19、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

20、主善为师德业所资，狎而敬之，畏而爱之，亦趋亦步，朝斯夕斯，熏陶既久，其益无涯。

21、教师最大的幸福就是看到学生们在成长！

22、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

23、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。

24、在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。

25、露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。

26、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

27、正其谊，不谋其利。明其道，不计其功。

28、认认真真教书，踏踏实实做人。

29、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。

30、凡学之道，严师为难。师严，然后道尊；道尊，然后民知敬学。

31、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。

32、好笋出好竹，好师出好徒。

33、要不断地向命运挑战。

34、教师的人格是教育的基石。

35、己所不欲，勿施于人。行有不得，反求诸己。

36、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；

37、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

38、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

39、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

40、教师应该善于挖掘学生的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

41、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。

42、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；

43、双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。

44、蜡烛选择其物固能光芒四射。

45、教师的天职在勇于探索教育。

46、师德是一面镜子。

47、心灵的沟通胜于知识传递。

48、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

49、不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。

50、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。

51、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

52、学生对教师的尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。

53、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

54、学高为师，身正为范。

55、学高为师，身正为范。

56、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

57、差生身上应更多体现着老师的爱。

58、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

59、教师与画家个同的是他要创造真善美的活人。

60、认认真真工作，老老实实做人。

61、教师要融于师生的相互理解中。

62、甘为学生进步的阶梯。

63、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

64、含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。

65、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。

66、怎样的老师造就了怎样的学生。

67、想让生命辉煌，就别浪费青春。

68、幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。

69、以德感人，为人师表。

70、德无常师，主善为师。

71、尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

72、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

73、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学，教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

74、课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。

75、敦德行以端本原也；勤研讨以践实学也；重师友以求夹持也；谨交游以遵礼法也。

76、严师出高徒。

77、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

78、讲学砥节，相语以道德，相勖以恭行。

79、教师总是希望学生将来超过自己。

80、好的集体中，学生自尊心是极易培养的。

81、芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。

82、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。

83、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

84、老老实实做人，认认真真教书。

85、学生没有教师，就象生活没有阳光。

86、教师要用心去爱，去教育学生。

87、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

88、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

89、循循善诱，诲人不倦的是老师。

90、坚持启发式，避免注入式。

91、大家齐努力，科技教育盛开花。

92、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。

93、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

94、慈父+慈母=教师

95、天荒地老，教师的童心不泯。

96、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？

97、爱校、爱生是我们职责。

98、燃烧自己，照亮别人。

99、星星从不嫉妒太阳的灿烂辉煌，它在自己的岗位上尽力发光。

100、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

101、居处必恭，步立必正，视听必端，言语必谨，容貌必庄，衣冠必整，饮食必节，出入必省，读书必专。

102、把爱带给每位学生。

103、教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

104、教师是学生的镜子。

105、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

106、言忠信。行笃敬。惩忿窒欲。迁善改过。

107、不要简单地向后进学生说不。

108、命运之绳定会握在自己手中。

109、宁做奋斗者登山的拐杖，不做闲逸人享乐的温床。

110、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

篇2：有关教师的名人名言

2) 古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修

3) 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐

4) 教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基

5) 千教万教教书求真，千学万学学做真人。

6) 对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。爱因斯坦

7) 老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。

8) 一个人的青春是在他不再追求的那一天结束的。

9) 十年树木，百年树人。

10) 没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。

11) 太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。

12) 学者必求师，从师不可不谨也。程颐

13) 古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修

14) 教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

篇3：有关教师课堂提问的研究综述

有关课堂提问的系统研究始于1912年美国的史蒂文, 她发现“教师在课堂上的提问数量格外惊人—平均每天提问395次”。 (1) 根据所查的文献, 国外的课堂提问研究主要集中在提问的功能与作用、提问的技术、提问的问题的数量和分类、教师的候答时间和反应等几个方面。

对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有心理学家帕特·特纳, 美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特、瑞格等。

以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。他们总结的提问的功能和作用主要表现在教师和学生两个方面。对教师而言, 主要表现在以下六个方面:提问能够引导教学、检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学。对学生而言, 提问能够激发学生的学习兴趣, 吸引注意力, 激发学习动机;帮助学生回忆已有的知识, 评价、纠正和加强当前的学习观点;促使学生关注教学进程的变化, 促进理解知识技能, 促进记忆;从而使学生更加积极主动地加入课堂互动中。

最早进行提问分类研究的是Barnes, 他认为提问分为事实型问题, 推理型问题, 无须进行推理的开放式问题及社交型问题。Barnes又提出推理性问题可分为封闭推理和开放推理 (close/open questions) 两类。 (2) 第二种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分。第三种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的, 他将提问分为:认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考、评价五类。之后, 桑达士据此将问题分为七类。

在提问的分类方法方面, 基本上没有脱离布鲁姆等几人的经典模式, 虽然, 对其研究有一定的意义, 但是我们的分析具有“事后性”, 是“马后炮”, 无助于当时教学行为的矫正。即换另外一节课时, 一切都发生了变化, “昨日的故事”是不会在今天重演的, 因为每天每时的教学都具有不可重复性。 (3)

古德和布罗斐认为, 很多依靠逻辑而提出的以有效提问技术促进学习成绩可能是不可靠的。而拉德和奥斯蒂则认为, 教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再使用, 他们现在就需要提供最好的建议。克拉克等人认为, 口头课堂提问必须满足三个条件:良好的问题、良好提问的先决条件、良好的提问技术。美国格拉伊塞尔认为有效提问技术应该具有六个特点:清楚;有目的;简短;自然、适合班级水平;有序;发人深省。

归纳起来, 提问技术主要有:问题的措词;问题的难易度;教师的追问;教师对学生回答的反馈;等待时间;学生回答问题的参与度。 (4)

韩金斯认为成组提问的策略主要有四种作用:中心、扩充、分配和秩序。 (5) 韦尔、乔伊斯和克卢温在其合著的三本书中向教师提出了八种教学策略。这些策略被归结为三种教学模式:信息过程模式、社会模式和个人模式, 而美国Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提问的教学策略为:收集策略、搭桥策略和锚定策略。 (6) 国外其他学者还提出了常见的三类提问策略:追问、转移、激励。

在课堂提问时最常用到的就是追问、转移及激励这三种, 也是非常有效的提问策略。

等候时间分为两种:第一等候时间和第二等候时间。 (7) 根据Rowe的研究, 等待时间分为两类。第一类是教师提问后让学生考虑的时间;第二类是学生的答案有待改进的时间。第一类等待时间往往比第二类等待时间短。Rowe曾强调指出:“如果教师能等待学习者更长时间 (一般为3~5秒钟) , 则学习者的参与度和答案质量会更高。” (8)

研究发现:不少教师在提问前并没有给学生足够的时间思考。实际上, 候答对学生与教师都相当重要。稍长的等待时间对学生的语言行为有很大效果。此外, 研究表明, 候答时间超过三秒, 对教师行为、态度会产生积极的影响。

最简单的教师反应分为直接反馈、间接反馈两类。比较具有代表性的是美国斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为七个级别。

对教师的反应调查发现:教师的反馈反应大部分是肯定和简单的。调查报告表明:目前对待学生回答的反应, 停留在重复、重述、更正层次, 缺乏追问、延伸及层次的扩展, 启发性提问太少。教师对于学生的回答, 不论是语言上, 还是表情上给予学生的评价反应都太少。仅有的一些反应主要是鼓励和判断, 语言相当简单。在学生不会回答问题的情况下, 不同的教师对学生的鼓励程度有很大差异, 对其失望的程度也不尽相同。

关于课堂提问的有效性研究, 研究者多是给出一些有效性问题应该具备的特点作为检测课堂提问有效性的标准, 一般都是从提问的语言、侯答的时间、叫答的范围与方式等几个角度给出建议, 缺乏系统的可操作性的评价标准。此外, 这些关于课堂提问有效性的检测标准多停留在教师语言、行为动作等外在形式上, 很少挖掘教师提问能力的深层的原因。

二、国内研究现状

国内的课堂研究主要集中在提问的作用和功能及提问的技巧和艺术等方面。

国内学者姚安娣指出提问作用有七种作用, 宋振韶等人指出提问有十种作用。从以上学者总结的功能可以看出课堂提问不只在于“提出一个问题”回答“一个问题”的简单的问答行为, 而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。然而, 脱离实际课堂情境则是当前大多数课堂提问研究的不足之处。提问是否有效不仅要依靠所选择的字词语句, 而且要依靠声音的选择和运用及具体的问题情境。有很多方式可以用来提问, 而你所选择的方式决定了你的学生是否接受及如何接受你的问题。

国内学者对提问的技术与艺术关注较多, 如李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人, 总结上述学者的研究结果, 发现提问的技术与艺术主要体现在设计问题、发问、候答、理答和反馈这五个方面。

综合所述, 国内课堂提问的研究大多集中于提问技巧, 似乎有了好的提问技巧就会有好的提问, 其实不然。我们的日常教学行为必然需要一定的技巧, 但是技巧并不是万能的, 不可能解决课堂提问中出现的所有问题。技巧只是提问的一个组成部分, 如果过于强调技巧, 则反而会适得其反, 达不到提问的目的。所以, 我们应该走出“提问技巧”研究的误区, 从更全面、更开阔的角度研究提问这一教学行为。提问与其他问题一样, 要有技巧, 但“技巧”并不是包治百病的良方。我们对于课堂提问的研究要走出技巧的误区, 走向科学又能体现提问艺术的道路。

总体来说, 近年来, 我们对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步, 这主要表现在两个方面。第一, 以前的提问研究较多地停留在理论研究的表面, 而现在则开始出现对课堂提问作实证研究的实践研究, 尤其是结合具体的学科教学, 如, 语文教学提问在实证基础上的研究近来有了较多的成果。第二, 理论思考的视角发生了重大改变。以前对课堂提问的研究主要集中于简单的师问生答上。而现在则把研究的视角聚焦于“主体性”这样一个哲学的高度研究, 主要强调师生之间的一种对话, 凸显了教学活动的“主体间性”。这样更有利于调动学生的主动性, 有助于课堂提问的作用得到发挥。

参考文献

[1]冯怡.对外汉语综合课新手教师课堂提问研究[J].华东师范大学, 2011.10.

[2]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, 2006 (09) .

[3]李如密.课堂教学提问艺术探微[J].教学与管理, 1996 (02) .

[4]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研, 2003 (12) .

[5]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状 (上) [J].学科教育, 2003 (01) .

[6]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状 (下) [J].学科教育, 2003 (02) .

篇4：有关“教育”的名人名言

——William Butler Yeats

教育并非注满水桶，而是点燃火种。

——威廉·勃特勒·叶芝

2. Education is what survives when what has been learned has been forgotten.

——Burrhus Frederic Skinner

教育就是把所学的忘记以后剩下的东西。

——伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳

3. Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.

——Nelson Mandela

教育是你可以用来改变世界最强大的武器。

——纳尔逊·曼德拉

4. The important thing is not to stop questioning.

——Albert Einstein

重要的是不停止质疑。

——阿尔伯特·爱因斯坦

5. Learning is not attained by chance， it must be sought for with ardor and diligence.

——Abigail Adams

学问不是随随便便就来的，必须热情地去追求，努力地去获得。

——阿比盖尔·亚当斯

6. The person who is educated is the one who has learned how to learn and change.

——Carl Rogers

受过教育的人知道如何学习和改变。

——卡尔·罗杰斯

7. The object of education is to prepare the young to educate themselves throughout their lives.

——Robert Maynard Hutchins

教育的目的让年轻人作好毕生教育的准备。

——罗伯特·梅纳德·哈钦斯

8. The roots of education are bitter， but the fruit is sweet.

——Aristotle

教育的根是苦的，但结出的果实却是甜的。

——亚里士多德

9. An education isnt how much you have committed to memory， or even how much you know. Its being able to differentiate between what you know and what you dont.

——Anatole France

教育并不是指你记住了多少，或者你知道了多少，而是能区分你知道的和不知道的。

——阿纳托尔·法朗士

10. Education is a progressive discovery of our own ignorance.

——Will Durant

教育是一个逐步发现自己无知的过程。

——威尔·杜兰特

11. Education is the ability to listen to almost anything without losing your temper or your self-confidence.

——Robert Frost

教育就是要使人具备一种能力，无论你听什么，都不会大发雷霆或丧失自信。

——罗伯特·弗罗斯特

12. A human being is not attaining his full heights until he is educated.

——Horace Mann

一个人只有当他受过教育后，才能达到真正的高度。

篇5：有关教师的名言佳句

2) 坚持启发式，避免注入式。

3) 博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

4) 教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

5) 想让生命辉煌，就别浪费青春。

6) 千教万教教书求真，千学万学学做真人。

7) 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

8) 教育贵在一个“及”字，重在一个“小”字，即使天天从小事抓起。

9) 教育是事业，事业的成功在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

10) 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

11) 一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱否则就站不进去，不可能获得真知。

12) 爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业、奉献的根本。

13) 师德最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。

14) 世界上没有陌生人，只有未认识的朋友。

15) 我努力，我快乐。

16) 循循善诱，诲人不倦的是老师。

17) 教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。

18) 捧着一颗心，不带半根草去。

19) 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

篇6：与教师有关的名言

2) 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。爱因斯坦

3) 我最亲爱的老师，你辛苦了!我只想说一声：老师您辛苦了。祝您身体健康，万事如意!

4) 还在闹，还不把力气留着等会儿去食堂抢饭吃。

5) 热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。

6) 道而弗则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。

7) 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

8) 片言之赐，皆我师也。

9) 您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的，永记我心。

10) 教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

11) 如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬!

12) 假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量;假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮!

13) 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您。

14) 用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺!

篇7：与教师有关的名言

2) 师严道尊，教乃可施。——王守仁

3) 蚁穴虽小，溃之千里。

4) 教师是人类灵魂的工程师。――斯大林

5) 人生就是学校。在那里，与其说好的教师是愉悦，不如说好的教师是不幸。――德国音乐家海贝尔

6) 教师的威信首先建立在职责心上。――前苏联教育家，作家马卡连柯

7) 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。――巴特尔

8) 有经验的教师在备课的时候，总是要周密地思考，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的明白，并根据这一点来挑选教学方法。――前苏联教育家苏霍姆林斯基

9) 三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。

10) 没有比人生更艰难的艺术了，正因其他的艺术或学问，到处都有教师。――古罗马政治家哲学家小塞涅卡

11) 循循善诱，诲人不倦的是老师。

12) 每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

13) 零教师的人格是教育的基石。

14) 我所遇见的每一个人，或多或少都是我的老师，因为我从他们身上学到了东西。——爱默生

15) 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

16) 差生身上应更多体现着老师的爱。

17) 师者，所以传道受业解惑也。——韩愈《师说》

18) 扬黄牛精神，做平凡工作

19) 师以质疑，友以析疑。——李惺

篇8：有关技校教师数学教育的分析

数学是许多学科的基础, 它具有高度的抽象性、严谨性和应用的广泛性, 是锻炼思维的体操。数学作为技校教育中的一门基础课, 不仅是进入其他知识领域的重要通道, 而且是完成这些课程学习的必备工具。

二、与专业课结合, 正确安排数学教学内容

技校的学生们, 大部分都是直接走上工作岗位的, 并且面临着不同行业的不同要求。有的专业与数学联系紧密, 如计算机专业、机械类专业;而有的专业, 需要用数学的机会就不是太多, 如旅游业。而且不同的专业对数学知识要求的侧重点也不尽相同, 如计算机专业对算法的要求高一些, 而机械专业主要侧重三角函数方面。另一部分进入高职进行深造的学生, 由于选择的专业不同, 也将面临着数学方面的不同要求。所以, 首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查, 确定在技校阶段有哪些是必须传授的, 哪些是可以传授的, 再结合专业情况, 合理安排教学内容。

三、复习并强化初中数学, 建立学生的自信心

学生基础差是短时间内难以改变的事实, 如果不顾学生的学习实际, 教学要求太难太深, 学生感到困难太大就会丧失学习的信心。面对职业学校学生数学基础薄弱的现实, 必须根据学生实际放低起点, 减缓坡度, 先易后难, 循序渐进。复习并强化初中数学知识, 如:数的运算中的绝对值、开方运算;整式的运算、因式分解、分式的运算、二次根式的运算;一元二次方程与二元一次方程组的解法;还有函数, 尤其是一元二次函数的内容, 这些内容是初中数学的难点, 进入技校的学生对这些内容通常都不能很好地理解, 更谈不上较好地掌握和运用。但它是学生继续学习数学的基础, 它可以深化学生对函数概念的理解与认识, 使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法, 同时也为今后进一步学习具体函数打下坚实的基础。在复习时及时帮助他们进行归纳和总结, 能够促使学生温故而知新, 从而更好地掌握新知识。打好基础, 帮助他们建立自信, 这是教学成功的第一步。

四、灵活运用各种教学方法和教学手段

1. 改变传统的讲授方法, 设计新颖的教学过程

众所周知, 兴趣是最好的老师, 绝大部分学生对新鲜事物都有好奇心, 具有强烈的自我表现和好胜心理, 根据这种心理, 应改变传统的讲授方法, 设计新颖的教学过程, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 进而可以引发学生的进取心。一个好的数学教师, 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境, 去激发学生的学习兴趣, 提高学生学习数学的自觉性。

2. 加强直观教学, 吸引学生的注意力

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 尤其要注意数学成绩差的同学的上课情况, 他们上课时注意力不集中, 思想容易开小差。教师如能利用学生熟悉的实物进行直观教学, 就能吸引学生的注意力, 使每个学生进入积极的思维状态。例如, 在讲授立体几何中直线、平面的位置关系时, 以所在的教室为实物模型, 利用它直观地讲授直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系。经常使用实物模型, 立体图形等直观性教学, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 使学生印象深刻, 还能使学生见物思题, 养成勤于思考的习惯。

3. 勤于练习, 提高学生学习的自觉性

练习是数学教学的有机组成部分。由于学生没有良好的学习习惯, 就要求教师多动脑筋, 组织好每次练习。利用学生好奇、好动、好胜的心理特点, 在课堂中设计或插入一些趣味题, 或让学生抢答, 或让学生讨论, 以练为学, 边学边用, 多动脑筋, 积极思考。学生对这种练习热情很高。以此充分调动学习的主动性和积极性, 变被动学习为主动学习, 提高学习效率。课堂练习可以帮助学生对教师在课堂上讲授的知识点及时复习巩固, 还能及时反馈教师在教学中的失误和薄弱点, 以便采取补救措施。

五、培养学生养成良好的学习习惯, 掌握学习数学的方法

一般进入技校学习的学生, 大多数在初中阶段学习成绩比较差, 他们的学习方法和学习习惯都会存在一定的缺陷。为了让学生在技校的数学学习中取得较好的学习效果, 教师还要帮助学生形成良好的学习习惯、学习方法和学习策略:制订切合学生实际的学习计划;做好课前预习, 指导学生做好课前预习, 认真阅读数学课本, 理解概念, 对数学公式和结论, 自己尝试推导, 并且记录好预习中不懂的问题, 带着问题进入课堂学习;提高课堂的学习效率, 要求学生上课认真听讲, 积极思考, 做好笔记;做好课后的复习和巩固训练, 把新学内容整合到原有知识体系中, 加强数学技能训练, 勤动脑、勤动笔, 基础练习要做到熟练的程度, 中档练习要注意总结归纳解题技巧, 综合练习要学会分解难点、拓宽知识面。

同时还要注重情感教育, 营造宽松融洽的学习氛围, 采取多种评价方式等等, 总的来说, 只要老师结合教学实际, 多了解学生, 不断创新教学方法, 就一定能收到好的教学效果。

摘要：技校教育是培养学生具有适度的理论和较强实践能力的中、高等教育, 它的特色是以动手能力为中心, 对于文化课来说相对有些薄弱。本文对技校数学教学提高认识、结合专业、放低起点、改革教学方法等方面进行了分析。

关键词：技校,数学教育,分析

参考文献

[1]国家教育委员会.职业中学数学教学大纲.北京:高等教育出版社, 1997.

[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 1999.

[3]陶彩栋.技校数学教学优化的思考与实践.镇江市高级技工学校.