别饿坏了那匹马导学案（精选10篇）
篇1：别饿坏了那匹马导学案
10、别饿坏了那匹马
导学案
导入
同学们：你们认为撒谎好不好？（不好）但是，如果是为了帮助别人而撒谎对不对呢？（对）其实生活中有时也需要善意的谎言。今天我们所要学习的课文就是为我们诠释这个道理的。齐读题目：
10、别饿坏了那匹马
一、学习目标我们组能完成！
1．快速默读课文说说课文讲了一件什么事，概括课文主要内容，体会人物情感。
2．课文中几次写到“别饿坏了那匹马”？分别在课文的哪个自然段？联系上下文说说每次的用意是什么？
3．找出课文中人物的语言、行动、神态、心理活动描写的语句，用心朗读，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、小组合作我们组最优秀！
1、（1）课文共有（）个自然段。
（2）快速朗读课文，标记不认识或读不准的字、不理解的词语。
（3）利用工具书，查不认识或读不准的字、不理解的词语。
（4）注意下列词语的读音：
刻骨铭心 瘦削 瞥见 尴尬 张皇 嗫嚅 攥着 溜之大吉 不由分说 一如既往 身无分文 流连忘返 枯蔫
（5）概括课文主要容，体会文中人物情感。
《别饿坏了那匹马》主要讲了（）的“我”在失去看书机会时（）（），买下（），让“我”（）的故事。赞扬了残疾青年()让“我”读书的（），表达了“我”得知真相后的深深（）之情。
2、课文中几次写到“别饿坏了那匹马”?分别在课文的哪个自然段?联系上下文说说每次的用意是什么？
3、找一找、画一画文中对人物的语言、行动、神态和心理活动描写的语句，用心读一读，想想自己从中体会到人物什么样的品质？把自己的心得、体会与其他同学进行交流。
三、班级展示我们组最精彩！
1、（1）课文共有（）个自然段。
（2）我们能快速朗读课文。
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（3）我们组查的不认识有：
读不准的字有： 不理解的词语有：
（4）我会读下列词语：
刻骨铭心 míng 瘦削 xuē
瞥见 piē
尴尬gān gà
张皇
嗫嚅 niè rú
攥着 zuàn 溜之大吉 不由分说 一如既往 身无分文 流连忘返 枯蔫niān（5）我会概括课文主要内容，体会人物情感。
《别饿坏了那匹马》主要讲了（酷爱读书）的“我”在失去看书机会时，（摆书摊的残疾青年）（谎称家中有马），买下（马草），让“我”（继续看书)的故事。赞扬了残疾青年(不计一己得失、想方设法)让“我”读书的（良苦用心)，表达了“我”得知真相后的深深（感激)之情。
3、文中几次写到“别饿坏了那匹马”，分别在课文的哪个自然段，联系上下文说说每次的用意是什么？用意是什么？
第一次是是我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
这句既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。
每天“我”都想象着马”香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。
4、找一找、画一画文中对人物的语言、行动、神态和心理活动描写的语句，用心读一读，想想自己从中体会到人物什么样的品质？把自己的心得、体会与小组的其他同学进行交流。
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A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
“楞”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”、D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。
两个叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。小结：此时此刻，“我”看到的仅仅是一堆马草吗？（美好心灵）“我”还看到了残疾青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景； “我”还听到了残疾青年冲里屋喊：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”的声音；
“我”还看到了碧云茫然的眼睛；
“我”还看到了残疾青年“用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路”的情景；
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“我”明白了“别饿坏了那匹马”是残疾青年为了让“我”能够继续读书而编的一个善意的谎言。
“我”体会到了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
四、质疑探究哪组还有新发现？
文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
五、达标测评我们组能过关！
《别饿坏了那匹马》主要讲了（酷爱读书）的“我”在失去看书机会时，（摆书摊的残疾青年）（谎称家中有马），买下（马草），让“我”（继续看书)的故事。赞扬了残疾青年(不计一己得失、想方设法)让“我”读书的（良苦用心)，表达了“我”得知真相后的深深（感激)之情。课文主要是通过对人物的（语言）、（行动）、（神态）（心理活动）的描写来表现人物的这些品质的。学习了这篇课文我明白了：生活中有时也需要（善意的谎言）
六、课后反思
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篇2：别饿坏了那匹马导学案
【学习目标】
1、正确读记“嗫嚅、尴尬、不由分说、刻骨铭心、一如既往、身无分文、流连忘返、溜之大吉等词语。”
2．自主阅读课文，通过自学、讨论等学习方式来理解课文，培养学生自主阅读的能力。3．在理解课文内容的基础上能够有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
4．进一步体会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过对重点语句的分析、理解、体会残疾青年乐于助人的美好品质和|“我”对他的感激之情。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。【内容导航】
课文通过写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。【知识链接】
《红岩》
国民党集中营幸存者罗广斌、杨益言创作的长篇小说，主要叙述了1948年在国民党的统治下，处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣滓洞中的经历。【自主学习】 1．我会读
残疾 瘦削
瞥见 尴尬 竭力 嗫嚅
泰然 劝阻 流连忘返
身无分文
溜之大吉
刻骨铭心
怒目圆睁
不由分说
一如既往
2．我了解（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事。（2）《别饿坏了那匹马》一文的人物有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，给你印象最深的是＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）课文主要写了（）的“我”在（）时，摆书摊的残疾青年（），买下（），让“我”（）的事。【合作探究】
1、课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
2、既然没有马，残疾青年为什么要欺骗“我”,欺骗“我”是为了什么？由此可以看他有什么的美好心灵？
3、再读课文，找一找、画一画文中对人物的语言、行动和心理描写的语句，从中体会人物的品质。
4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情怎么样？。
5、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？我还看到了谁的善良和美好？ 【拓展延伸】
1．课文写了一个谎言故事，你反感这个谎言以及说谎言的青年吗？为什么？
2．生活中你曾经听到过善意的谎言吗？学生交流。
（生活告诉我们，有时谎言并不是恶意的欺骗，它的灵魂是真善美。）
【课堂检测】 我会填（1）《别饿坏了那匹马》一文讲了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的故事，赞扬了残疾青年的＿＿＿＿＿＿＿美好品质。
（2）“别饿坏了那匹马”在文中出现了＿次，用意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。
【课后作业】
篇3：别饿坏了那匹马导学案
舍得是一种人生智慧和态度,出自于《易经》。舍得不是舍与得之间的日常计较,而是超越境界来对已得和可得的东西进行决断的情怀和智慧。这里借用它,结合本人执教的《别饿坏了那匹马》一文来谈一谈,如何在教学中运用“舍得”的智慧来对课堂内容进行取舍,以便使课堂目标更集中,内容更优化,教学效果更显著。
众所周知,语文教学内容复杂,教育因素多,不能面面俱到。每篇选入教材的课文,都有很多值得学生学习的地方,有知识点、能力训练点以及德育渗透点等。如果每一篇课文都仔细揣摩、认真分析,不断拓展,显然光靠课堂时间是不够的。所以在备课和教学的过程中,教师要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”就没有“得”,“得”容易“舍”更难。在上完《别饿坏了那匹马》这篇课文后,笔者更深刻地体会到“舍”的重要性。
一、根据学情对于知识点的取舍
《别饿坏了那匹马》是新人教版六年级上册一篇自读课文,一课时完成。课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会后,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续看书的事,赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。文章篇幅虽长,但主线清楚,层次明确。在这节课的备课过程中,尽管做了精心的准备,但在正式上课时,还是出现了一些始料未及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“小练笔”环节,没有时间进行。笔者经过课后分析得出,主要是内容太多,不懂得取舍,如果把本节课不是最为重要的知识点果断舍去,既节省时间,能顺利完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。
二、对于能力训练点的取舍
对于学生的能力训练方面,每节课应该有不同的要求,不同的侧重点。如果不是出于本课的需要,或者与新授内容不紧密联系,应尽量少重复。例如,在执教本课时,笔者带着学生深入探讨了课文后半部分的内容,并结合课文理解文中3次提到“别饿坏了那匹马”的用意。但是,针对本班学生底子薄弱的问题,笔者又找出了课文中关于人物对话的句子进行朗读,并对引号的用法做了复习:“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲,“孩子看书又不是坏事。”;他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”;“是不是有事出去了?”他疑惑的自语道。列举这三个句子,重在让学生学习当“说”出现在句子中不同位置时引号和冒号的不同用法。这是学生在三年级学过的内容,笔者为了让学生牢记,就又重复说了几句,结果又花了近五分钟的时间。
三、对于教学环节的取舍
“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”这是江苏省著名特级教师于永正老师针对课改以来,小语教研氛围空前浓厚,百花齐放、流派纷呈的局面提出的。他指出:“把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效,这是‘简单语文’的核心理念。”为了实现简单语文,对于教学中可有可无的环节就应该果断舍去。这篇课文中,父亲是次要人物,应根据人物的语言动作做简单分析。然而在这堂课中,笔者用了近十分钟的时间专程学习这个内容,既做了多样性朗读,对重点字词作了分析,又做了人物分析,对父亲的行为进行了剖析。这样既浪费了时间,又增设了本节课的目标。能“舍”就“舍”,倘若化繁为简,“舍”这个环节中冗繁的部分,就能赢“得”到更多的时间集中精力完成教学目标,就能实现课堂的高效。
篇4：《别饿坏了那匹马》
１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】
搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
评：通过欺骗导入课题，引起同学学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让同学边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以和从根据第一印象而发生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句，感悟人物品质 １、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让同学从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
评：这篇文章所要表达的内涵，同学不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，协助同学理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。【板书】
别饿坏了那匹马 残疾青年我
热心、善良爱读书、老实、有志气
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计2 【教学目的】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】
搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。【板书】
别饿坏了那匹马 残疾青年我
热心、善良爱读书、老实、有志气
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计3 【教学目的】
１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。２、同学自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养同学自主阅读的能力。３、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ ３、反馈交流。
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
篇5：《别饿坏了那匹马》续写
我回到家里把这件事的来龙去脉都一清二楚的告诉了父亲：“爸爸，那个残疾叔叔为了让我看书把咱们家卖给他的马草并没有喂马，而是枯蔫了。我今天才发现真相，叔叔一直在在免费让我看书，不但不要我钱还给我钱!”父亲并没有说什么只是一脸严肃。
第二天父亲带着我早早的起来，然后带着那些年轻的叔叔给我扯马草的钱到了叔叔的家门口。没想到年轻叔叔早已经起来摆摊卖书了，叔叔看见我们就赶紧来欢迎。父亲和叔叔交谈了起来，我并没有听清全部的`内容而是在专心致志的看着我喜爱的书。叔叔说着摸摸我的头：“感谢什么呀，应该的我这么做都是为了让他多看书将来成为栋梁之才嘛，这点小事情不得一提!”“那你也不能老这样呀，这样你怎么生活呀!”父亲严肃地说。在父亲和叔叔交谈一阵后父亲把那些钱又换给了叔叔，带着我回了家!
篇6：《别饿坏了那匹马》续写
“我来搬马草”，她含糊不清地说。
“他知道了，你去好好养病吧！”青年说。
她又步履蹒跚的走了上去。
我问：“姐姐生病了，还下来拿草啊？”
青年说：“我们什么也不图，只是想让你好好学习，安心地看书，学到更多的指示。”
我又问：“为什么呢？”
之后青年讲了一段催人泪下的辛酸往事：“我从前是一个优秀的学生，但是一场车祸改变了一切。为了保住我的命，家里用光了所有的钱，但是我还是失去了我的腿。从此我不能再去上学，所以现在才在这里看书摊。我知道你也是一个爱读书的孩子，我也不能帮助你什么，但是能帮助你在这里继续看书，我就很高兴。。。。。”
篇7：教案 别饿坏了那匹马
《别饿坏了那匹马》教学设计
一、导入新课。
1、上课前，我们一起来积累几句名人名言。
2、这些名言都是关于——诚信。是啊，我们都不喜欢说谎话的人。
3、这节课，我们学习一篇新的课文。板书课题：别饿坏了那匹马。4．指名读。读出了真诚。
你读。读出了善良。你读。读出了关切。
我们一起来读。齐读课题。
同学们，这句话可实实在在的是一句谎言。
二、质疑。
1．这是一篇略读课文，请同学们翻到44页，阅读提示中的要解决的问题是什么？谁来读读？
相机板书：事？ 几次？
2．结合单元学习目标，还需要解决的一个问题是什么？
通过预习，我们知道这篇课文侧重怎样学习作者是如何通过人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的？
板书：心理活动？
(课堂上的问题大部分是教师提出的，并且，学生提出的问题大多是程序性或是请求得到许可，不用说，几年后，儿童将逐渐丧失学习主体的地位。）
三、把握主要内容（解决第一问题）
1、快速浏览课文，我们来解决第一个问题，首先请一个同学读下面的句子；
课件出示：我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
偷看书的售后，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
这是一个怎样的“我”？板书：“我”
再板书：酷爱读书。
第二张灯片：偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。”坐下慢慢看吧！“他说着指了指身旁的一个小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”这两个句子中的“他”和“年轻人”是指的同一个人，谁？板书：残疾青年这是一个怎样的残疾青年呢？
板书：善良
宽厚
或者 乐于助人
故事就发生在这两个主要人物身上，快速默读课文，完成填空。
2、课文主要写了一件什么事呢？
填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
3、指名填充完整后齐读主要内容
迅速抓住文章中的主要人物，能帮助你准确抓住文章的主要内容。讲了一件什么事？这个问题解决了。我们来看第二个问题。
四、研读残疾青年的美好心灵（解决第二问题）
（一）找出“别饿坏了那匹马”在文章中出现了几次？
1、师：文章用“别饿坏了那匹马”作为课题，它在文中出现了好几次。请同学们找出来，画上波浪线，认真地读一读。
2、据学生回答相机出示课
（二）四人学习小组合作学习（研读残疾青年的美好心灵）
（他们不想因为出错而被嘲笑，以至于不愿意冒险说出可能出错的答案，他们不希望因为表达与老师不一样的观点而得到其他同学的嘲笑。人人都说你蠢，这是每个人都害怕的事情，那些经常抱怨学生在课堂上讨论不起来的教师往往没有营造适合讨论的气氛。
要培养学生的自信心和发言动机，还有一些策略。例如，给学生时间，让他们把对问题的想法先写下来，然后再组织讨论，期间教师可以鼓励不擅长发言的学生把他们写的内容读出来，由此参与讨论。如果我们确信每个人都写了些东西，那么我们就不必担心把某人叫起来会令他尴尬或者一味沉默。当然，还有小组讨论，在小组中，学生更容易有安全感。经过小组讨论，及使是比较缺乏自信的学生，由于意识到自己的观点能被一部分同学所接纳，也更能够面对集体说出自己的看法。
“别饿坏了那匹马”在文章中出现了三次。每次的用意是什么呢？我们来小组合作学习。
要求：选择其中的一次品味：（1）谁在什么情况下说的?
（2）他在想什么？
（3）你感悟人物的什么品质？
（4）展示朗读
（三）汇报
第一部分：汇报第“别饿坏了那匹马”出现的第一次：
1、出示课件：第一次：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
2、小组汇报：
组长：大家好！我们组汇报的是对“别饿坏了那匹马”第一次出现的理解。
第一问：是谁在什么情况下说的？
组员1：残疾青年知道“我”卖不出马草换不来毛票，就不能来他的书店里看书，此时他计上心头，对“我”说：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
第二问：他在想什么？
组长：读后想前，联系上文，我知道：“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言。请大家翻到45页第13自然段，“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：”过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下。”
“他先是一愣”，他心理一定在想：原来马草也不是那么容易买不出去的。他不来看书就是因为买不出马草交不起来看书的钱啊。“继而眼睛一亮”，是因为残疾青年想到了一个好办法，我来买他的马草。让男孩来书摊看书，能像以前一样泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
“盯着”，“命令”，这两个词，我读出了残疾青年内心的语言：我要帮这个没钱读书的孩子，我相信你会同意这么做的。是的，我们家不需要马草，我们家根本就没有马，但请你快点按我的要求做，不要让这个孩子看出破绽！“茫然”一词我也读出了妹妹的心理活动，哥哥你怎么啦，我们家什么时候养了一匹马呀，买这些没有用马草干什么？我们两个的日子已经够苦的了，还浪费钱干嘛？
（教师引导：读书，如果能够读后想前，或者读前向后，也就是联系上下文，也许能更好地走进主人公的心灵世界）
组员3：残疾青年当时一定是这样想的：这个孩子是如此地渴求知识多么难得啊，我一定要尽我的能力帮他一把。如果我说家里有一匹马正好需要马草，这孩子不但可以免去寻找马草买主的辛苦，他还可以心安理得地我这里看书，这是一个多么美妙的主意啊。对，就这么办！
组员2：残疾青年说这句话的时候是一种商量、恳求的语气。听了残疾青年的话，“我”的眼前一定会出现一匹高大健硕的马等待喂马人拿来香甜的马草 喂它。于是，善良的“我”爽快地答应了残疾青年的要求，因为这样一举两得的好事求之不得啊。
第三问：你感悟到了残疾青年怎样的品质
组员4：他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，由此可以看出残疾青年关心他人，善良的好品质。
教师的引导：通过残疾青年的语言、动作、神态的描写，我们在作者的引领下，轻轻地推开了残疾青年的心灵的大门，看到残疾青年的美好的心灵，这里盛开着美丽璀璨的花朵，这些花朵的名字叫——善良、不计较自己的得失，乐于助人
第四：展示朗读大家一起来读好这三句话。个别读——小组读——集体读
3、师小结：
是啊，残疾青年不仅仅只有着一颗助人为乐之心，还设身处地地考虑了“我”的处境，帮助“我”不露痕迹。很自然地维护着作者的自尊。这是帮助别人的最高境界。
第二部分：汇报第“别饿坏了那匹马”出现的第二次：
1、出现课件：
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
2、汇报
组长：大家好！我们组汇报的是对“别饿坏了那匹马”第二次出现的理解。
是谁在什么情况下说的？
组长：残疾青年让碧云快把马草提进去，我们认为这样说有两个目的： 一是为了让我不怀疑，让我继续产生错觉，他家的马等着吃马草，目的二就是为了让碧云快点把马草提进院子，别让我发现他家的院子里没有马。我觉得他这里又一次强调“别饿坏了那匹马”，也是为了告诉碧云，别把这个秘密说出去。
组员3：他说这句话的时候也意味着：碧云，我们不能饿着这个孩子，让他在这里读书，给他知识的营养吧。
组员4：“他大声地叫道”是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书.似乎在说：你早该来了，马都等急了。
教师引导：冲屋里叫，快
有可能暗示着什么？
3、教师引导：你能设想残疾青年和妹妹之间的曾经有过的关于帮助这个小男孩的对话吗？
组员2：碧云和残疾青年之间有过一次交谈，碧云一定质问过残疾青年：“自己的生活本身就很困难，但是为了帮助一个孩子读书，却收下这么多无用的马草，这日子怎么过？”残疾青年一定给耐心给碧云做过思想工作，爱读书的孩子就犹如一匹等待喂养的马，因此，千万别饿着了这个孩子。不管自己的生活如何艰难，也要给这个孩子创造读书的机会。
4、展示朗读。
第三部分：汇报“别饿坏了那匹马”出现的第三次：
1、出示课件：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
组长：第三出现“别饿坏了那匹马”与前两次不同，前两次这句话是残疾青年说的，这次是文章中的“我”说的。（1）第一问：在什么情况下说的？
组员1：单纯的善良的“我”早就相信了青年家的马每天等待着“我”割的马草。当碧云不在家，“我”帮残疾青年提马草喂养马也是理所应当的。于是我是怀着帮助人的喜悦说这话的。
组员2：这句话也说明“我”也一直关心着马，其实我关心着马就是对残疾青年的关心。“我”是在用实际行动来向残疾青年表达一份感激之情。
（2）引导：残疾青年是怎样想的？读前想后，你从哪些句子读出来的？ 课件出示：
一如往日，他冲里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。“是不是有事出去了？他疑惑地自语道。
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要穿帮了啊。
“别别别„„”他急了，碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！
想：哎呀，完了，完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！
这句话里连用了四个感叹号，突出了残疾青年特别害怕善意的谎言被揭穿，自己不能继续帮助孩子读书，更突出了残疾青年的善良和心灵的美好。
5（3）体会到了残疾青年怎样的内心？
小结：也就在这一天，我发现了残疾青年的良苦用心，我发现了残疾青年这颗金子般的心。
（4）展示朗读。
（二）研读“我”的感激之情
师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。A、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
1、请大家再把句子读读，看哪些内容给你留下了深刻地印象？
(1)一堆枯焦黄的马草
说明马草放了很长时间了。
会有多长呢？ 从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。（2）一堆
这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
马草一天天躲起来，青年仍把马草收下来，说明他对我很关心，他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
（3）我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师：“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？心理非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
吧 师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？ 生：感激。感谢他给“我”看书的机会。生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
师：说得很好，现在就请大家朗读这段课文，表达出你的对这段文字的理解
（三）品读人物品质
1、师：原本无马，谎称有马，当一切真相大白时，我震惊不已，于是我B、我扭头冲了出来，直想哭。……引读），2、此时此刻，当我明白残疾青年的用心良苦就是为维护我的自尊，为了我一个素不相识的孩子不会丧失读书的机会，能安心读书，而谎称有马时…… “C我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）（引读）——在那艰苦岁月里，生活的贫困抑制不了我对书的渴望，这位残疾青年为我编造了一个谎言，让我能泰然从容地读着一本又一本的书。这份恩情，我是无以为报的，再读这句话：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
七、感悟写法 ——间接的心理活动描写（解决第三个问题）
这篇课文，我们是通过人物的语言、行动、神态等描写来走进人物的内心世界的。其实，这种写法叫间接心理描写。板书：间接心理描写
动作、神态、语言
出示课件：
俄国短篇小说之王契科夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”
在以后的习作中，我们可以学会运用这种通过描写人物的语言、动作、神态的方法来展示人物的美好心灵。
八、结束语
同学们，《别饿坏了那匹马》还留给我们更多的值得探讨的内容：文中的爸爸和碧云也是善良的人物，可以不写他们吗？为什么这里的谎言也是如此地打动我们的心灵呢？学习不能只停留于课堂，相信同学们会把感动带出课堂，会把关于爱的思考带入我们的生活。
六、板书设计
板书设计
别饿坏了那匹马
“我”
给看书
残疾青年
送马草
酷爱读书
乐于助人
间接心理描写
语言、动作、神态
七、作业：
篇8：读《别饿坏了那匹马》有感
这篇课文主要说了“我”在残疾青年家看书，爸爸不同意，让我去扯马草支换钱看书。后来因为马草卖不出去，所以残疾青年让“我”把马草扯给他去换书看。最后因为碧云出去了，所以我送马草时才知道真相原来青年家并没有马。
读完这篇课文我很受感动，残疾青年本来就没有钱，还这么慷慨地让“我”看书。之后再细细品味，又得出许多别样的感受：残疾青年有一颗善良的心，他编造出了一个善意的谎言，其目的就是利用“谎言”来圆“我”一个读书梦，真是煞费苦心，用心良苦啊。在我想来，能编出一个善意的谎言不仅要机智的头脑，更需要一个崇高的品格，才能使得谎言不被揭穿，以达到一个美好的`愿望。还有善解人意的碧云，即使做的不是对自身有利益的事，也还是坚决配合着哥哥将谎言维持下去。“我”在这件事中是个不明白的人，直至最后才知道自己马草并没有被青年家的“马”吃掉，但“我”热爱看书，并为了看书宁愿去做苦力的这种精神很值得我学习。文中的爸爸是个好爸爸，他知道那位残疾青年没钱，于是就让我去扯马草赚钱。
篇9：别饿坏了那匹马续写
直到吃晚饭，我才有精无彩地从房间迈着沉重的脚步来到父母亲跟前。
打那以后，我再也不敢去那书摊看书，()连回家也不敢从那条路走，尽管我知道，那位残疾青年正在焦急而又充满希望的等着我，可我还是没能过去。
过了很长时间，我终于忍受不住了，我要看书的念头盘缠在 我的脑子中。
这天，我故作无事的样子走向那个书摊，尽管我的眼睛想要逃避，但控制不住往那看――那位守书摊的竟不再了，而是一位卖水果的了。
我走过去，看到了洒落在地上的零零碎碎的焦黄的马草。这时，那位摊主走过来对我说;你是不是认识在这之前摆摊的那位?我点了点头，他有个包裹让我给你，说完，我手上多了一个沉重的包裹。
我走到了一条河边，坐下来。打开了那个包裹，里面有十来本书和一封信。我连忙打开信，看完后泪流不止。我沉痛的站在风中，望着寒波澹澹的大河，吹着那封信，发出清脆而单调的纸响，后来，我将它丢入大河。它随着流水，一闪一闪的去了……
篇10：别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：(1)他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真-相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真-相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。(杭州市卖鱼桥小学李莉)B案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉 评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅 教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：
搜集相关事例、课件。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗? [评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文 1.文章主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.反馈交流。(1)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2.根据学生回答，课件随机出示：
A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真-相，“我”心情如何? 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗? 3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? [评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。