第一篇：蒙特梭利幼儿教育思想
蒙特梭利幼儿感官教育
一、蒙氏幼儿感官的意义
1含义：感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。
2.意义：①从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。
②从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术; 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术; 有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西;
有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术; 触觉，归根到底是所有艺术的基础。
③从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。
④从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。
二、蒙特梭利幼儿感官教育的原则
1.循序渐进原则 2.因人施教原则 3.自我教育原则
活动名称：插座圆柱体组
教具构成: 带座体的圆柱体4组,每组各有10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组的圆柱高度和直径都符合相应的等差变化：A组：直径不变、高度的0.5cm等差递减。B组：高度不变、直径的0.5cm等差递减。C组：直径和高度同时等差递减。D组：直径和高度同时等差递减。
适用年龄:2.5～4岁。 教育目的: 直接目的：培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力。
间接目的：1.培养逻辑思考能力。2.培养注意力及敏锐的观察力。3.为书写前的握笔做准备。4.为数学学习做准备。
操作方法: 1.准备①与幼儿一同取工作毯，将毯铺好。
②引导幼儿到教具柜前，将工作毯铺好，介绍教具名称。
③向幼儿介绍示范拿取插座圆柱体的方法：双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。④教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作①配对练习—以圆柱找圆穴(以B组为例)
1)取插座圆柱体B组置于毯上，示范抽圆柱的方法：用惯用手的拇指、中指、食指、合起来轻轻握住圆柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、将圆柱随意散放。
1 2)进行的圆柱找圆穴的配对练习：随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴对比，找相合的圆穴，，用左手食指中指抚摸圆柱、圆穴，找相同嵌入。
3)引导幼儿尝试。4)取粗细对比强烈的两个柱体，用三段式教学法进行普通名称练习。 ②序列练习-按粗细顺序排列
3.操作完毕将教具放回教具柜原处。
变化与延伸:1.指示棒的延伸(配对练习)
2.组合练习(配对练习)A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D„„ 3.戴眼罩的练习(配对练习) 4.归位练习(序列练习)
错误订正:1.用视觉订正，一个插座圆柱体，只放入一个相应的圆穴中
2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面吻合
兴趣点: 粗细、高矮、不同的圆柱体、及和它们相匹配的圆穴 注意事项: 1.圆柱从圆穴中取放时的手指姿式。
2.感官基本操作法时触摸圆柱体方法
观察记录:
活动名称：粉红塔
教具构成： 粉红塔(10个粉红色立方体，边长的1cm的等差从10cm减小到1cm)，字卡“大小”各一张，图卡一套。
适用年龄:2.5～3岁(有插座圆柱体C组练习经验) 教育目的
:1.直接目的：初步感知三维物体体积的变化 2.间接目的：
1)培养专注的观察力。
2)培养手眼协调及手指抓、捏的动作控制能力。 3)培养逻辑思维能力。 4)为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，介绍教具名称。
3)示范教导幼儿取立方体的方法：用右手取大块的立体需用左手托住底部，右手抓住塔上。 4)指导幼儿从小到大将塔块取出，散放在毯上。 5)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习垂直垒塔
①取对比强烈的两块一大一小粉红塔，配合字卡，进行三段式普通名称练习。 ②将粉红塔按从小到大的顺序垒高。
③垒塔时动作要慢，用目测和比较的方式找出大的。
④垒完后，引导幼儿感知协调的塔身，和幼儿一起用双手从上至下，轻轻抚摸塔身，建立对粉红塔的触觉记忆， ⑤鼓励幼儿尝试。
⑥请幼儿将塔块一一取下，散放，再由大到小顺序一边对齐，重新垒起。
2 ⑦序列名称练习：取3个粉红塔块，最2端和中间一个进行比较， ⑧操作完毕，教具归位。
变化与延伸:1.粉红塔与图卡的配对。
2.变化方式的序列操作。 3.戴眼罩的练习(垂直积高) 4.归位练习(眼罩)
错误订正:1按从小到大的顺序取塔块
2.边与角的对齐用视觉订正
兴趣点:
1.粉红塔的颜色
2.大小变化
注意事项:取塔时的方法 观察记录:
活动名称：棕色梯
教具构成：由10块长度为10cm的棕色长方体构成，横断面积从10cm×10cm到1cm×1cm渐次递减，图卡一套，卷毯“粗、细”字卡各一张 适用年龄:2.5～4岁 教育目的
:.直接目的：1.认识棕色梯。 2.会依次摆放棕色梯。
3.初步感知三维面积的差异
.间接目的：1. 正确辨别粗、细。 2.训练幼儿抓、握的能力。 3.培养逻辑思维能力。 4.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，细的棕色梯用右手握住。 4)指导幼儿从小到大，一一将木块取出散放在毯上 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按粗细排梯，
①普通名称练习：取一大一小两块梯进行三段式教学法。 ②将梯块按从大到大的顺序摆好。 ③动作要慢，两梯之间靠紧。
④摆好后，请幼儿用双手从左到右，抚摸梯面。 ⑤用最细的一块沿每个梯块的边缘比较差距。
⑥询问幼儿愿不愿 尝试，请感兴趣的幼儿操作，给幼儿反复练习的机会。
⑦熟练后，可进行序列的名称练习：取3个梯块-最两端的2个和中间1个，以三段式名称教学。
⑧操作完毕，请幼儿按取时的方法将梯块逐一放回教具柜原处。 变化与延伸:1.序列延伸-变换方式的序列操作(可与粉红塔配合)
3 2.序列延伸-戴眼罩练习 3.序列延伸-归位练习
错误订正:1.按从小到大的顺序取塔块用视觉订正
2.边与角的对齐用视觉订正，
兴趣点: 变换方式的序列操作
注意事项
:1.取大块棕色梯时，注意拿的方法。
2.变化方式的序列操作时要注意安全。
活动名称：长棒
教具构成：10根粗细相等的红色木制长棒，横截面积相等(2.5cm×2.5cm),长度的等差10cm，从10cm递增到100cm 适用年龄:2.5～4岁 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿视觉的辨别能力。2.通过触摸比较感知长度的差异
间接目的：1.发展手、眼与肌肉的协调性。2.做好数量及基本运算等数学教育的预备工作 操作方法:1.准备
1)请幼儿取来卷毯并铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范取长棒的方法：两手握住捧的两端，轻放毯上，当取稍长的长棒时，两手可适当调整，握住棒端内侧。
4)每次限拿一根，由短到长将10根长棒随意散放。 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按长短顺序排列 ①普通名称练习：三段式，参看“棕色梯” ②示范长棒的排列方法：先将最长的长棒置于毯上方，用右手食指和中指从右到左触摸棒体、感受长棒的长度，再找出次长棒挨着前一根左端对齐，以同样方法感知长度。如此法，将10根长棒依次排完。
③将最短的长棒逐次放于其他长棒的右侧，丈量相邻差数。 ④询问幼儿“你愿不愿试一试”。
⑤将长棒散放，请感兴趣的幼儿操作，反复练习。 ⑥序列名称练习：参看“棕色梯”
⑦请幼儿协助，从长至短，将长棒依次放回教具柜。 变化与延伸: 1.序列的延伸-变换方式的序列操作
2. 序列的延伸-归位练习，伴随记忆的练习(眼罩) 3. 特别练习-合十练习，方法
①请幼儿取来长棒，在一张卷毯上将长棒依序排列好。 ②将最长棒放在另外一张卷毯上。 ③再取次长棒左对齐。 ④比较两棒长短，从剩余长棒中选出一根将其置于次长棒右侧时，排出的长度和条一根相同。⑤依次将剩余长棒两两组合，使合并后长度和第一根相同。
⑥最后剩下的单个长棒的一半，可指导幼儿将其以右侧端点为基点立起后，再向右侧放倒。 错误订正:
4 1.摆放按从短到长的顺序，用最短的长棒，量出长棒的差数，相邻1根的差数相同。 2.感觉长度时要从左至右。
3.每摆1根都要与前1根长棒比较长短。 兴趣点:变换方式的序列操作。 注意事项: 观察记录:
活动名称：彩色圆柱
教具构成：彩色圆柱四组，颜色分别为蓝、红、黄、绿，置于同色的箱子中，其结构与对应的四组插座圆柱体，完全相同。
适用年龄:3～5岁(有插座圆柱体练习经验) 教育目的: 1.直接目的：1.培养幼儿通过视觉正确的辨别大小的能力具有不同颜色和立体空洞感受。 2.通过观察能确定相同的面积及高度。 3.学习正确的比较方法。 间接目的：
1.煅练手眼协调能力及手臂肌肉的控制力。 2.培养幼儿敏锐的观察力及注意力。 3.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)请幼儿准备卷毯。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)双手端盒子，轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习-垂直积高与水平横排 ①教师顺序依次为红-蓝-黄-绿。
②分别将四盒彩色圆柱按顺序放在卷毯上
③将红色圆柱一一取出，散放毯上盒子盖好，放在右上角。
④询问幼儿“比一比，哪个是最粗的”把最粗的圆柱摆在这里，再找剩下圆柱中最粗的，依序排好。
⑤请幼儿回忆插座圆柱体的操作方法启发幼儿想一想，还有哪些排列方法。 ⑥观察幼儿的操作过程，如有操作不当之外，教师可再操作一遍 ⑦序列名称练习：参看“棕色梯”粗的、细的。 ⑧请幼儿协助将教具送回。
变化与延伸:1.配对的延伸-同粗细、同大小的圆柱配对
2. 配对的延伸-特殊配对(和插座圆柱体、配对) 3. 序列的延伸-变换方式的序列操作
4.带眼罩练习 5.与彩色图等配对
错误订正:1.圆柱的高度，直径的渐次性
2.用视角和触觉去订正
5 兴趣点:圆柱的颜色 注意事项:
活动名称：色板Ⅰ
教具构成：1.色板I：红、黄、蓝3色色板各2枚
2.教师自制字卡若干
适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做准备 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取色板I轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习(按颜色配对)
①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一头或拿两端以免褪色。 ②色板配对：教师先取红色色板置于地毯左上方，让幼儿从色板盒里将和红板一样颜色的取出来，放在红板旁边。
③序列名称练习：参照粉红塔、棕色梯，关键字“红色”“蓝色”“黄色” ④引导幼儿周围环境中找出和色板颜色的物品。
变化与延伸:变换方式排列 错误订正:依视觉进行订正 兴趣点:鲜艳的颜色 注意事项: 观察记录:
活动名称：色板Ⅱ
教具构成：色板Ⅱ：红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 适用年龄:3～6岁 教育目的: 直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取第二盒色板轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：配对练习(按颜色配对) 1)取来第二盒板置于毯上。
2)取红、黄、蓝三种色板，请幼儿说出名称。
6 3)请幼儿独立为三种颜色进行配对：色板配对，色板字卡配对。
4)取橙色、紫色、绿色色板各1枚，请幼儿配对，提示方法同色板I。 5)再依次取出粉红色、棕色、灰色、黑色、白色一一配对。
6)取字卡：红色、黄色、蓝色、粉红色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配对。 7)也可将色板与周围教具进行配对。
变化与延伸:1.配对的延伸—涂色练习(画一些圆形、正方形、三角形等圆等图形，让幼儿用指定的颜色涂色) 2.变换方式排列
错误订正:用视觉辨别进行订正
兴趣点:色板鲜艳的颜色和变换方式的排列
注意事项:教学中配对的排放方式必须是纵向的，即从上往下摆。 观察记录:
活动名称：色板Ⅲ
教具构成：色板Ⅲ(红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰9个色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚) 适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法
1.准备1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
2.基本操作：
1)将色板Ⅲ取出轻轻放在毯上。
2)让幼儿把自己喜欢的颜色从盒子中取出(每色只能选一种)教师引导幼儿把取出的色板按从明到暗的顺序排列。
3)取出最明最暗两种颜色进行普通名称练习：三阶段教学法。 4)鼓幼儿自己再操作一组。
变化与延伸:1)序列的延伸—变换方式的序列延伸
2) 序列的延伸—伴随记忆的归位练习(教师偷偷从同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的几枚，再让幼儿把拿出来的一枚色板归位)
3)特殊练习—调色(将红、黄、蓝、颜料调色)
错误订正:依视觉辨别能力来订正 兴趣点:变换方式的序列操作 注意事项: 观察记录:
7 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1.操作展：附有木框，柜内放有带圆柄的圆形、正方形、正三角形3个基本图形嵌板 2. 6个同样大小的抽屉： 1)6个图形 2)6个四边形
3)6个三角形：边长和角度都不同。 4)6个多边形：正五边形至正十边形 5)4个四边形：
6)4个曲线图形：卵形、四叶形、曲线三角形、椭圆形。 适用年龄:3～5岁 教育目的：
直接目的：1.通过视觉和触觉的共同作用，帮助幼儿认识平面几何图形。 2.培养幼儿对几何图形从具体到抽象。 间接目的：
1.煅练手部肌内的控制力。 2.为读书写字做好准备。
3.发展幼儿手眼协调能力及注意力 4.为学习平面几何做预备工作。 5.培养幼儿逻辑推理能力 操作方法:操作展的练习：
1.配对练习—交嵌板嵌入柜中：
1)请幼儿将工作毯铺好。
2)双手抓住操作屉两端轻轻放在毯上 3)教师坐幼儿右侧。
4)示范嵌板拿法：右手3只手指(拇指、食指、中指)抓住圆柄，轻轻拿起操作屉中的圆形正方形三角形三个嵌板放在 毯上。
5)用左手三个 手指拿起圆形嵌板翻转后使底部朝上，用右手食指，中指顺周围轻轻抚摸，动作缓慢注意左手不动，右手不离开圆周，这个练习可以通过触觉帮助幼儿形成圆形记忆。 6)边操作边提示名称， 7)教师：“你能从柜中找出和这个圆相同的图形吗?” 8)引导幼儿再抚摸一遍。 9)找相同圆穴嵌入。 10)鼓励幼儿尝试。
11)可用同法进行正方形和三角形操作。
12)名称练习：用三段式教法认识圆形、三角形、四边形。 13)活动结束后，请幼儿协助将操作屉放回教具柜原处。 变化与延伸
配对延伸—戴眼罩练习
错误订正:
图形嵌板正确的嵌入图形柜中。 兴趣点:
不同的图形 注意事项: 观察记录:
8 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1、
.6个同样大小的抽屉
2.、几何图形卡：由3种几何图表卡构成，总计96+3张，每张卡片中的图形，其形状对应于橱中的某一嵌板。每个嵌板有实心、粗线和细线3种卡片与之对应。 适用年龄:3～5岁
教育目的：目前“几何嵌橱” 操作方法:橱内大层抽屉的练习： 1.配对练习—将图形嵌板嵌入柜中：
1)将第一层抽屉稍稍拉出，手握住两端，慢慢把抽屉拿出放在毯上。 2)教师坐在幼儿右侧。
3)将6个圆形嵌板一一取散放告诉幼儿：“这些都是圆形”。
4)左拿出一个图形嵌板翻转过来抚摸，再将嵌板嵌入大小相同的图形柜内， 5)同法，将6个图形嵌板慢慢嵌回图形柜内。 6)鼓励幼儿尝试。
7)进行三段式名称练习。 8)将图形屉放回原处。
2.嵌板卡片配对：1)教师将第一系列的图形卡片(实心片)按大小顺序排在毯上。
2)拿起一个图形嵌板，放在卡片上逐次比对，找大小相等卡片后正放在卡片上。
4)鼓励幼儿尝试。5)第二系列(粗浅卡)，第3系列(细线卡)可同去进行。
3.卡片与卡片的配对：操作方法。略 变化与延伸: 1.配对延伸—眼罩练习
2.配对延伸—多层嵌板嵌合。(把几层嵌板取出散放和嵌板柜配对) 错误订正
:1.图形嵌板正确的嵌入嵌板柜中。 2.卡片和图形嵌板能正吻合。 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：几何学立体组
教具构成：1.几何学立体组：球体、立方体、圆柱体、椭圆体、三角锥、四角锥、三角柱、长方体、圆锥、蛋形体。 2.投影板一套
3.各种几何形体字卡一套 适用年龄:3～5岁。 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿对实体的感觉。2.通过视觉及触觉的共同作用从而掌握立体形状。 间接目的：1.为将来学习几何做准备。
9 2.培养敏锐的观察能力。 操作方法:1.准备： 1)请幼儿准备毯。
2)向幼儿介绍教具的名称。
3)引导幼儿至柜前，用托盘将立体一一取来置于毯上。 2.基本操作：1)配对练习---立体的相互 组合 ①请幼儿观察每个立体，用双手摸抚几何表面。 ②示范拉接立体，可以上下重叠，或左右组合 ③鼓励幼儿尝试。
④将教具整理放回原来位置。
2)配对练习—立体与投影板的配合：
①请幼儿将几何立体和投影板盒取来置于毯上。 ②向幼儿介绍投影板。
③将投影板散放在卷毯上，请幼儿说出各种图形的名称。
④找出和投影板的形状，将对应的相合的所有立体叠放在投影板上。
⑤分别找出与正方形、长方形、圆形的投影板相合的所有立体，叠放在投影板上。⑥以立体找投影板。
⑦球体、椭圆形、蛋形体与投影板的配对。
⑧名称练习：配对字卡用三段式教学法引导幼儿认识各种形体名称。 ⑨将教具整理好放回原处。 变化与延伸: 1.配对延伸—听名辨物(教师说出几何体名称，幼儿能找到相应的几何体) 2.配对的延伸—眼罩练习(托几何放进神秘集，让幼儿伸手摸，并说出名称) 错误订正
:依据视觉别断
用触觉订正，
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三形、之四边形
(一)
教具构成：构成三角形：1.四边形(1)：黄色三角形(6个)、绿色三角形(4个)灰色、红色三角形各2个。 2.四边形(2)：蓝色三角形(8个)
3.大三角形：灰色三角形1个，绿色三角形2个、黄色3个，红色三角形4个。 4.大六边形：黄色三角形7个，红色、灰色三角形各2个。 5.小六边形：红色三角形(8个)，灰色三角形6个，黄色三角形1个。 适用年龄:3～5岁。
教育目的:直接目的：认识几何图形的构成。 间接目的：
1.为平面几的学习做准备
2.培养注意力及腕部肌肉的控制力，做好书写前准备。
10 操作方法:1.准备： 1)请幼儿取卷毯铺好
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称“构成三角形之四边形(1)” 3)取出轻轻放在卷毯上面)教师坐幼儿右侧。 2.基本操作：1)配对练习—依黑线引导组合四边形
①将盒中三角形全部取出，按颜色分类摆放，将盒子盖好后放在毯的右上角。 ②请幼儿在相同颜色的三角形中找出形状，大小完全一致的三角形摆在一起。 ③对幼儿说：“拼拼看，将黑线对合在一起后，会拼出什么图形?”示范将2个三角形有引导线的边靠拢，以两指描绘黑线再将黑线对合，如2个黄色的三角形，构成一个菱形。 ④如此法，将所有成对的三角形组合。
⑤盒中剩下1个红色直角三角形和一个钝角三角形组合构成梯形。 ⑥将所有图按从左至右的顺序摆放好，一一说名称。
⑦教师随意指一个图形问幼儿“这是什么形?”请幼儿回答。 ⑧鼓励幼儿尝试。⑨将三角形放回盒盖，请幼儿将教具送回原处。 变化与延伸:配对延伸—剪图形 错误订正:1以黑色指引线来订正 2.以视觉来订正。
兴趣点:组合不同的图形 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之四边形
(二)
教具构成：四边形
(二)：蓝色三角形8个：2个等腰直角三角形，3个直角不等边三角形。
2个正三角形，1个钝角等腰三角形。
适用年龄:3～5岁。
教育目的:同构成三角形之四边形
(一) 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前向幼儿介绍教具名称。 3)教师坐幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习—找相合的三角形组成四边形。 ①打开盒盖，将盒内蓝色三角形一一取出。
②告诉幼儿这是蓝色三角形请幼儿将相同形状、大小的三角形配对。
③启发幼儿结合学过的四边形
(一)的经验，找出大小、同形状的三角形构成四边形。 ④鼓励幼儿尝试。
⑤没有黑引导线，注意观察幼儿是否完全明白构成四边形的操作方式。
⑥教师示范将2个直角不等边三角形通过将不同的边相结合，组成长方形和两种平行四边形，同样，2个等腰三角形可以组合成正方形，和平行四边形，如此，用第2盒所有蓝色三角形(8个)组出和第一盒相同的7个四边形，
⑦请幼儿反复练习，鼓励幼儿进行自由构图操作，熟练后将四边形
(一)取来，将两盒四边形组合好后，进行重叠比对。
⑧将蓝色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原处。
11 变化与延伸:配对的延伸—剪图形 错误订正:视觉订正
兴趣点:三角形组合成不同的图形。 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大三角形
教具构成：大三角形：灰色大的正三角形一个，绿色直角不等边三角形两个，黄色钝角等腰三角形3个，红色小正三角形四个 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大三角形，将大三角形取取出置于毯上) 教师坐在幼儿右侧。
1. 基本操作：1)配对练习—组成三角形。
2. ①将盖打开，拿出所有三角形，按颜色分类，并依灰、绿、黄红的顺序从左至右排列。 ②教师指着灰色三角形说：“现在我们要做出和它相同的三角形。”
③取出2个绿色的直角不等边三角形，将黑色引导线靠边拢，用食指和中指抚过黑线，将其对合。
④再取灰色三角形叠放在上方做比对动作，然后将2个三角形归位。 ⑤用同法完成3个黄色钝角三角形和4个红色小正三角形的组合工作。 ⑥请幼儿操作。
⑦将拼好后的4个正三角开组合成1个大三角形。 ⑧鼓励幼儿创造更好的构图方法。
⑨按顺序将各种三角形放入盒中，盖上盒盖，送回原处。 变化与延伸: 配对的延伸—剪图形 错误订正: 以黑色控制线来订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
`活动名称：构成三角形之小六边形
教具构成：小六边形：红色三角形(8个)，6个钝交三角形，2个小正三角形。 灰色三角形(6个)，6个小正三角形。 黄色三角形(1个)，1个小正三角形 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
12 2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍小六边形，将小六边形盒放在毯上。 3)教师坐幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—组成六边形， ①取出盒内三角形，依颜色分类放好。
②先取出6个灰色正三角形依指引线组合成3个平行四边形，再将3个平行四边形组合成六边形。
③将3个绿色正三角形拼成一个梯形，可与灰色六边形上3个或下3个三角形替换使用。 ④将6个红色等腰钝角三角形，拼成3个菱形再拼成六边形，与灰色六边形比对。 ⑤再将黄色正三角形放在红色大六边形中央进行比对。
⑥将剩下的两个红色三角形，拼成菱形，可与灰色及红色六边形中菱形替换使用。 ⑦每拼好一个图形都要在地毯上以从左至右的的顺序排放好。 ⑧鼓励幼儿尝试。
⑨工作完毕，按顺序将各种三角菜放回盒内，盖好盒盖，请幼儿送回原处。 变化与延伸 :配对的延伸—剪图形 错误订正: 1.以黑色控制线来订正。
2.以视觉来订正。
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大六边形
教具构成：大六边形：黄色三角形7个，6个钝角等腰三角形，1个正三角形，红色三角形2个，2个钝角等腰三角形，灰色三角形2个，2个钝角等腰三角形。 适应年龄;3-5岁
教育目的：同构成三角形之四边形
(一) 操作方法：1，准备：
1) 请幼儿取来工作毯铺好。
2) 引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大六边形盒，将大六边形盒取放在工作毯上。 3) 教师坐在幼儿的右边。
2，基本操作：1)配对练习---找出相同三角形构成六边形 (1) 打开盒盖，将相同颜色三角形 (2)
活动名称：二项式
教具构成：二项式：一个木盒内装有8个几何学立本所组成的立方体—红色大的立方体1个，蓝色小的立方体1个，漆有红、黑两色的长方体3个，漆有蓝、黑两色的长方体3个。盒盖上表面以及侧面所漆颜色和盒内立体相应的表面颜色相同。 可用做二项式(a+b)3的代数教具。 适用年龄:3～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿识别三维空间的能力
间接目的：1.培养幼儿数学思维能力 ，为数学学习做准备。
13 2.培养幼儿的动手能力。 3.培养幼儿的观察能力。
操作方法：1.准备1)请幼儿准备好卷毯
2)引导幼儿至教柜前，向幼儿介绍教具名称，
3)示范盒子拿法：一手扣住盒盖，另一手托住盒底，轻轻放在毯上，盒盖上的红色四边形朝向左上角度)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1—)配对练习—与盒盖配对后组合成立体
①老师取下盒盖放在毯上,引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同。 ②依次取出上层立体，分开放置在毯上，请幼儿说出每块的颜色及形状。
③依照盒盖的提示组合立体，先摆下层再摆上层，摆放的时候，注意使两块立体相连接面的颜色，大小一致。
④用同样的方法放回上层立体。
⑤比对盒盖图案，检验方法是否正确。 ⑥盖上盒盖，请幼儿教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色、大小的立体。 配对的延伸—无盒盖提示的归位。 错误订正：依据盒盖的提示图案订正。 兴趣点:两个立体相接面颜色一致。 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：三项式
教具构成：三项式：一个木盒内装有27个几何立体，所组成的立方体，表面漆有红色、蓝色、黄色、黑色的长方体24个，红、蓝、黄立方体3个。盒盖上表面及侧面所漆颜色和盒内立方体相应表面颜色相同，(可用做三项式(a+b+c)3的代数教具) 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿正确识别三维立体的能力。 间接目的：1.为学习几何做好准备
2.培养手眼协调能力 3.培养数学思维能力
操作方法：1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。 2)向幼儿介绍教具名称。
3)请幼儿将教具盒取出放在毯上。使盒盖上红色四边形朝向左上角 4)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—与盒盖配对后组成立体。
①取下盒盖放在毯上(使盒盖正面朝上)引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同，可做纵切、横切面给幼儿看，每一面的排列方式相同 ②三项式共有3层，一层层取下，分别放在毯上
③第一层放在最远处，第二层稍近，第三层放在最近处，
④与二项式的摆放方式相同，由最下层开始，与盒盖核对后送回盒中。
14 ⑤将教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色，大小立体。 错误订正：依盒盖案订正
兴趣点:两个立体相接面颜色相同 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：触觉板(第一组)
教具构成：第一组：A：长条形木板。左半侧为粗糙的砂纸面，右半侧为木质的光滑面。 B：将相同粗糙程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列。
C：分别将5个不粗细程度的砂纸截成条状，从左到右间隔排列。
第二组，木盒2个，分别是有5对不同粗细程度的砂纸板，教师自制字卡：光滑、粗糙 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿通过触摸来辨别光滑与粗糙的能力。 间接目的：1.锻炼手部肌肉的控制能力。
2.为学习书写做间接准备。 3.语言词汇的掌握
操作方法：1.准备1)请幼儿协助准备卷毯
2)告诉幼儿今天的工作是用手来感觉光滑与粗糙，为增加手指的敏感性，请老师一起用湿水洗干将手并用毛巾擦干。
3)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍教具的名称 4)取来触觉板轻轻的放在毯上， 5)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)辨别光滑与粗糙①取出第一组触觉板A放在卷毯上，粗糙的一边靠近幼儿。 ②示范触摸的方法：左手压住触觉板，右手轻轻抚过粗糙面，来回抚摸数次，说出触摸的感觉：“粗糙的”
③请幼儿尝试操作练习时老师可在一旁提醒“这是粗糙的”同法进行光滑的练习。 ④取字卡“粗糙”“光滑”进行三段式名称教学的练习。 ⑤触觉B、C同法进行 变化与延伸：
错误订正：触觉订正
兴趣点：对新材料砂纸的认识 注意事项: 观察记录
活动名称：触觉板(第二组)
教具构成：触觉板第二组：木盒两个分别装有5对粗细程度不同的砂纸木板 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：同“触觉板第一组”
15 操作方法：1.准备：同“触觉板第一组” 2.基本操作：1)配对练习：触觉板的配对 ①将第二组触觉板连同木盒一同放在毯上。
②分别将盒中最粗最细的两砂纸木板取出来，放到毯上。
③先取一块最粗的砂纸木板，教师先示范触摸方法。在感受粗细的同时说：“粗糙的、光滑的”请幼儿亲手操作。
④同样，在触摸另一块板时说出感觉：“这块板有点粗” ⑤询问幼儿两块板一样吗?
⑥再取另一块最粗的木板请幼儿找和它相同的粗糙的木板排在一起。 ⑦同法进行有点粗的木板配对。
⑧从两盒中分别再找出相同的粗细的木板一块，方法同⑦连同上两对木板一起进行三对木板配对操作。⑨逐次增加木板的数目，最终完成所有触觉板的配对。
2)序列练习：按粗细顺序排列(操作方法)将5块木板中最粗的拿出来，再找剩下木板中最粗的排在第一块后面，依次完成全部排列，说出哪些是最粗，哪个是最细的。 变化与延伸：配对的延伸—序列的基础上配对 错误订正：由触觉来订正
兴趣点:：新材料认识(砂纸板) 注意事项: 观察记录:
活动名称：重量板
教具构成：1.将木箱分成三等份或用3个小木盒，分别放入质量不同，尺寸相同的木块各10块，合计30块，轻的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。 2.教师自制字卡：轻、重、中等 适用年龄:3.5～5岁。 教育目的：
直接目的：1.培养幼儿分辨轻重的感觉能力。
2培养幼儿的判断能力。. 间接目的：培养幼儿的判断能力。
操作方法：1.准备：1)请幼儿协助准备好卷毯。
2)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍名称。3)请幼儿将重量板拿到毯上。 4)教师坐在孩子右侧
2.基本操作：1)配对练习：分辨轻重并加以配对
①从取出“轻的、重的”两块木板随意放在毯上，其余木板连同木盒放在地毯右上角。 ②教师拿一块放在手上轻轻掂，说“这是轻的”再拿来一块掂说“这是重的”。 ③请幼儿双手张开，手掌朝上，手指尽量伸直。 ④教师分别拿出轻重两块木板让幼儿感觉。
⑤将重的木板拿掉，换一块轻的，再请幼儿感觉。
⑥配字卡进行三段式名称练习，加深幼儿对“轻、重”的认识。 ⑦配对练习：相同重量配对。
2)分类练习：①取轻重两组重量板置于毯上。
②从两组中各取3块散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。
16 ③闭上眼睛任取2块木板放在手上感知，将轻的，重的分别放在两边。 ④同法将剩余4块木板分类摆放。 ⑤请幼儿尝试练习
⑥熟练后，可取差距较小的两组，做上述操作。 ⑦三盒混合操作
⑧进行三段式名称练习帮助幼儿加深对“轻的、重的”比较轻，比较重的认识，也可以用“中等的” 代替比较级，如“比这个轻、比这个重”。 ⑨请幼儿将教具整理送回。
变化与延伸：配对的延伸-----增加重量板的数量。教师也可以用动物为兴趣点，进行轻、重的认知。
错误订正：依照木板的颜色来进行订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：温觉板
教具构成：1.大理石、钢板、木板、毛毡各一对置于一个木盒里
2.自制字卡：毛毡、木板、钢板、大理石
适用年龄:3.5～4.5岁。
教育目的：直接目的：进一步辨别温度的差异 间接目的：1.认识生活中的各种材料
2.能将所学知识运用于生活之中
操作方法：1.准备：1)请幼儿取来卷毯铺好„„略(同其它)
2.基本操作：
1)配对练习：感知物体表面温度及配对
①取一片毛毡，以整个手掌触摸后说：“这是毛毡、暖暖的”。 ②将毛毡放到毯上，再取来钢板说：“这是钢板，摸起来凉凉的 ”。
③拿起木板触摸说：“这是木板，摸起来较暖”。再拿大理石触摸后说：“这是大理石，摸起来较凉”。
④询问幼儿：“要不要试一试”请幼儿来操作，操作时注意语言指导如“这是钢板，摸起来感觉比较凉”。
⑤请幼儿先触摸差别大的两种如“毛毡、钢板”，再触摸差别比较大的“木板、大理石”。
⑥配字卡进行三段式名称练习。 ⑦配对练习。
2)序列练习—按温差顺序排列①先分组：每对相同的板块分属于两组，一组为控制组，一组当操作组。
②在初步感知物体表面温度的基础上，按“暖、比较暖、比较凉、凉”的顺序控制组板块进行序列练习。
③操作结束后，将温觉板放回盒内，请幼儿送回原处。
变化与延伸：教师可随时收集木板、钢板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡纸等触摸材料，放于活动区(准备的物品周边一定处理好，保证幼儿操作安全)鼓励幼儿大胆说出触摸感觉。
17 错误订正：由触觉和视觉订正 兴趣点:不同材料的物品 注意事项: 观察记录:
活动名称：音筒
教具构成：1.红、绿两个木箱中各装6个圆筒、圆筒内分别装有不同的容物。圆筒盖的颜色和所在箱盖的颜色一致。
1. 红、绿音筒内所放的材料是对应的。
2. 3材料：玻璃球、铁钉、四形针、塑料棒、大米、面粉 适用年龄:3～4岁。 教育目的
直接目的：1.培养幼儿辨别声音强弱的能力，让听觉更灵敏
2.丰富幼儿词汇
间接目的：1.培养专注力。
2.丰富幼儿的生活经验。
3.发展幼儿腕部肌肉的控制柔韧性，做好书写的准备。
操作方法：1.准备：同其它(略)
2.基本操作：1)配对练习：找出强度相同的声音配对 ①请幼儿协助取来红、绿两盒音筒，放到毯上。 老师先拿出红盒中的强弱两个音筒放在幼儿前面。
③拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。 ④再拿较弱的音筒摇给孩子听，请幼儿亲手操作。 ⑤请幼儿再听一次强音，并问幼儿能不能从绿色的音筒中找同与这个声音一样的音筒，能找到的话，就把它们放到一起。
⑥同法，将6种不同的音筒配对成双。 ⑦请幼儿练习：依其兴趣，可反复进行。 ⑧工作结束后，将音筒逐放回盒中，送回原处 2)序列练习：依声音强弱的顺序排列 ①教师拿红色音筒盒放在地毯中央。
②教师拿起一个音筒做示范：手持圆筒置于耳边，手腕用力上下摇动，请幼儿练习。先拿两个强弱不同的音筒分别听音，比较两音，将较强放在左边，较弱放在右边，如此法继续，将6个音筒排列好。 ③教师问幼儿：“想不想试试看”将顺序打乱，请感兴趣的幼儿亲手操作。 ④序列名称练习，三阶段教学法，参见“粉红塔”关键词“强的”“弱的” ⑤按声音大小与字卡对。
变化与延伸：1.配对的延伸：戴眼罩练习与伴随记忆练习，参看“粉红塔”
2.特殊练习：声音游戏(教师用录音机事先录下各种声音，让幼儿猜都是什么声音) 错误订正：1.由听觉来判断 2.由红、绿筒底的标记来判断 兴趣点:音筒内不同的材料的认识 注意事项:
18 活动名称：味觉瓶
教具构成：1.胡、咸、苦、酸四种味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同样味道的溶液各2瓶，将不同味道的溶液归为一组，8瓶溶液可分为2组。一组瓶子底部为红色圆点标记，另一组为蓝色圆点。
2.教师自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：1.发展幼儿的味觉功能。2.让幼儿了解舌头有品尝味道的能力 3.初步了解嗅觉和味觉的关系 间接目的：
1.了解各式各样的味道
2.语言发展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.准备：同其它(略)
基本操作：配对练习—各种味道的品尝配对 ①请幼儿洗耳恭听手漱口以后，在毯上坐好。
②将味觉瓶放在幼儿面前，告诉幼儿味瓶有两组，一组底部有红色圆点标记，另一组底部有蓝色圆点标记。
③老师从红色标记的一组中拿起一个味觉瓶放在面前，用右手拿着滴管，从瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌头品尝。
④教师品尝后，告诉孩子味道的名称，如“甜的”，请幼儿品尝。 ⑤请幼儿漱口。
⑥再尝另一种味道，说出名称。
⑦味觉瓶与字卡配对。⑧三段式教学法关键字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，将所有物品放回原处 变化与延伸：生活活动：水果拼盘
错误订正：1.幼儿自身味觉的辨能力
2.瓶底的记号。
兴趣点: 注意事项:教师在组织上述活动时，鼓励孩子闭上眼睛尽量用舌头品尝，因为味觉的主要器官是舌头：甜—舌尖;酸—舌两侧;苦—舌根;咸—舌尖 观察记录:
活动名称：嗅觉筒
教具构成：1嗅觉筒两组，每组各瓶 2.内容物由老师事先准备
3.一组筒底为红色圆点标记，另一组为蓝色标记 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：辨别各种气味，促进其嗅觉更加灵敏 间接目的：丰富生活经验，知道生活当中存在着各种气味
操作方法：1.准备：同其它(参看粉红塔，关键字“嗅觉筒”) 1. 基本操作：配对练习—依气味配对
19 ①教师先拿出红色标记组中的一瓶嗅觉筒，另一手以轻扇动。 ②请幼儿也闻闻看。
③闻好后马上盖好盖子，记住气味，放到左边。 ④找相同的味道和另一组配对。 ⑤依此法将其它嗅觉筒气味配对。 ⑥名称练习(如装有玫瑰的嗅觉筒为例)“闻闻看什么气味?”“把装有玫瑰的瓶子送给教师”，“这个瓶里装的是什么?”
⑦依幼儿兴趣，可反复进行，练习时可选用戴罩和伴随记忆的练习。 ⑧工作起来之后，收拾教具，放回原处 变化与延伸：1.闻不同牌的香水
2.吃饭时间—闻饭菜的气味并说出来，再尝一尝，比较与闻的味道是否有差异 3.闻花店里各种花的气味
4.闭上眼睛，通过闻到的气味说出实物名称，再睁开眼睛看，判断与实物是否对应
错误订正：1.依据儿童的味觉来辨别
2.瓶底的红蓝记号
兴趣点:各种不同的味道 注意事项: 观察记录:
书写能力的感官准备
教具构成：砂纸字母板，几何图形嵌板橱，彩色铅笔，白纸若干 适用年龄:4～6岁。
教育目的：直接目的：1)感知字母形状及相对应的声音
2)通过砂纸字母来学习注意符号
间接目的：1)通过触摸培养幼儿的书写能力
2)经由操作活动使幼儿自然面愉快的学习书写 3)发展肌肉控制能力和抓握能力
操作方法：
1.准备：同其它(略)
2.基本操作：配对练习—指画砂纸字母板 ①拿出一张砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描画的准备工作。 ②教师示范：用右手拿食指和中指沿着字母的笔划将其指出来。 ③一边描画一边念“E”(音如“义”)。 ④用三段式教学法进行名称练习。 ⑤教师：“请你来试试好吗?”请幼儿亲自触摸，边描边说：“E” ⑥依幼儿兴趣，可如法进行其他字母板的练习，
⑦做完后，指导幼儿将砂字母板收起，放回教具归原处
变化与延伸：配对延伸—几何图形嵌板练习(指画嵌板和嵌板柜的轮廓) 错误订正：用触觉订正 兴趣点: 注意事项:要想能正确的书写“脑”和“手”必须同时做好准备，一方面，手要能在脑的控制下确实地朝向某个目标移动，另一方面，手必须具有肌肉的控制能力。
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第二篇：家庭蒙特梭利教育
“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么。”蒙特梭利这一先进的教学理念一面世，就在全球风靡。一时之间，蒙特梭利教学法、蒙特梭利学校、蒙特梭利教具充斥了教育领域。目前，蒙特梭利教学法主要是在幼儿园或者专门的蒙特梭利学校推行，这个科学化的教育方法到底是怎么回事?在家中可以实施蒙特梭利教育吗?面对昂贵的蒙特梭利教具，可以用最少的投入得到相同的教学效果吗?
理论篇
蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。
不只是学习、游戏，而是工作
在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。
“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。
环境教育孩子
蒙特梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展 的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。
蒙特梭利对环境的要求是：“包括按儿童尺寸做出来的用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜。这个小橱柜很容易开启，里面摆满了各式各样的物品，孩子可以随意取用。”
环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙特梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用就是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显。而蒙特梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。
正因为蒙特梭利教具具有特定的教学作用，因此价格昂贵，不是人人都有能力购买，而且也不可能把每样教具都买回家。聪明的爸爸妈妈可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。
自由、独立但不放任
在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重，快乐地成为他自己。
在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。
蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同 时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。
家长的6个职能
除了环境和孩子以外，蒙特梭利教育中还有一个重要因素就是老师和家长，蒙特梭利把他们称呼为“启导员”，就是启发引导孩子的人。启导员不像传统教育中老师的职能一样给孩子设计好学习内容，教孩子要学习的知识，而是“退居一旁”，是协助、引导而不是教育，是一个观察者、示范者和协助者。
1、创设孩子所需要的环境，提供能够让孩子发展的工具。
2、发现孩子的意愿，让孩子自己去选择感兴趣的内容，自由选择工作。
3、衡量孩子的旧经验，运用各种方法来发现并引导孩子探索新事物的兴趣。
4、在给孩子提供了合适的工具以后，应该给孩子示范这些工具的用法，动作应该缓慢，语言简单明了，让孩子学会自己使用这些工具。
5、给孩子示范用法以外，还应该仔细观察孩子，并且诱发孩子自发性的活动。
6、在孩子遇到困难的时候给予帮助，但是要记住，应该引导孩子自我发现错误、改正错误，而不是直接过去纠正孩子的错误。
小贴士
很多家长担心自己的孩子是否能够自主，所以进行了过多的干涉，比如给孩子规定好应该玩什么，应该怎么玩等等。
孩子不是一个等待大人来填满的容器，而是具有能力的天生学习者。家长们应该放开担忧的手，做一个冷静的“旁观者”，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时有完全的自由。在观察孩子的时候，不要以自己的主观意愿和个人经验来评价孩子，应该站在客观的角度上分析，真正去了解孩子的内在需要，采取正确的方式来配合孩子的成长。
五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
日常生活教育
包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
感官教育
包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
数学教育
包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
语文教育
进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
自然人文教育
包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
《家庭蒙特梭利教育》
第三篇： 蒙特梭利教育理论
(一)蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家;也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序)C(专心)C(手眼协调)I(独立)这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。
蒙氏教育的四个发现：
1、儿童具有与生俱来的吸收性心智
孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。
2、儿童成长过程中的敏感期
“敏感期”是什么?
蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。
根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。
3、自发性活动的自然法则
儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。
4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得
儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。
(二)蒙氏教育的特点 5320ce0e
1、让儿童自己做，不“教”的教育
反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。一般父母和家人什么都帮孩子做的好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。
2、把握幼儿的敏感期
我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2.5—6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。
3、丰富的教具提供
孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具;它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误;因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。
4、教师居于协助引导的地位
通常情况，成人的习惯怕孩子犯错，总是以自己为主体，告诉孩子怎样做，或者当孩子犯错时就大声的提醒，久而久之，孩子变得没自信，体会不到成功的乐趣，只是被迫学习，为了学习而学习。而蒙氏的教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动手动脑，自主的操作教具而获得发展。
“我听到了，
但随后就忘了;
我看到，也就记得了;
我做了，
我就理解了。
(三)五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、科学文化教育。
日常生活教育：包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子手眼协调能力，小肌肉的发展，为将来书写作进一步的准备，而且形成孩子独立、专心、协调、秩序等习性，为将来的发展奠定良好的基础。
感官教育：包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
数学教育：包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力，他把抽象的数字及加减乘除运算用量的形式表现出来，让孩子理解其含义，有助于孩子今后对数学的学习。所以说它是蒙氏教育的精髓。
语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，
科学文化教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
"多层次""全方位""重个性"重和谐""重实践"的教育活动
(四)父母才是真正的关键
孩子的教育，并不只限于学校，而且还有整个社会环境的影响，而重要的是家庭，从出生到三岁，孩子已经形成了一些习惯，孩子模仿力强最多的还是从父母的身上习得，幼儿家长认为到了学校或幼儿园，有老师教育，自己就撒手不管了，这种想法不太正确，而家长在家中的教育才更加重要，所以，我建议家与园应更好的合作，有一些问题及时的提出，家长应该与教师更好的配合。
◎父母应该要了解蒙特梭利的教学理念。蒙特梭利说：「请帮助我让我自己做」。爱孩子就是放手让孩子动手做其能力所及的事。
◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：来子可以自己喂食，就让他自己动手吃;在家里可以让孩子自己穿着及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。
◎耐心接受及爱心的等待孩子学习的时间与方法。如：孩子的手眼协调尚未发展完全，不要急于让孩子用笔练习写字。
◎用心感受孩子的成长，欣赏孩子的优缺点。每个孩子都有自己优缺点，不要用自己孩子的短处也他人孩子的长处比较，应多鼓励孩子!《赏识教育》
◎落实亲子活动。带孩子出去玩，欣赏风景，观察动植物，并陪孩子做运动，爬山、游泳、走路，陪孩子阅读、聊天、分享心得。
◎不要过分注重结果，应更多的关注过程。在蒙氏的教学中孩子的教学效果是以螺旋状的爆发教学效果展现，所以孩子不可能立刻表现出来让家长看到，儿在今后上学后才能更好的看到。孩子在操作的过程中会反复摆弄，我们家长或许不理解，但孩子是以自己的心智和感觉去享受工作的过程，会比最后呈现出的作品更加重要。
展示教具的操作
感官：粉红塔构成三角形
数学：二项式三项式
第四篇：蒙特梭利教育法
玛利亚·蒙特梭利博士
是饮誉全球的，曾三次获得诺贝尔奖提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世纪影响了整个世界，在不同的国家中受到普遍的欢迎和推崇。在人类社会进入二十一世纪之时，蒙特梭利教育仍极具活力，它不仅在一百多个国家依然存在，而且在更广泛的教育领域中得到发展，它的传播给整个教育界带来新的提升。
蒙氏教育理论根植于西方的人文环境，强调平等、自由、秩序和以儿童为中心的教育。其基本原理有：(1)环境适应论;(2)独立成长论;(3)生命自然发展论;(4)吸收心智论;(5)工作人性论;(6)奖罚无用论。
蒙特梭利科学教育法建立在发现儿童成长的自然法则基础上，以反传统的观念及全新的态度对待幼儿。创造了儿童自主学习完美成长的独特教育法。它与传统幼儿相比较，其特点是：以儿童为中心，不"教"的教育;尊重儿童成长的步调;把握儿童的敏感期;教师是辅助者，启导员;混龄编班教学;丰富的教具，排除奖罚制度，教学的成果长以爆发式表现。
蒙氏教育的主要内容有：日常生活教育、感官教育、语文教育、数学教育和文化艺术教育等。根据不同的教育内容，亦相应制作了多达三百多种的蒙氏教具供幼儿学习之用。
蒙氏教育体系之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿的欢迎，在于蒙氏是在长期深入观察儿童的基础上，总结出儿童成长规律，并据此制订出一整套科学的幼教方法，取得了令世人瞩目的教学成果。
蒙特梭利教育法
蒙台梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙台梭利创立。该教育法自二十世纪产生以来直至今日,在世界范围内产生了广泛的影响。中国引进蒙台梭利教育法的时间虽然较短,但是国人对于蒙氏教法推广的热情极高,已有众多蒙氏幼儿园或蒙氏班。因此无论从理论层面还是实践层面,均有必要对蒙氏教法进行深入研究,以推进我国蒙氏教育的健康发展。 蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标,主张让儿童处在“有准备的环境”之中,通过“工作”的方式,自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素,这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。 诞生于上世纪初的蒙氏教法,进步性与局限性俱存,但是其进步性是主要的。蒙氏教法的进步性可以概括为:给儿童以自由,有自由才有选择;给儿童以兴趣,有兴趣才有专注;给儿童以合作,有合作才有建构;给儿童以活动,有活动才有经验。蒙氏教法也有其局限性,如感官训练过于机械;忽视对儿童创造力的培养;对游戏在儿童发展中的重要性认识不足;忽视了社会文化在儿童发展中的作用等。 当前我国的蒙氏教育实践中存在着诸多问题,具体表现在:教师把蒙氏教法片面地理解为仅仅是教具操作,儿童自由、自主。
第五篇：蒙特梭利幼儿教育-感观教育
感觉训练
——读后感
通过阅读感觉训练这篇文章，了解到了教具得重要性，自主教育之所以成为可能，不是依靠老师得能力，而是教具本身提供了能够吸引幼儿自发注意物质实体的刺激等级。
教具对缺陷儿童和正常儿童的反映和兴趣点是不一样的。教具对于缺陷儿童来说，只能起到了训练的作用。还必须从具有鲜明对比的练习开始。进行多项预备练习之后才能进入到真正的教具练习。而正常儿童则是产生正常自动训练的效应。正常儿童可以直接使用我们提供的教具，并对教具自发的表现出一种浓厚的兴趣，孩子被教具吸引之后，会全神贯注的进入到工作的状态，不希望有人来打扰和帮助，儿童自愿自己去独立的工作去解决教具带来的挑战。教师只需要在一旁细心观看。
这就是蒙特梭利教师的一个大的特点，教得少而观察得多。最主要的是指导孩子心里活动和生理的发展，观察儿童对各种教具刺激的注意力能保持多长时间。
以上是我对这篇文章最深刻的印象和理解。
——舒景艳
关于《感觉训练》的论述
从事蒙特梭利教育的这么多年来，猛然间发现自己对于蒙特梭利教育的理解还是很肤浅的，今天幼儿园的读书会要求我们老师都要看一篇关于论述蒙特梭利教育感觉训练方面的书籍，于是我就找了一篇开始读了起来，还真是受益匪浅，有几个方面的论述我感觉很深刻。
第一：感觉器官比高级智力活动发展得早，3～7岁的孩子正处于在形成期;
第二：感觉训练是把人培养成为一个旁观者，观察者，不仅仅是为了适应现代文明时代而完成的一般的工作，而且也是直接为实际生活作准备的，直到现在，我们还没有一个关于生命实际活动需要的完整概念，我们一直是先培养智力，然后再让孩子遵循他所学习到的原则，对于一般事情来说，我们在进行教导时，是先说我们感兴趣的对象，让学生理解和认识后再引导他们去完成与这些对象有关的工作。但是只有懂得把握机会的学生，在完成给他们的任务时觉得很困难，因为他缺乏非常需要的一份教育，即完善他们的感觉。第二：感觉训练对于成人来说十分困难，比如，他想要成为一个钢琴家，手指 的训练是很困难的，如果我们把这种训练通过某种感觉来发展，那么我们就应该在这种感觉的形成期开始相应的训练。感觉训练从婴儿时期就应该开始进行，并在准备进入社会生活的整个时期坚持不懈。
以上几个方面阐述了感觉训练的关键形成期，尤其显现了感觉教育在幼儿阶段的重要性，作为蒙特梭利教育的感觉教育，更要深一层的去读蒙特梭利的各种书籍，更好的提高自己的专业的水平。
《自由和爱》的影响
最近一段时间，对孙旋的观察多了一些，发现这个孩子的进步还是很大的，专注力提高了不少，尤其是艺术方面的领悟很高，也只有这个方面她会表现的特别忘我，经常过了收工作的时间，过了主题课的时间，她还在她的桌子旁聚精会神的工作。
这让我想起了孙旋刚进入幼儿园的时候，她经常无所事事，找不到事情干，就等着老师分配学习任务，如果老师不给她分配学习任务，她就干坐着不动发呆或者睡觉。于是一个早上的工作时间，她都是忙碌不停的，时间甚至不够让她学会设法自由的创造出很多事情来做。对于汉语拼音，汉字等集体课，她真的觉得很乏味的样子，她宁愿去工作也不愿意上课，但是她不会啊!蒙特梭利教育上说，我们必须严格避免抑制孩子们的自发活动，孩子们有了自由就能选择自己感兴趣的东西，这样的反复练习中 ，就会产生专注力，也会产生有序。这让我有点觉得自由和爱是否相互牵制并矛盾着。
在平常的观察中会发现规则，孙旋去幼儿园的这一个半学期里已经将一些感觉思维“飞跃”到概念。像平时讲故事，谈笑的时候，她就会抓住一些重点概念，像“什么是优雅;什么是生存;为什么结婚要生孩子呢?”小小的脑袋里装满了各种的问题。古人曰：兴趣是最好的老师。好吧，牺牲自我成就更大的远见。工作时间或下午抽空与孙旋个别的辅导和指导，孙旋总还是接受得挺好的，逐渐的孙旋去工作的时候就有了专注力，这些还是让老师觉得有很大的欣慰。
蒙特梭利教育说：所有的教育不是孩子的问题，是教育的问题，孩子去自由和爱的环境中，会逐渐的学会放开自己，从而找到更有序的生活，建构自己，吸收并发展自己，完成自我。
——小静老师
三思而后行
作为老师，每天都需要面对喜怒哀乐的孩子，处理各种问题，执行大大小小的任务，往往很矛盾在操作起来的时候，有时候会失控，从而忘记了“爱、欢乐、尊重”是和孩子相处的最好的方式，因为这会感染孩子的心灵，语言是最明显表现说话人的情绪和期望的。
星期二，添加了新的教具——用水粉颜料去画架上工作。第一天的感觉真的很好，这个操作孩子都能顺利遵守规则。第二天，当我发现有三个女生不停地在洗手盆和画架之间来回地走动，而其中一个女生地外套非常地显眼，她们的衣服已经被水溅湿，还有颜料在上面，洗手盆里面是五颜六色的颜料。刹那间，一股火冒了出来，我开始问：“你们在做什么?怎么弄得地板都是颜料?这不是一个人的工作吗?怎么会有三个人一起工作呢?”可以想象当我们这么说的时候孩子们会作出什么反应? 当我把话说完再看孩子们的表情，我就知道我的方式需要改变，我的态度让她们觉得很不好，我不尊重她们。其实她们已经尝试去解决问题，努力把地板上的颜料擦干净，于是我在意识到自己的语言和行为会有不当后当即改变了自己的方向，首先作孩子的示范，如何不会弄脏弄湿衣服，清洗脸盆……并且培养主题课程，不再责备，而是尊重孩子，让他们自己去讨论，每个孩子都有价值观，都有爱，有欢乐，只是他们都不能够，发掘和自己培养，这需要我们对孩子作出行为之前要“三思而后行”。没有失败，哪里来的成功，没有错误，哪里来的正确。这是对孩子成长最有力的证明。
——小静
《感官训练》观后感
孩子的感觉发展要比智力的发展要居先，儿童在3～7岁的时候处于感觉形成的时期，在这感觉形成的时期，我们要帮助孩子天然心智方面的发展。
1. 视觉训练：我们可以选出一些有多种颜色，形状不一样、面积不一样的几何形状的积木教具，其中这些是训练孩子的眼睛对物体的分辨和感知的能力
2. 触觉的训练：触觉就是让孩子亲手去触摸生活中的某些东西，教具可以是温水、热水、冷水，分别让孩子用手或者脚去触摸和训练孩子让孩子知道热的感觉，各种不同温度的感觉，让孩子通过训练去用手触摸来感知未知的世界。
3. 味觉训练：味觉训练是要孩子用舌头去接触各种各样的味道和溶液，比如：苦、辣、酸、甜……通过味觉训练让我们看到孩子们在尝试不同味道的时候的各种差异化表情。 4. 嗅觉训练：嗅觉训练是让孩子先去闻一些气味，我们可以选用的教具如：不同芳香的花，一些有气味的溶液等等 5. 听觉训练：听觉训练是让孩子能分辨声音的大小，嘈杂，我们可以选用在意见非常安静的教室里，放一个闹钟，让孩子去听安静的滴答声，也可以去尝试收音机经过调声音的大小去辨别什么是噪音，什么是悦耳的声音。
从以上的五个方面中我们看出，无论是那一个训练对于孩子们都起着很重要的作用，都要求孩子去独立自主的完成这些工作，要求去事必躬亲，努力自己去探求和收获知识。
感觉训练
感觉训练的目的在于通过反复的练习对不同的刺激有一种感知力，人类开发最好的办法是儿童时期不断进行感觉的训练和练习后的一种自我的教育，如果反复练习会让孩子的心理感觉过程更加完善。
当我第一次了解到了蒙特梭利，了解到感觉训练才觉得这并不仅仅是一门科学，原来小时候的感觉训练，是这么的重要，感觉训练主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、这几个基本的方面，当孩子从咕咕落地的那一刻开始，他就拥有“儿童的理性”儿童开始一无所有，并独立向前发展，儿童的整个生命的过程依据他自己的轨迹来发展，感觉是心智和理性的起源，但是感觉又是心智和理性的归宿，虽然说感觉训练是如此的重要，但是它不为人们所重视，但是感觉测量的一个因素，并不能称作是完美的方法，但是对于心理研究却又是一个新的领域。
感觉训练确实是很重要，感觉训练使人成为一个优秀的观察者，教育的初端——也就是感觉训练。
——欧阳小莎
《感觉训练》读后感
记得在三年前，第一次接触了蒙特梭利教学，那个时候，一帮老师每天对着电视机，一台碟机，目不转睛的看，应接不暇，开始学习起来，盲目的抄写着屏幕上的文字，害怕流失了那些“术语”，通过画面我们看到操作者——老师的侧面姿势是如此的美丽，心里想，如果有那么一天，亲眼看到那些老师来操作那该多么幸福啊!
前段时间，我们开展了读书会，阅读《感觉练习》的相关的材料，发现感官教学可以通过这么多的方法来传达，而且可以上的这么的生动这么的特别，特别是到了最后的两篇《听觉敏感度的测试》和《有关安静的课程》最欣赏的是这两篇，一个三四岁的孩子可以做得如此得安静，回头我也去练习练习。
《感觉训练》读后感
通过阅读感觉训练我觉得感觉训练无疑是最重要的，实验心理学也是通过感觉测量来获得记录的，教学法虽然也利用心里测试学，但是这不是测量感觉，而是训练感觉。 感觉训练的目的在于反复练习从而改善对不同刺激得感知力量，感觉练习中包含了一种自我的教育，如果练习重复多次的话这种自我的教育就会使孩子的心里变得更加的完善和真切，在孩子的重复多次的训练中，从具体到抽象的过程中，教师必须参与其中，我们必须将孩子的注意力限定和吸引在其中，做一个明了的目标，这样我们才能更好的引导他们往明确的目标前进。
——何丽红
读书笔记
教育有双重目的：一个是生物学的，一个是社会学的。生物学的目的是更要帮助个体的自然和发展，社会学的目的则是装备个体使个体更加适应于环境，事实上，感官的教育练习对于这两个方面的目的都很重要，感官的发展确实使先于更高层次的智能的发展，而其形成的过程为3～6岁之间。这段时间改变给儿童的刺激，帮助他们感官的发展，正如同我们在儿童的语言没有发展起来就给他们开始建立一样。
感觉的练习使人成为一个观察者，不仅仅发挥了使人类适应当代文明模式的功能，也使得他具备了一种应变的能力。
成人练习往往是很困难的，正同我们很难训练他们成为钢琴家一样，感觉的练习应该处于形成的时期，才可能继续透过教育使之变得更加的完善，成为一技之长。因此，感觉练习必须从儿童时期开始练习和关注，并在某一个特定的时期慢慢发展。
感官是心智了解外界的器官，正如我们的手是身体的一部分一样，不过，不论是感官还是手部，我们都要经过无数练习来让它们达到更高层次的水准，成为社会的精英。
真正的心智教育应该是能够同时提升感官和手的功能，使它们更加趋于完美。
——周周
《蒙特梭利教育法》观后感
作为一名蒙特梭利的老师，对教师里的环境和教具都应该相当的熟悉，因此也知道感官教具的重要性，感觉教育包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等5大项目。看了蒙特梭利教育法的感觉教育后，感受最深的是“孩子自主的操作、练习，从而得到了结论，像‘带插座的圆柱体’这个教具，虽然说是属于‘视觉’训练，不是孩子在操作过程中学会触摸，视觉辨析从而感觉到的直径及高度的变化。”回想我班的一些孩子频繁的出现一些问题，我看到了答案：看黑板抄写字母的时候，容易漏文字，错行，经常将一些拼音抄反了方向，如：F写成了倒过来的F，ei写成了ie,生活中，经常会丢三落四，专注力不是很集中，很明显的是感觉训练没有得到很好的练习而导致了视觉的失调。
这让我又想起了时下最流行的一句话：感觉失调。综合观察环境，楼房越来越高，树木越来越少。孩子生活的空间是这么的狭小，往往被大人阻止去参加户外活动，即使是可以参加的户外活动也是抱在手中，很担心自己的孩子会弄脏、受伤……这种过分的保护让孩子缺乏应有的感觉和对刺激的敏感度。记得我这一代的小时候，满世界的跑，玩沙子，玩泥巴，爬树，一群小伙伴觉得很开心，在大自然的环境中感觉到了最真实的世界，留下了最美丽的味道，那真是自由自在，那时候的我们感觉的刺激都满足了，还会有感觉失调吗?
在《蒙特梭利教育法》中我看到“感觉的教育是最重要的”。感觉的发展要比智力活动居先，儿童在3-7岁时正处于感觉形成的时期，儿童在这个时期发展的是他的感觉，他在好奇心的驱使下开始更加关注这个世界。所以我们的幼儿园的孩子是幸福的，不管他们的成长环境是怎么样的，最起码都还有我们的感觉教具去帮助他们，感觉课程的刺激至少可以弥补所没有的一部分东西。
——小静
观察笔记
又开始排练毕业典礼的节目了，第一个排练的是华尔兹，要排练这个节目我之前在教学上也做过了一些相应的准备，如欣赏音乐，学习音乐歌曲的节拍，分享“华尔兹”的起源和由来，分享交易舞蹈的文化……当孩子们都对这些有了了解，开始跃跃欲试的时候便进入舞蹈的排练了……
学会了基本的舞步之后就要物色舞伴了，我没有直接帮孩子们去挑选舞伴，而是给出一些建议，如男生去邀请女生，但是邀请的时候要看对方的身高，最好是相当的，不要相差太远，邀请舞伴时问题也出现了，我们班个子最小的男生很心急，因为这个年龄的男生没有女生高，瞧!武重佴还是第一时间走到了姜睿面前 (因为他的心仪对象一直都是姜睿，他一直告诉妈妈姜睿很漂亮)他用手比了比自己和他的身高还是叹了口气走了回来，见到他这个样子，老师告诉他，只要差不多就可以了，没有太大的关系的，这才把他们的手拉到了一起。说到欧兆熙，让我又好气又好笑，只剩下郭佩文这一个女生了，他不知道如何是好，可是他怎么也不肯跟她跳，人家都主动来找他了可是他还是一脸不情愿的样子，老师告诉他可是先练习着，到时候老师再跟他找一个差不多高的，可是他就是不愿意，很固执，谁都想配最相称的最漂亮的，后来和爱神班合在一起，他们的问题才慢慢解决。
解决了这些问题，当看到孩子们双双翩翩起舞时候总有很多莫明其妙的感动，当看到男孩子风度翩翩的去邀请女孩子的时候，我感叹平时大大咧咧的男生也能有这样的风度，当女孩子们的小手像公主一样的优雅的和男孩子跳舞时，我赞叹原来我们的孩子都是这么的美好!
当然并不是所有的孩子都能跳得这么的好，但是我相信“每一个孩子都是渴望得到长大的”他们都想做的更好，我也希望通过这种高雅的艺术来让孩子们得到亲身的体验，来增进彼此之间的感情，正处于婚姻敏感期的孩子会有一些心灵的触动，老师希望在他们的幼儿阶段可以留下美好的回忆!
——徐少丽