美丽语文, 幸福之旅

美丽语文, 幸福之旅（共9篇）

篇1：美丽语文, 幸福之旅

美 丽 语 文，幸 福 之 旅

——《跟谈老师学语文之课堂演讲素材》的学习体会与收获

车墩学校 桂启平

踏上语文教学的工作已有十年之久，不止一次地迷茫于语文教学的方方面面，比如教材的编排，考试的把握„„语文这个美丽的字眼，在我眼中黯然失色。作为一个语文老师，忙于应付教学进度和学生考试，常常感受不到作为语文老师的幸福。

然而，在多年的教学实践和探索中，尤其在读了谈老师每周一篇的《课堂演讲素材》中的文章后，我似乎有一种醍醐灌顶，茅塞顿开的感觉。我依然坚信：语文还是那么美丽，语文老师仍是最幸福的老师。

下面，我就来谈谈我在学习和使用“跟谈老师学语文”之《课堂演讲素材》的一些体会和感受。

引导学生关注当今世界，给学生真实的贴近生活的语文补充素材。我们经常迟疑于一些远离学生生活实际，且他们又难以理解的课文的教授。而谈老师所著述的文章总是与学生的生活很贴近，让他们容易感受，也易于理解。这里有一些知识的介绍：《最新版新华字典》，让学生了解了最新的知识动态；《中国的重阳节》提醒孩子们别忘中国的传统——敬老；《是不是天狗吃了月亮》也能引起孩子们对科学知识的好奇和探索。这里也有一些对学生熟知的名人事件的告知和对其品德的宣扬：姚巨人的成就；刘翔的大度；巴金爷爷的著述。这里还有对环保、对学生身体健康的关注：《快乐，只要一颗糖》甜蜜了孩子们的心，《请留心问题食品》给了学生重视食品安全的警戒。

给学生真实美丽的情感体验。语文学科与其他学科最大的区别可能就是它的人文性。谈老师所编著的内容，是谈老师用心用情著述的。很多内容都能让学生体验到真切、善良、美丽的情感。《爱是不能忘记的》是《爱心树》的读后感，谈老师真切的感受“爱，是不能被遗忘的。即使遗忘，生活会唤醒你，告诉你——”给了我们共鸣；《每人都有一块蓝布》中，谈老师那段真实的记忆和感慨，深深地触动了我；《蝴蝶之家》是一篇感人至深的故事，当我在班级中演讲后，很多孩子都情不自禁地流下了眼泪，恰好读过这则故事后，电视台也在新闻透视栏目中播放了这个新闻报道，第二次再温故这个故事，孩子们更感受到了人世间最无价的真情和最无私的爱心„„在寒冷的冬季，谈老师的很多文章都给了我们温暖的感动。给学生自然简洁而又灵动的语言熏陶。翻看谈老师的二十篇文章，没有华丽辞藻的堆砌，没有变幻莫测的形式。所有的内容都在他娓娓道来的叙述中得以呈现。自然简洁又不失灵动多变的语言，引导读者（师生）轻松而又情趣盎然地走进文本中，去学习知识，去感悟道理，去体验情感„„你看，谈老师用一句“只要努力，只要参与，普通人也可以成名人”简洁的地表达出苏珊大妈的成名给他的感悟；《快乐，只要一颗糖》中“那是不是吃得越多越好呢？我相信每个孩子都有自己的判断，会做出自己正确的选择。”没有说教式的言辞，只有给孩子的尊重；“那是快成熟的水稻啊，一畦畦，一片片，像油彩泼在大地上，金子一般。”一幅多么美丽的丰收田园景色呀„„读这样如出水芙蓉般的文字，让人总有一种如坐春风的感觉，在不知不觉中明白了道理，获得了知识，体验了情感。

讲到这里，我只能说感受到了美丽，来自语文的美丽，这是谈老师用自己的智慧和辛苦，给予我的分享和收获。

曾经获得过谈老师的赠书——《讲述身边的故事》，那是他任教于中山小学时课堂演讲的精粹选编。一边读他的著述一边在想，一位语文兼班主任的老师，工作是那么的繁忙，还

在做这些看似微不足道却很有价值的小事，并且是如此的成功，这除了谈老师的智慧之外，就是他的坚持和热情了。他曾引用亚里士多德的一句名言，大意是：人反复做什么事，他就是什么人。谈老师的坚持就是认真的反复，智慧的反复，有创造性的反复。上学期他每周一篇文章更让我感受到这种坚持给我们带来的收获。

从他的一些作品中我了解到他的经历，在苏州他从教师成长到教研员，来到上海之后，在语文教学和研究方面也做得很成功。谈老师无论多么辛苦，他都充满激情，一直做到“教学做写思合一”，并且给我们分享着他对语文的热爱，对专业的全心付出。我感觉他始终是一位幸福的、快乐的语文老师。

不仅如此，我还从谈老师身上学习到了作为一位老师所应具有的素质——要富有激情，要不忘阅读，要笔耕不辍，要创造性的教学，另外那种持之以恒的精神，让我更加感动和敬佩！

作为一位教师，有谈老师这样一位老师的引领，我觉得自己似乎也正走在语文教学的幸福旅程上。

所以，我们打开邮箱的时候，一定去认真品读谈老师的著述，并把它分享给我们的学生和其他的语文老师。我相信，我们一定能从中感受语文学科的魅力所在，也能体会到作为语文老师的幸福感！

篇2：美丽语文, 幸福之旅

——麻城市乘马岗镇院子中心小学开展校本教研的实践总结

“创新红土文化，形成院小思维，奠基幸福人生”是我们院子小学的精神追求和办学理念，随着校本教研的步步深入，我们这个偏僻的农村学校逐渐活起来，学生的思维逐渐飞起来，教师的智慧逐渐燃起来！近年来，我校沿着“校本教研、提升素养、幸福成长”的思路积极探索，走出了一条教科研的幸福之路。

一、健全教研制度，为师生开启幸福之源

校本教研最重要的是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动。于是，我们根据农村小学条件比较差，师资相对薄弱的具体情况制定并严格实施了这么几项校本教研制度，具体是：

1．抓组织，点亮领导实践智慧。

学校成立了以徐能英校长为组长、副校长江培柏为副组长、教导主任和教研组长等为成员的校本教研领导小组。建立了校本工作运行机制和责任管理制度，运行机制是“校长决策——主管副校长具体负责——教导处组织落实——教师群体参与实施”； 责任管理制度是校长作为第一责任人的“四全责任制”，即“全程规划责任、全程组织责任、全程保障责任、全程管理责任”。这一制度下，领导小组分工明确、责任落实，制定了详细的校本教研计划，定期召开校本教研会。校长将自己的教育教学理念变为大家的行动，点亮了教师的教研人生，彰显了我校校本教研的鲜明特色。

2．建制度，确保校本教研有序开展。

建立了校本教研制度体系。《院子中心小学校本教研工作制度》是校本教研工作总章程，确保在校长领导下，全面制定学校教研工作规划与其它规章制度，形成一支强有力的教研队伍，并负责监督实施。《教研组（长）校本教研工作制度》要求教研组长既独当一面而又有创意的在课改背景下负责组织本学科有关教学研究的全部工作。《教师校本教研工作制度》旨在鼓励教师主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

建立“五个一”工程。学科教研组紧紧围绕学校“五个一”和教师“五个一”开展校本教研。学校 “五个一”：（1）每周要有一次教研汇报活动，内容可是集体备课、说课、评课、教学观摩、校长论谈、学习读书交流等。（2）每学期开展一次教学反思交流会。（3）每学年举办一次教学开放周。（4）每学年举办一次“课

1内比教学”活动。（5）每学年进行一次实验论文或案例分析评选。教师“五个一”，即建立一个个人博客，每周写一则评论或反思，每月写一篇心得，每学期讲一节公开课，每学期写一篇课题研究论文，每年读一本教育专著。深入开展“走近名师、走进名著”教育阅读活动，让教师与名师对话，与名著交流，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。

3．强机制，开启教师幸福之源。

学校尝试建起了自己的“名师工作室”，在各级领导的大力支持下，初步形成了“教学新秀-——骨干教师——学科带头人——优秀班主任——名师”层级梯度攀升的“金字塔”教师能力提升模式。

机制完善了，就能保障教研工作扎实、有序地开展，形成良好的教研动态，为学校的发展保驾护航，为师生开启幸福之源。

二、开展课题研究，为师生奠定幸福之基

校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。2012秋学期，我们申报了黄冈市级课题《农村小学生幸福人生奠基的特色研究》，旨在通过课题研究，使全体老师全身心地去探索教育教学的规律，遵循儿童发展规律，挖掘学生幸福的源泉；遵循教育教学规律，搭建学生幸福成长的阶梯；树立“以人为本”的管理理念，做培养学生幸福成长的引路人。

1．注重过程管理，保障课题实验工作持续、健康发展。学校成立课题实验管理领导机构，经过充分讨论，制定科学的课题实施计划。在课题实施计划指引下，课题实验小组力求不断探索更贴切学校、班级实际的子课题，鼓励教师大胆进行个人探索。同时，倡导同伴互助。学校加大理论和实践指导，提高课题研究工作的实效性和延续性。教研组制定可操作性强，认同感强的研究计划，组织教师积极搜集材料，切实开展理论培训工作，为研究工作积淀丰富的理论，调动教师参与研究的积极性，严格按计划开展工作，及时开展阶段性反思、总结、调整，并及时做好过程性材料的收集整理、归档，不断丰富经验、理论的累积。促进课题研究的不断深入开展。

2．注重课题实验与课堂实践的有机融合。我们坚持把课堂教学与课题实验工作紧密联系起来，定期开展课题研究的实践反馈会议，及时推广好的经验做法，让教师在课堂教学中尝试，不断提高课堂教学效率。课题研究让师生体验、感受幸福，培养勤奋的精神品质和创造幸福的能力。如：一个奇思妙想、模型制作；

战胜留守的孤独、融入同伴的快乐；大伙在一起的风雨彩虹、智慧共享；学校社团的构建、“快乐周三”课程形成。

3．建构起一套课题研究的运作模式。有课题指挥层、学术指导层、项目承担层、智囊协助层，项目制为抓手，责任制为保证，匹配性为标尺，各种活动过程见师生发展和成效，每个乐手都立“军令状”，在同一舞台、同一乐团进行各显神通的律动，对谁都是不容舍弃的诱惑和体验，对谁都是不可不试的考量，对谁都是一条通向幸福的光明大道。满足师生对幸福生活的向往和追求，提升了学校办学品位。

“幸福人生奠基的特色研究”课题，就像在院小师生心中点亮一盏灯，照亮了前行的路，大家在“幸福”点上探索、实践、创造。缔造、发现了人生之真，课改之妙，辛苦、忙碌中享受着前所未有的幸福感。

三、创新培训模式，搭建教师成长幸福平台

1．搭建青年教师岗位成长平台，感受成长的幸福。

活动培训。如我们以“课外访万家”活动为载体，让教师重新认识自己的情操和价值。在“访”与实践中教师反思到：仅仅自己具有广博知识、深厚学养是不够的，还要能转化为学生的成长、发展和进步的养分；教师仅仅内心具有爱的情怀还不够，还要能体现在与学生良好的沟通交流，体现在学生健康心灵、健全人格的培养上。

校本培训。有优秀教师与新教师结成师徒；学校组织教师的读书活动；聘请专家学者开设专题讲座；以教研组为单位的教学研讨活动；学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩活动，多种形式对青年教师进行了因势利导的培训。

骨干培训。对中层以上的干部、班主任、教研组长进行专门培训，撰写教育教学论文，提升骨干教师的思想素养和业务水平。既做到层级、有序发展，又各自有不同发展方向和目标。既仰望星空又脚踏实地。学校力求做到加压与加冕相结合，放电与充电相结合，扬长与避短相结合，让每一位教师都感受到成长与发展的快乐，从而感受到工作的快乐，快乐工作的每一天。

2．搭建教育资源共享学习的平台，享受学习的幸福。

一是充分利用网络教育资源服务教学应用教学。依托中国教师继续教育网这个信息平台，采取远程与面授相结合的方式进行培训，实现了教师培训学习网络息化。现在我校已掀起学习和利用资源进行教研教改的热潮，学校还购买专家的专题讲座、录像课，教师都认识到学习、应用的乐趣，丰富了知识，提高了技能，教学工作也取得了良好效果。

二是重视名师的引领作用。省级骨干教师、麻城名师徐能英同志，带头钻研业务，自制培训课件，为全体教师上示范课、研究课，充分发挥了本校的教育资源。黄冈市骨干教师陶月汉和汪信敦同志，带头主讲示范课和专题讲座，并指导师徒结队的青年教师讲研讨课和撰写教育叙事。

三是创建“涵咏”读书吧。学校成立了“涵咏”读书吧，创设阅读环境，开展读书活动，拓展学习研究功能，满足师生求知的需求。2012年9月份，学校接受“泉蒙读书会”近七千元的图书捐赠；2012年11月份，曾经在学校工作的阮老师的子女也向学校捐赠总价值八千余元的图书。今春学期，上海泉蒙读书会又向我们捐赠了三千余元的图书。读书吧开展了系列活动，包括学术、科技、文艺、论辩、演讲等，校园图书拓宽了师生的视野，丰富了我们的知识。现在，学校的读书活动，得到了外界人士高度关注，获得了多项赞助，泉蒙读书会的志愿者们还表示今春将来到学校作志愿者，引领学校发展。

3．搭建城乡教师互动交流平台，体验发展的幸福。走出去与城市联手，加快农村小学发展步伐，拓展视野，面向未来。走出去学，定点的、不定点的，只要有利于提高和发展的学习机会我们决不放过，利用各种机会选派部分优秀教师参加各级各类培训和观摩活动，全面提高教师的各项业务素质。仅今秋学期短短两个多月来，我们选派教师30余人次赴武汉格鲁伯儿童学院、麻城市实验二小、各兄弟学校，多次参加好老师送课下乡活动，帮助教师了解新的教学信息，开阔视野，增长见识。每次外出学习的骨干教师回校后均书面进行了专题交流、汇报，并利用远程教育资源讲了教研示范课，使老师获得了有益的启示。2012年秋全镇优质课竞赛我校参赛的数学和英语老师陈克海和刘晓青均获得镇二等奖的好成绩。请进来专业引领。2012秋学期，我们聘请麻城市文化馆缪益鹏和中国书法作协会会员担任学校的文学社顾问，刘道玉教育基金会也多次来专家给师生作主题讲座，教研室已退休邬主任也为学校课题的申报指导„„老师享受了学习的幸福，促进了义务教育的均衡发展。

四、打造管理特色，引领师生走向幸福之旅

在管理中，我们努力打造管理特色，以更新鲜的形式来调动教师的积极性，增强管理的效果。从而使校本教研直达核心——教师的专业发展和学生的身心健全发展。

1．评课方式的创新。

对话式交流：我们要求参与活动的教师，在听完课后，至少要思考准备一个问题。评课时，在执教者说课后，我们改变以往教师依次评课的做法，而是听课教师就某个方面进行质疑，由执教者回答释疑。刚开始，有些教师不知问题如何设计，问题的价值不高，也出现过执教者回答不了的尴尬场面。但我们也从中感受到从前没有过的热闹争鸣，就坚持下来。在“真诚、真实、真话”的直面交流中，求真务实，求同存异，或理性评析，或观点争鸣，或亮点回味。理越辩越明，设计越辩越趋于科学合理。也促使每次的开课教师，必须把教材钻研得更透彻，环节设计更注重科学理论的支持。教研质量越来越高。

2．研讨方式的创新。

博客网交流:把研讨中存在的焦点、难点、疑点等突出的问题加以整合，上传中心校区域教研网，作为“延伸性”教研，让更多的人参与其中，彼此交流互动，共同分享快乐。同时，我们积极引导青年教师写个人教育博客，聘请专业人员对教师在个人博客建立、心得上传、评论撰写等技术进行指导培训。现在，我校已形成一个初具规模的团体博客，所有成员都可以通过个人博客进行自由交流。博客凭借其信息量大，交互性强、覆盖面广等特点，为校本教研提供了新的平台。

在线研讨：在网络的帮助下，我们改变原来的教研组织形式，多次尝试组织教师参与各种规模的在线研讨。“网络教研”，不仅本校的老师参加，也吸引了外校教师参与。教师参与的热情空前高涨。教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时教师们也有了展示自己的机会，不断增强课题研究的效益。

3．文化管理模式创新。

首先，构建文化引领模式，形成集体信念和价值观。我们院子小学共同确立了“创新红土文化，形成院小思维，奠基幸福人生”的办学理念。“创新红土文化”的核心是奋发图强、不断创新、追求卓越的精神力量。“形成院小思维”一是让头脑充满智慧，让心灵充满阳光，达到“有志者事竟成”的心态创新；二是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的视角创新；三是让学校活起来，学生的思维飞起来，教师的智慧燃起来的行为创新。“奠基幸福人生”意在遵循儿童发展规律，挖掘学生幸福的源泉；遵循教育教学规律，搭建学生幸福成长的阶梯；树立“以人为本”管理理念，幸福学生，成就教师。

其次，构建将军文化和经典文化模式。红土文化系列校本课程，以乘马将军

作典范，让学生寻将军足迹、读将军传记、讲将军故事、学将军言行，奋发有为，“为幸福人生奠基”。经典阅读校本课程，让本土的红色文化与经典交相辉映，师生享受与活动同行，与文化同行，与快乐同行，体现“朝气蓬勃 书香气华”的学校精神，为院子学生一生幸福奠基和老师们事业上的成功提供文化保障。一套《红军摇篮》校本课程又有新的突破，经典阅读校本课程学生爱不释手。学生在县、市、省组织的读书征文比赛中也取得了可喜的成绩。今年泉蒙第五期征稿，我们有刘清华等20多位师生文章都被刊登，学生初步形成了“行为规范、思维活跃、志存高远、勇于创新”的精神风貌。

第三，构建物质文化。（1）提高学校设施、设备现代化进程，大力改善办学条件，落实校园网络建设和现代化办公条件；（2）营造自然景观、人文景观和谐交融的校园物质文化，彰显学校的文化底蕴；（3）增设一栋面积470㎡造价70万元的食堂以及建筑面积1100㎡、造价120万元的幼教楼；（4）完善校园图书、照片、录像、课件等资源库的建设与应用，给二至六年级添置图书柜12幅，处处给学生以熏陶感染和美的享受。

篇3：幸福之旅

幸福缘于起点

第一次见到周老师, 还是1988年, 那是我参加工作的第二年。在嵊州长乐镇校第一次听周老师的讲座。直到现在, 我还清晰地记得他精神抖擞的模样, 那一头乌黑发亮的头发尤为引人注目, 那激情飞扬、富有穿透力的声音犹在耳边。当时, 他思如风发, 语如泉涌, 洋洋洒洒地讲了一个上午。整整一个上午, 手中没有一页讲稿。可我只能远远地、用崇拜的目光看着他。

1993年8月调到绍兴工作后, 我身边的一些年轻教师有幸成为了周老师的学生, 看着他们围着周老师说这说那, 问这问那, 心里除了羡慕还是羡慕。1998年教师节前夕, 周老师刚好来我所在的学校指导教学工作, 我鼓起勇气向周老师倾诉了这十年来的期待, 道出了深藏心底的那份请求……周老师或许被感动了, 答应让我去小语名师班和大家一起学习。十年的梦想就这样成真, 十年的期待有了最美好的结果。

2001～2003年我参加省首届5522名师名校长培训班的学习, 汪潮教授是小语班的带班导师。于是, 我又有幸成了汪潮教授的学生。记得当时他说并不是每一个青年骨干教师都有机会成为他的学生的, 做他的学生就得学他的样, 认认真真、扎扎实实地搞小学语文教学研究。看着汪教授严肃的神情、认真的模样, 我知道又碰上了一位好导师。在这个班里, 我是小字辈, 人家又是“特级”又是“中高”的, 我暗暗下了决心, 要珍惜这样的机会, 好好向导师学, 好好向同伴学。

正是碰上了周一贯先生、汪潮教授这样的好导师, 才让我的“小语人生”开始充满了幸福。

幸福缘于坚持

周一贯先生总是告诫我们:人这一生, 坚持做好一件事就不错了!汪潮教授也常说:坚持不懈, 方能成就事业!成为他们的学生后, 我就知道自己这一生将与小学语文紧紧相连。追随着他们幸福地行走, 我发现自己深受他们的影响, 目标越来越明确, 信念越来越坚定。

进绍兴县第一届名师班, 我是插班生, 置身其中真的很自卑。第一届名师班学员结业了, 我要求留下来继续参加第二届名师班的学习。于是, 我就成了“留级生”。“留级生”的学习生活是幸福的, 我拥有更多的机会聆听周老师的教诲:儿童教育, 要奉行儿童至上的原则;关注儿童发展, 演绎语文本色的精彩;小学语文是儿童语文……2006年4月, 当周老师选择我担任第三届小语骨干教师研修班的助理时, 我心中满是感动, 知道周老师又为我搭建了一个新的发展平台, 这是一份希望, 这是一份重托。

2009年, 我参加了省首届高端培训小语班的学习, 又一次成了汪教授面对面的学生。汪教授一句又一句的至理名言强烈地冲击着我的大脑:“语文教学要走生态之路、简约之路、文化之路、智慧之路;语文老师一定要在语言上下功夫;语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋;学生的变化和发展才是有效教学的最终目标……”这一年无论从教学理念还是教学实践我都取得了跨越式的提升。汪潮教授的“魔鬼式”培训, 让我极好地锻炼了自己即兴表达的能力, 让我极大地提高了自己课堂实践的艺术, 让我极快地提升了自己“尊重儿童”的教学理念。他总是找机会给我们压力, 他说有压力就有动力。有一次, 汪教授安排我参加省“百人千场”送教活动, 他要求我一个人把武义的小学语文送教任务扛下来。这一天我不仅要听课评课, 还要上课讲座。说实话, 我感到了从未有过的压力, 但我没有退却, 开始认真地做准备。课堂和讲座我均围绕“有效引导”主题展开, 因为发现“为了体现尊重儿童甚至放弃引导”的现实问题。这次送教任务完成得比较出色, 赢得了当地老师的一致好评。有幸作为汪教授的学生, 我总希望自己不要给导师丢脸, 把事情做得好一些, 再好一些。

前段时间, 汪教授又给我布置了一个富有挑战性的任务:两种不同文体的课堂教学展示。内容和年级都是汪老师钦点的, 一篇是四年级的儿童诗《和我们一样享受春天》, 另一篇是二年级的散文《雷雨》, 用一个下午时间, 先上两节课, 再展开讲座……有压力就有动力, 想想汪教授的鼓励, 我欣然接受了这个任务。准备的时间非常短, 还不到10天。在挑战自我的过程中, 我实践了自己“童真语文”的教学理念, 真正让儿童成为了学习的主人。汪教授对此作出了比较高的评价, 称赞我是有智慧的老师。感谢汪老师, 给了我一个挑战自我的机会。

实际上如果我真的有那么一点智慧的话, 也是导师培养所致。两位导师总是一次又一次地鼓励我, 给我机会, 让我产生了更大的前进动力。2010年第一次申报省特级教师失败后, 周老师在病房里给我上了人生最重要的一课。他刚刚做完手术没几天, 声音却还是那么洪亮, 那么有精神。他让我记住三句话:人生要经得起挫折;关键不是你是不是“特级”, 而是你像不像“特级”;坚持不懈方能胜人一筹。汪教授知道我失败的消息后, 也帮我一起查找、分析失败的原因, 鼓励我重拾信心, 继续前行。

“世界上没有什么能代替坚持。才能不能, 没有比有才能的失败者最常见。天赋不能, 没有发挥作用的天赋和没有天赋一样……而坚持和决心结合在一起, 就是战无不胜的力量。”我知道自己不是很有才能, 我知道自己不是很有天赋, 但我知道自己真的很幸运, 有这两位可敬的导师一路随行, 我没有任何理由停止前行的脚步。我相信只要坚持, 只要真诚地、全心全意地去做这件事, 就一定能在过程中享受幸福, 就一定能有所收获!

幸福缘于耕耘

有幸跟着两位导师行走, 我经常思考自己应该怎么做, 我想:唯有学习, 学习, 再学习!

记得第一次跟着周老师编书是2000年, 当时编写的是《语文尝试教学设计》, 周老师让我负责其中的一个章节。我感觉特别幸福, 做得特别认真。原来编书就是这样的, 我第一次有了编书的快乐体验。2001年, 周老师又让我参与了《天天创新———小学生智力游乐园》的编写, 这次他让我和几个老师一起负责了其中一册的编写。2006年编著《作文使我们快乐》丛书时, 他让我独立完成四年级这一册, 字数近6万。现在回想这一切, 心中满是甜蜜。这样一步步走来, 周老师由扶到放, 由易到难, 让我经受了一次次的锻炼。

2003年, 我非常荣幸地接到了汪潮教授的邀请, 参加教育部立项并审查通过的“中华版”小学语文实验教材的编写。参加教材编写, 那是我以前想也不敢想的事情。是汪教授给了我这么好的机会, 让我和大学教授、课程专家、教研人员、特级教师等共同参与教材编写。在汪潮教授的直接指导下, 我亲历了教材编写的全过程, 这样的过程成了我最好的学习过程, 成了我理念快速提升的过程。这套凝聚着汪教授教育思想、教育智慧的教材于2005年12月通过国家教育部审查, 开始在全国范围使用。这段教材编写的经历弥足珍贵, 让我一生受益。

2008年, 在两位导师的鼓励下, 我准备出版自己的专著《语文教学叙事研究》。在构建书的框架过程中, 两位导师一次又一次点拨引导, 让书的框架从单薄走向丰满, 从平面走向立体, 从理性走向感性。在书稿撰写的过程中, 周老师还帮助我进行了一次又一次的修改。书稿完成后, 汪教授欣然写下评语:“教学叙事是一种重要的行动研究方式。当它融入到语文教学之中, 便有了更坚实的实践基础, 更严谨的理论提升。”周老师又提笔为书写序, 并作了《“三耕”铭》以示祝贺。2009年9月专著《语文教学叙事研究》由浙江人民出版社正式出版。捧着这本专著, 我心中满是幸福。

汪潮教授提出的“让学观”让我对小学语文、对自己的课堂有了更深入的思考, “还学于学生, 让位于学生”。周一贯先生认为:从“生本”到“童本”是小学语文教学的求本之道。在这样的理念一次次的冲击下, 我豁然开朗, 试着提出了自己的观点:小学语文教学要走向“童真”, 小学语文应该是“童真语文”。

跟着两位导师行走, 我一直坚持学习着、实践着、思考着、提升着……在耕耘中享受着点点滴滴的幸福。

篇4：开启幸福之旅

教育应该是让学生心智成熟、拥有爱。进而幸福地生活。教育需要以爱作支撑，要让孩子接受爱的教育：爱自己、做最好的自己，让自己幸福!——陕西府谷中学校长李建华语

当你把印章盖在纸上的时候，印章会留下印记。检视过去的足迹，我们会看见解脱的印记、坚定的印记、幸福的印记，以及生命的印记。在回顾印记的时候，我们才能坚定“专注与幸福”。

下面讲个“寻找幸福”的小故事，希望大家能够知道学习中一样能发现幸福。在陕西府谷中学，有128棵在课本里长大、成绩一流的小向日葵，因为他们要成为精英向日葵，只有分数是不够的，于是，那位“以爱为本”的向日葵校长(陕西府谷中学李建华校长)将他们托付给北京的“99阳光屋”，开始了“寻找幸福的旅程”。

幸福第一站——发现幸福

“阳光屋”带着叫、向日葵走进新世界，把新旧城市和人的生老病死进行对比，从中发现“生命真相”。这一站，小向日葵受到的启发是：生命是无常的。只有“拥有善良的心、智慧，再努力学习，于每个变化的机缘中，抓住机会”，才可以拥有一个精彩的人生。

幸福第二站——培养幸福

“阳光屋”带领“小向日葵”来到长城最高端“与生命相约”。灵性导师王博士用“吸引力法则”，带领“小向日葵”发现信念的力量。这一站，“小向日葵”有了一个惊奇的发现：“原来让他们的心发出力量，还能掌控他们的心，让他们客观地专注在当前的状态的就是他们的心性智慧”。“小向日葵”终于知道：好的与坏的念头都可以给他们带来极大的作用力，要时刻给自己正确的信念，并且持之以恒学习下去，

幸福第三站——创造幸福

“阳光屋”带领“小向日葵”近距离观察科技的历史与力量。体会数字符号，在生活和生命中的存在方式，这一站，“小向日葵”得到的启发是：“善巧方便的抓住生命中的每个机会，不断完善自我”。虽然外部的世界变化无常，但是任何环境里，我们都能找到自己的支点，要善于在不同的情况下，转劣势为优势。人生是一场修行，我们在精进的学习中，不断提升进步。

幸福第四站——永远幸福

“阳光屋”带领“小向日葵”来到了中国最大的艺术博物馆，在这里体会：学习是一门艺术，考试是一项技术。让小向日葵们在学和考之间，找到一种圆满。这一站，是最后一站。“阳光屋”传递给小向日葵们的生命智慧是《圆满学习的十项自在》：只要生命自在、心性自在、愿望自在、调整自在、人生自在、信念自在、目标自在、理想自在、智慧自在，我们便可以拥有一个美好人生，

幸福小建议：

培养幸福的习惯，让我们离成功更近一些。

培养正确的意念：“存在”比思考更好。在许多时候，客观的存在当下的事情里，不带有各种念头，只是体会和感受当下客观的感受。许多时候，我们会被自己的各种假象束缚住。

篇5：美丽的大连之旅

暑假的时候，我和爸爸一起去了大连旅游。我最想去的地方就是大连了，这回，我的梦想终于实现了。

到了大连，我们一起去了海洋馆参观。到了海洋馆，我们看到了鲨鱼、海狮、企鹅、海豚，以及很多的海洋生物，美丽极了!据说下午两点还有海豚表演呢，终于等到了下午两点，我们走进了表演大厅，台下挤满了观众，人山人海的，都等着看海豚表演呢。这时，只见饲养员手里拿着一个铁圈，向水里扔了出去，水里的一只海豚一下子就叼住了铁圈，在水里转了几圈，然后向饲养员走去，饲养员喂了它几条小鱼，作为它表现好的奖励。接着海豚又表演的很多杂技，十分精彩!人们都被逗得哈哈大笑。

这次大连之旅，我不光大开眼界，还收获了很多，真是令我流连忘返啊。这次旅游让我很开心，我度过了一个愉快的假期。

篇6：美丽的三亚之旅日记

很早以前，我就读过了《爱的教育》这本书。这个假期，爸爸又给我买了《自然教育》，知道这本书写的是安利柯上中学后的事，我迫不及待地打开书，再次走进了安利柯的世界。看到安利柯在学校里那么优秀，我敬佩他；看到安利柯生病了，我担心他；看到安利柯来到舅父家，开始了新的生活，我为他高兴。

读完这本书，我的心情久久不能平静，还沉浸在安利柯的喜怒哀乐之中。安利柯在森得寨村以山为伴，以海为友的生活，让我向往。蔚蓝色的天空，波涛汹涌的大海，温暖惬意的阳光，就像是我梦中的情景。

怀着一颗真诚的心，听着舅父讲他那丰富的经历。每一篇文章都为我们打开了一扇窗，每一句阳光导语都是至理名言，意义深远，每一段阳光解读都深深震憾了我的心灵。这本书不仅让我学到了许多知识，更让我学会了尊重和欣赏生命，懂得了大自然才是产生智慧的源泉。

篇7：美丽的敦煌之旅作文

10月3日，经过1晚上的颠簸我们终于到达敦煌，接着我们马不停蹄地到达了鸣沙山。我们先划了沙子，我用了九牛二虎之力才爬上了一百多人高的山丘。滑沙的时候爸爸一直拉着我，许多沙子迎面而来，就像起了一阵沙尘暴。听说鸣沙山最有名的是月牙泉，泉面非常平静，像一个弯弯的月牙镶嵌在沙漠之中。

晚上我们去看了敦煌神女，一开始一层薄薄纱罩在舞台前，仙女们出来了，它们一会儿飞上去，一会儿在空中跳舞，一会儿挥动着五彩斑斓的丝巾在烟雾上做各种高难度的动作，如同真的一样。

它讲了一个在莫高窟壁画上的`关于鹿女故事。故事讲了神鹿仙子被火魔射伤了，一位好心牧民救了她，不久它们生下了他们可爱的女儿，火魔非常恼怒，于是他不停地伤害老百姓，神鹿仙子为了不让老百姓受到伤害，神鹿仙子自己跳进了火坑。

鹿女悲伤不已，她与阿牛决定寻找能制伏火魔的宝物，找到宝物之后，她与火魔激烈战斗，最终制伏了火魔，大地万物复苏、生机勃勃鹿女带给人间欢乐与吉祥。

第二天凌晨7点我们来到了四大著名石窟之一的莫高窟。我们本以为来得算早，可没料到都拍成了一条长龙。

我们足足等了2个小时，才开始参观这座屹立在沙漠之中的美术馆，一进石窟我首先看到了两只比人大的佛脚，接着我抬头往上看，我感叹大真是一尊大佛，通过讲解我知道了这是我国第三大的大佛。另一个是卧佛身边站了他的72个弟子，通过讲解我知道了这是涅槃意思是佛要走了弟子念经把他送上天。

他们说必看的就是藏经阁，相传古时候里面放了许多经书，被法国人偷走了所以所剩无几……

篇8：美丽语文, 幸福之旅

一、如春风般的语言

徐斌老师的语言就如春风, 吹散了学生的紧张, 鼓起了学生昂扬向上的信心。

[片段一]

师:我姓徐, 双人“徐”, 我们班上有没有也姓“徐”的?

(众生答:有, 有两个)

师:是哪两位?请站起来, 我们来握握手, 我们五百年前是一家。 (众生笑) 你好, 你好! (与学生亲切地握手)

……

[片段二] (教学内容:两位数乘一位数)

……

师:8个十是多少?

生:是80。

师:10个十是多少?

生:是100。

师:12个十是多少?

生:是120。

师:56个十是多少?

(一位女生站起来回答:是156)

师:等等, 56个十是多少?

(小女生不敢肯定, 没有回答)

师:没关系, 你再想想。

(小女生还是没有回答)

师:那50个十是多少?

小女生:是500。

师:对, 那6个十呢?

小女生:是60, 56个十是556。

师:等等, 其实你已经会了, 不要紧张, 56个十是多少?

小女生 (自信地说) :是560。

师:对了, 不错, 掌声鼓励一下!

……

有效的课堂是师生交流互动的课堂。在交流互动中, 教师的语言在这里发挥着极其重要的作用。苏霍姆林斯基说过:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。徐老师的语言童趣化, 学生听着亲切。在片段一中, 徐老师在课前与学生亲切交流, 与学生自然握手, 态度和蔼可亲, 创设了轻松和谐的氛围, 学生觉得徐老师就是一位大哥哥, 消除了与教师之间心理上的距离, 信任由此产生。在片段二中, 一位学生在回答56个十是多少时, 由答错到答对的过程是颇费周折的, 徐老师这时的语言不急不躁, 如春风徐徐而来, 亲切引导:“没关系, 再想想。”“不要紧张, 其实你已经想对了。”在这样的语言鼓励下, 小女生的声音由原来小声逐渐大声, 最后响亮地答出正确答案“560”, 徐老师还不失时机地予以充分肯定, 小女生最终是满脸兴奋地坐下。徐老师的语言起到的作用, 已不仅仅是引导学生得出正确的知识, 更激励着学生的情感。在徐教师的课堂上像“没关系”“你再想想”“你的办法真好”“你真聪明”“算对了, 朝徐老师笑一个”等有如春风般的语言充盈着课堂, 催生着希望, 点化着生命, 学生由胆小而胆大, 由紧张而放松, 由被动而主动, 由自卑而自信。

二、如童趣般的情境

《数学课程标准》中提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。要建立起生活与数学之间的联系, 情境就是有效的桥梁, 特别是对低年级学生而言, 情境对学习数学, 理解、感悟数学尤为重要。徐老师教学的一大特色, 就是善于创设适合学生年龄和心理的、富有童趣的教学情境, 学生在乐中学、学中乐。

[片段三] (教学内容:确定位置)

师:上课了, 我们做一个游戏, 根据课前老师发给大家的卡片去找座位, 有什么问题可以找同学帮忙, 也可以找老师帮忙。 (学生拿着卡片兴趣盎然地找座位, 一会儿大部分学生都找到了自己的座位, 只有三位学生还站在讲台前, 没有找到位置)

师:你们三位为什么没有找到座位?我们一起来看看, 这位同学的卡片上写着“第3组第 () 个”, 同学们他能找到位置吗?

生:不能, 因为没有写第几个, 不过现在可以找到了。

师:为什么?

生:因为第3组只有第2个位置是空着的。

师:我们再来看这位同学的卡片写着的是“第 () 组第4个”, 为什么他也找不到位置?

生:因为没有写第几组, 不过现在也可以找到位置了, 因为第4个位置只有第5组是空着的。

师:我们再看最后一位同学的卡片写的是“第 () 组第 () 个”。

众生笑:没有写第几组也没有写第几个, 不过老师, 现在他也可以找到座位了, 全班只有第4组第5个座位是空着的。

师:同学们, 看来要正确地找到位置, 就应该明白是第几组第几个, 今天我们就来学习有关确定位置的知识。

……

师:我说人名, 同学们找到他们的位置。班长在哪里?

生:在第3组第3个。

师:体育委员在哪里?

生:在第1组第4个。

师:现在同学们先想好自己最好的一个朋友, 你可以说出他的位置, 让大家找, 也可以说出他的名字, 让大家说出他的位置。

……

师:我们现在去动物学校看看小动物在做什么, 好吗? (出示多媒体课件)

生:在做操。

师:我们先来看看小猴在说什么。小猴在说:“我是第1排第1个。”用了什么样的说法?

生:第几排第几个的方法。

……

师:小动物做完操, 现在要回到宿舍, 想去看看吗?小猴住在第2层第3号房间, 用的是什么说法?

生:用的是第几层第几号的说法。

师:现在我说动物名, 同学们说出他们住的位置好吗?小象?

……

徐老师总是能从学生的心理特点出发, 设计出富有童趣的教学情境, 让学生饶有趣味地参与学习、乐此不疲。在片段三中, 徐老师情境创设的童趣性尤其突出, 先是用找座位的问题引入新课, 接着让学生根据同学、好朋友的名字去说出他们的位置, 或是根据他们的座位说出他们的名字, 然后是去看小动物做操, 参观小动物的宿舍, 找秘密, 最后做扫雷游戏。每个环节都是学生喜爱参与的活动。在这样富有童趣的情境中, 学生感觉自己是在做游戏、搞活动, 在快乐中不知不觉地学习了知识。这样的课堂学生能不爱吗?教育最高的艺术就是让学生没有感觉到自己在学习, 却掌握了知识。

三、如智者般的点拨

《数学课程标准》中指出:学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。徐斌老师就是一个智慧的引导者、点拨者, 学生在他的点拨下或恍然大悟, 或触类旁通, 或心领神会, 学生生命的潜能和创造精神在他的点拨下获得充分的释放, 课堂真正焕发出生命的活力。

[片段四] (教学内容:解决问题的策略)

师:国庆期间, 徐老师上街路过一个文化用品商店, 看见这样的场景 (图略) 。

师:从这幅图中你得到了哪些信息?

生:我知道了三个信息, 小华买了5本本子, 小明买3本本子用去18元, 小华用去多少元?

师:根据这些信息你能联想到什么?

生:我联想到:“小华用去多少元钱?”

生:我还联想到:“小军可以买多少本本子?”

师:这些信息比较乱, 不利于解决问题, 如果我们要求小华用去多少元, 你想选择哪些信息?把选择的信息摘录下来, 用画画图、列列表的方法, 使我们看得更加清楚些。

(学生动手整理, 教师进行巡视, 最后学生汇报结果)

……

师:请同学们看一看, 列表后有什么好处?

生:原来的信息很乱, 看不清楚, 列表后看得非常清晰了。

……

师:解答这两个问题, 我们列了两个表, 你有什么想法?

生:我觉得列两个表比较麻烦, 能不能把这两个表合起来列呢?

师:这个想法很好, 这两个表格可以合并成一个吗?怎么合并?

(学生实践后汇报)

……

在片段四中, 学生自己通过画示意图、画线段图、列表格等策略来使条件与问题明朗化, 徐老师只是提出了方向:“这些信息比较乱, 不利于解决问题, 如果我们要求小华用去多少元, 你想选择哪些信息?把选择的信息摘录下来, 用画画图、列列表的方法, 使我们看得更加清楚些。”至于如何列表、画图, 教师没有教给学生, 而是让学生自己去实践, 在学生列表或画图后, 教师再提出:“同学们, 你能根据自己整理出的数据计算出小华用去多少元吗?你是怎样想的?”在解决完小华与小军的问题后, 教师又提出:“解答这两个问题, 我们列了两个表, 你有什么想法?”徐老师总是能看准时机, 把握火候, 在关键处予以点拨。正是在这样一个个富有启发性的点拨下, 学生的潜能才得以挖掘, 思维火花才得以点燃, 策略思想才得以形成。因此在课堂教学中我们要做一名点拨者, 而不是给予者、灌输者。

四、如巧匠般的预设

正如一网友所言:徐斌老师的数学课仿佛是一个多彩的智慧积木搭建的儿童乐园。徐老师充分利用学生已有的知识和生活经验重组教材, 如巧匠般的预设, 让学生置于富有情趣性、生活性、挑战性的场景或过程中, 使学生在快乐中学习、在有效中学习。

在“9的乘法口诀”教学预设中, 徐老师先通过学生喜闻乐见的动画片主题曲引起学生的兴趣, 由唐僧师徒西天取经的“九九八十一难”入手, 先写一个“9”, 再写一个“18”, 让学生去猜老师下面可能会写什么, 明白老师所写的数都是比前面一个数多“9”, 这样学生对9的乘法口诀中所有的积都有了一个清晰的表象, 接着教师又通过9与10的关系, 用如下的五角星数与格子数的关系表示出了9的乘法口诀与几十之间的关系:

这样学生就从另一个层面加深了对“9的乘法口诀”的理解, 更有特色的是徐老师用十个手指把“9的乘法口诀”表达得十分形象, 使人一做就难以忘怀, 学生在操作中就像在做游戏一样, “9的乘法口诀”变成如同“你拍一, 我拍一, 一个小孩坐飞机;你拍二, 我拍二, 二个小孩掰手腕……”这样的童谣, 深入学生的心中, 学生在这节课后一定会饶有趣味地玩这个游戏。

可见徐老师对课前的预设是精心准备的, 他认为:没有课前的全面考虑与周密设计, 哪有课堂上的有效引导和动态生成?没有课前的胸有成竹, 哪有课堂上的游刃有余。诚哉斯言!徐老师精彩有效的课堂正是基于他立足于学生的知识与经验基础创造性地重组教材, 如能工巧匠般地将有用的素材皆为我用, 搭建起适合学生学习的平台, 课堂才如此精彩, 学生生命才如此灿烂。

篇9：幸福的小路之旅

城市里的道路越修越宽，但怎么也比不上车流和人群的增长速度。车声吵杂，人群鼎沸，行走在其间，心里总被满满的焦虑填满。直至有一次，为了省时间，放弃了坐车，而是走了条以前从未光顾的小路。谁知，竟一发不可收拾，就此迷上了小路之旅。

每到一个地方旅游，我总是抛开主干道，一头钻进七弯八拐的小路网中。没有堵车的焦虑，没有漫长的红绿灯，微微的风，柔和的阳光，浅浅的绿，一切都让人那么舒心。我这才发觉，原来在大路之外，还存在着这么一个被多数人遗忘的世外桃源。

沿着小路旅行，是多么惬意的时光！两旁多是古老的房子，每栋老房子的背后，都有一个和时光有关的故事，令人忍不住想驻足回味。和那些千篇一律的大楼相比，小路旁的老房子更有韵味。有时，还会碰见种菜浇花的老人家。停下脚步，弯下腰，靠近花花草草，一股沁人的味道扑鼻而来。那是大自然的味道，是纯绿色的呼唤。

而在我的人生里，也曾有过类似的经历。

豆蔻年华里，遇见了一个人，开始了一段情。那段初恋，刻骨铭心。青春飞扬的我，在爱情的大道上一路狂奔，梦想着会与那个人携手抵达终点。那条爱情大道，挤满了各种心怀憧憬的恋人们。那是爱情的主流大道，敞亮通透。高富帅与白富美都是大道上的亮点，上演的是轰轰烈烈的爱情，一切都与主流吻合，标准的敞亮大道。

可最终，我摔得头破血流。高富帅不是人人都能得到的，白富美也非俯拾皆是。在主流大道上，总是笑的人少，哭的人多。在那些伤心的日子里，他出现了。不高，不帅，没什么钱，但贵在有一颗真诚知足的心和努力工作的精神。

他就像是爱情里不为人熟知的小路。和敞亮大道上高富帅比起来，显得寒酸而不起眼。可一旦踏上这条小路，才惊觉风景如此迷人，足以令人心驰神醉。在大路上滚打多年的阴霾，被他带来的清新空气冲刷得一干二净。从此，执子之手，直至如今。

爱情和生活，无不如此。在敞亮大道上一头钻到底，不见得就能有更宽阔的天地。相反，走进那些被忽略的小路，说不定却从此柳暗花明。小路之旅，尽管游离于主流大道之外，却代表着另一种风景和生活态度。

所以，疲惫时，别忘了，在你的人生里，还有一条通往幸福的小路。 （编辑 于 望）