万以内的加法和减法的评课稿

万以内的加法和减法的评课稿（精选8篇）

篇1：万以内的加法和减法的评课稿

侯老师为我们展示了一节非常精彩的计算课，让我感触良多。

1、笔算热身赛，在这一环节，侯老师让做起的学生站起来，然后通过答案又让做对的学生坐下，最后让站着的学生讲解。我觉得这个方法很好，教师可以全面掌控学生联系的完成情况和正确率。

2、侯老师在引出题目的情境创设自然，感情真挚，让我们觉得数学也可以有感情，并从中教育学生保护环境，珍惜野生动植物。

3、在课堂上，侯老师对学生的`评价及时，而且不仅有教师评价，还有学生评价。“如果你是老师，怎么评价?”这一点很值得我们学习。

4、侯老师在要求估算“445+298”时，有位同学说450+300-7，老师处理的很好，他告诉学生这是另一种解决问题的策略，并在后面还提到按这位同学的方法算一算。

5、自己尝试笔算后，请一位学生上黑板讲解过程，侯老师还让其他学生当小记者提问，既可以提高学生的积极性，还能让学生进一步明白其中道理，处处体现了学生是课堂的主人。然后教师质疑，“1从哪来”“从哪一位算起”进一步强调一些关键问题，从而突破难点。

6、从学生的错题中找素材，及时帮助学生解决存在的问题。

整节课下来，让我们感觉教师只是问题引领，而学生在真正体验做数学。

篇2：万以内的加法和减法的评课稿

今天为我们数学组听课日， ，通过这种形式，大家一起交流，讨论，共同学习，互相促进，提高。一天内，我听了将四节数学课，受益匪浅。老师们的教学环节设计，教材处理，教学语言等许多地方，都是值得我借鉴和学习的。我们四年级卢老师展示的是《小数加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。下面我就结合卢老师的这节课，谈一谈我的一些感受。如有不妥之处，还望各位老师多提宝贵意见。

。小数加减法是在学习了整数加，减法的意义及小数的意义基础上教学的，，生活中许多学生在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。卢老师在预习作业中设计了，两道整数加减法的计算题，并复习了整数加减法的计算方法，很好地把握了学生学习的起点，预习目标得到了有效的落实

这节课体现了以下几大亮点：

一、体现了以自学为主的课堂模式

在课前让学生先进行预习，在课堂上进行了预习反馈，在预习反馈过程中，，卢老师是充当数学学习的`组织者，引导者与合作者。，《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。卢伟老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试板演后，老师提出了三个有价值的问题。

1，竖式计算时你是怎样对齐数位的 ？

2，小数加减法关键是什么？

3，比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？ 正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

二、设计的练习形式多样，有层次性、针对性和有效性

形式多样体现在设计的练习有基本的竖式计算，找错，解决问题以及拓展题，同时也体现了练习的层次性，设计的第二题练习先找出错在哪里，再改正，这三道题目的设计让学生明白计算小数加减法中容易出现的三种情况：（1）漏写小数点；（2）整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；这里把小数减法的重难点得到落实和突破。

新课标中有提到让学生学会自己归纳。卢老师如果把自己小结小数加减法的方法让学生先在小组内让学生进行小组合作讨论归纳总结是否会好点。这样有利于学生归纳能力的培养。

篇3：万以内的加法和减法的评课稿

本节教学是对二年级下册第七单元《万以内数的加法和减法》进行系统复习。《万以内数的加法和减法》是在学生掌握了100以内的加减法和万以内数的认识的基础上进行教学的, 它是学生将来学习多位数加减多位数的重要基础。这一单元的重点内容包括:口算两位数加减两位数, 笔算几百几十加减几百几十, 学会估算, 初步养成估算习惯。学生需要达到快速准确地进行口算和笔算, 初步养成估算的习惯的学习目标。

二、教学设计思想

复习课不好上。一是学生不如平时授新课积极, 二是教师习惯了老调重弹, 三是题海战术压垮人, 学生做着累, 老师讲着更累, 学生容易产生厌学情绪。如何上好复习课是我们每一位教师都必须认真考虑的问题。复习离不开对旧知的温习, 离不开做题。那么, 如何让学生乐意温习, 快乐做题, 在温习与做题中感受学习的快乐, 使课堂活起来, 是上好复习课的关键。基于这一认识, 我在设计本节课时, 努力做到以下几方面:

(一) 构建快乐学习情境, 创新使用教材

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、操作、猜测、验证、推理和交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。从这一基本理念出发, 我结合福娃与奥运的大背景, 依据小学生喜欢看《奥运福娃漫游记》这一动画片的心理特点, 我设计了一个“福娃漫游数学城”的学习情境, 分别设立了口算城、笔算城、估算城三座城堡, 每一座城堡里都有一个福娃带来的“奥运小知识”, 通过了解北京奥运信息, 提出数学问题, 学习用口算、笔算、估算解决问题。这样设计一方面大大调动学生学习的积极性, 一方面把数学知识融入奥运信息中, 既引导学生了解奥运, 关心奥运, 又学会了用口算、笔算、估算的方法解决问题。

(二) 在生活中学习计算, 在计算中体验生活

《数学课程标准》强调:数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能。在本节教学时, 我把数学知识都融入在奥运信息中, 让学生从中提炼问题, 感受数学计算不是孤立存在, 而是为了解决生活中的问题。在进行估算复习时, 我设计了买篮球和排球的情景, 通过让学生估算解决, 使学生体会到生活中处处用到估算, 处处有数学。

(三) 为学生提供积极思考与合作交流的空间

学生是数学学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。本节教学中老师提问最多的问题是:你发现了什么?你能提出什么数学问题?说一说你是怎么做的。这样充分为学生提供了自主思考合作交流的时间和空间, 充分体现了学生在学习中的主体地位。

(四) 以奥运信息和奥运精神贯穿全课, 培养学生的奥运情感和奥运精神

本节课数学活动设计有几大亮点:以“福娃漫游数学城”引入新课, 以“奥运小知识”贯穿全课, 以“欣赏歌曲《站在世界领奖台》”结束本课。整节课渗透了一种奥林匹克精神, 渗透了一种“我为奥运加油”的情怀。

三、媒体设计思路

《数学课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。基于这一基本理念, 结合本节课的特点以及小学生好奇、富于幻想的特点, 我设计了“福娃漫游数学城”的第一张幻灯片, 而后又分别以“口算城”“笔算城”“估算城”三张童话城堡情境图片把学生带入一个奇妙的数学世界, 每一座城堡里都有奇妙的数学知识等待着学生去挖掘。最后在一曲《站在世界领奖台》的歌声中快乐而又振奋地结束本节课的学习。我的课件没有转移注意力的声音, 没有喧宾夺主的动画, 但是有调动学生学习兴趣的亮点, 有组织教学的层次感, 有教学内容的条理性, 真正实现了现代信息技术为教学服务这一目标, 很好地发挥了现代信息技术在数学教学中的作用。

四、教学流程

课题:万以内数的加减法单元复习

教学目标:在数学活动中掌握口算两位数加减两位数, 笔算几百几十加减几百几十的基本技能, 学会正确估算, 初步养成估算的习惯;鼓励学生多样化解决问题的策略, 培养学生解决问题的能力;培养学生自主思考、合作学习意识, 渗透积极向上的情感教育, 增强学生学习数学的自信心。

教学重点:掌握口算和笔算的技能, 达到熟练口算和正确笔算。

教学难点:学会正确估算, 养成估算习惯。

教具准备:多媒体课件。

教学过程:

1.创设情景

以“2008北京奥运会即将举行, 我们和福娃一起漫游数学城”导入新课。

2.自主探究

(1) 贝贝带来的奥运小知识。2004年雅典奥运会前三名国家金牌数如下:美国 (35枚) ;中国 (32枚) ;俄罗斯 (27枚) 。引导学生观察这些数据后提问:“同学们你们能从这句话中了解到哪些信息?” (可能会有多个问题, 要为学生留有足够的时间和空间, 让学生自主解决)

(2) 口算城

引导学生通过口算尝试解答以下问题。

7000-3000=400+360=34+56=

82-48=97-43=52+16=

33-25=6000+2000=6000-2000=

800-350=90+60=150-70=

(3) 笔算城

(1) 奥运小知识

给学生提供以下知识:北京奥运村占地约80公顷, 背靠760公顷的森林绿地, 然后引导学生根据这个信息提出问题并解决问题, 并让坐得好的学生走上讲台进行讲解。

(2) 神笔算算算

410+250=760+440=160+580=

720-390=540-340=960-470=

让学生在规定的时间内做完以上试题, 看谁做得又快又准, 并奖励优胜者。

(4) 估算城

(1) 奥运小知识

北京奥运会共有205个国家参加。大约 () 个国家, 金牌一共有303枚, 大约 () 枚。其中 () 是 () 的近似数, () 是 () 的近似数。

据新华社北京电, 国家体育总局副局长崔大林10日说共有55支运动队的约1300名运动员目前在全国17个省自治区、直辖市积极备战奥运会。上面这则信息哪些数字是准确数, 哪些是近似数?

(2) 我是估算小能手

398+703≈457-349≈1099-729≈691+202≈

写出估算结果, 说一说你是怎样估算的?

3.反思交流

这节课你有什么收获?

篇4：万以内的加法和减法的评课稿

关键词：数学；计算

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-186-01

“20以内数的进位加法和退位减法”的计算，是在10以内数的加减法及10以内数的认识的基础上进行的。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其它数学知识必须具备的基础。20以内的进位加法和退位是小学数学计算的重点，也是难点，很多孩子难以学会学好。如果这个重难点不突破，对将来孩子的计算学习将会造成很大的影响。我们首先要根据学生已有的知识经验，确立正确的计算方法，并且结合学生的年龄特点，创设新颖有趣适合学生个性的计算方法，让学生在轻松愉快的气氛中学习枯燥、抽象的计算方法。现根据已往的教学经验总结出以下方法，希望能为各位家长辅导孩子提供方便，也希望各位家长能加强对孩子的个别辅导，以弥补孩子在学校中学习的不足。

一、20以内进位加法

方法一：“凑十法”9 + 4=9+1+3=13

“凑十法”的主要特点是：看大数，分小数，把大数凑成十，再加剩下的数。要熟练掌握这方法首先要把得数是10的加法记熟了，如：9+1=10，再次是要熟练把数分成两个数相加，如：4分成1和3。这方法的难点就在于要分清把小的数拆成几和几才有利于凑成十，如：4一定要分成1和3，因为9+1刚好等于10。凑十法的优点在于能多复习10以内的加法和10以内的数的拆法。缺点在于一时学生掌握难度大，要慢慢的训练。

方法二：“五五凑十”6 + 8 =5+5+1+3=14

“五五凑十法”的主要特点是：当两个数都大于且接近5时，把这两个数都拆成5+，如：6=5+1，8=5+3，6+7=5+1+5+3=5+5+1+3。要熟练掌握这个方法主要是要熟练大于5的数分成5和几就行了。“五五凑十法”的优点在于比“凑十法更容”易掌握。缺点在于只局限于等于5和大于5的数的加法。

方法三：“多加减补”9 + 5 =10 + 5 -1 =14

“多加减补”的主要特点是：先把9看成10后与5相加，再把多加的1减掉。这是“多加减补”的方法，这里蕴涵假设的思想。也可以这样理解：8=10-2 ，用10-1来替换原式中的9，算式转换为10 -2+ 5，再调整运算顺序为10+5-1，这里蕴涵着替换的思想。这方法的优点：在于复习了得数是10的加法，从一年级就开始接处到假设法，替换法，加法运算顺序等。缺点在于和“凑十法”一样学生掌握起来难度大。

方法四：“记数添数法”把9记在心里，再接着数到6个数。

9+6=9+1+1+1+1+1+1=15

“记数添数法”的主要特点是：先把大数9记在心里，然后再添数1，边添数边数手指头，添到6为止。“记数添数法”的优点是：廷续了10以内的加法比手指头的计算方法学生容易掌握。缺點是：没有什么思考空间，单纯的机械计算。

教无定法，同样学也无定法。只要学生能正确计算就是最好的方法，所以在教学中有个别学生有自己的计算方法，我们不能搞一刀切，应该多鼓励学生用不同的方法计算。以上几种方法都有“凑整化简”的思想，在做题时应结合每道题不同的特点来灵活选择。

二、20以内退位减法

方法一：“做减想加”或“想加做减”因为8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。

“做减想加”或“想加做减”这个计算方法看似简单，但要求学生思维力最高，首先要求学生要熟练掌握20以内的加法才能快速的应用“做减想加”或“想加做减”。这个方法的优点在于：从简单的10以内加减法入手，学生容易了解，如：1+2=3反过来就是3-1=2，3-2=1。又能够廷伸到以后二年级的乘法口诀求商法。这个方法的缺点在于：要求学生的思维要高，反应要快，有个别学生记性不好或反应能力差的，要掌握这方法不容易。

方法二：“破十法”12-5=10-5+2=7

“破十法”这个计算方法如果让学生自己思考计算方法，它是一个不受欢迎的方法。这方法要在教师的指导下学习学生才能掌握，首先告诉学生3不够5减时先不减，要找十位借1变成一个10-5得数5再和剩下的2合在一起成了7。这个方法的优点在于：学习来容易记住，简单又好理解，还能为以后多位数的退位减法设下伏笔。但这个方法的缺点：学习这方法是在老师的引导下学习的，缺乏自主学习的氛围。

方法三：“平十法”14-5=14-4-1=9

“平十法”也叫“连续减法”它的特点就在于先把减数拆成补减数的个位和别一个数如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最后把10-1=9，这方法的难点在于把减数拆成另外两个数，一定要拆对。“平十法”的优点在于：大多数学生容易掌握可以让学生自主动手研究学习。这方法的缺点：学生在用这个方法计算时容易养成扒手指的习惯。

方法四：“多减加补”13-9=13-10+1=4

“多减加补”这个方法的特点在于：把减数先凑成10，再用补减数减再加上和9凑成10的那个数1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。这方法的优点在于：再次让学生复习凑十法。它的气点就是：只能局限于小位数的计算，以后计算多位数这方法行不通。有个别学生容易加补上的那数忘记加上了。

方法五：“将被减数个位上补足成够减的数”13-5=15-5-2=8

“将被减数个位上补足成够减的数”这个方法是将被减数的个位补到能被减数减，再接着减去补上的数。如：13-5化成15-5-2=8这样学生就更容易掌握了。优点：这个方法比“多减加补”的方法更容易记，也比效不会出错。缺点：只能局限于小位数的计算，以后计算多位数这方法行不通。

篇5：万以内的加法和减法教案

三年级数学上册第36-49页。

二、单元分析：

“万以内的加法和减法(二)”单元内容是在学习了第二单元“万以内的加法和减法(一)”的基础上进一步的学习。

本单元在原有两位数加减法基础上学习万以内加减法，其中包括例题1不进位加，例题2一次进位加且结果为四位数的竖式加法，例题3连续进位加，并且尝试口算的方法和交换加数位置验算的方法。

减法内容涉及例题1不退位减，例题2连续退位减，例题3连续被减数数位中有零的退位减及验算，例题4解决问题。最后是本单元的整理和复习。

整个单元的以计算教学为主，重点使学生在学习中正确掌握万以内的加减计算方法，同时教学中更要将加减计算的意义与解决实际问题相结合，不断训练学生思维，为今后进一步解决问题构建思维模式。

三、单元目标：

1、使学生能正确计算三位数加、减三位数。

2、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检查和验算的习惯。

3、让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。

4、使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，培养估算意识和能力。

四、单元教学重点：

能正确计算三位数的加减。

五、单元教学难点：

能正确计算连续退位减法及验算。

六、教学时间：9课时

1、三位数加两、三位数的笔算(例题1、2，练习八1、2、3)

2、三位数加三位数的连续进位加法(例题3，练习八4、5、6)

3、练习课(练习八7、8、9、10)

4、三位数减两、三位数(一)(例题1、2，练习九1、2、3)

5、三位数减两、三位数(二)(例题3，练习九4、5、6)

6、练习课(练习九7、8、9、10、11)

7、解决问题(例题4，练习九12、13、14)

8、整理和复习(一)(P47 1、2，练习十1、2、3、5)

9、整理和复习(二)(P47 3，练习十4、5、6、7)

第1课时三位数加两、三位数的笔算

教学内容：例题1、2，练习八1、2、3

教学目标：

1、让学生经历探索三位数加两、三位数笔算方法的过程，能用竖式计算和在1000以内进位和不进位的三位数加法。

2、使学生比较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，提高学生的计算水平。

3、让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。

4、培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。 教学重点：

能应用加法法则准确地计算三位数加两、三位数进位和不进位的加法题。 教学难点：

理解笔算加法的算理。

教学步骤：

一、复习铺垫

1、口算下面各题。

71+45 24+43 35+47

52+20 32+59 53+28

2、笔算

430+260 570+380

提问：笔算时要注意什么?

3、引入新课

谈话：通过练习，我们知道不管口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加，满十要进一，这节课我们将要根据这个规律开始学习三位数和两、三位数相加的不进位、进位加法。(板书课题)

二、探究新知

1、出示教材第36页的图片以及“中国湿地部分动物种类”的统计表。让学生说一说从中获得了哪些信息。

2、三位数加三位数的不进位加法。(教学例1)

(1)提问：我们湿地的鸟类动物有多少种?爬行类动物有多少种?要求他们一共有多少种应该怎么列算式?

(2)板书：271+122

(3)探索算法。

学生用自己喜欢的方式探究计算方法，可能有口算和竖式笔算两种，口算有点难度，引导学生用竖式计算。让学生想一想：竖式应该怎么写?

学生尝试写竖式，教师巡视指导，然后板书：

2 7 1+ 1 2 2( )

提问：从哪位开始加起?个位上写几?十位上写几?百位上写几?不进位加法的竖式计算时需要注意哪些地方?

3、三位数加两、三位数的进位加法。(教学例2)

(1)提问：根据表中的信息，求湿地鸟类和哺乳类动物一共多少种怎么列算式?

(2)板书：271+31

(3)提问：这是一道三位数加两位数的算式，怎么计算呢?

学生尝试计算，教师巡视指导，然后板书：

2 7 1+ 3 1( )

师：个位上写几?(1+1=2，写2)

师：十位上相加是多少?(7+3=10)十位上怎样写?(十位上相加是10，在十位上写0，同时满十向百位进1。)

师：百位上是多少?(2+1=3)为什么要加上1?

(4)想一想：271+903，怎样计算?

师：与例2的算式相比，这是一道三位数加三位数的算式，请同学们根据我们掌握的加法法则尝试笔算。

学生独立思考后，教师板书：

2 7 1+ 9 0 3( )7 4

提问：个位和十位上的数比较好写，大家都做得很对!可是百位上的数怎么写呢?2+9=11，相加满十怎么办?

生：向百位的上一位(千位)进一，百位上写1，千位上写1.

3、小组讨论：计算万以内的加法要注意什么?

(1)数位对齐。

(2)从个位加起。

(3)哪一位上的数相加满十就向前一位进一。

三、巩固练习

1、完成教材第37页“做一做”。

让学生独立做题，指名板演。然后校对订正，注意在竖式计算时容易出错的地方。

2、完成“练习八”第1题。

在竖式中相应的位置写下结果，然后集体订正。

3、完成“练习八”第3题。

先计算出每两片树叶上的和，然后与得数相等的花朵相连，学生独立做题，连一连。

四、课堂小结

今天这节课，同学们学得非常认真，合作的非常好，你们都是爱动脑筋的好学生。下面同桌说一说我们学习了哪些内容?笔算加法时我们需要注意什么?

五、作业设计

1、123+361 456+533

2、367+626 426+382 516+703

六、板书设计：

三位数加两、三位数的笔算

271+122 271+31 271+903

第2课时三位数加三位数的连续进位加法

教学内容：例题3，练习八4、5、6

教学目标：

1、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计算。

2、经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，掌握计算方法。

3、培养学生知识迁移的思想，帮助学生形成认真细心地进行计算的习惯。 教学重点：

能应用法则准确地计算三位数连续进位的加法题。

教学难点：

掌握三位数连续进位加法的计算法则。

教学步骤：

一、复习导入

指名板演，其余学生在练习本上做。

76+84

指名说一说它的计算方法。在计算的时候要注意什么。

二、探究新知

教学例3.

1、列算式。

提问：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种?怎么列算式?

板书：445+298=

比较：445+298与复习题76+84有什么不同?

小结：前者是三位数加三位数的加法，后者是两位数加两位数的加法。 谈话：前面一节课我们已经学过了三位数加三位数的进位和不进位加法，这节课也同样学习的是三位数加三位数，那么，两者之间又有什么不同呢?事实上，今天所学得内容是在前者的基础上教学连续进位加法的竖式计算方法。(板书课题)你觉得它的竖式计算方法 会是怎样?

(相同数位要对齐，从个位加起。)

2、口算。

提问：在用竖式进行计算之前，请同学们尝试口算一下结果应该是多少? 同位讨论并全班交流。

汇报过程：298接近300，可以看作300来口算。先计算445+300=745，再计算745-2=743。

追问：如果是445+243，你还能用刚刚的方法进行口算吗?想一想，在什么情况下可以选择这种方法进行口算?

3、笔算。

学生尝试列竖式计算，教师巡视指导，然后板书：

4 4 5+ 2 9 8( )

提问：

(1)个位上相加是几?(5+8=13)个位上怎么写?(写3，向前一位进1，为了不遗漏进上的1，在十位上写一个小一点的“1”)

(2)十位上相加是几?(4+9+1=14)为什么要加上1?十位上的数相加后也满十，该怎么办?(继续向百位进1，在百位上也写一个小一点的1)十位上应该写几?(4)

(3)百位上写几?(2+4+1=7)

板书：

4 4 5+ 21 91 87 4 3

4、思考：三位数连续进位加法需要注意什么?和不进位、进位加法有什么联系?

5、验算。

师：你怎么知道自己是否算对了?我们用什么方法来进行验证呢?(先让学生探究交流)

生：用验算的方法。

师：可以通过验算来检验得数是否正确。不同的题目有不同的验算方法。那么，加法该如何来验算呢?

生：可以交换加数的位置。

老师在黑板上演示验算的过程，提示学生注意数位对齐，从个位算起。

2 9 8+ 41 41 57 4 3

提问：你们这次计算的得数是多少?与刚才计算的得数相同吗?这说明什么?如果两次计算的得数不相同，又说明什么?应该怎么办?

三、巩固练习

1、完成“做一做”。

学生独立完成后，选最后一题讲解计算过程。

2、完成“练习八”第1题。

学生独立完成，指名板演，集体订正。

3、完成“练习八”第2题。

先估计结果再列式计算。

4、完成“练习八”第9题。

教师先给予学生知道，然后让他们独立完成后，再全班交流并订正。

四、课堂总结

今天我们一起学习了什么内容?三位数加三位数的连续进位加法要注意什么?

五、作业设计

1、练习八第3-8题.

2、笔算并验算

篇6：万以内的加法和减法教案

1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3.培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学重点：

1.正确地进行两位数加法的口算。

2.能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

教学难点：培养学生的口算能力。

教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

课前三分钟：口算练习

课前作业预设与处理：观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息?想好了明天与大伙分享。

教学过程：

一、新课导入

1、用两位数加、减整十或一位数。课前三分钟

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2、在( )里填上适当的数。

23 28 35 63

20 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )

72 31 75 29

( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )

二、探究新知

1.两位数加两位数不进位口算方法。

(1)观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息?

学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数)

(2)出示问题：一年级一共要买多少张车票?

(3)提问：如何解决这个问题?

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

(4)这个算是如何计算?互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?如果可以怎么计算?

生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。

师：除了这种方法以外，还有别的方法吗?

生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2.两位数加两位数的进位口算方法。

(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票?

(2)列式计算：39+44

(3)学生尝试计算39+44，并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 79+4=83

B、30+44=74 74+9=83

C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

3.比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方?

相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习

1.看谁算得又对又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66=

23+28= 32+46= 53+36= 37+54=

15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

2.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱?

组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结

1.在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2.你还有哪些疑问的地方?

布置作业

篇7：万以内的加法和减法教案

二年级下册第91—92页及相关练习。

教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学重难点：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学准备：

练习卡片及课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美!瞧!小朋友们正准备坐船出游呢?

2、出示主题图

二、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息?

2、筛选信息，提出数学问题

师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题?

(1)独立思考

(2)汇报交流

师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排?

(3) 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班，2班坐一条船;3班，4班坐一条船

方案二： 1班，4班坐一条船;2班，3班坐一条船

方案三： 1班，3班坐一条船;2班，4班坐一条船

3、添加条件，确定研究主题：

(1)明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。

(2)确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢?我们先来研究第一种方案。

1班，2班坐一条船;3班，4班坐一条船，能坐得下吗?

三、探究算法，学习新知

(一)分组自主探究1班、2班合坐一条船;3班、4班合坐一条船，能坐得下吗?

1、课件出示活动要求：

(1)分工合作，列出算式

(2)静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。 比一比，谁想得方法多?

(3)有困难的小朋友可以向老师或同学请教

(4)写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究 23+31=? 32+39=?有多少种不同的计算方法? 3、学生独立思考

4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

5、分组汇报交流

6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方?

学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。

7、揭示课题：口算两位数加两位数

四、巩固练习，拓展延伸

1、听算练习：

2、拓展延伸：

(1)解决如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理?

(2)解决如果我们按人数乘船，两条船够吗?

(3)你觉得哪种好?让学生从切身感受出发选择合适的方案

五、回顾总结

1、由老师引领学生回顾本节课学了什么?

篇8：万以内的加法和减法的评课稿

一、引导估算意识:在情境对比中强化【片断一】

师:“五一”期间, 各大商店纷纷打折促销, 老师也去看了几款商品 (课件出示) :书包192元, 手表214元, 《十万个为什么》188元, 自行车347元, 玩具汽车291元。

师:谁有过目不忘的本领, 能一下子说出这五件商品的价格?

(学生中有的记住了一个, 有的记住了两个, 最多的只记住了三个。)

师:让大家一下子全部记住这些准确数确实有点难为大家了。没关系, 我们也可记一记它们的近似数。

(电脑再次逐一显示这些物体的单价。大部分学生纷纷说出了这些商品的近似数价格。)

师小结:记近似数比记准确数要容易。在生活中, 有时不需要记住准确数, 只要说出它们的近似数就可以了。看了这些海报, 老师也想买, 请你帮我算算买书包和手表大约要用多少钱?

赏析:教师借助“记价格”这一游戏活动, 在对比中, 近似数这一概念得以在学生头脑中“复苏”, 学生体验了凭直觉记近似数的简捷, 初步感受了估算的必要性, 强化了对数的认知。

思考:在实际教学中, 学生常常习惯于精确计算, 而不习惯估算, 这说明学生估算意识比较薄弱。教师如何才能让学生感受到估算的价值, 培养学生的估算意识呢?

1. 教师要重视估算。

估算因其属于非严格运算, 其数学价值长期未被重视, 即使是新课标估算目标出来以后, 很多教师对“估算”教学的认识还是不够。因此, 教师要重视估算, 并把估算意识的培养作为重要的教学目标。

2. 选择好情境素材。

教师在选取素材、创设情境时, 一定要考虑那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容, 使学生产生估算需要, 让学生体会估算的价值。如:片断一中的教师在课始创设的购物情境中提出:买书包和手表大约要用多少钱?让学生觉得运用估算是顺理成章的事情。

二、引导估算方法:在感受估算价值中学会【片段二】

师:书包192元, 手表214元, 买这两件商品大约需要多少钱?

生1:把192看作200, 214看作200, 200+200=400元

生2:把192看作200, 214看作210, 200+210=410元

生3:把192看作190, 214看作210, 190+210=400元

生4:把192看作200, 214看作220, 200+220=420元

生5:把192看作190, 214看作200, 190+200=390元

(学生一口气说出了5种方法, 还有学生在举着手。)

师肯定:同学们说出了这么多估算的方法。真会动脑筋。这些方法都是可以的。我们一起来看一看, 有的把192估成了190, 这种方法你们能给它取个名称吗?

(生有的说估小, 有的说往小估。)

师:那我们就把它叫做小估吧。

师:把192估成了200, 这种方法你们又能给它取个名称吗?

(生异口同声:大估)

师:我们看第四种方法, 它的估算结果420比原来的精确计算结果大还是小?为什么? (大, 因为两个都是大估。)

师:我们看第五种方法, 它的估算结果420比原来的精确计算结果大还是小?为什么? (小, 因为两个都是小估。)

师:那么你们认为老师应该带多少钱去比较合适呢?为什么?

(这样学生总结出了:第1种方法叫“小估”, 计算结果比精确结果要小;第2种方法叫“大估”, 计算结果比精确结果要大。)

赏析:教师在肯定学生估算的方法, 让学生给估算取名称, 比较不同估算方法所得的估算值与精确计算结果的大小后, 及时追问:那么你们认为老师应该带多少钱去比较合适呢?为什么?通过讨论, 学生自然就明白了:估算方法有多种, 但在解决问题时, 要根据实际情景合理选择估算策略。这里选用大估的方法比较合理。这样使学生再次感受了估算的作用, 并初步学会了估算的方法。

思考:估算方法是多样的, 教师该如何来评价学生的多种答案呢?

1. 合理评价学生的估算结果。

估算方法的结果是多样的, 教师要科学评价学生估算方法的合理性。估算结果不是离精确值越近越好, 而要关注它是否合情合理。只要是切合估算的目的或解决问题需要的就是好方法。

2. 鼓励学生解释估算的理由。

教师要提供足够的时空让学生充分交流, 表达自己估算的想法, 了解他人估算的思路, 从而学会用数学的眼光与同伴进行交流。

3. 引导学生进行二次反思和调整。

在充分交流的基础上, 教师要引导学生比较各种估算方法的优劣, 并进行自我反思, 让学生潜移默化地掌握估算的方法。同时还要引导学生对估算结果和精确计算结果进行比较, 让学生学会自我调整, 积累估算的经验。

三、引导估算能力:在应用评价中提升【片段三】

师:“国商满400元减160元”, 你知道这是什么意思吗?三位小朋友去国商购物, 丁丁买了书包192元和《十万个为什么》188元, 明明买了手表214元和复读机225元, 佳佳买了《十万个为什么》188元和运动鞋209元。他们能享受到优惠吗?为什么?

生1:丁丁不能享受到优惠, 因为我们都用了大估方法才得到400元, 可其实是不满400元的, 所以他不能享受优惠。

生2:佳佳也不满400元, 她也不能享受优惠, 只有明明可以享受优惠, 用小估法可以知道明明满了400元。

师:是呀, 这时候选用小估法比较合理。

赏析:在学生熟悉的国商购物打折问题中, 学生热情高涨, 他们思考着、诠释着, 再加上教师的有效引导, 学生学会了要灵活选用恰当的估算策略来解决实际问题, 他们充分地感受到了估算的价值, 提高了估算能力。

思考:估算是一种数学思想, 学生估算能力的提升不是靠一二节课就能完成的, 它是一个长期锤炼、不断积累的过程。教师要学会做这一个过程的“助推器”, 帮助学生在现实生活中学会灵活运用估算, 在实践中不断总结估算的策略, 提高估算的能力。

1. 整合概念感知巧用估算。

教师要有机结合有关概念教学内容开展经常性的估算感知活动, 使学生有良好的意识而后成为习惯。如结合“克和千克的认识”估计一个鸡蛋的轻重、同学的体重等;结合“千米的认识”估计从学校出发到哪里大约是1千米;根据“时分秒的认识”估计吃饭、锻炼的时间, 估计下课还有多少时间等。

2. 结合计算教学巧用估算。

估算的方法应渗透到计算教学的各个环节中, 如计算前引导估算, 可分析算出的得数大概在什么范围内;计算后进行估算, 可判断出在计算过程中有没有错误。教师要鼓励学生运用估算来验证计算结果, 培养学生数感。

3. 融合问题情景巧用估算。

教师要精心预设有关问题情景, 让学生巧用估算来解决。

如情境一:某小学有156名学生参加春游活动, 租了4辆车, 每辆车有47个座位, 要求每个人一个座位, 够吗?

当学生用小估方法 (40×4>156) 判断后, 教师可反问:为什么不把47估成50?学生就能回答:小估也够了, 就不用大估了。

如情境二:一座桥承重3吨。车重986千克, 车上装着6箱货物, 每箱285千克。这辆车可以过桥吗?请说明理由。

当学生用大估的方法解决了此题:300×6+1000=2800 (千克) , 不到3吨, 可以通过。教师可反诘:这种情况为什么用大估就可以了?学生也能对答如流:用大估把它看成整百数去估算, 这样计算简便。

“润物细无声……”就这样, 学生在解决实际问题的过程中, 在反思总结的过程中, 经历了选择合理的估算策略的过程, 积累了经验, 提高了估算能力。