智障儿童学校哪里有

2022-09-19

第一篇：智障儿童学校哪里有

智障儿童学校在对智障孩子进行教育和康复训练时

智障儿童学校在对智障孩子进行教育和康复训练时，有许多方面需要注意，不管是教育方法还是教育态度，都是一门“学问”。

1、在给智障儿童进行教学和训练时，要千方百计吸引孩子的注意力，激发其好奇心，培养兴趣，调动其多种感官参与训练。

2、训练中应安排个体训练、小组训练或集体训练。训练形式的设计和训练内容的确定都要从被训练者的个体需要出发来考虑。

3、训练程序分解步骤要细和慢，便于智障孩子接受。训练者要注意每个步骤都应坚持小步子走，多循环的原则，以使智障孩子在反复练习中掌握技能。

训练中最常用的方法是工作分析法。即把某一目标任务分析出几个步骤，按顺序训练完成目标。一般用顺序法或倒序法两种形式完成。

顺序法也叫正向连锁法，依工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后再训练第二步，直至最后一步。

倒序法也叫反向连锁法，依工作步骤从最后一步开始，完成这一步后再倒退教前一步，直至第一步。

4、如果遇到严重障碍的智障孩子，训练花费时间多，效果不佳，不过训练者不要着急，而应积极想办法帮助他采用辅助工具或改善训练环境实现相同的功效。

三、对弱智儿宣观察力的培养应注意四个问题

(1)明确培养目标。教师在传授知识的同时，更注意于能力的培养。在观察力的培养中。始终要以学生为主体，在指导他们观察时逐步引导学生学会观察的方法，提高学生自觉观察的能力，让学生逐步把老师培养的方法变为自己的观察能力。

(2)选择教学方法。教师要选择适合于弱智儿童的教学方法去培养他们的观察力，如谈话法、游戏法、直观演示法、多重感官法等。在多种方法的教学中，激发弱智儿童的兴趣与求知欲望，发挥各器官的功能，认真参与到观察力的培养中，使弱智儿童在引导中前进。 (3)发展多种能力。在观察力的培养中、要融合多种能力共同发展.如在观察时，培养学生动手做做，动口说说，动脑想想，使多种感官共同参与。以提高观察力带动其它能力的发展，使弱智儿童的各种能力协调发展，相互促进。

(4)抓住实践机会。对弱智儿童的观察力的培养不只是通过一次、两次的指导，便能形成，需要反复训练，反复实践。所以，要寻找一切可以训练的内容，抓住一切可训练的机会，融入弱智儿童周围的一切去培养、去实践。在实践中学习方法，在实践中积累经验.在实践中遵循由易到难，由少到多，小步子，多循环的原则。这样，才能在实践中有提高，才能达到我们培养的目标。总之，对弱智儿童观察力的培养是提高弱智儿童学习效果的前提.是弱智儿童各方面能力发展的突破口。我们弱智教育工作者应在自己的教学实践中努力培养他们的观紧力，促进学生各方面能力的发展，有效地补偿弱智儿童智力与适应行为的缺陷，使他们学会观察生活，积累经验，成为一个自食其力的劳动者。对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些?

教学方法简单地说就是为了实现教学目标，教师的教与学生的学相互作用的方法。教育界流传这样一句话：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学有一定的规律，前人也总结出一些方法，但要灵活运用它，发挥教师自己的创造性。选择教学方法一要依据教学目的内容，二要考虑学生特点。对智力残儿童的教学方法也要有利于他们补偿缺陷、全面发展，有利于他们理解掌握知识，发展能力。教学方法要适应智残儿童学习速度较慢、不善于抽象概括等等学习特点。对智力残疾儿童的教学方法有其特殊性，但和普通学生的教学方法也并非截然不同，许多对普通学生的教学方法对智力残疾儿童也适用，如讲解法、演示法、练习法等等，只是要考虑到他们的特殊性，恰当使用而已。不管选用什么教学方法都要贯彻启发性教学的原则、循序渐进原则、缺陷补偿原则、照顾差异原则等等。教学方法很多，也很难给它们分类，下面针对智力残疾儿童教学的特点，围绕直观教学、小步子教学和活动教学三个方面，介绍一些智残教育中常用的教学方法。

(一)真观教学

针对智力残疾儿童思维具体、不善于抽象概括等特点要重视直观教学。但直观是手段不是目的，所以直观教学要注意三个问题，一是直观和语言结合，在直观教学中配合语言，提出启发性问题，发展学生思维。二是直观手段很多，如运用实物、模型、图片、幻灯等等，它们的直观程度不同，如实物就比图片更直观，要根据教学需要恰当选用，既考虑智力残疾儿童的可接受性，但又不一味迁就。三是随着智力残疾儿童年龄增长，经验积累，缺陷补偿，思维发展，直观手段要逐步减少，以利逐步培养他们抽象思维能力。直观教学中常用以下方法：

1、演示法。教师结合教学内容运用教具进行演示。因为智力残疾儿童感知速度比较慢，所以教师演示时，要多面向智力残疾儿童，演示动作也要慢一些，必要时动作适当停留，给智残儿童感受的时间多一些。

2、图片法。教师结合教学内容可以自制一些图片，这些图片最好色彩鲜艳，有对比，如能做成活动的更好。这样对智残儿童刺激强烈容易引起他们的注意。教学时在黑板上或绒布上一会儿贴个猫一会儿贴个狗，学生学习很有兴趣，注意力也集中了。但在不需用这些图片时，要取下这些图片，以免分散学生的注意力。如果教师运用一些现成的图画，而画面又比较复杂，由于智残儿童知觉范围窄，感知觉分化差，往往他们只能注意到画面上最醒目的一部分，而不及其余，这时教师要注意引导。

3、标记法。由于智残儿童记忆慢、再现不准确，教师可用标记法帮助记忆。如在桌上贴上“桌”这个汉字、在相应图片上注上汉字等，为了帮助他们认识图形，可以在墙上、地面上用色彩画上相应图形，让他们经常能看到，随时给其提醒。由于智残儿童不善于组织学习材料，也可用标记法帮忙。如在要他注意的数字下面画上线条等标记(如1 3 5 7)，使视觉性材料更为醒目。

4、多感官感受法。由于智残儿童感知慢、感知范围窄，我们就让他用多种感官一起感知，增加信息量，从而提高感知效果。如教“苹果”两字，不仅教师在黑板上写，还拿苹果给他们看、摸、闻、吃，加深他们对苹果的认识和理解。

5、运用电教手段。充分利用投影仪、录音机、教学电影等创造良好声像环境，有助于智残儿童理解知识、掌握知识，的助于他们语言、情感的发展。譬如教课文“春天来了”让他们看随风轻轻摇摆的柳枝和桃花盛开的投影片，听唧唧喳喳鸟叫的录音，学生就犹如身临其境，加深其对课文和理解，学习热情也就更高了。

(二)小步子教学智残儿童学习速度慢，记忆有缺陷，知识迁移也有困难，所以对他们教学步子要小，要多反复，常用的教学方法有：

1. 任务分析法。就是把一个任务分解成若干小部分，一步一步地教学。例如有些智残学生学习两位数乘法有困难，而两位数乘法可以分解成若干道一位数乘法、加法的题，分解后逐一教学，最后使学生学会两位数乘法。

2. 题组教学法。有的习题，正常学生不会感到困难，但智残儿童解答起来则有困难，这时可以给他出一组铺垫题，就像给他一组台阶，从最容易的题做起，做对了教师及时鼓励，让他享受到成功的喜悦，再接着做程度略高的题，直到会解较难的题。这样有助于克服智残学生失败预期感，有助于培养他学习的主动性、积极性，比教师反复灌输讲解效果更好一些。

3. 程序教学法。根据智残儿童的特点和教材特点将一门课程教材按由易到难、由浅入深顺序分成一系列小步和问题，学生对每个问题回答后，教师即指出答案正误，并指出继续向前或退后一两步再学习。采用这种方法可以减少智残儿童学习的困难，有利于他们学习的迁移。

4. 分类教学法。智力残疾儿童组织学习材料有更多困难，这也影响他们回忆已学的教材。所以教学时呈现给儿童的信息或材料，最好适当的组织成有意义的形式，如把词语按名词、形容词分类分别教学，以免他们混淆，待分类掌握后，再比较异同，不要急于求成。教学中也要提醒智残儿童根据事物的物理性质、功能等等进行分类，以组织学习材料。

(三)活动教学

对智残儿童的教学有的可在活动中进行，这样可以使他们从被动学习变为主动学习，加深对知识的理解，同时也可培养他们的能力。一般可能采用以下方法：

1.游戏教学法，把教学寓于游戏中，智残儿童都喜欢做游戏，可以充分参与，游戏中教学也比较直观，便于他们的理解。游戏中要给智残儿童安排其力所能及的角色，要考虑到有的智残儿童语言的困难、动作不灵活等情况。例如教师发一组算式卡片和一组相对的得数，学生一边唱歌一边找朋友，找到算式和得数相应的朋友，就把手拉起来，卡片举起来。

2.情境教学法。按照教学要求，设计一个情境，使学生身临其境，从中学习知识。采用这种教学方法，能使学生产生亲切感，印象深刻，效果显著。例如为了帮助智残儿童理解相遇应用题的题意和数量关系，可以根据题意创设一个两车相遇情境，这样不仅有助他们理解题意，还将教学和生活结合起来。

3.表演法。通过学生表演帮助智残儿童理解有关知识。譬如在教学课文《秘密学习》时，智残学生对“扒”、“掀”、“放”、“盖”、“铺“五个动作理解不好，让他们亲自动手，表演一下，他们就能体会到它们的不同。

4.现场体验法。通过亲自体验帮助智残儿童理解所学的知识。譬如学生对“白茫茫的一片大雾笼罩着大地。周围的房屋、树木像隔了一层薄纱模模糊糊看不清“这段话不理解，教师可能指导学生实际体会一下雾中看物体和隔着白纱巾观察物体，通过观看，体会隔着一层纱与像隔着一层纱的区别，学生就能理解了。

第二篇：启慧学校智障儿童探访（范文模版）

爱心公益活动之关怀特殊儿童

活动单位：广州文化传播有限公司 / 广州青年志愿者星梦情真分队

关注对象简介：启慧学校是天河区第一所公办特殊教育学校，位于天河区员村四横路五号大院，面向全区招收智力障碍儿童、少年入学，实施九年义务教育。该校于2012年9月正式开学。活动长期目标：

1、配合老师教会小朋友基本知识，比如：简单数数，生活自理技巧，日常认知，亦欢迎各位义工教小朋友各种天文地理数学物理。

2、学会如何与特殊小朋友沟通，相处。

3、让小朋友能接触社会，正确表达情感，展现自我特长。

活动目的：记得把笑容带过来哦!，给小朋友传递快乐，分享快乐，他们每天都进步一点，一点点下来，就很多了.... 活动安排：

1.活动时间：2012年11月29号星期四

2.活动地点：启慧学校天河区员村四横路五号大院活动人数：员工6人 / 星梦情真分队30-35人 4.活动安排： 13:45-14:00集合

14:00---16:40画画游戏

训练

组别：美术组：让小朋友学会分辨生活中各种用品，激发小朋友对美术的兴趣感统组：协助老师对小朋友进行康复训练

集合位置：1：(若坐地铁)地铁五号线科韵路A出口出直走进入隧道，入隧道后转左出隧道，出隧道后转右往前走即可到达天桥脚旁的员村四横路口 2：(若坐公交)员村四横路口下车，到启慧学校门口集中

注意事项：

1、鼓励：请不时找出小朋友身上闪光点并给予鼓励，赞扬

2、清晰：说话请放柔放缓,对事情或东西细节要明确清晰，

比如：让小朋友递桌子上的笔给我，可以说“请把桌子上红色带条纹的笔递给我...

3、引导：小朋友处在青春期，请勿穿得太清凉.对义工不当行为要及时制止并引导他们分清楚男女有别

4、认知：义工被大力拍打，可做出痛苦表情或告诉小朋友自己被打的痛的感受，让小朋友知道力度过了，因为他们掌握不了拍打的轻重，但也是小朋友对义工的善意亲近行为，请不要介意

5、放开：请尽量主动跟孩子们聊天，话题一开，孩子们自然很渴望了解社会，了解外界..聊天还可以培养他们的语感

6、微笑：微微一笑很倾城，始终带着笑容，即使小朋友态度有点冷淡也好，慢慢小朋友的心会向你敞开的..

7、善意：请把生活中的有色眼睛摘掉，在这里，抱着平常心与小朋友学着，玩着...

第三篇：智障儿童学校志愿者活动感想

很荣幸参加了学校的志愿者活动，感触也很深。一直以来，我们课上听老师说过很多次的特殊儿童，老师也说我们以后走在教师的岗位上多少都会遇到那个个别的特殊儿童，所以我们不能因为是特殊儿童就要特别对待。

一名有着特殊需求的孩子是非常需要关注、爱与耐心，但要做到这些会令人疲惫，有时几乎让人精神崩溃，特别是当孩子只能取得有限进步的时候。但是我们仍然不能放弃他们。而我们今天服务的对象就是一群特殊人群。其实到了那里比我想象的要好很多。只是我因为是第一次去，所以只是教他们折折纸，今天教她们折了纸鹤和百合花。其实之前我已经教过很多人折纸，但是我觉得今天教会她们，反而更开心呢!下次如果去，我就会带上我的折纸书过去，把我所会的或不会的都要学好教给他们。他们也是一群没长大的孩子!

我们辅导员以前也会带着她的学生去智障儿童学校去做志愿者，到那里把我们所学的展示给他们，教他们做手工或者画画啦，或者给他们上上课啦，做做他们的小老师，所以我也期待着，只是到了我们这一届事情变得多了，她没时间，我们也不要求，所以一直都没有去成。今天去悦苗，我觉得过得很开心。其实还有很多这样的孩子是需要我们的关注和关爱的，虽然他们有着一些残缺，但是残缺也是一种美呀!他们是那么的可爱，我倒觉得，以后我走上幼师的岗位，遇到的那些小朋友也许会比他们更加难搞，他们虽然不懂什么，但是他们因为有我们的陪伴也会很开心的，那怕你只是给她一个小小的微笑，对他们来说都是好的。他们虽然不会表达，但是他们对你的微笑也是对你最好的肯定。和他们在一起聊天，你会发现他们如此的童真，也就像幼儿园里的那些小朋友一样，只是他们会更加的纯真。今天不好的一点就是见到那个有点自虐的孩子，我看着她把自己的手和胳膊都咬的有点肿，真的觉得有点痛心，觉得她好缺少关爱，因为缺少爱才会导致她自己虐待自己，然后再有报复倾向去打其他的小朋友吧!尽管她自己本身就有一点点的精神问题，但是这种人群是最需要关爱的，也是不能忽视她的!更何况我觉得她还是比较敏感的一个人，对于一些事情还是有着比较清楚的想法的!

第四篇：关爱智障儿童

走进长沙市阳光中心，这个急需关爱的智障儿童福利院，看着孩子们毫无表情的面孔，心里悄然升

起一丝揪心的痛……

我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安

慰……

我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……

快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……

然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一

群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来!

今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。

我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都

显得很依依不舍。

活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的

情况才好安排活动时间和活动内容。

总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来

越成功!

为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。

由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。

因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧!”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。

除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。

值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。

快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。

最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。

“尊重的前提是了解，这次和心理社团成员去辅读学校参观，所见所闻，的确很大程度上改变了之前对智障儿童的看法，他们表情呆板单调，但偶尔的微笑却让人倍感感觉亲切、温暖，他们行为有点笨拙，他们却真诚、努力，他们智力水平较低，但却并非一无是处，无法与人沟通，我们的社会应该关注、关心这个特殊群体，而青少年作为国家未来的主体，改变正应从他们开始。”

第五篇：智障儿童个案

姓名：许海斌

学号：08150116 一【一般资料】：

姓名：马学军

性别：男

民族：汉

籍贯：山山西省长治市城区入学时间：92年

住址：山西省长治市城区

电话：0355—2323322 二【诊

断】：

轻度智障

智商：53

分诊断单位：北京回龙观医院三【家长分析】:

1【一般资料】：

父亲:马超

文化水平：初中

职业：长治市博源员工

电话：136xxxx2457

母亲:杨欣

文化水平:初中

职业:长治市博源员工

电话：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表达能力差，抽象思维能力差，主动性差。四【教师分析】：

1【一般资料】：

老师:许文杰

文化水平:硕士

职业:音乐治疗师

电话：1363559571 2【分

析】：

没有器质性病变基础，症状表现的时间持续长(2岁至今)，接受事物的能力缓慢，抽象思维能力低下，肚子参与活动的能力低，生活基本自理(洗脸，刷牙等，但不能洗衣服做饭等);表达能力弱，社会交往能力差，学习成绩差，方位感差，不能独自上学回家。在上课期间，注意力差，注意的持续时间不能保持(1~3分钟)。五【把症状】：

1学习准备技能：

(1)感官知觉：迟缓

视觉：敏锐

触觉：敏锐 (2)注意力不能集中

2 动作技能：

(1)粗大动作A姿势控制：头部.坐.站.跪.姿

B移动力:能正常进行翻滚.跑步.跳跃等动作，但稍显迟缓。

C运动与游戏技能：各项运动能自己完成，在跳绳是动作缓慢。

(2)精细动作:A四肢运动：协调，能在帮助下正确的使用工具，明确其用途。

(3) 心智技能A缺乏明显的沟通动机，等待.模仿能力属于正常，听说.读写能

力正常，能进行简单的对话，读一些简单的语句，写简单字句。

B 多话.记忆力差，反应慢。 (4)社会适应技能：