《5以内的加法》教学设计.doc

《5以内的加法》教学设计.doc（精选8篇）

篇1：《5以内的加法》教学设计.doc

5以内的加法教学设计教学目标：

1、在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。

2、发展初步的观察,理解和语言表达能力。

3、初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学习数学的信心。

教学重难点:初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。教学过程：

一、复习旧知 伏笔新知

师：小朋友们，在上课之前，我们先来做个小游戏，好不好？ 师：今天，我们玩抢答游戏。5可以分成3和——，4可以分成2和——，2可以分成1和——

二、动画导入 教学新知

1、引出加法

师：小朋友们都答对了，真厉害！为了奖励你们这么能干，老师给你们看一则动画。小朋友们做好观看的准备了吗？（示意学生坐端正）瞧——（播放动画）

师：好，动画片看完了，谁能给大家说一说，你看到了什么？（开始有一位小朋友，又来了两位小朋友，现在一共有3位小朋友）板书：1 2 3（本来有一只红色的纸鹤，又拿来了2只蓝色的纸鹤，一共有3只纸鹤）板书 1 2 3

师：你们观察得真仔细。小朋友们，开始有一位小朋友，后来又来了2个小朋友，就是把这些小朋友——怎么样？（教师做手势提示学生）合起来

师：一个小朋友，又来了2个小朋友，就是把这些小朋友合起来，对不对？

师：开始有1只红色的纸鹤，又来了两只蓝色的纸鹤，就是把这些纸鹤怎么样？

（如果学生说不出来，教师做手势提示学生）合起来师：非常好。合起来呢，我们就用这个符号表示。（板书“+”）

师：这个呢，是加号。它在算式里读作加。跟老师一起读——加 师：小朋友们读得很响亮。这节课，我们就一起来学习加法。（板书课题 加法）

师：1个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是几个小朋友？ 生：3个

师：1+2就等于3。这个符号认识吗？恩，这个符号就是等号。它在算式里面读作等于。

我们一起来把这个算式读一下吧。让生读

师：声音很洪亮。那么谁能说一说，这个算式是什么意思呢？ 生：就是有一位小朋友，又来了2位小朋友，合起来是3个小朋友。师：说得真好。这个算式的意思是原来有一个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是3个小朋友，意思你们都知道了吗？

2、动手操作

师：下面啊，我们来做一个小游戏。什么游戏呢，就是摆学具。小朋友们，准备了，励老师要讲游戏的要求了。请你们左手先拿出2支铅笔，右手再拿出1支铅笔，都拿好了吗？老师看一下，恩，都拿对了。现在一共有多少支铅笔呢？

怎么表示，一起做一个动作给我看看。

师：我请一个小朋友边做动作边说，其他小朋友注意听仔细了，听听他说得对不对。

师：说得真好，那么怎么列式呢？ 生：2+1=3 师：谁来说说这个算式表示的意思？

生：2是表示左手拿的2支铅笔，1是表示右手拿的1支铅笔，3是表示把它们合起来 师：做个动作试试看。让生做，教师表扬。

师：下面呀，请你拿出一张水果的卡片，摆在桌子上，再拿出一张水果的卡片，摆在它的旁边。

很好，谁来说一说，现在一共有几张水果卡片？ 生：现在一共有2张水果卡片 师：说得真好。谁来列个算式？ 生：1+1=2

三、课堂巩固

师：看你们这么厉害，小丑给你们送来了礼物。赶紧迎接小丑吧 师：你看到了什么？

生：我看到了3只红气球，1只蓝气球

师：恩，说得非常好。那么，你能不能提一个数学问题呢？ 生：一共有多少只气球？

师：问题提得非常好。谁来说一说，你是怎么想的

生：小丑拿着3只红气球，另一只拿着1只蓝气球，把它们合起来，就是4只气球了。师：说得很好，会列式吗？ 生：3+1=4 师：谁来说说这个算式的意思？

生：3是表示小丑左手拿着3只红气球，1是表示右手拿着1只蓝气球。4是表示一共有多少只气球

师：你太厉害了，说得真好。我们再看，森林里发生了什么事情？ 生：有4只小鸟在吃东西，又飞来了1只 师：你能想出什么数学问题吗？ 生：一共有几只小鸟？ 师：怎么想呢？

生：有4只吃食的小鸟，然后又飞来了一只鸟，把它们合起来一共有多少只鸟？ 师：怎么列式呢？ 生：4+1=5 师：4只小鸟，又飞来了1只小鸟，合起来是5只小鸟，你怎么知道是等于5呢？

（数出来的）让生上台数

（师先数4只，再接着数5）（5可以分成4和1）

师：你是用想组成的方法得到的。小朋友，你喜欢用什么方法，就用什么方法 师：看，谁来了？

师：先看这幅图，谁能给大家讲一讲？ 生：有3只小猫正在玩球，又来了2只小猫 师：谁能提一个数学问题呢？ 生：一共有几只小猫？ 师：一共有几只？ 生：5只

师：你是怎么知道的？（想组成）

师：我们再来看这幅图，谁来给大家讲一讲

生：有2只小猫在玩球，又来了3只小猫，一共有多少只小猫？ 师：一共有多少只？ 生：5只

师把5写上，你答对了吗？ 师：我们再来看，请小朋友们拿出你们的练习纸，看第一题，快速填一填

师：填好了吗？我请一个小朋友来说说。生报答案。

师：你能说说第一个算式是什么意思？

（开始有3个梨，又拿来了1个梨，合起来一共有4个）师：那第二个算式呢？

（开始有1个梨，又拿来了3个梨，合起来一共有4个）师：其他小朋友做对了吗？

师：我们再来看这两幅图，你发现了什么？

（第一幅图和第二幅图加号前面和后面的数没有变，只是交换了一下位置，但是，等号后面的数没有变）

师：都是4，观察得真仔细。小朋友们，你们发现了吗？

师：小朋友们，学习了这么久，应该有点累了吧，老师带你们去操场跳绳去。看。小朋友们的练习纸上也有，请小朋友们仔细观察图片，看看你能提出多少问题，并把加法算式写在下面，看哪个小朋友想得既多又对 反馈交流

师：看，小朋友们从图中找到了这么多的数学问题，只要你仔细观察会发现生活中有很多的数学问题。

师：小朋友们在操场上玩得很开心，可是，却突然听到了一阵哭声，这是怎么回事啊？原来是小青蛙们迷路了，小朋友们，你们能帮它们找到各自的家吗？

一组派个代表帮小青蛙找到家，好吗？找对了，给每组加一颗五角星 师：小朋友们，为了感谢你们帮小青蛙找到家，森林里的小鸟也来向你们表示感谢了。

四、课堂总结

师：小朋友们，通过这节课的学习，你学到了什么？让生说

篇2：《5以内的加法》教学设计.doc

教学目的：

1.知道图意，初步理解加法的意义，会口算5以内的加法。2.强调把两部分合起来用加法。3.学习加号和等号。教学重点：

强调把两部分合起来用加法。教学难点：

熟练地口算5以内加法,掌握方法,加强训练。教学过程: 进入情景：

（1）今天是小刚的生日，爸爸带小刚到鱼市去买金鱼，看图，图上告诉了我们什么和什么？让我们求什么？

生：观察——讨论——汇报，图上告诉我们爸爸手里拿了一条黑鱼，小刚手里拿了两条红鱼，求合起来是多少条鱼？

（2）把两条金鱼和一条金鱼合并起来，看一共有几条鱼，要用加法算。（3）说算式，师板书：2＋1=3 “＋”是什么号？（加号）“＝”是什么号？（等号）你知道怎么读算式吗？（2加1等于3）

加法算式应该怎么写呢？（几 ＋ 几 ＝ 几）

↓

↓ ↓

加数 加数 和 说一说：

1.看图说图意（房上窝里有3只鸽子，又飞来2只鸽子，一共有几只鸽子？）2.求合并起来用什么方法？怎样列算式？

（求合并起来用加法，3 ＋ 2

＝

5）

↓

↓

↓

↓

加数

加数 等号 和 摆一摆：

用圆片代表花，自己在桌上摆一摆，你知道图意吗？

生：一朵黄花和四朵合并起来是多少？二朵红花和二朵红花合并起来是多少? 师：谁会列式？ 生：1＋4＝5 2＋2＝4 试一试：

看图意、说图意、列算式。

（教室里有3人扫地，1人打水，合起来有几人？

3＋1＝4 1＋3＝4教室里有2个女生，2个男生在做值日，合起来有几人？ 2＋2＝4）练一练：

1.先看图意，说图意，列式计算。

（2＋2＝4 2＋3＝5 3＋2＝5 1＋4＝5 4＋1＝5）注意按顺序加，别丢。

2.填空，观察数、写、找规律扩展想象。

生：看、数、写、找规律，每次多2朵，如果后边还有花瓶按同样的规律应是多少？ 10、12„„

1＋4＝ 2＋3＝ 1＋1＝ 1＋2＝ 1＋3＝

4＋1＝ 3＋2＝ 2＋1＝ 3＋1＝ 2＋2＝

3.口算练习：说方法，看谁快。

篇3：《5以内的加法》教学设计.doc

“5以内加法”是苏教版课程标准数学第一册的教学内容。常见的教学方式是:出示例题, 学生收集信息, 提出问题, 列出加法算式, 然后完成相关的练习。

其实, 这节课的学习不仅仅是掌握5以内加法的计算方法, 更应该是对加法含义的理解。由此可见, 上述的教学方式在学生理解加法的意义方面显然是不够的。

那么, 怎样才能有效地帮助学生形成和建立加法的意义, 使学习真正成为学生自主、自觉的行为呢?下面是我听的两节“5以内加法”的课例。

【课例】

课例一:

一、复习旧知

游戏完成数的组成与分成。

二、认识加法, 理解含义

1. 谈话:我们在学校里上学, 不仅要学习, 而且要劳动。看, 一些小同学正在校园里干什么? (出示例题图)

(引导学生收集信息, 用自己的话说出图意。)

生1:他们在浇花。

生2:本来有3个人在浇花, 后来又来了2个人。

生3:现在一共有5个人。

师:谁能连起来说一说?

生4:原来有3个人在浇花, 又来了2个人, 合起来一共有5个人。

2. 谈话:3个人和2个人合起来是5个人, 在数学上就可以表示成3+2=5。 (板书:3+2=5)

课例二:

一、课前游戏, 复习旧知

师:同学们, 你们喜欢做游戏吗?下面, 我们一起来做个拍手对口令的游戏, 好吗?

(师生互动, 在拍手游戏中复习3、4、5的分与合。)

二、认识加法, 理解含义

创设情境, 感受含义。

1.例题图

师:同学们, 你们喜欢劳动吗?你们瞧, 有几个勤劳的同学正在劳动呢。

(出示例题图:3个同学浇花的画面)

师:你看到有几个同学在浇花?

生1:3个。

生2:有3个同学在浇花。

师:现在呢? (出示又来了2个同学)

生1:又来了2个同学。

生2:有3个同学在浇花, 又来了2个同学。

师:哪个同学能再说说这幅图的意思?你还能用动作表示吗?

生1:先有三个同学在浇花 (左手出示三根手指) , 后来又来了2个同学 (右手出示2根手指) , 一共是5个同学 (边说边做出动作:将手指合到一起。)

(在说的同时, 老师相应板书:先、后、一共)

师:你说得很完整, 动作也很形象。还有谁能说一说?

指名多名学生说一说, 并相应表演。

2.试一试图

师:课间活动了, 同学们在玩荡荡板呢, 看!

(出示试一试的图:以动画的形式出示)

师:谁能说一说你知道什么?

生1:有3个同学。

生2:左边有1个同学, 右边有2个同学。

生3:先上来1个同学, 又上来2个同学, 合起来是3个同学 (边说还边做了动作) 。

老师又请了几个学生说一说。

3. 教师补充的图。

师:课间活动结束后, 接着是一堂美术课, 瞧, 小明正在练习画圆呢。

(边说边演示:先出示3个圆, 又出示1个圆)

师:同学们, 你们能用一句话来说一说吗?

生:小明先画了3个圆, 又画了1个圆, 合起来是4个圆。

(同时呈现上面的三幅图)

教师和学生一起比较三幅图, 说一说相同的地方, 总结出:像这样把两部分合起来, 求一共是多少, 就用加法来计算。

【思考】

在上面的两个课例中, 很明显, 第二个课例更注重创设情境, 让学生“说”数学, 在语言的表达中充分感知和理解加法的意义。

俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾经说过:“思绪不清, 则语言不明, 表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”确实, 言为心声, 数学语言是数学思维的产物, 又是数学思维的工具, 培养学生运用准确的语言表述思维的过程和结果, 既可以使知识得到巩固, 又能促进思维的发展。因此, 在小学一年级的数学教学中, 加强学生“说”的教学, 是培养和发展学生的思维能力的重要途径。

一、营造氛围, 使学生敢说

愉快的心情, 宽松的氛围, 平等的师生关系, 不仅仅是学生敢“讲”的基本要求, 也是学生积极主动参与学习的保证。

叶澜教授指出:“课堂氛围是师生互动的产物。”因此, 在教学中, 教师应该先理解学生, 设身处地为学生着想, 关注每个学生的情感, 对学生的学习及时评价, 多表扬、多鼓励, 多给予一些热情和期待。并且允许﹑鼓励每一位学生畅所欲言, 说出自己的看法与观点。

师生之间、同学之间的互动教学, 比老师在课堂上唱“独角戏”要好很多。经过这样的训练, 学生的“说话”胆量大了, “说话”能力也得到了有效提高, 学生对知识也掌握得比较牢固。学生在提高语言表达能力的同时, 也发展了自己的智力。

二、创设情景, 使学生想说

学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的, 尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境, 更具有强大的吸引力。在这种吸引力的作用下, 学生很容易产生表达的欲望。

如在教学“认识>、=、<”一课时, 我运用多媒体课件, 设计了森林运动会的故事, 当运动会的音乐响起, 运动员们排着整齐的队伍依次进场, 同学们既兴奋又感慨, 个个聚精会神。当我说:“同学们, 你知道有哪些动物参加了运动会?分别有几只吗?”同学们发言非常热烈。接着, 我没有按照书上的顺序来进行, 而是让孩子们自己选择两种小动物比一比他们的个数, 孩子们可高兴了, 比较了“小兔和小猴”“小兔和小熊”“小猴和小松鼠”“小松鼠和小熊”等等。整节课的学习氛围很活泼融洽, 同学们思维活跃, 个个都想说、喜欢说。

低年级学生以形象思维为主所以叶圣陶先生下转第页 (上接第66页) 要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”, “迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。特别是在进行概念教学时, 由于概念比较抽象, 学生往往会产生畏惧心理。教师在教学这部分内容时更要有意识地创造良好的氛围, 让学生在无拘无束的环境中消除心理压力。比如, 分与合、加法与减法这两个单元, 我就充分利用书本中小蜜蜂采蜜、小兔拔萝卜、小鸽子送信等情境, 并且放大了这些情境, 让同学们在情景中畅所欲言, 激发了他们说话的积极性和主动性。

三、提供模式, 使学生会说

数学语言不是简单的书面语言, 也不同于生活语言, 它的特点是准确、简洁, 具有较强的逻辑性。低年级学生的语言表达往往不够严密, 缺乏逻辑性、完整性, 语言的组织能力比较弱, 这样就阻碍了对数学知识的正确表达许多学生只会做题目而不会说因此教学时教师可以根据教学内容, 抓住核心, 构建出一个统一的思考模式, 给学生一个比较具体的“台阶”去认识和理解。

如上面的第二个课例中, 教学的是“5以内的加法”。学生对加法的意义很难理解, 刚开始也不知道怎样用语言来表达。教师在教学时, 抓住了一个同学完整的叙述, 板书出:先、后、一共, 让那些表述有困难和刚开始没有理解的孩子有一个清晰的思考模式。所以在教师创设的3个情境中, 孩子们都能够用自己的语言来说一说, 很多本来不敢说的孩子也纷纷发言。

在这一节计算教学中, 利用提供模式的方法, 有效地化解了语言表达的难点, 又由于模式比较简洁, 容易上口, 学生们都很喜欢。一节课下来, 学生已经能清晰地说出计算的过程, 原本枯燥的计算课变得容易有趣。

篇4：《5以内的加法》教学设计.doc

[关键词]加法 教学目标 教学过程 教学重点 设计意图 评析 教学难点

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-032

教学目标：

1.使学生结合具体情境写出加法算式，初步体会加法的含义；认识加号，会读、写加法算式。

2.使学生通过主动探索和交流，初步掌握加法的计算方法，并能正确地计算得数在5以内的加法。

3.培养学生初步的语言表达、观察、比较和推理能力。

教学重、难点：

让学生真正理解加法的含义，并能运用加法去解决实际问题。

教学过程：

一、复习旧知

师（出示下题）：我们已经学习了数的分与合，你能说出下面的□里应该填几吗？（生答略）

师：今天，我们就要用分与合的知识来解决生活中的新问题。

[设计意图：加法的含义来自于分与合的思想。课始，以6道分与合的习题作为铺垫，让学生初步感受用分与合的知识来解决新问题。这样既能激活学生对5以内分与合的学习经验，又为新知识的学习打下基础。]

二、教学新知

1.出示例题

师：瞧！这是我们美丽的校园，原来有几个小朋友在浇花？又来了几个小朋友？谁能把这两句话连起来说一说？

生1：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。

师：你知道现在一共有几个小朋友吗？

生2：现在一共有5个小朋友。

师：谁能把这三句话连起来说一说？

生3：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，现在一共有5个小朋友。

[设计意图：创设与学生生活紧密联系的情境，初步培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣。]

师：5是怎么得来的呢？

生4：数出来的。

生5：3和2合成5。

生6：3+2=5。

师：有很多小朋友知道用算式计算，在算式中的3和2之间用这个符号（板书：+）连接。

师：这个符号你们认识吗？（加号，横平竖直，师演示示范后学生齐读加号）加号表示什么意思呢？

生7：表示合起来的意思。

师：表示把几和几合起来？

生8：表示把3和2合起来是5。

师：这样就写成了一个加法算式。（板书：3+2=5）这里的3、2、5分别表示什么意思？

生9：3表示原来有3个小朋友，2表示又来了2个小朋友，5表示一共有5个小朋友。

师：谁来说说3+2=5表示什么意思？

生10：表示把3和2合起来是5。

师：你能用圆片代替小朋友来摆一摆吗？左边摆几个？右边呢？怎样表示合起来呢？（生动手操作）

师：摆好了吗？请一个同学到台前来展示。（生边摆边说）

师：还想摆吗？考考你，4+1=5，你们会摆吗？（生边摆边说）

师：小朋友摆得真棒！现在给你算式，用画圆圈代替圆片，你会吗？（生操作略）

师（出示练习第2题）：2下面画2个圆圈，1下面画1个圆圈，合起来是几个？4下面画4个圆圈，1下面画1个圆圈，大小差不多，中间分开点，明白吗？（学生动手画）

2.校对

师先板书4+1=5和1+4=5，再领学生读。

[设计意图：计算教学的重点在于理解算理。本环节将语言和肢体动作结合起来，让学生感受“+”的意义就是合起来，从而将形象上的合和意义上的合真正结合起来，使学生对算式“3+2=5”能够结合具体情境解释每个数的意义，进一步体会加法的含义。然后将“想想做做”的第1题放到“试一试”前面进行练习，由情境图过渡到实物圆片再抽象到图形，进一步巩固学生对加法含义的理解。]

师：我们知道把两个数合起来用加法计算，那图中还有哪些物体的数量能列出加法算式吗？

生11：左边有2棵大树，右边有1棵大树，合起来是3棵大树。（列式：2+1=3）左边有1只鸟，右边有1只鸟，合起来是2只鸟。（列式：1+1=2）

[设计意图：将书本中的例题做一些改变，由单一的小朋友浇花图变成组合图，并增加了背景大树和小鸟，让学生学习例题后，在图中还能找出其他的数学信息，以培养学生观察、比较和分析与提取信息的能力。]

师：小朋友真爱观察。开心农场去过吗？那儿也有我们今天学习的知识呢！听，农场的公鸡在欢迎我们呢，我们唱着歌出发吧！

三、练习巩固

师：开心农场到了，一起进去看看吧！你看到了什么？左边有什么，右边有什么？你们会说吗？同桌相互说一说。（指名学生小组上台看图汇报）

生12：左边有3只小鸡，右边有1只母鸡，一共有4只鸡。

生13：左边有2只青蛙，右边有2只青蛙，一共有4只青蛙。

师：会列算式吗？

生：3+1=4，2+2=4。

师：继续往前走，看见小兔子在采蘑菇，这里也有今天学习的知识哟！看，原来篮子里有2个蘑菇，小兔子又采了几个蘑菇？一共有多少个蘑菇？（教棒指着图）看明白了吗？谁来说一说？会列算式吗？（生填写后校对）

师：先读一读，你发现了什么？（学生先在小组里交流，再汇报）

师（揭示课题）：这就是我们今天学习的“5以内的加法”。

[设计意图：这一环节的教学，引导学生将黑板上的算式进行整理，顺势揭示课题，旨在培养学生的观察、比较能力。]

师（出示右图）：农场的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧！如果算对了，苹果会掉下来，这个苹果就属于你的了。（生答略）

师：小朋友算得真棒！我们不仅要算对，而且速度还要快。老师这儿也有一些算式，比一比谁答得快！（学生抢答并直接说结果）

……

篇5：5以内的加法教学反思

1、复习铺垫。

让学生摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让学生回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做准备。

2、探究新知。

利用多媒体课件的动感画面，吸引学生注意力。在让学生说出图意后，让学生拿出小棒代替气球摆一摆，让学生知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，学生很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些学生说一说，加深印象。再请学生列出加法算式，并指导学生认识加号。算式列出后，再请学生说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作准备。在计算出结果时，问问学生是怎么算的。学生有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示肯定，鼓励学生有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由学生自己选择最方便、最合适的方法，留给他们思考的空间。

3、分层练习。

先让学生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的游戏进行几次后，让学生看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的学生会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都给予肯定。

篇6：5以内的加法教学反思

成功之处：

课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。学生非常感兴趣，特别是引导学生独立观察，组内交流讨论，交流认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯;还通过计算，积极提倡算法的多样化，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。

不足之处：

篇7：5以内的加法教学反思

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的5以内的加法教学反思，希望对大家有所帮助。

5以内的加法教学反思1

《5以内数的加法》这部分内容是在学生掌握了10以内数的点数、认识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加法的含义这一内容上来。

成功之处：

课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。学生非常感兴趣，特别是引导学生独立观察，组内交流讨论，交流认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，积极提倡算法的多样化，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。

不足之处：

在操作中，用先后这两个顺序词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。

5以内的加法教学反思2

今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。

在新课教学环节的最后，教师应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。

在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中教师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生互相交流的机会，另外，时间有点紧张，以致于最后一道练习学写算式的题目也没有按计划完成，原因就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新知识的巩固，因此处理的比较细致，课后思考这样做使学生缺少了自主学习的机会。

最后第二题是一个邮箱和信封连线的题目，我给学生做了一个邮箱送信的游戏，本意是想增加学生学习的兴趣，效果看来不是很好，有些学生注意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。

总得说来，这堂课上得不是很成功。

另外低年级阶段，要培养学生良好的学习习惯，比如认真听、完整地说。认真听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。有时候觉得课堂上我说的太多，留给学生说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应该多相信学生，充分给他们表达自己、阐述自己意见的机会，培养他们勇于思考，完整表达的能力。

5以内的加法教学反思3

“5以内数加法的初步认识”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观察、操作、交流初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中认识“+”，会读会算，从而培养学生观察和运用数学语言的能力，体会生活中有许多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让学生观察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了一定的感性认识，接着让学生继续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观察的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培养学生从不同的角度观察与思考，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培养学生的观察能力，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培养学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次出现的图，都让学生仔细观察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注重拓展学生的能力。

（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

（2）说一说、填一填：让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

（3）看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

（4）看图列算式：出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

当然，这节课还存在很多不足之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注重学生口头表述的能力，忽略了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将继续努力改进，提高教学效率。

5以内的加法教学反思4

一年级的小学生参与数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的兴趣，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导学生进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让学生扎扎实实的掌握3个方面的知识点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；第二点会数，能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事，并提出问题。引导学生提出问题，学生分组交流，列出算式。接着通过课中操来引导学生用手指游戏写出不同的减法算式，发挥学生主动探索的能力学生提出问题，学生分组交流，列出算式。

5以内的加法教学反思5

在本节课教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。

1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。

2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在学生的思考与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题注意学生对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。

不足之处：

1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

3、低年级的教法本应灵活多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容如果能借助多媒体，相信更能激发学生学习的兴趣，取得更加的教学效果。

5以内的加法教学反思6

通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必须符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应教师的教案。

不足之处：

1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法(计算方法)较好地与同学交流，要培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思7

今天和学生一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小朋友在浇花，远处有2个小朋友在提水。于是想到创设这样的生活情境：小朋友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小朋友浇花的动画）请学生说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，（再出示两个小朋友提水的动画）学生再说说几个小朋友在提水？这几个小朋友是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意：有3个小朋友在浇水，有2个小朋友在提水，一共有几个小朋友？这样做，为以后解决问题时采用条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。

“+”学生已经认识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的经验说出算式的意义。让学生经历形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生对算理就理解清楚了，并在说中理解了加法的含义。

想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们放一遍给学生看，再请学生自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的变化过程在算式中填写清楚，集体交流时学生就能明白每个算式所表示的含义，也注意到了算式之间的联系。

看来书上的情景图，如果我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要绞尽脑汁的去自己创设情境了。

5以内的加法教学反思8

《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成知识去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注重层次性，拓展学生的能力

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成3只小鸡和 1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导学生说好一句话因为几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展能力。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参与学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

5以内的加法教学反思9

本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在具体情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。

一、我的教学设计主要有如下特点

1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，根据图意或数的合成的知识算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我根据这一性格特点设计，从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充满信心的状态下接受新的知识。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体合起来。第四，创设一个情境，让男生女生进行比赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。

2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始采用教学挂图，有利于学生进行积极自主的学习活动；充分的认识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一开始给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基础的知识之一，《5以内的加法》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的认真、轻松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。

二、我感受的教学遗憾

学生在完成本节课的学习要求之后，老师还应该加入一个拓展环节，师：今天我们学习了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。

5以内的加法教学反思10

教学内容：

一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页 “想想做做”第1-6题。

教学目标：

1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3．发展学生初步的观察、理解和语言表达能力；初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

课前：同学们，今天咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）

一、复习铺垫，迁移导入。

师：小朋友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）

师：说的真不错，今天，我们就要用5以内数的合成的知识来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)

二、认识加法，理解含义

1、出示例1图，谈话：小朋友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小朋友们正在劳动呢！（多媒体出示）

师：谁能把图上的意思说出来？（原来有几个小朋友在浇花？又来几个小朋友？）

板书： 3 2

（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小朋友？）

2、寻求解决问题的方法

提问：谁能将图中告诉我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，合起来（一共）有几个小朋友？

师小结：求合起来（一共）有几个小朋友，就是把3个小朋友和2个小朋友合起来。要用加法计算。

3、认识加号并理解其含义

在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书： 3 + 2）

跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？

小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数： 3个小朋友和2个小朋友合起来，一共有几个小朋友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。谁来说说你的想法？

师：谁来说说你的想法？

A我们一起来数一数（指图数 1、2、3、4、5、）

B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。

C还能不能根据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）

板书： 3 + 2 = 5

你会读吗？（生读）

读作： 3加2等于5。（齐读一遍）

3+2=5 是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示3个小朋友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小朋友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小朋友和2个小朋友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3个小朋友和2个小朋友合起来一共有5个小朋友）

师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，掌握方法

多媒体依次出示试一试两幅图。

① 学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还经常参加课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏）

还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小朋友？)

谁能将事情和问题连起来说一说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏，一共有几个小朋友？）

师：用什么方法计算呢？（加法）

② 板书： 1 + 2，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得数是多少吗？（3）板书： 1 + 2 = 3。

你是怎么算出来的？（直接在图上数，一共有3个小朋友;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3）

师：计算1+2等于几，小朋友们想出了这么多好方法！

四、实际应用

1．“想想做做”第1题

①师：看到一（2）班小朋友这么聪明，小动物们也想和大家一起学习呢，你们愿意吗？

师：看，谁来了？（动态图）谁能具体的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3)说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中交流。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）?

2．“想想做做”第2题

师：小青蛙想向小朋友们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画○，再填得数吗？学生独立完成，集体校对。

3．“想想做做”第3题

师：刚才我们是通过画○来算加法，不画○你会直接算得数吗？下面我们开始比赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的坐姿告诉老师。拿起笔，小耳朵听好老师说开始，就开始。开始。（集体回报，让学生说说第一小题的想法。）

4．“想想做做”第4题

师：小朋友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？算式怎样列？

师：小朋友，仔细观察这三道算式，你发现了什么？

5．投信封小游戏。

孩子们真善于观察，姚老师要今天要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小朋友们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。

教师课前将信封随机给几位小朋友，让课桌肚里有的上台投信封。

小朋友们真棒！看来你们个个都是出色的邮递员！

6．日字格里写算式。

师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字格里怎样写呢？仔细看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展示并评价。

六、总结评价

师：看来大家都会算会写了，谁来说说今天这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？

师：看来小朋友们学到的本领还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的`表现如何呢？

师：张老师觉得这节咱们每个小朋友都很棒，思考很认真，发言非常积极，今后要继续保持哦。回家后，继续观察，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？

5以内的加法教学反思11

本课的教学是在学生上一节课学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

在本课中注重了一下几个方面：

1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识。

2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情。

4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

不足之处：

1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，要培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思12

以内的加减法是10 以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生掌握较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：

1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

课本上的情景图非常有意思，但与学生的生活里联系不够密切，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参与其中，发现问题，提出问题，解决问题，学生非常感兴趣。比如教学5 以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感兴趣，小眼睛紧紧盯着贴画，看究竟怎么分。注意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5 张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很容易回答出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能根据我手中的贴画，发现一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5 以内减法的所有问题并进行解答，教学效果特别好。

2、采用多种练习方式，激发学生的学习兴趣。

要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。

1、视算

每节课前，利用3 ——5 分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（投影片），让学生看卡片（投影片）口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。

2、听算

教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接写出得数，使听觉、思维与口语表达也直接联系起来。

3、笔答

教师事先准备好口算题单让学生在一定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算能力。

4、游戏 性练

（1）口算接龙。教师事先准备好几组口算题（可写在动物、花朵等图案的反面）各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。

（2）找朋友。教师事先准备好写有数字（口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的朋友。

5、竞赛

每周一次进行比赛，评出有进步的学生，激励其多练。

通过各种游戏使枯燥的口算练习变得生动、有趣起来。

总之，口算练习要经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算能力。

5以内的加法教学反思13

今天教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们观察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思考，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的非常完整“第一排有7个小朋友，第二排有8个小朋友，两排一共有15个小朋友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思考问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思考，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐。

5以内的加法教学反思14

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，+学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象数符号语言初步将意义整合，最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。

三、用今天学习的知识解决实际问题

不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较2+1=3和1+2=3之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理

本节课的总结关键就突出+的含义合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注重教是为学服务的。

5以内的加法教学反思15

一、在情境中感悟加法含义

对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，现在一共有5个小朋友。在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经验，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。

二、加强口算，鼓励算法多样化

在进行计算的时候，首先鼓励学生独立思考，启发学生用多种方法思考，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思考，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的发展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。

三、培养学生良好的数学学习习惯

篇8：《5以内的加法》教学设计.doc

一、明确复习目标

本单元的复习目标是:培养学生的数学学习兴趣;指导学生学会整理知识的方法;提高学生归纳、推理能力及分析问题和解决问题的能力;培养良好的学习习惯及自学能力,以及发展学生的数学思维;培养学生的合作意识,体验与同学相互交流的学习乐趣;初步形成100以内加减法计算的认知结构和知识体系,并能准确、灵活地进行100以内加减法的计算。

二、对复习内容进行归纳、整理

对复习内容进行归纳、整理,可在教师的指导下,通过学习小组内同学之间互相交流、讨论、归纳、总结,然后学习小组推荐代表汇报,全班进行交流,最后老师进行总结,评价每个学习小组的总结结果。具体可归纳整理如下。

不进位加:两位数加一位数(例34+3);一位数加两位数( 例6+42); 两位数加两位数 ( 例32+21); 两位数加整十数 ( 例35+50)。

进位加:两位数加两位数(例45+62);和的个位为零(例43+27);两位数加一位数 (例28+6)。

不退位减:两位数减两位数(例37-21);两位数减一位数(例36-4);差的个位为零 (例37-17);差的十位 (最高位 )为零(例35-31)。

退位减 :两位数减 两位数 (例41-26);整十数减 两位数( 例60-34); 两位数减一位数 ( 例42-7); 整十数减一位数 ( 例70-6)。

连加:例27+35+21。连减:例74-30-16。加减混合:68-24+29。带小括号的运算 :例73-(46+17)。

笔算100以内加减法应该注意的问题: 个位与个位对齐,十位与十位对齐,即相同数位对齐,从个位算起,个位相加满十,向十位进1,个位不够减,从十位退1。

三、复习课实施策略

在复习课前教师要做好充分准备, 在复习课中要充分发挥学生的主体作用,在教师的引导下完成本单元的复习。

1.创设有效 的情境 ,激发学生的兴趣。 复习课与新授课相比有很大差别,教师要针对具体内容创设教学情境,使学生在轻松、愉悦的氛围中学习。要鼓励学生的独特想法,培养学生的发散思维,就要给学生一定的学习空间,引导他们积极主动去探索、去发现,使课堂气氛活跃起来,有效激发学生的学习兴趣。教师根据设计的复习方案提出具有针对性的问题,并指导学生对相关知识进行归纳、总结,使学生在头脑里形成相对系统的知识结构。再配合归纳、总结已学的知识,进行计算题训练,提高学生对问题的分析、理解和计算能力。

2.通过复习课 ,进一步培养学生良 好的学习习惯。 复习课最重要的内容就是对学习的知识进行查漏补缺, 教师根据学生平时学习中容易出现错的地方,出示有针对性的题目(是平时学生计算过程中的计算结果错误的题), 让学生认真观察,仔细进行分析,找出错误所在并进行纠正。查漏补缺不单纯是找出错误进行改正,更重要的是分析出现错的原因,针对错误类型寻求解决问题的对策。经过分析归类,学生在计算过程中常见的错误有三种:第一种是数位不对齐,原因是没按法则计算,对策:先把相同数位对齐,按法则步骤进行计算;第二种是进、退位错误,原因是计算中的重、难点没有掌握,对策:点上进、退位点,并记住加上进位1或减去退位1;第三种是看错加减符号,竖式抄错数字,忘记在横式上写得数等,原因是粗心大意,对策:加强良好学习习惯的养成,提高知识水平与数学逻辑思维能力。

3.抓基础知识 ,培养学生归纳、概 括及计算能力。 《小学数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学中教师帮助学生借助已有的知识经验归纳、概括和总结已学过的知识, 从而发现问题,探索解决问题的方法。数的概念有着丰富的内涵,是学习计算知识及发展数感的重要基础, 因此要重视数的概念的培养,狠抓基础,培养学生的创新精神和实践能力。有时一道计算题会有几种计算方法,在学生掌握了基本计算规律后,让学生自主选择计算方法,调动学生自主学习的积极性,从而培养学生的归纳、概括及计算能力。

4.巩固练习 ,拓展提升 ,培养学生的发散思维 。在巩固练习过程中,可以采取分层设计练习题目,即基础性练习和综合性练习。基础性练习,教师可以指导学生进行分类自己编出题目进行计算,采取小组共同研究、探讨编出各类计算题并进行计算。每个学习小组推荐代表进行板演汇报结果,然后教师进行评价给予鼓励。综合性练习,教师可以根据学生的差异设计不同层次的问题,激励学生自主探究解决问题。如算式填空:在下列算式中的“ஐ”中填上合适的数:24+3=ஐ7;ஐ+31=37;32+24=5ஐ;25+40=ஐ5;43+62=ஐஐ5;43+17=6ஐ;27+6=ஐ3;37 -21 = ஐ6;36 - ஐ =32;27 -17 =1ஐ ;41 -26 = ஐ5;60 -32 = ஐ8;41-7=3ஐ;60-6=5ஐ。编题计算 :用23、24、25、26这四个数 (每个数只用一次)编一道加减混合算式。应用问题解答:1妈妈今年43岁,女儿今年14岁,妈妈比女儿大多少岁? 2大鸡有43只,小鸡比大鸡多38只。你能提出什么问题? 教师引导学生独立思考,根据已知条件提出问题,并列式计算解答。

进行系统复习后,学生系统掌握了知识内容。通过查漏补缺,培养了学生良好的学习习惯;通过精心设计复习题,提高了学生分析问题和解决问题的能力。

摘要：100以内的加法和减法复习教学要做到:创设有效的情境,激发学生的兴趣;进一步培养学生良好的学习习惯;抓基础知识,培养学生归纳、概括及计算能力;通过设计练习题,培养学生的发散思维;提高学生的归纳、推理能力,以及分析问题和解决问题的能力。