蒙特梭利教学法的特点

蒙特梭利教学法的特点（精选8篇）

篇1：蒙特梭利教学法的特点

蒙特梭利教育的特点

从蒙特梭利的教育理念以及億禾林资深老师从业经验来告诉你，蒙特梭利教育有哪些明显的特点

【億禾林】关键词一：自由

扩充关键词：一定范围内有限度的自由。

自由并不意味着放纵，相反，适度的自由反而会引导出孩子们与生俱来的自律感。坚持不用惩罚的办法来管教孩子，只有鼓励和赞扬，以此来培养孩子自发产生的自信心和正在萌芽的尊严感。

【億禾林】关键词二：混龄

扩充关键词：一定范围内有限度的自由。

混龄的好处很多，年龄小的孩子会模仿大的孩子从而得到学习，年龄大的孩子也会因为照顾和帮助小的孩子来巩固自己学到的知识或技能。简单的说，就是社会适应能力比较强。

【億禾林】关键词三：引导

扩充关键词：教师的任务不是教而是导。

特别注重教师起到的作用，孩子们天生的专注力和好奇心简直就是天赐的宝贝，我们不应该人为的去破坏它们。我们可以把蒙氏教育想象成孩子在前边走，老师在后边保护关注他，而不是在旁边牵着他的手一起走或者在前边领着他走。以孩子为中心，全面激发他们的潜能。学龄前的孩子们正处于吸收性性质的巅峰时期，他们对一切陌生的事物都充满了好奇，不一样的形状、声音、气味、材质和味道，都会刺激到他们的感官，我们要做的，是恰当的引导和鼓励，是我们去追随孩子们，而不是要求孩子们跟从我们。

【億禾林】关键词四：个人

扩充关键词：每个孩子都是不同的。

因材施教因人而异，承认孩子的个体性，不图方便而进行群体教导。蒙氏教育就是完全跟着孩子内在的指引，在孩子成长的敏感期中，助力孩子身心发展的需要。按照孩子自己的兴趣、自己的节奏去提供教育。

【億禾林】关键词五：蒙氏教具

扩充关键词：看起来简单，但其实非常费时费力开发的良心产品。

市面上卖的和很多学校用的根本就不是或者不全是蒙氏教具。蒙氏教具主要是用来开发儿童的各个感官、练习真实生活场景以及科学教育的，可以说是包罗万象，看起来简单，单其实研发以及制作工艺是非常有考究的。

【億禾林】蒙特梭利讲求孩子在生活中学习，因此每天必有一段工作时间，且教具就在教室里，孩子可自由选择操作。蒙式老师不会用权威吆喝学生，而是蹲下来与孩子用平等的地位对话，愿意等待每个孩子依自己的步调成长，不会强迫对孩子说教或听讲填鸭。尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。

【億禾林】我们现在很多人的理解，认为蒙氏教育就是操作那些教具，这种认识只对了一半，因为教具只能是蒙氏教育内容的一个部分，它不能承担全部的内容。还有一部分教育的内容，因为要培养那种健全的人格，光靠教具这部分内容不足以完成，还需要有非教具的内容来补充，两者结合起来才是一个完整的人。

【億禾林】好的老师对孩子的学习和发展都能起到非常正面的引导，起到好的作用，而家长呢，一直都说孩子的第一位老师就是家长自己，所以，只要家长能和老师相结合起来，形成良好的沟通，了解发生在孩子身上的问题，并去解决问题，都会帮助到孩子的成长。

【億禾林】其实育儿也是育己，愿我们都能找到适合自己的方法，让彼此都能正面的，快乐成长。億禾林，因为懂孩子言行，所以更懂孩子所需 公众号搜“億禾林杭州”，了解更多蒙氏教育的日常与细节。

篇2：蒙特梭利教学法的特点

一、销售前的准备工作 1.1邀请家长参观我们学校 1.2确认安排时间 1.3家长来访安排顾问接待 1.4为顾客送上一杯水，递上名片 1.5为顾客登记 1.6参观开始

二、销售解说

玛利娅·蒙特梭利早教世家是上海蒙特梭利教育集团旗下早教品牌。目前是中国最大的也是最专业的蒙氏教育机构。

在中国我们集团旗下有三个教育品牌：

1、玛利娅·蒙特梭利早教世家，2、新萌人文艺术幼儿园，3、中国蒙特梭利教师协会。我们主要在中国推行全球领先蒙特梭利教育法。今天我们参观的是玛利娅蒙特梭利早教世家。

玛利娅蒙特梭利早教世家是一个全国早教连锁机构。在中国有150个连锁分校。遍及全国20多个省市，70多个城市。

一谈到早教，很多家长都会问。早教到底在教孩子什么。事实上，很多家长，甚至有很多国内的早教机构在这个问题上都有很大的误区，人的智能体现，并不是孩子的认知能力有多强。例如孩子动作发展，情绪发展，社交发展，语言发育，都是孩子智能的体现。单一强调孩子认知发展是不科学的，动作会促进认知，认知也会促进动作当然还有，情绪，社交，音乐，艺术等孩子的发展应该是全面的。我们所讲的早教，更多关注孩子的能力发展，并进行早期干预与引导，而并非单纯知识传授。

随着大脑神经科学的发展，很多科学研究证明都表明，宝宝智能发育跟婴幼儿早期教养环境有非常大的关系，并影响孩子个性发展与人格形成。

人类智能的发展主要取决于两个因素，一个遗传，另外一个环境。因为人的智能发展都是建立在接触环境通过感官经验的基础上来发展的。

生活中我们倾向于把孩子当成布娃娃，给他们洗，给他们吃，我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎么做。然而，他们确实必须会做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们智慧，孩子是可以学会怎样进行这些活动的。

很多看起来是成人的爱心表现，实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。因此我们的父母应该学会：如何耐心的授予孩子“捕鱼”的本领。更重要的是，学会“捕鱼”本领的最佳期就是婴幼儿时期，这是奠

定孩子一生发展的基础。” 何为蒙特梭利

Maria Montessori(玛利娅·蒙特梭利)，意大利教育家和医生。她在罗马大学学习了心理学、教育学、哲学等并创办了第一所“儿童之家”，这也是世界最早幼儿园雏形。

因为是意大利历史上第一位女性医学博士，从医学角度更能观察到关注孩子的在各个阶段的发展能力。她在实验、观察和研究基础上形成的蒙特梭利教育法，赢得了各国同行的尊敬和崇高的评价。世界各国的孩子已经和正在通过她的著作所传播的理念，接受着与传统教育完全不同的自主教育。至今，应用蒙氏教育理念的学校已遍布全球110多个国家。蒙特梭利教育研究涉及了从婴幼儿一直延续到大学。这个教育法的特点是，透过观察，根据孩子的发展能力，给孩子匹配的教育。促进孩子的智能与社会性发展。100多年了蒙特梭利能否能顺应时代发展的需要

正如爱迪生在方明电灯时，无法预料今天的电灯是如此无处不在的影响人们的生活，更是那样的五彩斑斓。玛利娅蒙特梭利博士虽然离世了，但是留给人类的蒙特梭利教育法的发展却依然没有停步。100多年来，不断有世界一流的大学，研究所，协会，教育机构在实践与创新着蒙特梭利教育理念。我们用与时俱进来形容蒙特梭利教育发的发展是在适合不过的了。包括我们在美国合作方，美国蒙特梭利协会（超过50年历史），美国泽维尔大学（建校180多年历史，被誉为幼教中哈佛）目前都聚集了世界领先教育学，心理学专家还在开展着蒙特梭利教学研究。

蒙特梭利教育教育理念的核心是什么？ —教师与环境

一，教师是引导者，辅导者，所谓导师角色。区别于传统说教式教育。

蒙特梭利在欧美有着严格的准入标准，由美国蒙特梭利协会担当蒙特梭利教师培训与认证。甚至美国很多大学也会承认这些学分，并可继续申请蒙特梭利硕士学位等。严格教师执业标准，成就了蒙特梭利学校的教学品质，所以在西方蒙特梭利是优质教育的代名词。

在中国由于专业的师资非常缺乏，而随着中国国际化步伐加快。蒙特梭利教育也在中国蓬勃发展。巨大的市场需求，导致很多教育机构开始短视行为发展。搞十几天培训或者买来DVD录像片给老师看看，拿出一部分教具给孩子演示也称之为蒙特梭利教育。把蒙特梭利教育变成了多收学费的金字招牌。这种急功近利的做法，不仅会损坏蒙特梭利教育品质与理念，更会贻害我们的孩子。

在上海蒙特梭利每个教师需要完成不少于300学时课程，并拿到中国蒙特梭利教师协会认证后才能上岗。完全按照国际标准来执行蒙特梭利在中国学校。二，环境

判断一个专业的蒙特梭利学校，不仅仅是配置了几十件上百件好玩的教具。这个学校是不是设置了一个良好环境，这个教室环境是不是符合孩子内在发展的需要，是不是考虑了孩子在不同年龄的发展。教师是不是经过专业的培训与学习。教师是否理解与消化了蒙特梭利理念除了丰富而完整的教具有没有大量延伸课程这些都非常重要。一个没有经过专业训练的教师往往是达不到要求的。蒙特梭利教育教育理念的核心是什么？ 尊重敏感期 给孩子自己动手的机会

玛利娅·蒙特梭利博士曾指出儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一个事物的特质。顺利通过一个敏感期后，孩子的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

例如，很多小宝贝首先用嘴来感知世界。因此吮吸手指往往是为了满足探索的需要;等孩子到了手的敏感期，就会非常享受于抓和扔东西，如果这时家长要求孩子“不要动”、“安静”，就等于抑制了孩子正常的发展需要。

在生活中我们也会经常发现，孩子对成人所布置的玩具，并不是特别喜欢，而恰恰对家里的生活用品充满了好奇。这就是孩子在生活中敏锐的观察力体现，当看到成人每天对生活用品重复使用并且乐此不彼时也激发了孩子对此产生了的好奇。所以我们要满足孩子好奇心与探索欲望。所以在蒙特梭利教育中除了自然人文，数学，语言文化，音乐艺术，感官教育外还有大量的日常生活教育。对蒙特梭利教育而言，除了给孩子提供自己可以动手的机会更要了解孩子发展的需要。蒙特梭利与中国教育文化相容性

在中国的很多父母非常注重孩子知识性方面的学习，希望孩子将来应试能得“高分”，却常常忽略了孩子综合素质的培养。但随着全球化的发展及社会需求的多元化，中国孩子不但需要“高分”，更需要“高能”。蒙特梭利的理念能风靡全球的很重要的原因是蒙特梭利不仅仅能全方位培养孩子综合能力及发掘孩子的天赋，蒙特梭利教育更注重孩子在知识方面的实用性培养。例如被诵为经典的蒙特梭利学科之一数学。我们传统在教授过程中更侧重于“数学”计算，而蒙特梭利的数学教育更侧重于“数学概念”启发。玛利亚蒙特梭利有一句经典名言：“我听了,就忘了;我看了,就会了;我做了,就理解了”。对于孩子，显然接触式的实物数学学习与说教式的方式更能启发孩子对于“数学”的概念认识。所以蒙特梭利教育不仅仅是孩子的智能的提升，更是能力的发展。

课程特色：

从孩子的心理与生理出发，做到匹配教育

注重孩子综合能力的培养 强调孩子的动手练习，课程设计

玛利娅·蒙特梭利早教世家课程设置及具体要求： 1.NIDO婴儿之家（0-1岁）：

 蒙特梭利众多环境中，第一个就是NIDO，意大利文“鸟巢”的意思，参照母体的子宫环境，舒适、宁静、恒温，所以NIDO是安全的亲子环境。

 随着婴儿运动能力发展，对于周围环境的探索欲望更加强烈，NIDO环境中的桌椅等可扶物必须稳而重；地面软硬适中，适于爬行和学步；并提供给幼儿触手可及的物，满足孩子的心理发展。 此阶段的幼儿的发展伴随着运动敏感期（0-18月），例如，孩子过了运动敏感期后，对行走就不会在感兴趣。

 NIDO也为新生儿提供了循序渐进的感官引导。味觉（辅食添加）、听觉（音乐环境）、视觉（追踪视物）、触觉（手眼协调）、潜艇平衡觉等多感官环境。 NIDO主要帮助孩子，在婴幼儿早期发展感觉统合能力。

 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并作出适应性反应的能力，简称“感统”。简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。

2.IC幼儿之家（1-2岁）：

 随着孩子，能过独立行走，大运动、精细动作、体能也飞速发展，孩子开始走有了独立意识的萌芽。孩子的好奇心与探索能力也与日俱增，并开始由被动社交转向主动社交模式。孩子的认知能力也需要得到发展。

 IC的重要提供了丰富的感官教具会给儿童带来更为丰富的感官刺激。

 孩子有着强烈欲望要表达自己的动手能力，IC教室通过丰富的操作让孩子学会照顾自己照顾环境，从而达成自我构建，促进婴幼儿智能发展。

 以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感，并能拥有自信专注。IC提供了综合学科学习。

3.CASA儿童之家（2-4岁）：

 儿童之家服务的对象为2岁/4岁至6岁的小孩，从视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等多感官教具刺激，传讯给大脑，促进孩子感知觉发展使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 儿童之家环境创设包含，日常生活，语言，感官，数学，自然人文等。

其中被颂为全球经典的蒙特梭利数学教育， 进入CASA才是孩子真正独立的开始，儿童在工作过程中，获得最珍贵的专注力、自信心、独立的能力、自我表达能力、选择的能力，当然入园过度课程更能能够支持小孩进入下一阶段的拥有社会群体生活的幼儿园与小学。天籁之家SDN（16-43个月）

 幼儿特性（敏感期）孩子在妈妈的肚子里就开始了听觉的发展，一岁多的孩子就能够跟着音乐的节奏扭动自己的身体，音乐是人类的世界语言，孩子天生就具有最高级的艺术欣赏能力。所以，在孩子音乐敏感期的发展上，我们能够给孩子提供一个高品质的环境才可以帮助孩子的发展他的音乐智能。激发孩子思考想象、创造等能力，让孩子感到音乐的奥妙及乐趣。蒙特梭利音乐学习，不仅仅能促进孩子孩子肢体运动能力的发展，更能增强孩子的空间感。教具准备上要有为幼儿提供音乐学习提供表现的机会和条件。

简单讲，蒙特梭利音乐让孩子喜欢音乐，欣赏音乐，发展到器乐的学习更能让孩子的自信增强孩子的语言发育。

学习深度：蒙特梭利音乐每周会变换一个主题，透过游戏律动，歌谣，故事，乐器，图谱以及戏剧表演等让孩子们走进音乐的殿堂。4.彩虹之家MAC(19-36个月)幼儿特性（敏感期）孩子的大脑具有无限的创意潜能，孩子通过尝试用颜色，材料来表达内心的感受和观察的结果。以三原色为基础，训练孩子认识颜色的能力，区分各种颜色。通过各种手工等训练孩子的精细动作，粘贴的动作、涂、画、写的能力。蒙特梭利艺术能够帮助孩子发挥想象力、理解与思考能力，创造力，开发孩子艺术方面的兴趣和能力。

篇3：蒙特梭利教学法在本道馆的运用

1 蒙氏教学法

1.1 蒙氏教学法简介

蒙氏教学法包括感官教育、数学教育、语言教育、日常生活练习和科学文化教育五大领域,在平常学习过程中,通过五大领域的学习锻炼,在不伤害幼儿快乐的前提下全面提升幼儿素质,从感官训练一直到运动训练,充分挖掘幼儿潜能。

1.2 五大领域简述

1.2.1 感官教育

感官教育包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉教育,在幼儿成长阶段通过感官教育可以使幼儿对事物形成正确的概念,提高儿童对美的感受、理解和表达的同时促进儿童个体心理发展及完美人格的形成。

1.2.2 数学教育

在蒙氏教学法中,数学教育普遍指的是算数教育。幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期,故是数学启蒙教育的关键期,有利于儿童逻辑能力的形成和发展,而数学教育是使儿童了解、认识和适应环境的工具之一。

1.2.3 语言教育

语言能力包括了听说读写等能力,语言能力是儿童沟通、表达、学习知识与发展智慧的重要能力之一,语言能力的提升既有利于儿童形成与他人交往作为社会人的能力,又有利于儿童对文化的继承与创造。

1.2.4 日常生活练习

日常生活练习主要是让儿童通过手的活动尝试做一些力所能及的事情,通过练习充分发挥儿童在日常生活中的作用,有利于儿童激发灵感、集中注意力,在活动中自我定位,充分发展自我才能。

1.2.5 科学文化教育

科学文化教育包括天文、地理、生物、音乐、美术等的文化教育,使幼儿文化知识全面发展,并能正确构建自我概念,在学习过程中培养热爱科学的情感,养成保护环境热爱自然的习惯。

2 蒙氏教学法运用实例

2.1 感官教育

本跆拳道馆采用多器械教学法,在常规器械(脚靶、护甲、沙包、跳绳等)的基础上增添音响、假人、足球、篮球、高尔夫球、蹦床等附加设备,让儿童在学习跆拳道技术的同时接触其他新鲜事物。

在准备活动中加入球类、蹦床等运动使儿童在千篇一律的热身活动中别有一番风味,用一场激烈、自主参与的足球赛代替枯燥简单的慢跑更有利于激发儿童的运动兴趣;在体能训练中加入音乐,使儿童在音乐的刺激下忘记疲惫,从而轻松愉快的完成训练任务,而蹦床的练习更是用新颖娱乐的手法使儿童在体验运动乐趣的同时得到了身体锻炼。

2.2 数字教育

训练加分系统是本道馆的特色,小小的加分不仅是激发儿童学习积极性、运动兴趣的手段,更有利于儿童算数能力的增长。在全程80 min的课中,会出现以下几种加分(均为整数分)方式:(1)教练根据学员课堂表现(包括礼仪、气势、动作规范、完成质量等)给其加分,一次加分在50~500不等(表现不好时扣分,但情况较少)。(2)当学员主动协助教练维护课堂纪律、保持道馆整洁、收发器械时教练会给儿童加分在100~300不等。(3)换算分:当教练采取分组比赛或加小分(每次1~10分)时,当活动结束时根据学员积分排序情况给其加分100~400不等。课后,学员需将课堂所有加分情况汇总到前台记录到自己的加分卡中。该过程中学龄前儿童逐渐学会整数运算,同时在集体活动中,养成为了个人和集体利益共同努力、坚持不懈的好习惯。

2.3 语言教育

在学生填报资料时,家长会根据孩子情况填写锻炼目的(或家长向教练提出希望帮助孩子改善),当家长填写希望孩子锻炼胆量,不要太内向时,教练通常会采用以下几种方式:(1)在儿童上课4到8节课后,会根据孩子情况向孩子提出带领全班做关节操或者柔韧性练习(韩语口令)的要求。(2)在课前后者课间休息时让儿童在全班面前表演节目。(3)在课中让儿童到家长休息区找一个陌生家长聊天1 min。(4)在初级阶段(或孩子相互不熟悉的情况下)让孩子之间自我介绍,两两相互聊天。

以上是常见的几种促进儿童之间或和他人之间相互交流的方式,方法初期儿童会出现倔强、哭闹不完成任务的情况,当经过教练一段时间的引导儿童基本都能完成任务。而胆小、内向等情况便在语言训练的过程中逐渐得到改善。

2.4 日常生活练习

每周课结束时,教练都会根据孩子情况布置相应任务,包括训练任务(仰卧起坐、跳绳、俯卧撑等可以在家实施的项目)、学习任务(对于个别家长要求教练监督的学员会告知其每天要做完作业在进行娱乐活动)、家务任务(在幼儿参与本馆训练初期,教练会要求儿童帮助家长干力所能及的家务,每周一项,包括洗完、拖地、洗自己小衣服等),教练会在下节课时根据家长反馈给孩子进行加分奖励。

教练充当学校教师的工作,在学习过程中对既具有亲和力又具有威慑力,教练通常会用自己的个人魅力征服儿童,使儿童课后会认真、按时完成教练布置的任务,而这些任务使儿童通过自身的活动,尤其通过手的活动发展自我,同时使儿童在家庭劳务中被忽视的现状得到改善,充分发挥儿童作用,在儿童养成良好劳作习惯和建立感恩的心上起到不可忽视的作用。

2.5 科学文化教育

教练会根据儿童年龄、学习跆拳道时间,不定期安排“知识竞赛”,其内容涉及广泛,主要以生活常识为主,伴有科普知识和跆拳道相关知识,一般情况下会在课前十分钟让儿童进行抢答(答对给予积分奖励),也会不定期(每年1~2次)举办体育文化节,在才艺表演、功夫展示、趣味运动会之余参与知识竞答。

“知识竞赛”作为跆拳道课前附加产品,既有利于调动儿童学习积极性,更有利于儿童掌握一定的科学文化知识,同时使儿童养成关注科学文化知识的习惯,在日常生活中学会收集、记录各方面文化知识,养成时刻学习、热爱学习、善于学习的好习惯。

3 结语

跆拳道作为热门体育运动项目,首先具有其独特的项目特点,包括其踢、蹬、踹、劈、拳、手刀等技术特点,包括品势、跆拳道舞等套路特点,更包括其实战的实际运用特点,在训练过程中首先使儿童学会武礼(武礼是学习格斗项目的先决条件,武礼的掌握是孩子正确、合理运用技术的必要因素),其次运用一般教学方法使儿童掌握专业的跆拳道技术,而此时,教练员的专业水平和儿童的认知能力是动作技术掌握好坏的关键因素,而本馆的教练员均为专业队退役运动员或体育大学毕业生,故所有教练员均受过专业和正规的跆拳道训练,这无疑为儿童的学习提供了良好的先决条件。

篇4：蒙特梭利教学法的特点

摘要：本文具体阐述了“蒙特梭利”教学法在中转教育中的重要作用，并提出作为中转班主任借鉴“蒙特梭利”教学法开展教学管理的方法途径。

关键词：中专 蒙特梭利教学法

0 引言

蒙特梭利教学法起源于意大利，是玛利亚·蒙台梭利博士提出的，适用于低幼年龄段的教育方法。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。教师只是起到引导、辅助的作用，充分调动儿童内在的力量，通过工作来解决实际遇到的问题，从而各方面能力得到有序发展。

这一理论与中专教育有很大程度的契合。一是中专以培养学生专业技能为主要任务，通过教具、实训基地实训、实习等动手活动来培养学生。借鉴蒙氏教法的进步性可以概括为：给学生以自由，让学生有选择的权利；给学生以兴趣，用兴趣带领学生的专注；给学生以合作，学会合理分工、各取所长；给学生以活动，在实践中积累经验，获得成功与认同。二是成功的中专教育不仅关注学生有相应的技能，更应该有健全的人格，自主发展的动力和能力。所以应该把更多的机会和时间留给学生。类似于蒙氏教育，中专教育可以尝试借助青少年内在的成长动力，通过解决工作中的问题，来帮助他们更好的自我发展。

1 做好充足准备，帮助学生塑造更好的自我

蒙氏教育的教师需要做充足前期准备和对学生的行为有准确的评价方法，并且发现问题以后要有相应的解决方法，做好后期观察，防止问题再次发生或者学生的问题没有得到根本解决。所以要求教师尽量让学生独立思考独立处理问题。实际操作起来，如果将教学设计一并考虑进来，如何将种类繁多的项目，依照学生的能力来计划、安排教学的顺序与细节，蒙氏教师事先要花更多的时间进行准备。

一个教师成为蒙氏教师，他需要重新塑造新的教育理念。首先是预备想象力，能够透过现象看本质，不在乎学生的学习成绩或活动的结果，而是更注重学生在活动中的表现，是否是自己能力的真实体现，有没有上升空间，通过本次活动得到什么启示，以方便日后的工作需要。其次要对学生有信心，学生最终会借工作得到实质性的收获，从而自己总结出活动目标、注意事项等具体的问题，形成独立的世界观。再有，不排斥学生犯错误，工作没有对错之分，同样的方法用在不同的事情上可能结果迥异，也许错的只是在错误的时间或者错误问题上。最后蒙氏教师一定相信学生，也许游荡的学生很难进入良好的状态，但是受工作的趣味吸引，他会等待学生发出专注投入工作的讯息。

2 培养专业及非专业兴趣，专注于工作

对于自我管理能力较好的同学，可以增加社会工作——如班干部、课代表、学生会等工作，增加学生的自我价值评价，获得更多的肯定和满足感。在专业课学习的时候会发现这样的学生愿意参与到教师的教学活动中，也愿意帮助其他同学学习或者生活遇到的困难。教师只要及时肯定，适当指导就可以了。

对于某些学生无法专注于任何事物、对工作提不起兴趣、或者自我期望值很低，教师要善于诱导，激发学生的成功欲，对自己有一个适当的评价。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，帮助其完成一份完整的工作。对于不断骚扰别人的学生要尽快阻止他，防止懒惰情绪传染蔓延，但是教师也不能不断催促其完成工作，要让他们对完成工作有进度控制的能力；如学生碰到困难，教师不急于告诉他如何解决问题，因为重点是克服困难。

班主任工作尤其是这样，学校经常会组织各种评比，一次两次评比的分数并不重要，而是要让学生学会处理各种工作遇到的问题。对于一个遇到困难但并不想要人帮助的学生，教师应该尽量以旁观者的角度鼓励其自己去解决问题。教师的任务就是阶段性的提出新的工作要求。当学生已熟练了旧工作，教师的责任是介绍新的工作，并督促他在一定的期限内完成。对于学生的工作成果，教师应该予以认可并加以称赞。让他们可以正视成功，接受失败。

3 结束语

蒙氏教师不是学生贴身的仆人，督促交作业、搞卫生、维持纪律可以与学校的检查制度以及班干部的岗位结合起来，各司其职。班主任不用事必躬亲、面面俱到；学生必须独立完成工作内容。教师的任务是帮助学生独立，这是可以帮助学生建立自我管理的更长远、更有意义的工作。当教师看到学生真正找到做事的顺序感、责任感，相信学生在以后的道路上可以自我学习接纳的更多。

学生的本来样貌是一个不知疲累的工作者、一个尽全心全力的平和工作者；会帮助弱小，同时懂得尊重别人的独立。蒙氏教育教师能透视学生心灵，发现学生动机，不急于做负面评价。班主任职能应该是生活中给予支持抚慰、工作中帮助定位与指导，工作的目标是培养独立人格的学生。让学生明白实践是检验真理的唯一标准，所以给学生时间，让他们自己思考解决问题的方法，能够遇到困难、发现问题，能主动寻找解决矛盾的思路，尽快找到问题的症结所在；能最快的速度整合资源并实施有效解决方案。

蒙式班主任，不是救火的冲锋队，不是对班级大撒把，而是能够把他的班级带到一种自我运动的轨道上，他可以说：“不管我在或不在，班级一样照常运作，因为他具有成熟的组织机制和有效的应急措施。”

参考文献：

[1]梁小霞，路小华.浅谈《蒙特梭利教育》在教学中的实践[J].东方企业文化，2012（24）.

[2]李苑君.尊重孩子——读《蒙特梭利教学法理论与方法简介》[J].大众文艺，2010（07）.

篇5：蒙特梭利教学法（共）

我听到了，但随后就忘了； 我看到了，也就记住了； 我做了，也就理解了。

一、蒙特梭利教学法 蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。玛利亚•蒙特梭利（1870──1952）：玛利亚 蒙台梭利博士1870年诞生于意大利。1896年，成为意大利第一位女医学博土。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之母。她倾其毕生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学（Pedagogical Anthropology）蒙特梭利教学法（The Montessori Method）蒙特梭利手册（Dr.Montessori`s Own Handbook）高级蒙特梭利教学法（The Advanced Montessori Method）童年之秘（The Secret Of Childhood）新世界的教育（Education For a New World）发现儿童（The Discovery Of Child）吸收性心智（The Absorbent Mind）教育之重建（Reconstruction In education）家庭中的儿童（The Child In family）

二、蒙特梭利十大教学特点、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样 2、不教的教育

六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。3、把握儿童的敏感期

零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为 “ 敏感期 ” 若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。、教师扮演协助、启导的角色

教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。5、着重智慧的品格的养成

幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。6、尊重儿童的成长步调

蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性 —— 专心和耐力。7、混龄教学

不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。8、丰富的教材与教具

这些教具并非是教师用来教学的 “ 教 ” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。、摒除奖惩制度

蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。10、教学成果常以爆发的方式呈现出来

基本能力（养成和塑造基本品格）：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力 基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析

蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。

三、蒙台梭利教育的中心内容：

（一）有教具的五个中心内容： 1、日常生活练习

在社会及家庭的日常生活中，当儿童学会自己独立做人人都在从事的工 作时，他 会自立起来，并确立自信，体验到自我成长的喜悦。通过日常生活练习培养孩子的：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力等基本品格。基本动作：步行、坐、站立、拿、搬、放、绞、倒（移、注）、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、旋、撕、擦、（敲）、卷、削、拉、揉等。

社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、感谢与道歉、递交物品的方式、咳嗽、打喷嚏、打呵欠的方法、轮流使用户外设施、团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方式、穿拖鞋的方法等。

对环境的关心：工作的准备（搬运地毯、卷地毯、清理地毯）、扫除（打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户）、擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、庭院工作、植物栽培、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。

对自己的照顾：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋、脱鞋、鞋的整理保养、洗手、衣饰框、衣服的折叠方法、刷衣服、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、洗脚的方法、洗澡的方法等。2、感觉教育

使感觉器官发达，加强其机能的敏感性，以正确的了解环境中的情况，透过感官训练，培养孩子观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析，达到促进智能的发展，建立智慧和人格的基础。

视觉教具：圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何立体组、构成三角形、二项式、三项式

触觉教具：触觉板、布盒、温觉筒、温觉板、重量板、实体认识袋、几何学立体 听觉教具：音筒、音感钟 味觉教具：味觉瓶 嗅觉教具：嗅觉筒 3、语言教育

双亲遗传给儿童的是语言的学习能力，语言是出生后从环境中学来的。通过语言教育孩子可以达到： ① 能够明白别人说话或故事的内容。② 能够表达自己的经验或所想的事情。③ 能够正确使用日常生活的必要词汇。

④ 满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。

喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力；培养丰富的情操。4、数学教育

孩子通过操作数学教具建立数学心智，学习数概念，认识 1-1000 数、量与数字的对应关系，学习四则运算等。建立 1-10 数量概念：数棒、砂数字板、纺锤棒与纺锤棒箱及数字与筹码。认识十进法的基本结构：金色串珠和数字卡片。

建立十进位法的加减乘除概念：金色串珠加算、乘算、减算及除算； 邮票游戏加算、减算、乘算、除算； 彩色串珠加算、减算、乘算。

认识 1-1000 连续数的：塞根板、100 连续数板、100 串珠链与 1000 串珠链 四则运算 加法板、乘法板、减法板、除法板 „„„„ 5、文化教育

蒙台梭利认为儿童学习文化的能力发始于三岁左右。她主张充分利用幼儿这个易于吸收文化的时期以使他们牢固地把握其民族与社会所特有的文化的本质。

历史、地理、生物、物理、化学、美术、音乐、数学等都能够在不改变其性质的状态下，有效地对幼儿实施。

（二）、蒙台梭利教育五个中心内容以外的教育内容

有人认为蒙台梭利教育中 “ 具备陈列教具的环境 ” 即是教育内容的全部，这是一个错误的观念。蒙台梭利说： “ 教具决不能成为世界的替代物 ”，它不过是协助儿童 “ 征服世界的文化 ” 的工具，“ 是通向世界的钥匙 ”。仅依靠教具是不可能胜任儿童教育之全部的。教具以外的教育内容：

（1）健康、体育

儿童甚具活动性。对儿童的活动欲望不仅不能制止，还要予以鼓励，必须引导儿童能够独立地从事他想做的活动。如日常生活中的活动、照顾自己、照管家务、园艺及手工、体操练习、韵律动作、户外活动。（2）道德与情操教育

蒙台梭利认为道德教育必须奠定所有教育的基础。蒙台梭利说： “ 我的教育方法即证实人类是性本善的。我们必须追求的道德教育的目的是为了积极培养儿童的智慧与良知的感受性。”

蒙台梭利认为： “ 人必须尽可能从孩提时代起就使区别善与恶的感受萌芽发展。就人类而言，透过爱的行为来表现自己的良知的举动非常重要。”

“ 幼儿具备秩序的敏感期。在这一敏感期内，对秩序的喜欢及其习惯的养成成为道德教育的出发点。” 蒙台梭利重视道德教育，但却没有设计适用于道德教育的任何特定的教具。（3）美的教育

蒙台梭利似乎没有为了美的教育而考虑使用特别的教具、美术教育的特定教室、特定的时间等。她认为预备好的环境中有秩序的生活即是美术教育的基础。各个蒙台梭利教具的 “ 艺术之美 ” 是期待着儿童在使用教具工作时自然而然的进行了美的教育。

蒙台梭利认为音乐教育的基础由旋律和韵律活动、乐器弹奏、识谱和记谱三部分构成。但即便没有全部具备这三个部分，但只要存在其中一个，即可完成完整的音乐教育。（4）社会教育

有人认为蒙台梭利轻视社会教育而偏重个人主义，但恰恰相反，在这一点上，蒙台梭利幼稚园所收到的教育效果高于其他传统幼儿园，而且方法也比后者确实。（5）和平教育

蒙台梭利认为 “ 人类的发展不仅指单纯的人的自然发展 ”，必须 “ 同时意味着人性的发展 ”。为了世界的和平必须依赖人性发展得非常优秀的 “ 新人类 ” 出现，这种 “ 新人类 ” 的出现只有从幼儿的教育开始着手才能实现。（6）想象力与创造力

篇6：蒙特梭利教学计划小班

第一周：

1、数学：记忆游戏《数棒》：学习1---10数棒的记忆游戏。

2、语言：课前游戏 唱歌做游戏《头、肩膀、膝盖、脚》教参第113页。

《图片与图片的配对》：为阅读和书写做准备。教参第200页

3、日常生活《布的折叠》：发展叠衣服的能力，发展手眼协调能力。

4、科学《有生命和无生命》：发展孩子对有生命的物体的数量相同。

5、感官《插座圆柱体A》: 配对练习。60页 第二周；

1、数学《砂数字板》：操作一 在装有沙子的托盘里写数字。

操作二 用砂数字板在与其他带有数字的教具配对。

目标：引导幼儿从1--9的具体概念进入抽象符号的认识。

2、语言：课前游戏：寻声游戏（教参第114页）

《鱼的拼图嵌板》：加强视觉连接能力，为读写做准备。教参202页

3、日常生活《剪刀剪纸》：学习使用剪刀，提高幼儿调整肌肉运动的能力。

4、科学《植物和动物》：发展孩子对植物和动物的鉴别能力。

5、感官《特殊的D组练习》：培养幼儿发现错误并纠正错误。60页 第三周：

1、数学《数棒与数字卡片》：巩固记忆数字1--10，了解数字和数量的关系。

2、语言：课前游戏《传悄悄话》119页

《排列故事图片》：加强幼儿视觉连接能力，为阅读和书写做准备。

3、日常生活《开锁》：学会开锁，发展手眼协调能力。

4、科学《植物的组成》：培养孩子们对植物的兴趣，学习植物各组成部分的名称。

5、感官《粉红塔》：粉红的垂直序列练习。64页 第四周：

1、数学《纺锤棒与纺锤棒箱》：介绍0这个数字的概念，强化数字的次序。

2、语言：课前游戏《指令接龙》121页

《金属嵌板练习》：绘制圆形嵌板轮廓为书写做准备，学习怎样正确握笔。

3、日常生活《衣服夹的使用》：发展孩子的专注力，独立性和秩序感。

4、科学《树拼图》：进一步了解植物的组成部位及名称。68页

篇7：对蒙特梭利教育的初探

呼伦贝尔市鄂温克旗民族幼儿园

李志军

对蒙特梭利教育的初探

姓名: 李志军

学校：呼伦贝尔市鄂温克旗民族幼儿园

职业：教师 职称：小教一级 电话：*** 邮编：021100

内容摘要：蒙台梭利教育法是一个非常实用、操作性极强的、完整的教育体系。她不但完成了儿童的早期智力开发，而且能全面提升儿童的身心素质。重视早期教育，强调把握孩子的敏感期，这正是幼儿园教育的重点工作,提倡不同年龄孩子的混合搭班，这样的教育在幼儿园中也起到良好的作用并改变以往的教学模式，提倡以孩子为中心，培养孩子的自我发展。把操作学习让孩子当成工作培养了孩子多种能力。结合实际，走出误区，更好的开展蒙式教育。

关键词：蒙特梭利教育 游戏与工作 孩子的敏感期早期教育

对蒙特梭利教育的初探

蒙台梭利教育法有自己完整的操作体系，重视开发孩子的早期教育，在一种愉快的环境中充分发挥他们的自主性，唤醒了孩子内在的力量，挖掘了孩子的潜能。在实际工作中我就结合本地区的教育特点、孩子的情况以及自己对蒙特梭利教育的理解，实际开展了蒙特梭利教育。把蒙特梭利的亮点教学与中国的教育实际、本地区的特色相结合，使自己对蒙特梭利教育有了更多的认识和理解。

一、蒙特梭利教育强调把握孩子的敏感期，对幼儿进行有目的、有计划的教育。

蒙特梭利教育强调把握孩子的敏感期，这时间正好是幼儿教育时期，也就是0到6岁的早期教育。其实我们国家的教育工作者也十分重视孩子的早期教育。孩子在0到6岁是智力与能力习惯培养的关键时期，这时候对他们进行有目的有条理的培养，会让他们受益终身。这时我们不一定非要让孩子掌握多少的诗词、认识多少的字、会算多少的数学题，其实更重要的是孩子性格的培养、学习习惯的培养、认知方法的培养。蒙特梭利教育正是从这点出发，在孩子的敏感期内找到他们的喜好倾向，并努力去满足他们的成长需求，鼓励他们的自由探索，充分享受个性的发展，这样孩子的个性就会发展和突出。我也很认同这样的教育方法，在早期形成孩子个性的时候，我们不要把更多的模式套加在孩子身上，应该在这段时间更好的去观察、探索孩子找到每个孩子自身的特点，并鼓励他们的个性发展。

二、在教学中重视混齢教学，努力培养孩子良好的性格。在蒙特梭利教育中提倡不同年龄孩子的混合搭班，这样的教育在幼儿园中也起到良好的作用。现在中国的国情就是每个家庭一个孩子，他们都是家中的皇帝，缺乏耐心、爱心，有时还存在娇气、自私、缺乏毅力的表现，在家长那里他们认为自己是最重要的，在同龄孩子中他们都认为应该别人让着我。但在混合搭班中，他们的思想就会发生变化，他们找到自己更强大的理由，也开始愿意帮助比自己小的幼儿，从中体会的自己的快乐；也争着做值日等事情，来体现自己很棒；其实在每个孩子内心都有这种力量，但老师强迫去做与自愿作效果就大不相同。所以混合搭班的教育模式对孩子责任心、爱心等性格培养起到很大的作用。

三、改变以往的教学模式，提倡以孩子为中心，培养孩子的自我发展。

在蒙特梭利教育中，提倡老师只是孩子的观察者和协作者，真正体现以孩子为中心。平时我们的教育都是由老师有目的的提出问题，让幼儿来认识问题，从中掌握知识。遇到困难也会寻求家长的帮助，自己很少去动脑试一试。而蒙特梭利教育是完全让幼儿在动手操作中去获取自己的认知，所以在这一方面，我们任蒙特梭利的老师要改变观念，才能体现其中的教育理念，转型成新理念的老师。我在教学中并没有放弃目标，而是在放好教具之后，让他们操作，我在一旁静静的观察，他们有自己认知的不同方法，也有从错到对的过程，但孩子在自己操作、自己探索、自己寻求一个答案。这样真正从小就培养了他们的自主能力，从内心挖掘、开发他们的潜力，他们会用自己方法解决问题，有自己的判断力、以及获取新知的能力。我十分喜欢这种教学，如:在让孩子用教具比较长方体的高矮与圆柱体的粗细等环节，我亲眼目睹孩子从开始无从下手，到最后发现有更矮的长方体，有未装进去的圆柱体之后，又重新操作直到全对的过程，最后孩子看我的眼神充满了胜利与自豪。我作为观察者及时送去鼓励，幼儿这时就会重新的迅速的又给我演示了一遍。又如：用筷子夹豆子。这看似很简单的事情却培养了孩子的多种能力，例如：夹得能力、专注力、协调性，从始至终良好习惯的培养以及生活的趣味性。简单的内容却有很大的作用。在实际的教学中我们还扩展了范围，丰富了简单的内容，就一个 “夹的工作”却有形式、颜色、材料不同的教具。让孩子因新奇而产生兴趣，从而产生操作的欲望，锻炼自己的多种能力。这种教育的目的就是让孩子自己会学习、会解决困难。孩子不再有依赖性，而更多了一份自主性与探索性，培养多种能力，更有利孩子的自我发展。

四、蒙台梭利把幼儿学习活动称为 “工作”。孩子开始并不能真正理解“工作”的意思，许多的教具会让他们兴奋，也会当成玩具，随意去换教具，这就需要老师有艺术的引导。孩子拿到自己所需的学具之后，老师要告诉他们，你要开始工作了，利用你手中的学具去完成一样你最想完成的任务，并从中要有自己的收获。在“工作”中孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教学中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。这种学习通过工作使孩子肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展，通过孩子自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了孩子的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，同时满足了孩子心理需要。

在实践教学中虽然我们有很多教具，也给孩子充足的时间让他们操作，因为教师在最初的教学中就强调了这件事情不是游戏而是工作要认真、投入，不能单纯的玩，所以孩子们都能够认真的按要求操作，不去频繁的换教具而是认真的按要求从始至终的操作并获得知识。蒙氏班的孩子经过一段时间的培养都能够真正的领会“工作”的含义，进行实践操作。

以上我谈到的都是我在实践教学中感受到的蒙氏教育给我们带来的益处，但其中也存在一些误区:

一、对一些新的教学理念，我们不能生搬硬套。蒙式教育也要结合中国的教育现状及中国孩子的特点来灵活的应用。在孩子还不能自己有效学习时，我们教师不能一味的当观察者，而要循序渐进的去指导，尤其当学习中出现错误时，不能说让孩子就错下去，老师也要起到协调与指导的作用。

二、与家长的沟通要及时有效。记得刚开展蒙特梭利教育模式时，有的家长根本不明白，还以为使用蒙语进行教学，这样家长处在误区中，就不能配合教师开展蒙式教育。在蒙特梭利教育模式中家长的作用也是举足轻重的。在家中家长也要给孩子提供安全的空间，有规律的生活，以及提供成功的机会。所以一定要联合好家长的力量，共同开展教育。

三、教具一定要有限度，不要一股脑把许多教具都放在孩子身边，把蒙氏教具摆在教室中，让孩子自由选取摆弄。根据蒙台梭利课程的核心观察、了解儿童发展的内在需要，要有计划的开展教学活动，课程组织的中心绝不是简单地操作教具。

四、在混搭的教育中也要控制帮与被帮的限度，不要让小的孩子养成依赖大孩子的习惯，自己能做的事一定自己努力完成。大孩子也不要为了体现自己的价值，帮助别人，而忽略自己的任务，因为他们毕竟都是小孩子，能力有限。

篇8：蒙特梭利教学法的特点

关键词：蒙特梭利教学法,内涵,小学数学教学,启发

一、前言

蒙特梭利是意大利第一位医学女博士, 是一位杰出幼儿教育家.蒙特梭利认为儿童处在不断生长和发展变化的过程之中, 而且主要是内部的自然发展.在此自然发展过程中, 儿童的发展不仅包括生理上的, 还包括心理上的.小学数学教学作为儿童学习的重点内容, 小学数学培养的是学生的探索能力和发散思维能力, 对此为了更好地促进儿童的健康发展, 探究行之有效的教学模式异常重要.而蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用就有效结合了儿童心理特点, 对促进儿童健康发展和提高教学效果有着重要作用.

二、蒙特梭利教学法的内涵

蒙特梭利教学法是由蒙特梭利博士, 即教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士创作的.蒙特梭利教学法其内涵及所遵循的原则是: (1) 以儿童为中心, 反对以成人为本位的教学观点; (2) 反对填鸭式教学, 主张从日常生活训练着手, 配合良好的学习环境、丰富的教具, 让儿童自发性地主动学习; (3) 把握儿童的敏感期, 顺着敏感期学习的特征, 得到最大的学习效果; (4) 教师扮演协助者的角色, 教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解; (5) 完全人格的培养, 幼教的最大目的是协助孩子正常化; (6) 尊重孩子的成长步调, 没有课程表和上下课时间, 使孩子能够专注地发展内在的需要; (7) 混龄教学, 不同年龄孩子会相互模仿、学习, 养成儿童乐于助人的良好社会行为; (8) 丰富的教材与教具, 教具是孩子工作的材料, 孩子从自我重复操作练习中, 建构完善的人格; (9) 摒除奖惩制度, 采取尊重孩子的方式, 培养孩子正在萌芽的尊严感; (10) 爆发的教学成果, 采取尊重孩子内在需求的方式, 让孩子适时、适性地成长.

三、蒙特梭利教学法对小学数学教学的启发

1. 巩固旧知识, 引进新知识

在对北师大版小学数学第七册“近似数”进行教学时, 教师首先可以让学生就身边近似数和准确数举例, 然后问大家除了采取四舍五入法来获取近似数之外, 还有什么方法能够得到近似数, 如:商城中有一件T恤和一条裙子, 现在正在做促销活动, 裙子原价173元, 促销价170元;T恤原价182, 促销价180元, 对此情境, 可以让学生思考这类近似数获取用了何种方法, 有哪些共性和特点.然后教师就可以引进去尾法, 再举一些身边实例让同学更加深刻地意识到去尾法的用法和特点.此外, 对于进一法, 教师可以列举类似案例, 如小强身高156 cm, 而商店衬衫尺寸是150 cm和160 cm, 对此就要买比自己大的衣服即160 cm, 而这就是通过进一法来获取近似数.在该阶段教学时, 可以充分利用蒙特梭利教学法原则, 在通过创设情境和出示图片的基础上, 让学生了解进一法、去尾法的概念, 在情境和图片刺激下, 有效结合相关联例题演示就可加强学生掌握知识的程度, 虽然去尾法、进一法这种近似数取法难以通过实物为学生演示, 却可以通过情境创设来达到与实物教学相同的效果, 并可让学生列举身边的例子, 使所学知识学以致用, 并得到巩固.

2. 知识的巩固提升与巧用

在此教学阶段中, 教师可以先给学生提供一系列练习题, 首先可以让学生对四舍五入法、去尾法和进一法三种近似值取法进行比较, 分析其联系与区别.然后告知同学生活中四舍五入法最常使用, 但是进一法和去尾法也会在生活中遇到, 需要我们根据实际情况灵活地运用.最后, 让同学就这三种近似数取法进行举例, 真正掌握三种近似数取法的用途和特点.在该阶段教学时, 可以按照蒙特梭利教学法三阶段原则, 让学生通过各类练习深层次运用所学知识, 协助学生将进一法和去尾法知识和生活实际联系起来, 所列举实例也是小学生日常生活中常常遇到的事件, 而练习过程就是知识运用到实际生活中的过程, 进而达到了理论与实际密切相连的要求.此外, 在开展练习时, 教师还可以让学生采取合作形式对相关练习给予探究, 这样同样能满足小学数学课标要求中教学要将学生作为主体, 并开展探究性教学活动目标.

3. 评估总结

通过以上学习, 还需开展评估总结工作.此时, 教师要指导学生一直做个生活中的有心人, 努力寻找生活中灵活获得近似数的例子.让同学深层次寻求进一法和去尾法的联系与区别.通过这阶段的教学, 按照蒙特梭利教学法三阶段原则, 教师可以在向学生进一步的提问的基础上, 对学生构建知识效果进行评估.对于这个例子, 教师可以让学生再次列举生活中的近似数获取例子, 对学生掌握知识的程度进行考察, 并通过让同学对去尾法与进一法的区别和练习给出回答, 来评估学生理解新知识的情况, 以方便今后教学的改进和教学效果的提升.

综上所述, 蒙特梭利教学法在小学数学中的应用很好地启发了数学教师, 有效提升了教学效果.蒙特梭利教学法在小学数学中的应用让学生在创设的情境合作和互动探究中体验和经历了知识形成的过程, 这样学生不仅了解了知识形成过程, 巩固了所学知识, 还激发了学习兴趣, 培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力, 培养了创造性思维.从而走向健康发展的道路.

参考文献

[1]陈慧.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程.教育学术, 2010 (7) :177-178.