智障儿童的教学方法（精选8篇）
篇1：智障儿童的教学方法
智障儿童的教学方法
虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。
（一）任务分析法
所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。
（二）谈话法
谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社会、对他人负责。该方法体现了儿童参与社会的均等权利和机会。但是，使用该方法有几点值得注意：首先，谈话法对参与者有一定的要求，即参与谈话的人不但要有较好的社会认知能力、听理解能力、筛选和概括信息的能力，还要有一定的组织思想、选词造句等清晰表达的能力，因此对认知发展和语言发展相对落后的中重度智力障碍儿童不太适用，但对轻度智力障碍儿童则可以使用。其次，采用此方法教师事前要有充分的准备，努力通过提问、讨论等方法帮助学生把握所学内容的重点和难点。最后，谈话必须建立在学生已经掌握相关知识的基础之上，并据此加强引导、活跃思维、启发回答。
（三）演示法
演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效学习。因此，对智力障碍儿童而言，演示法具有非常重要的意义，该教学方法符合智力障碍儿童教育中直观性教学原则。
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篇2：智障儿童的教学方法
如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。
智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等问题．因此英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此 我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。
一、建立良好的师生关系，让孩子喜欢老师，从而喜欢英语这门学科
智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。因此无论是在英语课上还是在课后。老师都要把这些特殊的孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受老师的爱并喜欢老师。
智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢老师，再喜欢这个老师的课。我班有一个特殊的孩子叫唐群越，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课他就站在外面玩耍不理我，班主任劝了很久他也不理不睬。我思索了一下，微笑地走过去．向他做了一个简单的自我介绍．告诉他我姓文，这个学期将教授他英语，然后伸出手作出握手的邀请，他犹豫片刻才不好意思地伸出手来，我趁机握住他的手问： “越越，这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗?”他点头，我接着问： “那你想不想要表扬呢?”他又点头，我说： “那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好?”他想了想，说“好!”于是，我拉着他的手进了教室，对全班同学说： “越越前几天不敢进教室，但他今天勇敢多了 我们一起表扬他，好不好?”全班同学都说好，我趁机教了表扬语“GOOD，GOOD，VERYGOOD”，当同学们朝越越竖起大拇指大声喊出“GOOD．GOOD，VERY GOOD” 时，他开心地笑了。此后，他再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对他平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。
二、根据学生实际情况和需要，制定并修改教学目标。从而激发并保持学生的学习兴趣
智障儿童本身受智力所限，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，同时受其它因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，所以英语教学的目标不能定得太高太远．而是要从智障儿童的言语特点和社会需求出发，不断修改。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。
在英语学习过程中，智障学生单纯的发音或语言训练很难取得理想的进展，所以发音吐词方面的目标不能定得太严，大部人能听懂就可以了。对学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不必过分挑剔学生在表达过程中的语言错误．同时还可将枯燥的语法排除在教学内容之外。中低年级的智障学生，以提高兴趣为主，可将知识重点定在字母及问候语等与生活紧密相关的内容上，特别是字母的教学，每堂课都可让学生反复练习和巩固。字母是最容易被智障学生接受的的教学内容，当他们走上社会，也许单词和句子都难以运用，但字母就能真正走进他的生活，因为字母在生活中的应用非常广泛，例如地铁的的标识及我们经常说的QQ、MSN等。高年级的学生，可将重点放在日常用语的教学上，围绕一定的主题展开技能训练，通过多种形式提高学生的语言运用和交际能力。只有目标合理，学生才能在学习中不断获得成功的喜悦，从而对英语保持长久稳定的兴趣。性
三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味
智障儿童学习速度缓慢，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，在学习抽象的事物上有困难，所以教师在教学方式上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景．让学生兴致勃勃地参与语言实践，从而提高英语的运用能力和初步交际的能力。下面我介绍几种常用学生最喜欢的教学方法：
1．游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。例如复习单词“girl”与“boy”时．可以带领学生玩这样一个游戏：教师说“girl”，女生站起来大声说： “I’nl a gir1．”，教师说“boy”，男生站起来大声说.I m a boy．”。
2．比赛法：利用学生好胜心强的特点．经常在英语课上引入竞争机制，开展比赛。如在进行日常用语对话比赛时，让学生比一比谁能正确无误地说出短语，获胜者将获得全班同学的表扬。对于高年级同学，设计自我介绍的英语独自，限制时间，男女各出一名代表，获胜者将获得老师赠送的小礼物。
3．表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些头饰，寻找适合故事主题的音乐伴奏磁带，为学生创设声情并茂的教学情景。表演分个人表演和小组表演，较长的句子和课文适合小组表演，而简单的对话适合个人表演。表演法最适合运用在反馈阶段．只要求学生上台模仿老师的表演，说完整的句子即可，如：I’m 一．He is.”．这样就会激起学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。
4．故事法：它能使学生各个方面的语言能力得到发展，提高学生听和读的熟练度，义能培养他们说的流利度。英语故事的内容要短小精悍，便于学生记忆、理解、背诵、复述，如《小象的故事》、《小老鼠偷蛋》等，学生表演时，老师可参与并鼓励其他同学一起运用表情及肢体辅助。
5．表扬法：流利和达意是口语训练的主要目的。在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，注意让每个学生都有说的机会，鼓励学生积极说话的欲望，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智残学生言语能力的发展 教师要仔细倾听他们的口语，并不时用点头、微笑、表扬、小红花“弋币制)等来表现教师的反应。
6．韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法．小论是枯燥的单词还是活泼的chant f英语韵律儿歌)都可以运用。简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。我们教学的单词一般不超过两个音节，教学生朗读时，单音节的可采 L}j降调，双音节的可采用一升一降的音调，带着学生边读边拍手，每一个音节拍一次手，学生很容易就能体会剑集体朗读的乐趣。
四、因势利导，个别教学到位
篇3：关于智障儿童识字教学策略
中国汉字数量多, 而且复杂, 难记难写, 字音字义变化多端, 难以掌握。课堂上注意笔画、笔顺、书写位置的学习, 通过反复地抄写、听写巩固新知, 往往教学效果不明显。对于智障儿童而言, 他们心理、生理的发展水平决定了对智障儿童的教育不可能按正常儿童的教学方式进行。
二、对某智障儿童识字教学策略的实施
(一) 基本情况
1、智障儿童在校的表现多为难以管教, 经常抢别人的东
西, 每天都存在攻击性行为, 甚至对于老师也会动手打, 对陌生人或不熟悉的老师有很强的戒备心理, 不愿意和不熟悉的人靠近, 一旦靠近就有打人的行为;其次, 个性非常固执。
2、识字教学策略实施和结果
抓住学生感兴趣的话题, 采取生活化识字教学。生活化识字是根据智障儿童当前和未来的生活需要, 组织学生与基本生存需要密切相关的识字内容。生活化识字的最终目的是为生活服务, 应让学生感到这是生活的一种需要, 如:看懂说明、外包装、公共场所的标识、能进行基本的生活交流、简单生活自理等。具备这些识字能力, 有利于智障儿童较好适应学校、家庭、社会生活, 减轻对家长和社会的依赖。
(二) 教师转变教学观念
创设和谐环境心理学家研究表明:“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中, 才能思路开阔, 主动参与活动。”·苏霍姆林斯基也说过这样的一句话:“在儿童心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。老师应该转变一味灌输的方式, 充分利用教学资源, 比如:利用学生之间的相互吸引, 互相交流, 让孩子当当“小老师”。他们会自己在这种创设环境中提升智障儿童的兴趣, 同时提升了智障儿童识字效率和教师教学质量。
(三) 在课堂教学中指导学生策略识字
发挥想象, 促进学生联想识字。将生字与孩子感兴趣的事情联系起来, 积极调动孩子的想象力, 从动作、神态、图画、景象、场面、故事等方面进行联想识字, 从而熟记字形, 培养他们识字的兴趣和习惯。
这样, 通过大量阅读和交流, 能有效地激发学生的识字兴趣, 拓展学生的识字空间。
三、影响智障儿童识字效果的因素及原因分析
(一) 内部因素
1、整体字形识别较难。
智障儿童的感知并没有很直观, 形象, 具体等特点, 对汉字的外围只是认识。对智障儿童来说, 汉字不是由笔画单位组成的, 而只是一个整体图象单位。他们在识字时, 并不在乎一个字的笔画多少, 字与字的外围轮廓区别越大越好辨认。
2、认知能力不足。
智障儿童自身缺乏对知识、能力、习惯的准备以及没有体力、心理、情感的适应条件, 远远赶不上正常儿童学习识字的能力。
(二) 外部因素
1、忽视识字规律。
某些家长和老师错误地认为儿童识字读书是“小儿科”, 缺乏认真深入、探索科学微妙的意识, 忽视儿童认知规律和心理特点, 轻率使用成人的意愿、内容和方法。一味地以为, 只要教给他们就能接受。
2、识字教学内容单一。
识字教学对于智障儿童而言, 比起同龄的正常儿童, 显得较为艰难。而教师却是以一般孩子的教育模式进行教学, 本身智障儿童的注意力不够集中, 就很难被吸引到识字教学上来, 更不说融入教学。
3、识字机会不多。
汉字数目繁多、千变万化, 而有些汉字的差别又往往是微乎其微, 有老师认为, 智障儿童对于这些字形无法更好地区分, 教得过于复杂和较多孩子无法接受, 这就促使智障儿童学习识字的机会减少了很多。
4、认识不一致。
家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识不一致, 切入点不同, 成为影响智障儿童识字效果的重要因素。教师认为智障儿童能生活自理就行;对于社会而言, 尽到自己的义务, 帮助智障儿童生活得更好;家长却认为, 自己的孩子和其他的孩子没有什么区别, 应受到同等的教育。
5、不考虑儿童不同的个体发展特征。
老师对基础不同的学生采用同样的教学方法, 提出同样的要求, 从而使识字教学失去针对性和灵活性。与汉字学理论研究、教育学、心理学研究的结合不够。
四、相关建议和对策
综上所述, 本文认为, 智障儿童汉字的学习, 尤其是汉字字形的掌握需要一个“由整体到局部, 由字形到字理”的过程。建议在教育过程中体现教育的连续性原则, 不能为了单纯追求完成教学任务, 而对智障儿童教学进行敷衍。因此通过健康的识字教育策略, 促进智障儿童智力提高。
(一) 遵循智障儿童心理特点, 遵循语言教育规律
智障儿童语言理解和表达深度、广度不够, 记忆、运算、推理等较高层次的的语言少或能力低。并且智力障碍的程度越重, 语言发育越差, 障碍越严重。因此, 对智障儿童而言, 他们需要的是顺应他们心理特征的教学。
(二) 抓住汉字的特点进行教学, 提高智障儿童识字兴趣
1、实行随机教学。
针对智障儿童识字机会少的特点, 创造机会教学。让智障儿童的思维发展首先是和正常儿童一样自觉发展
2、选符合一定特征的字进行教学。
针对智障儿童整体字形识别单一的特点, 挑选符合一定特征的字进行教学。
3、选择难度适中的字进行教学。
智障儿童的认知能力有限, 宜选择难度适中的文字进行教学。在识字课中, 设计一些与内容相符合的音乐游戏、手指游戏等学前儿童感兴趣的活动。让他们在宽松自然的游戏中认识汉字。
(三) 提高家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识
智障儿童同样具有识字的潜力, 只要教学方法妥当, 他们能认识一定数量的汉字。学校乃至社会要做好宣传工作, 提高家长、老师、社会对智障儿童识字重要性的认识, 家长和教育工作者共同努力。我们根据智障儿童特有的形象思维的特点, 在识字教学中只要求会认会读, 不要求会写, 提高了他们的识字兴趣, 对他们的阅读也有帮助。
(四) 考虑不同智障儿童个体发育的特征
以灵活的方式实施识字教学。考虑不同智障儿童个体发育的特征。比如:
1、游戏中识字。
游戏是幼儿最感兴趣的学习和认知方式, 智障儿童都喜欢游戏, 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让孩子真正喜欢汉字并对识字产生浓厚的兴趣。
2、生活中识字。
智障儿童要适应社会生存, 需要鼓励家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去, 大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务, 凭着他的兴趣, 能识几个是几个, 一次、两次……时间长了, 很多字就潜移默化地被记住了。
3、阅读中识字。
智障儿童早期识字和正常儿童一样, 阅读要坚持识字与阅读相结合的原则, 即在阅读中识字, 在识字中阅读, 文不离字, 字不离文。“授之以鱼, 不如授之以渔”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。比如, 教孩子们在唱儿歌的时候识字。通过找一找、编一编、唱一唱的方法, 不仅使幼儿尽快地认识汉字, 还为他们的课外生活增添了无穷的乐趣。
4、对比中识字。
把写法相近的字, 集中起来对比着认。如:大, 太, 犬, 天;问, 闪, 闷, 间。儿童识字水平和汉字的难易程度不成对比关系, 而是取决于儿童的感知思维和记忆等特点, 因此, 初教智障儿童学认字时, 在内容上, 首先应该教与儿童生活联系密切的字, 如:结合“尖—尘”、“古—舌”、“穿衣服”、“吃早饭”、“上幼儿园”等等。
参考文献
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篇4：浅谈智障儿童的音乐教学
【关键词】问题；音乐教学；智障儿童
音乐是音响构成的世界，声音塑造的艺术。无论是在普通小学还是在特殊教育学校里，音乐课都是一门必不可少的学科，并且常常受到学生们的欢迎。对于智障儿童来说，如何培养他们对音乐的兴趣成为了特殊教育教师需要思考的问题。教育智障儿童做一个好孩子，帮助他们感受身边的一切事物，更重要的是可以在音乐训练中提高智障儿童的韵律感和言语、肢体协调、辨别善恶等能力。音乐具有抽象性的特点，在日常的课堂教学中，智障儿童普遍具有注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻等特点，要求学生在课堂上持续三十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。因此，我针对学生种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行音乐教学，激发学生的音乐兴趣，培养和提高学生的综合能力。
一、在快乐中学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”趣味性的教学可以营造宽松活泼的课堂氛围，持续地激发学生的学习兴趣。如何在音乐教学中加入智障儿童的趣味性呢？根据一个班级内智障儿童的整体能力水平设置出相符合的目标，在此基础上观察智障儿童的兴趣爱好，把这些兴趣爱好加入到我们所要学习的教学活动中，使智障儿童始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习。并且能尊重每一位智障儿童，努力使他们感受到音乐的快乐。如：教学生表演音乐游戏《拔萝卜》时，首先智障儿童会对大萝卜这个道具所产生兴趣，其次是许多小动物以及老爷爷老奶奶的角色服装产生兴趣。这让我们知道了智障儿童针对该活动的兴趣点在哪里了，接下来就是要把我们所要智障儿童学习的目标一一加入到这个教学活动中，一、我们首先要做的是把智障儿童对该活动的兴趣与该活动的音乐相互结合，让智障儿童了解到音乐的出现就可以让自己喜欢的大萝卜以及角色服装也会出现（这一步让智障儿童喜欢该活动的音乐）。二、在智障儿童喜欢该活动音乐的前提下，让幼儿自己选择自己喜欢的角色，在这个时候不要求智障儿童角色扮演的逻辑性，智障儿童自由发挥，教师在一旁做观察并尝试着引导智障儿童做角色游戏。三、教师引导智障儿童进入儿歌内容的角色扮演，让智障儿童始终都在跟着自己的兴趣去完成教学活动。抽象的音乐语言通过形象的表演活动，渐渐变得看得见，摸得着，变得生动而直观，身临其境的感觉激起了学生极大的参与热情，真正体验了音乐的愉悦性。
二、在情境中学
新的音乐课程标准提出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重音乐实践，提倡学科综合。”在智障儿童的音乐教学中，创设具体形象的情境，将音乐融进与教学内容相关的场景中，能激起他们的学习积极性，更重要的是帮助学生更好地理解教材内容，并对音乐产生情感上的共鸣，完成音乐的审美体验。如：在教学歌曲《过新年》时，课前组织学生剪、贴窗花，把教室打扮出过年的热烈气氛。课上，让学生交流自己带来的新年的礼物和祝福。学生在整个过程中，真正感受到了过年的喜悦心情，唱得更加动情、跳得更加有劲了。
三、在游戏中学
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。在学习唱歌时穿插趣味十足的游戏，既可以提高学生的学习兴趣，又能满足好奇、好动的要求，还能发展语言和智力，培养艺术情趣。如：教学《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲后，我让学生按照歌词内容自己设计游戏。游戏中，学生都能按歌词的内容进行表演，课堂气氛活跃，学习效果也比较好。整个活动，学生的好奇、紧张、愉快感贯穿始终，全班同学都积极参与，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。并且原本不易记住的歌词，在游戏过程中也变得简单易记了。可见，利用游戏活动进行教学，就会收到事半功倍的效果。
四、在生活中学
《全日制义务教育音乐课程标准》中强调：“教学内容应重视与学生的生活相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”这给了我们很大的启示，生活是一个多姿多彩的世界，每个智残儿童都生活在缤纷的现实世界中，生活对他们来说是真实的、可以体验的、能看到甚至是可以触摸到的现实。平时，我常常结合学生的生活实际进行音乐教学，收到了较好的效果。我校的学生大多来自于农村，他们对鸡、鸭、狗、猫之类的动物都是非常熟悉的。为了让学生理解“声音的长短”这一内容，我特意在网上搜集了鸡、鸭、狗、猫的叫声，当“汪---”、“叽--叽--”、“喵喵喵”的声音传来的时候，孩子们的眼睛都瞪得大大的，脸上也露出了喜悦的神情。第一遍，大家听得都很开心，但却没注意声音的长短。于是我又布置了新的任务：“仔细听一听，想一想，如果每个动物只能叫一声的话，谁叫的时间比较长，谁又叫的比较短？”孩子们个个竖起了小耳朵。听完后，几乎每个孩子都兴奋地喊着“小鸡、小狗叫的声音长！”“小猫、小鸭的短！”我马上表扬了他们，随后在钢琴上弹奏出两段与叫声节奏相应的音乐，问：“这两个声音哪一段是长的，哪一段是短的呢？”因为动物的叫声给孩子们留下的印象特别清晰，一听琴声他们就自然而然跟动物的叫声去比较，从而寻找出了正确的答案，这样就比直接听琴声来辨别长短音容易多了。
篇5：智障儿童语言能力教学策略
东海县特殊教育学校 徐 波
摘要 智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。
关键词 智障 语言 鼓励 交往
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。
一.创设语言环境 提高智障儿语言能力
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。
通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学习爸爸、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。
二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力 智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多 端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。
三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力
教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。
四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力
在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语„„让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。
五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力
人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。
六.恰当的运用比赛或合作的方式
智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满 或自卑的不良情绪。
七、运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习，激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演”，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。个别训练”和 一帮一训练 有机结合。一帮一训练”有机结合
八、“个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
七.应用游戏 提高智障儿语言能力
其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提 高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有 一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定），训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫”，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样 化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。
参考文献：
篇6：智障儿童的教学方法
【摘要】特教学校中重度和极重智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语发展、学习效果、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈思考。
【关键词】特殊学校；儿童语文；语文教学
一、为智障儿童提供良好的言语环境
家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的江富洋与敖学飞相比，江富洋智力相对比敖学飞好，但语言发展却落后于敖学飞，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句语法规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境，只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和发展。
二、找准病因，分析情况，进行矫正
智障儿童的病因很杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案，对于言语有障碍的儿童进行了个别强化教育。如：我班的杨贤由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，不能说完整的句子，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机。（2）发音器训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头灵活是发音准确的关键。为此，我每天要求他做两次舌位操，使他舌头灵活，经过训练有一定的效果，他的发音有了明显的好转。
三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合
听觉识字教学意义重大，任务繁重，因此在教学时要掌握方法，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规律与听觉障碍学生的认知规律。（1）根据汉字的构造规律进行教学。最初的汉字来源于“图画”。在汉字的演化过程中，人主要通过相似联想来完成汉字的符号化过程，在这个过程中根据相似联想的不同方法出现了构字的不同规律，即所谓的六书。在对听觉障碍学生进行识字教学时，教师要充分利用汉字的构字规律，帮助学生进行理解记忆，更要在教学中帮助学生学会合理联想。掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。例如汉字的偏旁部首具有强大的构字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相关，比如“马”字旁，作为形旁，表示马类动物（驴、驹等）或与马有关的行为（驰、驾、驶等），“马”字旁作声旁，可以提示字的声音。识字教学要帮助听觉障碍学生掌握好偏旁部首，运用偏旁部首大量识字。
（2）根据听觉障碍学生的认知规律进行教学，汉字识别过程接近图形识别，它具有整体识别先于局部识别的特点，具体地说，就是先整体后部件，先轮廓后内含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教师在字形教学时，要根据这种特点运用一些方法重点讲解和复习汉字中容易出现错误的部分。例如在学习新字时，将容易出错的部分用彩笔等突出出来，重点练习，特别要注意汉字的内部（包围或半包围结构）、下部（上下结构）、右部（左右结构），以及学生不熟悉的部件；复习时将一些相似的字进行了比较，防止错误的发生。此外，由于整体识别优于局部，因此在学生有一定的识字基础后，识字教学要注意引导学生逐渐从通过笔画记忆字形过渡到通过部件记忆汉字，提高学生识字效率。有研究显示，汉字的笔画和熟悉度是影响听觉障碍学生汉字识别的重要因素。当笔画数增加时，识别的难度增加，识字教学要遵循由简到繁的顺序进行。汉字的熟悉度同样影响到汉字的识别，对于熟悉的汉字识别快，因此识字教学应识写分开，对于一部分常用的但写起来比较复杂的字，可以要求会认而暂时不要求会写，这样一方面可以及早展开阅读，另一方面在阅读中反复遇见这些字，会增加对这些字的熟悉度，从而降低将来书写这些汉字时的难度。
四、教学氛围愉快化
尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教师应有深刻的理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。
篇7：浅谈智障儿童的生活化数学教学
摘 要：智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,恰恰需要教育者,通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。通过生活化的数学教学，培养解决生活的能力。笔者通过对智障儿童的数学教学，谈以下几点体会。关键词：智障儿童；数学教学
我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差,需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力,矫正他们的缺陷。数学作为自然科学中最为抽象,同时也是最严密的科学门类之一,在弱智教育中,不仅有智障儿童难以很好学习的一面,同时,也有促进智障儿童发展的一面。智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中, 优化数学学习环境,实行生活化教学。把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系,训练形式与生活实践相结合。让学生在生活的课堂中增长知识, 提高他们实际生活的能力,解决日常生活中的问题,为将来更好地适应社会打下基础。
一、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化
智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。
数学教学要紧密联系学生的生活情景,从学生的生活体验和已有知识出发, 使他们初步感受数学与日常生活的密切联系。在智障儿童数学教学中,更要从生活实际需要出发,把教材内容与生活实际结合起来,既要符合智障儿童的认知特点,又要符合数学生活化的新理念,使智障儿童充分参与到数学学习过程之中, 调动他们学习的积极性和主动性,让他们在生活中学习数学,在数学学习中体验生活。如:在“数数”教学时,我们带智障儿童去观察他们熟悉的校园环境,要求他们说一说我们的校园有什么、有多少?通过观察,他们说出了校园里有多少树、路灯、花坛等数学问题。这样从他们熟悉的生活情景出发, 让他们充分感受到数学源于生活,和日常生活息息相关;只要有心,生活中处处有数学。以此来加深他们对数学的认识, 丰富他们的生活经验和生活情感,使他们从生活实际中学到数学知识。
二、培养智障儿童的学习数学的兴趣
数学知识对于智障儿童来说是抽象枯燥的，但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣,对于激发弱智儿童的求知欲望,调动智障儿童的学习积极性具有十分重要的意义。然而,智障儿童由于生理、心理等方面的问题,导致了智障儿童对数学学习无兴趣和被动状态。要改变智障儿童的这种学习状态,就需采用有效的教学方式,增强数学教学的趣味性和吸引力,从而激发其学习兴趣,这就成为对智障儿童数学教学的重要一环。因此，在教学中，我们要善于从智障儿童的生活经验出发，将数学知识与生活情景紧密地联系起来，还原数学情趣，充分调动出学生的学习兴趣，完成知识的传递。例如：我在教学一位数的加法时，我创设了生活教学情景：先请4位小朋友到前面做游戏，接着又请了一次是3位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导 出：“4+3=7”，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法。生活情景地创设使数学知识地学习充满乐趣，激发了学生学习的热情和兴趣，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。
三、重视个体差异
智障学生是一个群体,他们有很多共同的特征,可以共同活动、共同学习。但由于智障儿童学习能力和认知水平的差异他们之间存在着个体差异。这些差异对于他们的学习能力、内容、进度、方法等均有影响。因此，教师应当考虑智障儿童不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体智障学生的积极性，所以我们提倡在生活化教学中,重视个体差异,实施个别化教学,做到因材施教,让每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。教师在备课时,要把握好智障儿童现有知识水平和认知能力,熟悉每个智障儿童的兴趣爱好以及特殊需要所在,选择教学内容,制定分层目标。如:教“购物”时,A组智障儿童要知道物品的名称、作用,认清价格,会计算付钱找零等;B 组智障儿童只要弄清买什么东西, 会认手中的钱是多少;C 组智障儿童要在老师的帮助下购买指定的东西。这样,根据个体差异,对同一内容有不同的要求,使不同层次的智障儿童达到自己的目标层。个别化教学并非一对一地教学,而是强调智障儿童的个别差异,施以相适应的教学方法。个别化教学方式可以个别地教,也可以分组或集体教。因为智障学生个别差异较大,集体教学时间少些,个别辅导应该多些,其形式可以多样化。例如，圆桌式辅导:教师、学生围在一起,教师、学生有说有笑地进行指导;也可以采取分组形式,根据智障儿童差异,将情况相近和相似智障儿童组织在一起进行分组。例如, 把操作比较困难、动作技能较的学生分成一组,集中学习后,让他们反复练习操作动作；有言语障碍的学生，教师在课上要给他们多提供说话和发言的机会。有几个属于轻度智障学生,理解力较强,但记忆力较差,在学习定义、计算法则时,不让他们死记,先让他们解计算过程, 根据理解去记忆, 鼓励他们把意思说出来。这样,为各类智障儿童提供学习信息,个个参与、人人发展。
四、注重数学教学运用的生活化
数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际。要从联系学生的生活实际开始。弱智儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激发学生学习数学的求知欲,帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识,能够在生活中恰当的运用数学是数学生活的重要的价值。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如在教学生认识元、角、分票值后,结合生活实际,模拟乘公共汽车,老师当售票员,学生当乘客,要求学生分层次买票:A组学生自己拿钱买票;B组的学生在教师的提示下拿钱买票。又模拟在商店里购物,老师当营业员,学生当顾客,A组学生自己拿钱买所需物品;B组学生拿好钱买指定物品。这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”,在数学课上学到了生活中实用的东西,突出了数学的实用性、这是抓好智障儿童数学教育的关键所在。
总之，数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的难题。要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适应每一个儿童学习和生活的需要，培养智障儿童处理日常生活中一些简单问题的能力，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。
参考文献：
篇8：智障儿童的教学方法
一、德育是智障儿童体育教学的重要组成部分, 促进智障儿童意志品质的形成
智障儿童道德品质的形成是一个知、情、意行的过程, 由于智障儿童自身生理条件的限制, 要想形成良好的行为习惯, 健康的情感体验是难以想象的, 这种定势的道德意志品质规范, 需要无数次的反复重现才能被巩固和发扬下来。
近年来在正常儿童中间流行着一种“轮滑运动”试想智障儿童学会轮滑运动将是一个什么样的概念。在体育教学中我尝试着对中轻度智障儿童进行训练, 当学生穿上轮滑鞋颤颤微微挪动着每一个脚步的那种心劲, 在老师的保护下一次次滑倒的那份惊险, 是我们正常人所难想象的然而他们仍在继续坚持, 在失败和成功的刹那中享受着兴奋与自信的滋味, 这说明学生的意志品质在经历着一次一次的磨砺“轮滑运动”需要这种精神, 做其它的事情也需要这种精神。这种精神是我们成功的资粮。吃苦耐劳的品质, 敢于挑战的勇气不是与生俱来的, 我们的同学中不乏娇生惯养的, 被同学撞倒的, 活动时蹭破点皮的, 穿轮滑鞋训练磨破脚的就是泪流满面, 老师不论如何劝导就是不参加, 这一点是不可取的, 只要是活动就难免有磕碰, 能否坚持到活动的最后一刻, 那才是检验同学意志品质强弱的最好评价。
二、德育是智障儿童体育教学的重要环节, 促进智障儿童非智力因素的发展
智障儿童体育教学不同于其他各学科, 它的主要特点在于任何一种知识的接受和理解都需要学生的亲身体验与实践, 是“动态中的静止思维”根据这一特点, 教师就更因加强对学生道德意识的培养从而形成一种良好风气。
智障儿童体育教学一般在室外, 活动的形式多种多样, 活动范围比较广泛, 受外界干扰大, 如果没有一个良好的组织和纪律的约束, 就无法进行正常的教学。例如, 课程开始后、集合、整队、课前准备活动都要有一定纪律性, 要在一定的时间内完成, 这样才能保证教学顺利进行, 让学生明确一个思想品德良好的班风需要每个同学去维护。在智障儿童体育课教学中我注意细节教育比如;活动时所需要的体育器械在没有得到老师的应允的情况下, 任何学生不能随意乱动增强智障儿童自身的律己性;活动结束后不能把体育器械乱扔乱放, 要使学生养成好的整理习惯;体育课后要洗手的习惯等等。虽然只是一些细枝末节的问题但是往往对培养学生相互尊重、相互监督、相互配合有着不可忽视的意义, 同时这些良好的品质为形成良好的班风学风奠定扎实的基础。
在这里我要提到良好的班风和学风有利于促进智障儿童非智力因素的发展。非智力因素既关于学习积极性方面的因素如;动机、抱负、意志、注意、兴趣、求知欲、情绪、情感等这些因素构成了学习活动的动力系统, 对学习活动起着维持、调节、控制和强化作用。非智力因素区别于智力因素, 智障儿童的智力因素经过后天的教育会有所补偿但很大程度上和正常儿童还是有差距的, 而智障儿童的非智力因素经过后天的教育可以得到充分的发展。另外智障儿童还有一个典型的特点就是“亲其师, 信其道”在良好的学习环境里无形中就会约束住他的不良行为。可见没有什么手段比一种氛围更具有教育意义。
三、德育是智障儿童体育活动的重要素材, 促进智障儿童在活动中体验生活
美国著名教育家杜威曾经提出“教育既生活”的理念, 认为教育不应当是生活的预备, 而是儿童生活的过程, 学校中的课程不应着眼于文字科目, 而应着眼于儿童现在的生活经验, 教学应从学习者现有的直接经验开始, 注重培养儿童对现实社会适应能力。
由于智障儿童生理因素制约着其对社会生活的感受和认识。然而, 体育课中的游戏活动恰好可以补偿智障儿童在这一方面的体验。
体育教学的内容多而广泛, 在活动中一个人的思想品德、内在世界状态较易全部表现出来。在体育教学中为了充分反应智障儿童实力、意志品质和心理因素, 课堂上就设计了很多游戏内容, 在无意中培养智障儿童的意志品质。如, 在设障跨越跳时要求灵活、勇敢果断, 让智障儿童树立信心和恒心, 避免产生畏难情绪。在这个游戏里有的智障儿童因为踩倒了一个障碍物因此停止不前;有的是将所有障碍物全部踩倒却没有停止。这些现象说明智障儿童对活动产生的意识出现不同感受, 为了活动继续进行达到目的, 注重强调用思想教育因素来克服紧张、畏惧的情绪, 运用心理暗示以及“你很棒”“你能行”“非常好”鼓励性语言促进他们充满信心地去完成任务, 也使他们在努力完成任务的同时进一步体验成功的喜悦。
另外体育活动中智障儿童的交往性表现比较突出, 教学形式常采用集体练习、分组练习等, 有个人之间的, 个人与集体之间的所以在教学中我就要求学生要相互帮助、相互促进、相互尊重对方、讲文明礼貌, 虚心向对方学习。例如, 在上体育课《让小皮球动起来》时, 我利用10厘米的小皮球的轻、圆、软等特点设计“抛接球游戏”主要培养学生的集体合作意识。“抛接球游戏”是轻、中、重度学生共同完成的, 游戏要求轻度智障学生完成接球的动作;中度智障学生完成抛球的动作;重度智障学生完成拾球的动作, 在互动中让学生体验集体活动的乐趣。
四、德育是智障儿童体育活动的重要思想, 促进轻度智障儿童身心趋于常态发展
所为常态字典里的含义是指:不出乎人的意料, 在大家的潜意识里没有抵触情绪, 在此范围内发生的一切都可以被理解、接受和容纳。
智障儿童学习掌握一个动作技术要经过一个复杂的实践过程, 而在教学训练中各个不同的环节必须有相应的各种意志品质的支配, 这样才能达到最后动作的准确性、节奏性和协调性, 以便使智障儿童的动作趋于正常学生的标准。当然, 让所有智障儿童参与到体育活动中是不现实的, 按以下标准可以看出能够参与活动也仅仅是中、轻度智障儿童。
通常人们对智力水平高低进行下列分类:智商140以上者称为天才, 智商120-140为最优秀, 100、110、120为优秀, 90-100为常才, 80-90为次正常, 70-80为临界正常, 60-70为轻度智力落后, 50-60为愚鲁, 20-25为痴鲁, 25以下为白痴。
通过此标准可以明确中、轻度智障儿童在体育活动中就有必要进行德育教育, 体育活动本身并非就那么轻松愉快, 只是相对而言, 而更多的是要承受活动中的负荷。这一过程本身既锻炼了练习者的身体, 同时也磨炼了其意志, 对形成良好的意志品质起到了积极的作用。体育活动是教师教与学生学的双向活动, 也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。思想品德教育只有在和谐、愉快、情感交融的活动气氛中, 才能起到激励其奋发向上、积极进取的作用。
随着特殊奥林匹克运动事业的发展, 智障儿童体育活动也产生了新的思想理念, 在启发智障儿童的心智的同时, 又培养他们的参与意识、合作意识、表现意识。使这些智障孩子真正意义上融合到正常的生活学习中。
摘要：德育在各科教学中都占据着重要的部分, 它对智障儿童体育教学活动的展开插上了丰满羽翼。它促进了智障儿童意志品质的形成;它促进了智障儿童非智力因素的发展;它促进了智障儿童趋于常态发展;它为智障儿童感受生活提供了机会。
关键词：德育,智障儿童,非智力因素,常态
参考文献
[1]胡秀文.弱智学校的教育与教学.天津人民出版社, 1993.
[2]曹定汉.形体与健康.中国科学技术大学出版社, 2002.
[3]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社, 2003.