轮椅上的霍金课文教案

轮椅上的霍金课文教案（精选10篇）

篇1：轮椅上的霍金课文教案

课文《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》记叙了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。教学中，我觉得以下两方面做得比较好：

一、培养学生的.想象力与表达力。

教学中，我通过创设多个语言情境，促使学生进行语言与想象力的训练，如：当他40年被禁锢在轮椅上，他会想些什么?如：他完全瘫痪，这就意味着他不能怎样?如果你是女记者，当你听完他的回答，你会怎样想?等等。这样学生就有了角色定位和想象的环境，再现当时情景，激活学生的思维，激发了想象能力，同时也训练了表达能力。

二、有目的品词析句

教学中，紧紧抓住关键词句进行引导，比如“21岁、40年、彻底”等词，让学生明白霍金病得很严重，病得很久，年纪轻轻就饱受病痛的折磨。再如“标志性形象、龇牙咧嘴、蚕吃桑叶”等词，让学生通过品读、观察图，明白霍金的坚强乐观、学习的艰难。这样的教学，不仅教会了学生学习语文的方法，同时也提高了品词析句的能力。

教学过程中，也存在着一些不足，比如学生的朗读技巧还有待提高，比如对于关键词句的品读还不到位，都需要好好反思。

篇2：轮椅上的霍金课文教案

他是一个残疾人，全身上下只有三根手指可以活动，不能说话、不能写字、当然也不能自理生活。医生曾经诊断他只能活两年，而他却奇迹般地挺了过来，而且成为了世界闻名的理论物理学家，成为了最年轻的英国皇家学会会员，成为了卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的《时间简史》，在全球拥有无数读者……

读到他的辉煌成就，我觉得他并不是一个残疾人，因为他的人生并没有因为疾病而停顿，他的思维飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了浩瀚的宇宙……他的标志性表情，就是歪着头，咧嘴笑。在我的眼中，他就是一个身残志坚的巨人，就像文中对他的称呼——科学巨人。

书中有这样一句话：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有爱我和我爱的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心。”其实，面对挫折与困难，我们就需要这样的心境，时刻怀着一颗感恩的心，你会发现社会其实很纯净美好，困难远远没有想象的那么可怕。

正如笛福说过：“害怕危险的心理远比危险本身更可怕。”

篇3：《轮椅上的霍金》教学设计

1.有感情地朗读课文,体会霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

【 教学重难点】

引导学生感受霍金命运的悲惨及学习时的艰难和顽强。

【教学过程】

一、复习检查

霍金是一位非凡的科学家。 谁能用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿? 生自荐回答。

多媒体出示文章中心句: 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

生齐读中心句。

二、合作探究

( 一) 感受命运的残酷

生默读课文第3自然段: 说说你从哪些语句中感受到命运的残酷。

(二)感悟传奇色彩———物理天才

1.指名读课文第4自然段。

2.师:饱受命运折磨的霍金, 却成为一个世界公认的科学巨人,取得辉煌的成就。 同学们在第4自然段找一找、画一画,霍金取得了哪些成就?

( 1) 生自主学习。

( 2) 交流、相机指导朗读。

( 3) 师:一个被禁锢在轮椅上40年的人,全身只有三根手指能正常活动,却取得了如此辉煌的成就。 他真是一个充满传奇色彩的物理天才。 ( 板书:物理天才) 霍金是如何取得这些成就的?

3.生自由朗读4~7自然段

( 1) 交流“ 不断求索”相关语句,课件出示语句:

a. 虽然他的身体没有离开轮椅, 但是, 他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。 他在大脑中想象着,论证着,计算着。

b.师:病魔禁锢了霍金的身体,却束缚不了他的思维,他的思维在飞扬, 在宇宙中翱翔。 更阻止不了他对科学的热爱和不断求索。 ( 板书:不断求索) 指导有感情朗读语句。

( 2) 交流“ 忘我工作”相关语句。

师:正是在科学上不断求索、忘我工作,霍金成为了一个充满传奇色彩的物理天才。

(三)感悟令人折服———生活强者

1.课件出示课文中心句,师引读。

2.出示语句:“ 霍金先生,病魔已将你永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗? ”女生朗读语句( 理解“ 悲悯”)

3.在女记者眼中,在我们的眼中,霍金失去太多了。

(1)课件出示:

命运让霍金失去太多了:他不能说话,大声发表看法,他不能参加喜爱的体育运动,他不能_____,他不能_____……

( 2) 学生想象、练习说话。

4.可霍金是怎样看待的? 课件出示语句:

“ 霍金的脸上依然充满恬静的微笑…… 对了,我还有一颗感恩的心……”

( 1) 男生朗读语句。

( 2) 霍金的回答,让你读懂了什么?

( 设计意图:将学生想象练说的话与霍金的话对比朗读,鲜明对比的生活态度, 更能烘托出霍金积极乐观、 勇敢顽强的生活态度,是一个令人折服的生活强者。 )

( 3) 师:面对残酷的命运,霍金没有抱怨,依然认为自己拥有很多。 面对生活、面对自己热爱的科学,他乐观向上、勇敢顽强、不屈不挠,真是一个令人折服的生活强者。 ( 板书)

( 4) 指导有感情朗读霍金的话。

三、总结课文

同学们, 人生的道路不可能一帆风顺, 就让霍金这种不断求索、勇敢顽强的精神激励着我们勇往直前吧!

四、作业布置

篇4：轮椅上的霍金

在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界却拥有无数的读者。

他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬•霍金。

命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽(gā)雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇（zī）牙咧嘴”的样子。现在，这已经成为他的标志性形象。他不能写字，看书时必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让别人将每一页都平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

比起整天被人众星捧月的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：

“请保持安静，主人正在睡觉。”

那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给学生一个咧嘴笑容。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位已经在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运对您很不公平吗？”

这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

霍金的脸上却依然充满着恬静的笑容。他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

大家在心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷涌向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

篇5：《轮椅上的霍金》教案

一、复习导入

1、齐读课题。

2、回顾课文整体内容。

3、课件展示霍金的图片，请一位同学读课文中有关描写霍金外貌的文字。

4、提问：听了有关描写霍金外貌的话，你有什么感受？

5、师：但就是这样一位你们甚至认为丑陋的人物，人们却给了他很多光荣的称号。你能在课文中找到一些人们给他的称号吗？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者）

二、了解“充满传奇色彩的物理天才”

1、师：这样一个人却拥有了如此多的殊荣，你会觉得他可能会是一个什么样的人。文中也有一个词对霍金高度的进行了概括，自己找一找。（非凡）

2、师：在物理方面有着突出成就的人，我们称他为“物理天才”，热爱生活，坦然接受生活给予的一切的人，我们称他为“生活强者”，但是霍金却完美的将两者结合在了一起，而课文中也有一处地方同时出现了这两个词语，你能找到吗？

3、理解“传奇”，默读课文，在文中找能反映出霍金的“传奇色彩”的地方。

4、学生汇报。A、“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。”读中领会命运对霍金的残酷。

B、“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。”了解排比句的特点，讨论几个目的地是否可以互相调换，然后再反复的诵读中感悟霍金思维的活跃。

C、“他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”体会霍金的成就卓越。

三、了解“生活强者”

1、作者通过一件事来反映霍金对生活的豁达，自己读课文，说说这件事产生了什么样的效果。

2、那个地方最让你感到震颤？

3、反复体会霍金和女记者的对话和神态，说说女记者认为霍金失去了什么，霍金又是怎样回答的。

4、反复诵读。

四、总结拓展

参考感动中国人物颁奖词和霍金的名言，为霍金写一段“感动中国人物颁奖词”。

板书设计：

轮椅上的霍金

命运残酷

物理天才

传奇色彩 成就卓越

不断求索

生活强者

令人折服

《轮椅上的霍金》教学设计

——王郭小学

篇6：轮椅上的霍金 教案

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。

3.教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

二、教学过程：

（一）名言导入，初步感知形象

他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬〃霍金。（出示图片）一位轮椅上的勇士。（齐读课题）

（二）解读文本，感悟命运的残酷

1.当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象？（丑陋、可怜、同情）是啊，对于霍金来说，命运从来都是残酷的。请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，圈出关键词，写一写你对句子的理解。（自读、划句子）

2.师生交流：

语段1:‚1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。‛

哪些词语给你印象特别深？（①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。）（②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。）（③‚完全‛说明他的病很严重。‚长期‛说明他将永远与轮椅为伴了。）永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么？（不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。）是啊，我们为他——？（同情、悲哀……）请带着这样的感受来读。（指读）是啊，风华正茂的霍金永远离不开轮椅了。（齐读）

你还从哪些地方看出命运的残酷?

语段2：‚1985年，霍金……说话的功能。‛

‚彻底‛意味着什么？（霍金从此完全不能说话。）这给霍金的生活和工作带来哪些不便？（脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。）可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读？（指读）

命运对霍金的残酷还体现在哪？

直接出示语段3：‚40年过去了……标志性形象。‛

请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深？（‚彻底‛意味着他的身体已完全变形。）这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。（齐读）

其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有？

语段4：‚他不能写字……逐页阅读。‛

从这段文字中你又感受到什么？

(①工作学习很不便，如‚蚕吃桑叶般‛很慢很慢。）

(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)

（③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。）

同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

教师补充： ‚2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。‛

面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，去了解他的心声。

出示：他对命运说：‚随你的便吧！‛

他对自己说：‚时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。‛

用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。）这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。（齐读）

（三）、理解品味，感悟物理成就

过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。

师生交流：

语段1：‚虽然，他的身体……宇宙模型。‛

‚飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…‛ 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，（他思维之广、成就之大），他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。‚他思考着……他发现了……推论出……‛

直接出示语段2：‚他被选为……教授。‛

他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。（板书：非凡的科学家）

另外，教师补充：

霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，成为最受欢迎的科普读物。霍金被人们称为‚宇宙之王‛。

（四）、理解品味 感悟人格魅力

过渡：（出示图片）同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜、敬佩）

过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

‚请保持……睡觉。‛这多半不是真的，此时他在干什么呢？（指读第七自然段）从这段文字你体会到什么？

更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读‚霍金先生……失去太多了吗？‛‚我的手指还能……心……‛(指读分角色读)

出示‚这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。‛‚唐突、尖锐‛是什么意思？（冒失）人们为什么‚鸦雀无声、一片静默？‛（人们内心也是这样想的。）

同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多‚有……‛（显示红色）省略号说明？（还有很多）课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么？得到了什么？从霍金的话中你又感受到什么？师生交流：

（①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……）

(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。）

(③ 命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。）

心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----（出示并引读最后自然段）

这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——（出示第8自然段，引读，相机板书：物理天才、生活强者）何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹——再读‚霍金的魅力……感动了大众。‛（出示）（齐读）

为什么说他是物理天才？生活强者？

（物理天才是因为他取得一系列成就；生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。）

作者想突出什么？从哪看出？（更）是啊，命运对霍金是残酷的，但霍金认为他拥有很多：‚我的手指……。‛（齐读）

这从键盘上蹦出的生命最强音，这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵，我们从内心深处这样评价霍金（齐读）：‚霍金的魅力……感动了大众。‛

（四）、感受魅力，升华中心

（出示图片）同学们，当我们学完课文，第三次面对霍金，你一定感慨万千，请以‚霍金真不愧是一位非凡的科学家‛为开头或结尾，结合他的事迹，用简洁的语言写下你对霍金的评价。（播放音乐）

[同学们写的很认真，激情在笔尖下飞扬，思绪在笔尖下流淌，学习语文就是这样。用心去读，用心去体会，用心去写，你一定能学好语文]

篇7：轮椅上的霍金教案设计

教学目标：

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。重点难点：

能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。课前准备： 多媒体课件 课时划分： 两课时

教学流程：

第一课时

一、情景导入

师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）

权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

（板书课题）齐读课题——

大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

二、感知体验

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

3、学生自由读课文，要求读正确,读流利。

4、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

5、学生默读思考，同桌交流。

三、对话探究

1、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

2、请学生概括出全文主要内容。

3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）

5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金„„）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

四、建构生成

通过这节课的学习，你已对霍金有了怎样的了解？你还想知道些什么？课后继续阅读课文、搜集资料。

板书设计：

10、轮椅上的霍金

身体瘫痪 “宇宙之王” 作业设计：

1、2、读熟课文。生字描红。

教学反思：

《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。

一、联系生活经验，激活学生体验；

二、填补文本“空白”，丰富学生体验。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。重点难点：

1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。课前准备： 多媒体课件 教学流程：

一、情景导入 用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）讨论：命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？

2、出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能„„„看来，命运对霍金真的很残酷。

3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）

二、感知体验 用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。

生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）（1）虽然他的身体一点也没„„黑洞。（出示文字，点击关键词）（2）他在大脑中„„„„

（3）他还建立了非常美的科学的„„教授。

4、那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）

A、比起整天被人众星捧月般的„„主人正在睡觉。（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）

同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人„„他宁愿„„）从中你体会到了什么? B、此时他一定坐在这间„„几个小时。（工作时间长，忘我工作）C、每天下午4点，„„一个咧嘴笑容。（坚持工作的不易，对学生的和蔼）

5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于„„更因为„„。他不断求索的„„感动了大众。”（再次引读）

三、对话探究 用心灵与自己对话

1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘„„？’”（引读）但是“这个问题显然有些„„，报告厅内„„。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）

霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

2、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！

4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）

5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。

四、建构生成

1、学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）

2、利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。

全文总结：面临苦难，弱者会退缩逃避，而强者，一定会毫不畏惧、迎难而上。用眼睛阅读的只是表面的文字，用心灵感受的是文字的思想。微笑着面对生活，面对一切。也许我们成不了英雄，但是我们可以成为强者，可以成为我们自己，成为站在平凡的起跑线上勇往直前的冲刺者。我们走近英雄，并不是为了顶礼膜拜，我们学习强者，是为了让自己更坚强。板书设计：

10、轮椅上的霍金

物理天才 生活强者

教学反思：

篇8：轮椅上的霍金课文教案

教学目标:1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课生字, 理解相关词语, 从提供的词语中选两个造句。3. 抓住课文具体的语言文字感受。

教学重难点:学习霍金面对困难, 坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程:

一、走近文本, 认识霍金

师导入:有这样一把特殊的轮椅, 承载着一位特殊的病人。前一节课, 我们已经初步认识了这样一位伟大而富有传奇色彩的人物——霍金。 (出示轮椅上霍金的图片) 1.面对这样一位病人, 你有哪些问题想问呢? (让学生提问) 2.师小结:是的, 命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿?你能从书上找出句子吗?从中你体会到什么? 3.指导朗读第三自然段。

过渡:在这漫长、残忍的疾病的困惑下, 霍金一刻也没有停止过读书, 是什么力量在驱使着他?

二、阅读文本, 了解霍金

轮椅的确禁锢了霍金的身体, 他翻书、读文献都离不开轮椅, 但轮椅阻挡不了他思维的飞翔, 他的思维穿越时空, 在茫茫宇宙中探索。

1. 文中有一句话点明了霍金的魅力, 是哪句话呢?指名读。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才 (板书) , 更因为他是一个令人折服的生活强者。 (板书)

(1) 同学们, 读这句话应该带有怎样的感情? (景仰) 带着这样的感情读读这句话吧

(3) 但课文主要就是讲他是物理天才吗?从哪个词语看出来的? (更因为) 是的, 文中重点讲他是生活的强者, 在身体如此残疾的情况下, 依然执着地追求梦想。轮椅, 撼动不了他成为生活强者的信念。让我们再来读读这句话, 再次仰慕这位伟大的科学家吧。

过渡:“他是充满传奇色彩的物理学家, 他更是一个令人折服的生活强者”。这话好像与一个残缺之躯不应该联系在一起。但事实却是真真实实的。那么, 他是如何做到这一切的呢?

2. 请同学们默读第4—7自然段, 思考一下。

学生回答, 老师利用多媒体相机出示重点句。

(设计意图:此处设计, 我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩, 引导学生深入体会霍金的内心, 从而感受霍金在身处逆境时, 顽强、不屈服的性格。)

过渡:霍金正是凭着坚毅不屈的意志、不断求索的精神, 才创下了一个又一个奇迹。他的确是一个很有魅力的物理天才。

三、升华文本, 理解霍金

霍金, 这样一个充满传奇色彩的物理天才, 这样一个不向命运低头的生活强者, 他用不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量感动着每一个人。我们再来读关于他的一则小故事。

1.默读小故事, 思考: (1) 年轻的女记者向霍金提出了怎样的问题? (2) 你是如何看待命运对霍金的不公平的? (让学生说说)

2.文中那位女记者在仰慕他的同时又是怎样看待霍金的命运的呢?

3.霍金自己又是如何看待自己的命运的呢?从哪儿可以看出来。

交流: (充满恬静的微笑) 动作 (艰难地叩击) 用生命写就的文字 (……对了, 我还有一颗感恩的心………) 所有这些表现都在诠释着这位非凡的科学家, 他乐观笑对人生, 永不言败的强者风范。轮椅成为他生命的支点, 也成为他勇敢顽强地挑战命运的新的起点。他, 是生活的强者。

(1) 指名读。 (2) 交流:命运使霍金失去了身体的自由, 不能像常人那样学习、工作, 这对于拥有强烈科学抱负的人来说是多么痛苦, 可是霍金觉得自己依然拥有很多很多, 手指能活动, 大脑能思维, 有终生追求的理想, 有亲人和朋友, 有一颗感恩的心……这不正是令人折服的生活强者吗?多么令人敬佩的生活强者! (3) 有感情地诵读霍金的回答。

4. 小练笔:同学们, 学完了这篇课文, 你有什么话想对霍金说吗? 让我们面对着屏幕上的霍金表达你的心声吧! 动笔写下来。以“轮椅上的霍金, 我想对你说”为题。

(设计意图:霍金的这段话表现了他在命运前面不低头, 不退缩, 勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语。引导学生读懂、读透很重要。前面有一个“抑”的伏笔, 这儿学生在对比的意境下, 也较容易理解, 并且很容易对人物产生钦佩等感情。这儿设计一个“霍金, 我想对你说”的小练习, 就是水到渠成了, 而且也符合《新课程标准》中对听、说、读、写训练的要求, 把这项练习结落到实处。)

四、拓展文本, 寻找“霍金”

1.交流同学们收集的霍金的资料。2.整理几条霍金名言。 (多媒体出示) 我们一起来念一念。3.课堂小结:今天我们走进了霍金的内心世界, 感受到他乐观的人生态度, 让我们以霍金为榜样, 在今后的学习和生活中勇做生活的强者, 去创造属于我们自己的奇迹吧!

作业:推荐课外阅读。 (海伦·凯勒的《假如给我三天光明》;奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》)

摘要：在教学过程中, 我打算引领学生逐步深入阅读文本, 反复品味咀嚼那些看似平凡朴素的语言文字, 以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间对话交流的平台。

篇9：霍金：轮椅上的传奇人生

传奇人生

60年前，史蒂芬·霍金生于英国牛津。幼年的霍金非常富有想像力，在他五年级时就动手装配了一台电脑，反映出他对研究和操作的渴望，或许这也反映了霍金在科学研究方面的天赋。

霍金17岁考入牛津大学，选学他喜欢的物理学。在大学三年级时，他的身体便出现了麻烦，手脚变得不如以前灵活，并多次从楼梯上跌下去。当时，霍金并没有意识到这些征兆的严重性，同年转入剑桥大学攻读宇宙学博士。在他刚过完21岁生日，医生诊断他患了肌萎缩侧索硬化症，并告之此病无法可治，最多活一二年。此后不久，霍金就开始了轮椅生涯。打击是沉重的，但他没有被击垮，而是重新振作起来，投入到天文学的探索与研究中。

史蒂芬·霍金命运多蹇，有着太多的不幸，而病魔并未因他的学术成就而减轻对他的折磨。1985年，霍金因肺炎进行了气管切开手术，从此丧失发音功能，无法讲话，全身除了三个手指还能活动外，其余均处于瘫痪状态。电动轮椅代替了他的双脚，写字说话靠着电脑和语言合成器帮助，连阅读也要别人替他一页页摊平在桌上。然而，霍金的伟大体现在他不向命运低头，不甘当轮椅的囚徒，他以重残的肢体支撑起天才的头脑，凭着坚毅的意志，与病魔抗争，创造出种种令人不可思议的奇迹。

对于我们大多数人来说，也许不会杞人忧天地关心宇宙的命运。但是，在霍金天才的头脑中，却运转着形式奇特的模式:我们的宇宙在大爆炸中诞生，宇宙正在快速地膨胀，地球沿着四维时空中弯曲的轨道行走，任何物体（包括光线）都无法逃逸令人生畏、引力强大的黑洞。他的科普代表作《时间简史》是一部讲述宇宙奥秘的读物，20多年里以40多种文字出版，印数达1000多万册，堪称奇迹。鉴于霍金的显赫成就，他获得了物理学界的最高奖项——沃尔夫物理奖;还被剑桥大学授予卢卡逊数学教授一职，在300年间只有牛顿和狄拉克曾享此殊荣。霍金被誉为20世纪最重要的相对论学者和宇宙学家。一个重残病人的不幸与辉煌交织，痛苦与成功共存，使史蒂芬·霍金的生平增添了浓浓的传奇色彩。

霍金的病和霍金精神

史蒂芬·霍金罹患的疾病，医学上称为运动神经元病，它是一类累及到脊髓前角、脑干和大脑皮质运动神经元的进行性神经变性性疾病。这类疾病包括肌萎缩侧索硬化症、进行性脊肌萎缩症、进行性延髓麻痹和原发性侧索硬化症。

人体的运动神经元分为上运动神经元和下运动神经元。上运动神经元病变会使患者出现肌肉僵直、反射增强等症状，行走时一跳一跳，有时膝盖还会抖个不停;下运动神经元的病变则以肌肉萎缩为主，初时通常出现手掌、指间的肌肉萎缩和虎口萎缩，慢慢地延伸至肩膀、颈项、舌头、吞咽肌肉逐渐萎缩，严重时还会出现吞咽障碍和呼吸衰竭。霍金患的是肌萎缩侧索硬化症，即上下运动神经元均出现病理损害。

由于病变能导致患者渐进性的肌肉无力及至四肢瘫痪、构音障碍和吞咽困难，结果四肢犹如被渐渐冻住一般，所以医学界又将这类患者形象比喻为“渐冻人”。

运动神经元疾病的病程一般可分为以下几个阶段:①症状开始期。患者可能感觉到自己手脚不灵便，手会突然无法握筷（或餐具），走路时偶尔会无缘无故跌倒。20多岁的霍金在刚入剑桥大学时曾经出现类似症状。②工作困难期。此时患者已明显感觉手脚乏力，甚至萎缩，虽然生活尚能自理，但在工作中已是力不从心。③日常生活困难期。此时病程已至中期，手或脚或者手脚同时出现严重障碍，生活难以自理，如不能走路、穿衣、用餐具进食，言语表达也往往稍有不清。④吞咽困难期。患者说话已严重不清，四肢几乎完全无力，进食流质也容易呛咳，往往会导致吸入性肺炎的发生。⑤呼吸困难期。由于呼吸器官麻痹引起患者呼吸困难，一般只能作气管切开手术和依靠呼吸器维持生存，这是运动神经元疾病的晚期。整个病程短的2～3年，长的可达几十年。目前霍金的病程实际上已经进入到中晚期，这位科学大师在创造学术奇迹的同时创造着生命奇迹。

身体不能动弹、双手无法书写、嗓子不能发声的霍金，面对人们常常是嘴角一动，露出灿烂的笑容；用语言合成器发出幽默的话语，让人领略其魅力和风采，这就是史蒂芬·霍金的神神。

运动神经元疾病尽管可以导致人体瘫痪，但人的大脑功能却完全不受影响，智力不逊常人。正因为如此，有的患者得病后头脑清醒，心中充满忧虑，被心理的恐惧加之疾病的侵害击倒。而霍金却挑战病魔，逼退死神，在他漫长病程与非凡经历中，虽然躯体寸步难行，智慧却在四维时空中驰骋。

运动神经元疾病的病因目前仍不清楚，科学研究认为，可能与遗传、重金属（如锰、铅）中毒等有关。诊断主要依靠患者的临床表现和肌电图，其他辅助检查有实验室检查、基因检测、神经影像学检查等。

目前还没有一种能治愈运动神经元疾病的特效药物，通常只能进行一系列辅助疗法，以延缓疾病的恶化进程。在一般治疗中，医生大多采用一些营养和保护神经的药物，如力如太、神经生长因子、氨基丁酸、维生素E等，或对症治疗。如口水过多者可用抗胆碱药物抑制分泌，如阿托品等;反射增强和张力过高者可用肌肉松弛剂，如利奥来素等;痛性痉挛者可用镇静止痛药等。此外，患者的精神状态和意志力量，对缓解疾病起着举足轻重的作用，在这方面霍金是一个成功的范例。

篇10：10、《轮椅上的霍金》教案设计

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3． 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课 1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。）

师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。）

（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？ A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。B“1963年，„„”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情 C“1985年，„„”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

“不能看书”，感受看书的困难。

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）

让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读)他的朗读让你感受到了什么？

是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

朗读课文第三节 小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等

同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。）

三、感受成就之伟大

1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。

3．学生找过渡句 4．交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 5．出示第8节

这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？ 两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）

6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

7．学生自学

（设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。）

8．交流

·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。” 说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。请大家自己试一试。

谁来读？请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。

②联系（读出鲜明的对比）③，读：“他在大脑中想象着，计算着——” ·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋）·“最年轻的英国皇家会员------教授。”（感受他取得的伟大成就）小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）

9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 ·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）·“宇宙之王”的美誉

10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？ 交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。

（设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。）

四、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：生活强者 3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4．学生自学 5．交流： ·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” 霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！

·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩 ·有感情地朗读霍金的话。

过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

6．齐读最后一小节。同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。）

五、拓展延伸

1．学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2．我们一起来念一念。

六、布置作业

1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2．课外阅读（选其一）： 《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书：

10、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家