智障儿童青春期特征（通用11篇）
篇1：智障儿童青春期特征
关于智障儿童青春期问题行为矫正的
个案研究
单
位：长治县特殊教育学校 姓
名：景帅楠 联系电话：*** 邮
编：047100
关于智障儿童青春期问题行为矫正的
个案研究
长治县特殊教育学校
景帅楠
【摘要】：中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。在大部分特殊教育学校，由于受传统观念的束缚以及师资水平的影响，对智障学生青春期的教育一直是个盲区，尤其是青春期不良行为的矫正往往被视为学校德育的一部分，所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。在这个时期，如果对学生引导不够、出现差错，将会影响孩子的一生,如何有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的疑问。
关键词：智障孩子
青春期
不良行为
马斯洛需要层次理论
一、个案的基本情况： 姓名：程荣
性别： 男
出生年月： 2000年9月 健康状况： 良好 智障程度： 中度智障
问题行为表现：有轻微情绪障碍，别人有的我也得有，如果我没有就抓狂、大吼、哭泣，喜欢围着女同学转，对自己觉得好的某个女同学会做出亲脸、拉手，甚至还拉着她要躺到床上一起睡觉，喜欢使劲地靠近女教师的身体，抚摸她们的脸或者手。
二、出现这种问题行为的原因：
由于智障儿童自身智力发展不足，心理发展较正常人滞后，他们经常会表现出不适宜的行为，但智障儿童身体发育成熟，会自然地产生性的冲动与需求，对异性会比以前有更多的关注，对喜欢的异性同学和教师会明显关注。其主要因素有：
（1）儿童智力、认知发展方面的落后
不知道自己身体为什么发生变化，对自己身体出现的感觉欲望感到好奇，会尝试去了解自己或者别人的性器官，甚至从抚摸自己的性器官中获得快感与满足。
（2）与性有关的关键知识缺乏
对于智力落后儿童来说，他们很难跟其他儿童一样自然而然地通过日常生活经验、观察学习等等方式学习到此方面的社会规范以及与伦理道德有关的知识。即使他们的生理方面已经发育成熟，但在社会交往领域仍旧缺乏这方面的关键知识。
（3）性心理发展水平落后及性社会化技能欠缺
对身体变化而带来的感觉而感到困惑，对自己此方面的权利以及他人的权利缺乏认识，很少能够尊重他人的隐私以及希望他人能尊重自己的隐私，在抑制或者控制身体冲动、表现出符合社会规范的行为方面缺乏能力，更多会去追求生理方面的满足，在与人交往时缺乏自我保护意识、知识和能力，很容易被他人引诱而做出伤害自己的事情。
（4）环境中缺乏有意义的事情
儿童所处的环境是一个非常无聊的环境。课堂上教师正在上课的内容或者让学生完成的活动无法参与，或完全不感兴趣，学生注意力基本集中在身体的感觉方面，儿童之所以出现这一类行为是为了自我刺激，达到冲动的满足。（5）来自周围环境的错误示范
一些智力障碍、自闭症儿童可能在日常生活中看到过类似的行为，由于他们缺乏较好的认知能力，他们所看到的他人的行为很容易给他们一个错误的示范，因此难以真正认识到什么样的行为表现是适当的。
三、青春期行为问题的干预和策略
随着“科学发展观”和“以人为本”等观念的逐渐深入，社会对人性的关怀对智障儿童的青春期性教育提出了更为全面的要求。马斯洛的需要层次理论所倡导的尊崇个体需要、保护人的价值和尊严的思想，对智障儿童青春期教育有很大的参考价值。
马斯洛的需要层次理论：
（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。教儿童用恰当行为满足生理需求，一些特殊儿童出现这一类问题行为是为了要满足生理方面的刺激需求，而他们常常又比较缺乏控制欲望的能力，因而总是会采取一定的行为去寻求满足。教师需要想办法找到一些替代的行为或者到另一个环境中去满足他们的生理冲动。
（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。为儿童提供丰富、有意义的刺激，一些智障儿童之所以在课堂上或者课间出现此类引起教师注意的问题行为，与其长期所处环境缺乏安全感或者没有其能够做的、感兴趣做的事情有关。
（3）归属和爱的需要。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。提供社会交往机会，引导学生向他人学习恰当的交往行为，尽可能为这些特殊儿童创造平等、融合的社会交往机会，有意识地让他们观察别人交往时的行为举止，引导他们向别人学习恰当的社会交往行为。而社会交往机会的增加，不仅可以丰富他们的生活，让他们的日常经验更加有意义，学会更有利于他们融入到社会中的行为。
（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。由于儿童在教室等公共场合出现的此类问题行为非常难以被周围人所接受，而且也会给其他特殊儿童带来错误示范，因此，通常，教师或者其他人员应该在第一时间尽可能采取有效措施马上进行制止。但是要讲究合理的方式方法，避免伤害学生的自尊心造成适得其反的效果。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。可以帮助儿童设计行为的记录表或者自我记录表，让儿童对自己在教室等公共场合出现此类问题行为的情况进行记录，并对强化的方式进行约定，当儿童达到规定的要求时就进行奖励。
四、研究结果
经过对学生近两个月的观察发现，学生的青春期问题行为得到了很大的改变，每天对女生的关注次数在逐渐减少，身体接触行为也明显减少了，也没有出现拉手、亲脸等不良行为。实践证明，我们对学生采取的干预措施，从目前来看是有效的。对于能不能彻底矫正这种问题行为，我还会即继续研究与观察，及时纠正与改进不恰当的做法。
五、反思与总结
智障儿童，他们也是我们社会的一部分。帮助他们发现和矫正问题行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。
智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们。虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。
智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，天真好动的天性，纯真无邪的话语，他们也是一群可爱的天使。只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式，不能够很快的接受我们认为很简单的知识，不能够很快的找到应对问题行为的恰当方式。所以，他们感到无助，他们发脾气，他们伤害自己。
作为一名特殊教育老师，我们认真的反思过我们的教育吗？面对每一个智障儿童，我们都是带着爱与责任来看他们的吗？智障儿童的每一个举动，都是有原因的。我们有没有站在他们的角度，站在他们的高度去为他们思考呢？我们应该比家长更了解他们，因为我们能够理解他们。但是，我们又是否时刻的关注到他们的变化，时刻平等的对待他们呢？我们需要做的还有很多很多。
作为社会上的每一个人，或许你并没有直接的与智障儿童接触过，或许因为你对他们的不了解，而引起了你对他们的误解与偏见。那么请你从现在开始重新认识他们，他们也是一群可爱的孩子，他们与我们一样，请不要给与他们太多的异样的眼光，他们需要被爱，需要被尊重，需要温暖，需要融入我们共同的社会。参考文献：
[1]王辉，主编，行为改变技术【M】，南京大学出版社，2006 [2]张福娟，江琴娣，主编，特殊儿童个案研究【M】，上海出版社，2005 [3]何坎，特殊儿童心理健康教育【M】，江苏出版社，2008
篇2：智障儿童青春期特征
(一) 先天因素
染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题;新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。
(二) 后天因素
怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染(如得过麻疹，糖尿 病)、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受X光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。
生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引 致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。
婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染(如 脑膜炎、黄疸病)、营养不良或意外令脑部受损，会影 响智力。
篇3：智障儿童青春期特征
1 中重度智障儿童青春期的心理变化
青春期是人的一生中身体急剧发育的时期。医学上把第二性征开始出现到成熟,身体停止长高这一阶段称为青春期。“中、重度弱智儿童”则是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童,经过心理测量专业技术人员测试,智商(IQ)在54~25之间的儿童。中重度智障儿童进入青春期后,他们的身体会像正常儿童一样逐步成熟,由于生理的急剧变化,往往会引起心理上的起伏,平素无忧无虑的心理被打破了,萌发了对异性的好奇,产生了朦胧的性欲。但是由于其身心的缺陷障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,所以这种性萌动往往与迷茫、无知、不能预知后果密切相连,致使他们容易受人挑唆,受人诱骗,易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头,如暴力行为、性行为等而做出越轨行为。因此,中重度智障儿童的青春期教育是培智学校教育中必须正视的一个现实问题。
2 中重度智障儿童青春期的不良行为
我校进入青春期的中重度智障学生伴随着第二性征的出现,产生了好奇和恐惧心理,有的甚至不知所措,受自控能力的制约,呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动,其突出表现是:
(1)男女同学没有距离感:中重度智障学生男女没有界限,随便拥抱,不避人,而且会随便说一些成人化的语言,比如:某某我爱你。
(2)缺乏羞耻感:有的男生会展示自己的生殖器或窥视异性的生殖器,而不害臊。尤其是自闭症和先天愚型的学生,因为他们的智力都很低下,所以玩弄生殖器的情况很严重,总是不分场合地玩耍。
(3)缺乏道德感:有的男女生会在公开场合毫不掩饰地当众拥抱;有的男学生还会几人躲在厕所一起玩弄生殖器;有的年龄大点的男生还会对年轻老师产生好感,随便摸老师的手,动老师的头发等等。
3 对中重度智障儿童青春期不良行为的教育对策
3.1 运用心理学疗法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为
3.1.1 行为矫正法
由于中重度智障学生的认知理解能力相对较低,所以在对他们进行行为矫正时,主要尝试采用几种简单的行为矫正方法。
(1)正强化法。根据智障学生比普通学生更容易受外在动机左右,对直接具体的奖励,比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点,可以选择行为矫正原理的正强化法强化训练智障学生的良性行为。正强化是普遍被心理学家认同,认为在矫正儿童尤其是智障儿童的不良行为方面是极为有效的一种的方法。运用正强化法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是选取学生喜好的刺激作为强化物,以增加良好行为的出现率。如:可以以学生比较感兴趣的食物作为强化物,与他做一个约定,如果一周未出现问题行为,就给他奖励一种他平时很少得到的食物。强化物可以根据学生近期的需求进行改变。
(2)惩罚法。惩罚法又称厌恶法。运用惩罚法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是通过施加惩罚或取消正强化物,以减少不良行为的发生率。如可以以学生比较讨厌的事件作为惩罚方式,当发现问题行为时,立即取消当天的食物奖励。根据一周内问题行为出现的频率,如果超过三次即取消上本当周体育课的机会。惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为,不能使之完全消除,需要其他行为矫正方法的辅助和教育的配合,才能起到极好的教育作用。
(3)消退法。消退法就是停止强化使行为出现率降低,或停止惩罚使原减少的行为又增加。对于中重度智障儿童出现的玩弄其他同学生殖器的不良行为,对班级其他学生进行批评教育,对他的这种行为采取置之不理,然后用其他的活动吸引他的注意力。
3.1.2 行为管理技术
针对中重度智障儿童产生的不良行为,主要用行为管理的理论——刺激、行为、结果、强化,来强化预期获得的良好行为。针对改善中重度智障学生的自控能力,采用加强粗大运动能力、精细运动能力和感知觉能力的方法。训练粗大动作能力的方法主要有各种方式的走、跑和跳,丢接球,仰卧起坐等;训练精细动作能力的方法主要有夹珠子、穿珠子、练习写字等训练。这些运动训练既可以增强他们的注意力和自控能力,又消耗了多余的精力,增强了手指的能活度和手眼协调能力。
训练过程以写字训练为例介绍如下:
(1)确定目标:学生在写字训练时能够将字写对,保证笔顺正确,每次能静坐写字10分钟。
(2)评估起点:通过观察学生对此训练的喜好程度、完成的准确率及注意力时长。
(3)正强化:从易到难地选择一些字让学生进行训练,老师在旁边检查笔顺的正确与否,及时进行纠正。如果能按照要求正确书写,时间比前一次增加,就给予物质奖励,并在班集体中进行表扬。
3.1.3 游戏法、运动替代法
通过观察,可以发现中重度智障学生问题行为出现的时段主要集中在:课堂上、大课间活动、课间十分钟,在这些他感觉没有太多事情可做或者比较空闲的时间出现的频率比较高。为了让他们忙碌起来,教师要保证他们尽量有事可做,可以采用游戏法和运动替代法。
(1)游戏法。利用游戏分散学生进行不良行为的注意力。对于先天愚型学生喜欢在厕所玩弄生殖器的行为,仅用说教是不够的。为了杜绝这种不良行为,课间组织学生进行有趣的游戏活动,把他们的注意力集中到游戏中。这样时间一长这些不良行为自然就消失了。
(2)运动替代法。大课间活动时间让他们多做运动,根据班级大课间活动安排,可以选择跳绳、传球、拍球、转呼啦圈、滚呼啦圈等集体运动,在安排学生进行体育活动时,对他们进行个别运动训练,让他做蹲起、仰卧起坐、前滚翻、后滚翻等消耗体力的运动项目。
3.2 借助教育教学手段帮助中重度智障儿童消除不良行为
在教学中,采取多种直观形象的教育方法,采用男女分班,收集一些人体图片、影像、动画等,教师用中重度智障学生能够理解的、通俗、浅显的语言进行讲授,使学生逐步接受青春期的一些知识点,逐步形成良好的行为品质。
3.3 利用丰富多彩的活动促进中重度智障儿童形成良好行为
(1)重视主题队会,发挥学生主体作用。这项活动对中重度智障学生来说有一定难度,但老师还是可以用积极的心态,恰当的内容,让学生受益匪浅。比如:我在开展“我长大了”主题班会时,不管是轻度学生还是中重度学生都能积极参与,并用具体事例表达了自己如何改进自己的行为,如何使自己的行为文明并起到楷模的作用。在活动中,虽然中重度智障学生的言语不够成熟,甚至很幼稚,但也很可爱,他们的心灵得到了净化。
(2)开展文化活动,促进个性协调发展。青春期教育是一种综合性教育,我校不仅向学生讲解知识,而且还组织学生参与丰富多彩的“体育比赛”、“技能展示”等活动,学生们在老师的带领下,认真学习技能,既充实了课余生活,也释放了旺盛的精力,又增进了友谊,促进了人的个性协调发展。比如:我校班主任老师根据学生的实际情况给学生教绣十字绣,串珠子,指导他们参加特奥训练队,教学生利用课间进行一些简单的体育活动。学校还根据智障学生的实际情况组织他们开展了趣味运动会。在一系列的活动中学生得到了情操的陶冶。
3.4 发挥家庭教育的力量,形成“学校+家庭”的教育网络
中重度学生受智力所限行为问题比较多。语言理解能力很差,自我控制力极差,需要看护指导。所以,班主任老师要经常与家长沟通,教给家长正确的教育方法和手段,发现其不良行为应及时给予指正,形成家校统一的合力,使中重度智障儿童在相同的教育氛围中安全度过青春期,形成良好的行为品质。
总之,中重度智障儿童进入青春期以后出现的不良行为问题给学校的教育教学带来困难,对他们的青春期教育也是我们教师面临的重要课题。只有走进中重度智障儿童的心灵深处,不断探索他们内心发展的规律,帮他们建立健康的心理、生理、道德及健全的人格与观念,才能帮助智障儿童走好人生的关键时期,为他们将来能融入社会打下坚实的基础。
摘要：中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。如果不能受到良好的教育与引导,很容易产生一些不良的行为。所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。如果能正确及时了解中重度智障儿童进入青春期后的心理变化和行为表现,依据他们的实际情况,对症下药,在教育方法和途径上进行有效的教育就会取得事半功倍的效果。
关键词：中重度智障儿童,青春期,不良行为,教育对策
参考文献
[1]A Guide on the Operation Provosion for Autistic Children in Special School.Education Department,H.K.1995.
[2]原国家教委编发.中重度智力残疾教育训练纲要(草案).
[3]杨晓玲主编.儿童精神障碍及行为问题的矫正.华夏出版社,1994.
篇4：如何帮助智障学生平稳度过青春期
关键词：智障学生；青春期；心理特点
由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会中可能会受到的不公平待遇，他们的内心是自卑和孤僻的，他们不主动与人沟通也害怕与人沟通，所以，他们经常通过自己的观察猜测别人对他们的看法，比较敏感多疑。而自卑和多疑又会导致他们固执于自己的揣测，不能接受别人善意的言论，形成十分倔强的性格。智障学生的这些性格特点决定着老师在智障学生的青春期当中需要更加有针对性地进行引导和帮助。帮助智障学生平穩度过青春期的有效途径如下：
一、为智障学生讲解青春期基本知识
处于青春期的智障学生身体发育逐渐成熟，会自然地产生性的冲动和欲望，会做出喜欢与异性近距离接触或触碰异性或自己的隐私部位，甚至在公共场合裸露身体等不雅的行为，这是由于智障学生智力和认知发展方面比较落后，对青春期自己身体的变化很好奇，可没有基本的性常识，又没有自控能力所导致的。所以作为教师，需要针对智障学生的特点，向他们普及基本的生理卫生知识。每个学生的发育程度不一样，教师可以进行个别化的教育，比如，对男生讲解他们长喉结、长胡须以及开始变声的原因，为女生讲解她们来月经的原因以及注意事项等等。
二、改变环境，开展丰富的业余活动
教师要想法设法地变化环境，就必须为智障学生提供丰富有意义的刺激。开展各种各样的业余活动，例如，集体拔河比赛、打篮球、跳方格等，让智障学生多转移注意力，增进与其他同学的交往，在活动中教会智障学生社会交往规则尤其是异性交往的行为规则。及时纠正他们不正当的动作行为，促进男女同学之间的正常交往。
三、家校联合，共同努力
家长要重视智障孩子青春期的教育，配合学校老师的工作，主动与学校老师保持联系，相互分享孩子的情况以及教育心得和体会。面对孩子犯的错误不要过分指责孩子，要尊重孩子，进行正确引导，使智障孩子不仅在学校可以得到良好教育，在家里同样可以得到关爱和帮助，只有这样才能让智障学生平稳顺利地度过青春期。
处于青春期的孩子是敏感而脆弱的，这时候的孩子需要家长和老师的关切和引导。而智障学生由于自身特殊的生理和心理特点，不能像正常人一样交流沟通，常处在封闭状态，青春期的他们更容易产生不同程度的心理障碍，更需要老师的格外关心和帮助，从而使他们顺利地度过青春期。
篇5：关爱智障儿童
起一丝揪心的痛……
我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安
慰……
我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……
快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……
然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。
志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一
群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！
今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。
我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都
显得很依依不舍。
活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。
总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来
越成功！
为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。
由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。
因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。
除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。
值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。
快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。
些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。
最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。
篇6：关爱智障儿童
策 划 书
主办单位：广州大学松田学院青年志愿者协会红十字会
承办组织：广州大学松田学院青年志愿者协会红十字会
目录
活动背景。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3
活动目的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3
活动名称。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3
活动时间。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3
活动对象。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3
活动地点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4
人员安排。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4
前期准备。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4
活动流程。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
5、注意事项。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。6 应急预案。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。7 经费预算。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。7 活动背景
孩子本该天真活泼，朝气蓬勃，然而还有这样一群孩子，他们像一群折翼的天使，他们也是向往者阳光，但动作笨拙，眼神呆滞，即使有着正常人的身体，却在智力上有所缺失，这是一群天妒的孩子，上天拿走了他们很多，所以更加需要我们给予更多的关怀。
活动目的
通过本次活动，让更多人了解到智障儿童是社会的弱势群体，同时国家对智障儿童的投入还是相当大的一部分欠缺，希望通过这次活动呼吁更多人加入到关爱智障儿童这个群体里来。在这次活动中培养我们的责任意识，对社会弱势群体要富有爱心，用自己微薄的力量去帮助智障儿童。帮助他们，让他们得到更好的成长环境，感受到更多社会对他们的呵护，在身心健康的情况下成长。
活动名称
关爱折翼天使，助力阳光成长
活动时间
2015年11月7日
活动对象
荔城致明小学20名学生
活动地点 荔城致明小学 挂绿广场
人员安排（按部门比例人数安排每个部门出队人数，出队总人数为20人）
办公室负责组织人员，妥善安排工作。策划部负责写出一份详尽的策划书。
外展部负责联系荔城致明小学，并定好探访时，及采购本次活动用品。
推广部负责在微信公众平台上宣传本次活动。培训部准备好药箱等急救用品。支教部，艺教部准备游戏节目表演。
前期准备
11月4日
外展部联系荔城致明小学并告知此次活动人数定位20人。办公室通知支教部艺教部准备游戏和唱儿歌节目。11月5日
办公室确定当天参加本次活动的干事名单，并召开活动会议，通知各部门准备好工作及人员安排。
11月6日 推广部在微信公众平台上宣传本次活动，外展部负责采购本次活动所需用品（卡套，卡带，水，礼品，零食，水果，租车）
活动流程 11月7日
7：00
全体人员在青协办公室集合完毕，办公室分发会服（全
体人员穿戴整齐，并佩戴工作证）上车出发
7：30
到达荔城致明小学，每个干事分配到一个小朋友，并为小朋友带上卡片（写有个人信息联系方式等说明的卡片）。干事与自己带的小朋友先做一个简短的交流，并熟识该小朋友的习性。
8：00
在学校老师的带领下让小朋友排好队，清点好人数才能有序地上车。上车后小朋友坐里面干事坐外面。
8：30
到达挂绿广场，并游玩。（在此期间务必注意安全，每个干事必须认真负责，看管好所负责的小朋友，每看完一个景点后务必清点人数。）
11：00
结束游玩，返回学校前清点好人数后才能有序上车。11：30
返回学校后再次清点人数，确定所有小朋友都安全到达。干事帮助小朋友用餐。
12：30小朋友用餐完毕，组织小朋友午休。午休期间干事用餐。1：30
干事稍做休息后帮忙打扫卫生。2：00
干事为小朋友准备零食和水果。
2：30
小朋友午休结束，在小朋友吃零食和水果的同时，艺教部和支教部表演节目（唱儿歌）。
3：30
干事与小朋友游戏（分成两组传绢布，哪组传得快就胜出）获胜的组的小朋友获得相应的礼品。4：30
等待家长接小朋友放学。5：00
干事返回学校
注意事项
1.干事在工作期间不得玩手机。
2.不得在未经同意下为小朋友拍照，更加不能将小朋友照片发到互联网上。
3.外出游玩时，务必注意安全，在每到一个景点时要注意清点人数。
4.如遇到突发情况，必须及时上报。5.不得辱骂小朋友，必须尊重小朋友人格。
6.不得让小朋友触碰危险的东西，注意小朋友的安全问题。7.对小朋友要有爱心和耐心。
8.服从荔城致明小学带队老师的安排。
应急预案 在挂绿游玩期间若发生意外，立刻停止游玩，应先安顿好其他小朋友，再根据实际情况及老师的安排进行意外处理。
经费预算
卡套20个
20元 卡带20条
零食和水果
礼品
租车
合计
篇7：关爱智障儿童策划书
有时候，我们会这样认为：智障小孩也许是最幸福的，因为他们或许可以不理会成长的烦恼，生活的忧愁。直到真正接触他们了，才觉得智障孩子们是最需要关爱的。他们不懂得优美的歌曲，说不出心中那份忧愁，却能感受到来自方方面面的异样的眼关。虽然社会对智障人群是有所关注的，但他们在现实生活还是会受到很多不平等的待遇，在自己成长的路上还是会碰到许多的挫折。他们和我们有着一样的外表，却没有感受幸福的能力，他们的世界我们不了解是什么样子，但肯定没有我们的世界这么丰富精彩。关爱智障儿童的成长和生活，他们需要我们更多人的尊重和呵护。
二 目的：
一方面，引起更多公益性社团关注智障儿童成长，号召更多的爱心人士关爱智障儿童的生活和学习，另一方面起到增强大学生社会责任感，促进社会和谐和发展的作用。
三 流程：
（1）活动前：
1.先由策划部把本次活动大概情况策划好，再集中各部成员对次活动展开细节性讨论，最终裁定方案。
2.通过飞信，开例会等方式通知社员有关开展次活动的情况。
3.通过办板报等方式加强宣传力度，一边是更多爱心学子加入到此活动中奉献自己的爱心。
4.确定好参加活动的人数，再由办公室安排好节目。
(2)活动进行：
1.由外联部组织好人员集中出发，确保外出安全。
2.文艺部组织活动的进行。
3.每个成员负责和一到两名儿童沟通，以了解他们的生活情况，以便更好的帮助他们。
（3）活动后：
1.办公室负责做好活动总结，以便更好地开展下次活动。
四 地点：
新乡市牧野区智障儿童活动中心
五 时间：
篇8：智障儿童德育的策略
一、以“尊重”的态度,“母爱”般的情怀,亲近每个智障儿童
智障儿童的主要特点是思维能力低下,理解事物的速度缓慢,学习中易受外界事物的干扰而注意力不集中,个人的所作所为缺少自我控制,对各种事件的正确与否很难做出明确的判断,等等。当然还有个别学生因为生理上的其他原因导致智力上的失聪,比如听力障碍、药物致残、后天事故等。正是这些原因使许多智障孩子常常受到正常人在言语上和身体上的欺负和贬低,在心理上留下了抹不去的伤痕。可以说渴望“尊重”和“关爱”是每个智障孩子最基本的需要。怎样尊重智障孩子呢?其实对他们在学习生活中的闪光点给予表扬和肯定就是最好的尊重,只要给予他们一丁点的赞扬和肯定都会使他们在心中感到无比的喜悦,也会使他们在心理上产生需要的满足。以我校为例,在今年春季开学典礼上,对上学期表现突出的部分学生进行了奖励,凡是受奖的学生都表现出不同寻常的高兴。或许这次的奖励是他们入学以来的第一次,也是他们的行为得到别人尊重的第一次。这个意义重大,而且对其他学生也具有一定的激励和教育作用。智障孩子的心理是单纯的,但性格却是执拗的,他们的想法往往比较单一,带有深厚的个人色彩和意志,因此在教育中首先要找到一个突破口。美国心理学家罗森塔耳的“皮格马利翁”效应实验清楚地表明:如果教师有一棵挚爱的心,对学生抱有良好的“期待”,那么被期待的学生就会发奋图强,朝气蓬勃地对待学习和生活,焕发积极向上的信心。为此,走近智障孩子的心灵,与他们在情感上拉近距离应该是不错的办法。例如我校的班主任张老师和支老师,常常与学生手拉手做游戏,手把手教学生整理床铺,面对面与学生拉家常,这些举动拉近了师生之间的心理距离,在教育中,学生特别容易接爱,德育效果十分明显。
二、以“活动”为载体,利用多种教育手段,弥补身体上的不足
智障儿童在生理上是有一定缺陷的,在事物的认知过程中总会出现认知困难的现象。那么在后天的教育过程中就应该寻找学生身体上的不足,有针对性的进行培智教育,促使弥补在智力发育上的平衡,以便使他们尽快地发展到更好的学习状态。在学校教育中丰富多彩的活动就是发展学生智力的一个平台。例如,为了提高智障学生整理床铺的能力,我们开展了一次内务整理比赛活动,要求学生在很短的时间内叠好被子和衣服。这次活动一方面教育学生要养成爱劳动的习惯,同时体验父母养育我们的不易,要感恩父母。另一方面教育学生自己的事情自己做,不能事事都依赖别人,这样不仅增强了学生的自律意识,还激发了学生的集体荣誉感,使学生宿舍环境变得整洁、优雅、舒适。再比如,为切实提高学生的文明礼仪水平,培养学生高尚的道德情操,由生活教师组织开展了一次以“文明礼仪”为主题的生活模拟活动。活动中由教师播放各种音频、视频资料对学生行为进行指导,又通过现场模拟活动,如课前课后起立、见人问好、拒绝不文明物品进校园等,培养了学生良好的文明举止习惯。可见,在校内外开展丰富多样的活动,创设生活环境,营造融洽的氛围,有利于培养良好的生活行为。在充分了解智障儿童的生理、心理特点的基础上,开展富于智障儿童特色的活动也便于培养健全的个性。
三、以“课堂”为抓手,在教学中渗透德育,培养健全人格品德
学校教育的主阵地是“课堂”,特殊教育学校也不例外,在课堂教学中渗透德育是每一位教师义不容辞的责任。因为德育贯穿着人的一生,尤其对于智障儿童,更要在学习文化知识的同时树立进行“爱祖国、爱劳动、讲文明、守纪律”的思想教育,培养他们“学先进、做好事、明事理、懂礼貌”的健全品格。北京师范大学朴永馨教授这样提到:“残疾儿童是正在发展中的儿童,又是有特殊困难的儿童。”正因为他们正在发展中,所以我们也要用发展的眼光来看待他们,要创设与他们正常交往的机会,特别是在课堂教学中发挥各学科的长处,充分挖掘教材的特点,选择有利于他们成长的内容,有针对性地进行系统教育,以便使他们在掌握文化知识的同时形成良好的品德。当然,智障儿童的德育教育往往不能收到立竿见影的效果,因此每一位特教教师在教育中要树立平常的心态,正确对待,对教育过程中容易出现的错误要循循善诱,不要急于求成。对于他们身上的闪光点,哪怕是点滴的进步,都要充分予以肯定和鼓励,通过一个眼神、一个手势、一个动作使他们感到“我也会,我能行”,以此激发智障学生的自信心。
总之,智障儿童的教育是需要付出耐心和爱心的教育,智障儿童的德育工作困难很多。随着党和国家对特殊教育的越来越重视,特教事业将会越来越完善,特教工作者也要用自己的行动让智障孩子受到良好的教育。
摘要：智障儿童在生理上有缺陷,但在心理上是健康的。可是在生活中往往受到正常人的歧视,心理上的不健康在所难免。为了使智障儿童走向社会后能够独立的进行生活和学习,具有良好的道德品质。本文从德育的角度入手,指出学校德育工作的三个策略:一是用“尊重”的态度,二是活以“动为”载体,三是以“课堂”为抓手。
篇9：老师如何对待智障儿童
学校教育，德育为先。智障儿童的认知水平、辨别能力相对低下，带来的情感方面的许多不稳定的因素。因此，对智障学生进行情绪教育，在我们的教育中显得尤为重要。1．注重环境功能，养成好的行为习惯。
学校是学生生活、学习、锻炼、行为养成的重要场所。在义务教育阶段，学生大部分在学校生活中度过，良好的校园文化、校园环境对学生的思想情绪起着潜移默化的影响和作用。因此，学校的大环境布置应注重思想品德方面的内容，加上教师的正确引导，久而久之，学生都能从中知道含义，逐渐形成习惯，既能提高学习效率，又能达到教书育人的目的。而作为学生的小环境班级、宿舍，则根据学生特点、班级特点，进行美化、设计。教室可设计“好人好事专栏”、“我能行”小红花园地、“卫生园地”，教师通过物质奖励或口头表扬的形式激励学生，引导学生健康成长。另外，分年级段进行教育，如低年级以生活自理、行为习惯等为主，中高年级则可以以英雄事迹、名人名言来教育学生。让学生天天在这样的环境中学习、生活、感受，久而久之，他们会用理性约束自己的行为，逐渐养成好的行为习惯。
2．注重情感培养，补偿学生缺陷。
智障学生在生理、心理、情感方面都有其个体的差异性，其中情绪反常、情感脆弱是智障学生的一个共同特性。智障
学生同样渴望得到别人的关爱，别人的理解，别人的帮助，同样希望能和正常的儿童一样交流、跑、跳、游戏、生活。在现实社会里，社会对他们了解甚少，适合他们适应社会的机制还不完善，需要全社会的关心支持。因此，对智障学生进行情感教育就显得尤为重要，感情教育就像一把钥匙，打开他们尘封许久的心门，促使他们萌发健康、正常的情感体验，培养正确认识周围世界的智慧和能力，为其融人社会奠定基础。
首先要懂得尊重学生。只有懂得尊重学生，才能更好地去爱学生，老师和学生之间才能建立一种和谐、平等的关系。其次，就是关心学生。教师要以一颗宽容的心去包容学生的一切。要在生活、学习各个方面无微不至地去关心、爱护、体贴、照顾他们，和他们谈心、交朋友。让孩子们在成长过程中感受到老师的关心，集体的温暖，社会的关爱，在情感上受到爱的滋润，从而增强对生活的信心，对生活、对他人的爱。
3．注重爱心鼓励，诱导学生主动性。
智障生由于长期受到失败和冷落的体验，很容易产生自卑情绪，来自老师的鼓励和爱抚是打开学生心、灵锁的一把很有效的钥匙，老师一个眼神，一个微小的动作，对智障生来说都很重要，从中学生们体会到老师对他们的友善。在与学生接触中可以观察到他们内心深处对成功的渴望，他们也
会对一个喜欢的事物穷追不舍，直到厌倦为止。在教学中采用鼓励、表扬、激励，让他们树立自信心和成功感，以此来诱发学生主动学习，敢于动手，不怕失败。在学习中出现问题时，教师鼓励他们自己去解决，智力偏低的学生应手把手帮助他们解决。这样分层次地调动学生的积极性与主动性。
在课堂和课余活动中，引导学生多参与一些活动，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。引导低年级学生参与一些高年级的活动，活动中高年级同学自我表现力很强，凭自己高年级的优势，处处时时表现自己，突出自我。低年级同学不甘示弱，模仿他们做出各式各样的动作，例如：课余活动，高年级踢球，低年级跟他们抢，大同学们带球绕过小同学射门，小同学抢到球也这样做，只是因为他们技术不熟练，动作不到位，配合的不好，球被大同学接走，他们再拼命追抢。积极的参与促进了学生主动性的发展。
4．注重情绪调整，加强学生意志品质。
篇10：智障儿童的心理特点
2.注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。
3.机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。
4.语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。
5.抽象思维能力极差。
6.比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。
7.意志力差遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。
8.情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。
9.独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。
10.有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。
11.刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。
12.喜欢音乐
篇11：智障儿童语言能力教学策略
东海县特殊教育学校 徐 波
摘要 智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。
关键词 智障 语言 鼓励 交往
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。
一.创设语言环境 提高智障儿语言能力
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。
通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学习爸爸、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。
二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力 智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多 端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。
三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力
教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。
四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力
在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语„„让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。
五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力
人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。
六.恰当的运用比赛或合作的方式
智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满 或自卑的不良情绪。
七、运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习，激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演”，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。个别训练”和 一帮一训练 有机结合。一帮一训练”有机结合
八、“个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
七.应用游戏 提高智障儿语言能力
其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提 高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有 一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定），训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫”，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样 化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。
参考文献：